實踐折衷模式的方法有哪些

⑴ 實踐的三種基本形式

實踐活動包含著三種形式：生產，處理人與人的關系，科學實驗。

1、改變自然，使自然滿足人們物質生活需要的經濟活動。包括生產、消費、流通、財政、金融、信託、投資、保險、服務等活動，它決定著其他一切活動。

2、以處理人與人之間社會關系的活動，包括政治、軍事、教育、科學技術、文化、衛生、體育、民族、宗教、司法、社會治安、社會管理、社會交往、勞動就業與社會保障、公共服務等活動。

3、探索世界規律的科學實驗活動。

實踐是人的主觀的、感性的活動，是主觀見之於客觀的能動的活動，它是社會的活動，它是歷史的活動。科學證明，人類歷史同自然歷史都是客觀的過程。同樣，構成人類歷史的實踐以及實踐自身的歷史發展也是一個客觀的過程。

兩極世界理論在繼承和發展歷史唯物主義的過程中，將實踐分為社會實踐和自然實踐。社會實踐，即人與人之間所有實踐活動的總和。自然實踐，即人類以自然界為對象的所有活動的總和。

①改變自然，使自然滿足人們物質生活需要的經濟活動。包括生產、消費、流通、財政、金融、信託、投資、保險、服務等活動，它決定著其他一切活動。

②以處理人與人之間社會關系的活動，包括政治、軍事、教育、科學技術、文化、衛生、體育、民族、宗教、司法、社會治安、社會管理、社會交往、勞動就業與社會保障、公共服務等活動。

實踐是人的主觀的、感性的活動，是主觀見之於客觀的能動的活動，它是社會的活動，它是歷史的活動。科學證明，人類歷史同自然歷史都是客觀的過程。同樣，構成人類歷史的實踐以及實踐自身的歷史發展也是一個客觀的過程。

兩極世界理論在繼承和發展歷史唯物主義的過程中，將實踐分為社會實踐和自然實踐。社會實踐，即人與人之間所有實踐活動的總和。自然實踐，即人類以自然界為對象的所有活動的總和。

①改變自然，使自然滿足人們物質生活需要的經濟活動。包括生產、消費、流通、財政、金融、信託、投資、保險、服務等活動，它決定著其他一切活動。

②以處理人與人之間社會關系的活動，包括政治、軍事、教育、科學技術、文化、衛生、體育、民族、宗教、司法、社會治安、社會管理、社會交往、勞動就業與社會保障、公共服務等活動。

實踐是人的主觀的、感性的活動，是主觀見之於客觀的能動的活動，它是社會的活動，它是歷史的活動。科學證明，人類歷史同自然歷史都是客觀的過程。同樣，構成人類歷史的實踐以及實踐自身的歷史發展也是一個客觀的過程。

兩極世界理論在繼承和發展歷史唯物主義的過程中，將實踐分為社會實踐和自然實踐。社會實踐，即人與人之間所有實踐活動的總和。自然實踐，即人類以自然界為對象的所有活動的總和。

(1)實踐折衷模式的方法有哪些擴展閱讀

實踐「是整個現存的感性世界的基礎」，從而也是整個社會關系生成、演進的基礎和根據。實踐內在地包含著的三重關系（即人與自然的關系、人與社會的關系以及人與人之間的關系）使實踐成為社會關系的發源地。

在馬克思看來，社會不是作為給定的、現成的結構強加於人的生存之中，「以一定的方式進行生產活動的一定的個人，發生一定的社會關系和政治關系。……社會結構和國家總是從一定個人的生活過程中產生的。」

⑵ 社會實踐的方式都有哪些

社會實踐活動有以下形式：

1、義工型：孤寡老人、社會福利、救助兒童、無償活動。

2、調查型：調查家鄉、家庭、個人的問題，如：壓歲錢的花法，調查後寫個感想和感受；家裡的過年和往年有何不同，錢多了沒有，人多了沒有，父母的變化，你的變化，家裡的習慣都可以。

3、學以致用型：驗證一下學到的知識，有沒有想過讓什麼更方便一些，想到了就去做，成功不成功都會有感受，社會實踐不代表一定要成功，主要是有意義，哪怕是教訓，都會有幫助的。

(2)實踐折衷模式的方法有哪些擴展閱讀：

廣義的社會實踐是講人類認識世界、改造世界的各種活動的總和。即全人類或大多數人從事的各種活動，包括認識世界、利用世界、享受世界和改造世界等等。

狹義的社會實踐即假期實習或是在校外實習。對於在校大學生具有加深對本專業的了解、確認適合的職業、為向職場過渡做准備、增強就業競爭優勢等多方面意義。也有些學生希望趁暑假打份零工，積攢一份私房錢。

哲學上的社會實踐是講人類認識世界、改造世界的各種活動的總和。即全人類或大多數人從事的各種活動，包括認識世界、利用世界、享受世界和改造世界等等。當然重點是為求生存進而為求發展的改造世界的活動，其中物質生產活動是最基本的。

但階級社會中階級斗爭的實踐給與人們的影響尤為深刻。在無階級的社會里人們之間的各種交往與聯系關系也會給人們較深刻的影響。隨著社會的進步，物質生產的活動在向高級階段進軍過程中，又分化出科學實驗的活動。

三者形成了兩兩成對的新的又統一又對立的矛盾關系，推動著人類社會的發展。所有這些活動都是人類全體或絕大多數參加的，這種活動的總和就是社會實踐。

社會實踐是人類發現真理、運用真理、驗證真理、發展真理的基礎，但發現新的真理不能單單只有社會實踐，還必須在此基礎上與辯證思考相接合。

以鄧小平理論和「三個代表」重要思想為指導，認真貫徹以人為本、全面協調可持續的科學發展觀，全面貫徹黨的教育方針，遵循大學生成長規律和教育規律，以了解社會、服務社會為主要內容，以形式多樣的活動為載體，以穩定的實踐基地為依託。

以建立長效機制為保障，引導大學生走出校門、深入基層、深入群眾、深入實際，開展教學實踐、專業實習、軍政訓練、社會調查、生產勞動、志願服務、公益活動、科技發明和勤工助學等，在實踐中受教育、長才幹、做貢獻，樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，努力成長為中國特色社會主義事業的合格建設者和可靠接班人。

實踐的基本形式：

①改變自然，迫使自然滿足人們物質生活需要的經濟活動。包括生產、消費、流通、財政、金融、信託、保險、服務等活動，它決定著其他一切活動。

②以調整和改革人與人之間社會關系為目的的活動，包括政治、軍事、教育、科學技術、文化、衛生、體育、司法、社會治安、社會管理、社會交往、勞動就業與社會保障、公共服務等活動。

實踐是人的主觀的、感性的活動，是主觀見之於客觀的能動的活動，它是社會的活動，它是歷史的活動。科學證明，人類歷史同自然歷史都是客觀的過程。同樣，構成人類歷史的實踐以及實踐自身的歷史發展也是一個客觀的過程。

⑶ 折中的方法 折中是什麼意思

折中，指使適中；猶言取正，用來判斷事物的准則。折中的方法——各退一步。

1、取正，用為判斷事物的准則。

示例：

（1）宋張淏《雲谷雜記·侍郎徐公帖》：「予之所疑者，誰與折衷之。」（譯：我所懷疑的，誰與折衷的。）

（2）宋 葉適《題》：「夫欲折中天下之義理，必盡考詳天下之事物而後不謬。」（譯：要想恰當天下的道理，要盡量詳細查考天下的事物然後不錯。）

2、調節使適中。

示例：

（1）唐 韓愈《上張僕射第二書》：「乘之有道，步驟折中，少必無疾，老必後衰。」（譯：利用的方法，步驟折中，年輕時一定會無疾，老了一定會推後衰。）

（2）佚名·《南史·江淹傳》：「君昔在尚書中，非公事不妄行，在官寬猛能折衷。」

3、指調和不同意見或爭執。

示例：

（1）現代·魯迅《書信集·致曹聚仁》：「設法調解，折中之後，許開一個窗。」

（2）近代·李劼人《天魔舞》第二二章：「 唐淑貞顧慮到將來的意外，討論之後，才折衷下來，由白知時立刻親筆起草，擬一個結婚廣告。」

(3)實踐折衷模式的方法有哪些擴展閱讀：

折中的近義詞——折衷：

1、一般意義是調和各方面的意見使之適中。例如：我倒有個折衷的辦法|寬猛折衷。也作「折中」。拼音：zhé zhōng，英文：compromise。

2、【出處】戰國時期《屍子》卷上：「聽獄折衷者， 皋陶也。」 （斷案恰當的人，是皋陶。）

3、字形結構：折衷的衷為上下結構；部首為「亠」；筆畫數為10筆。

⑷ 社會實踐的方式 都有哪些

社會實踐活動有以下形式：

1、環保類：「植樹」「清掃公共設施」「社區宣傳」等。

2、科普類：「參觀學習科研機構」「動手小發明」等。

3、愛心類：「幫扶老人」「義捐災區」「募集貧困兒童」等。

4、成長類：「義務勞動」「有償打工」「團隊協作活動」等。

5、立志類：「軍訓」「拓展訓練」等 。

(4)實踐折衷模式的方法有哪些擴展閱讀

實踐的基本形式：

①改變自然，迫使自然滿足人們物質生活需要的經濟活動。包括生產、消費、流通、財政、金融、信託、保險、服務等活動，它決定著其他一切活動。

②以調整和改革人與人之間社會關系為目的的活動，包括政治、軍事、教育、科學技術、文化、衛生、體育、司法、社會治安、社會管理、社會交往、勞動就業與社會保障、公共服務等活動。

實踐是人的主觀的、感性的活動，是主觀見之於客觀的能動的活動，它是社會的活動，它是歷史的活動。科學證明，人類歷史同自然歷史都是客觀的過程。同樣，構成人類歷史的實踐以及實踐自身的歷史發展也是一個客觀的過程。

兩極世界理論在繼承和發展歷史唯物主義的過程中，將實踐分為社會實踐和自然實踐。社會實踐，即人與人之間所有實踐活動的總和。自然實踐，即人類以自然界為對象的所有活動的總和。

⑸ 實踐活動展示成果的方式有什麼

實踐活動展示成果的方式：活動報告、調查報告、調查表、實物標本、畫圖、攝影、活動日記、活動記錄、手抄報和展板等等多種方式。

綜合實踐活動是新課程的核心課程，這門課程既不是課外活動，也不是活動課程，而是通過教育交往為中心的活動，其強調的是學生的參與，重視的是學生的體驗、感受，以學生興趣和內在需要為基礎，以主動探索為特徵，以實現學生主體能力綜合發展為目的。

(5)實踐折衷模式的方法有哪些擴展閱讀：

綜合實踐活動是現代教育中的個性內容、體驗內容和反思內容，與傳統教育片面追求教育個體的發展、共性和知識有所不同。

綜合實踐活動提供了一個相對獨立的學習生態化空間，學生是這個空間的主導者，學生具有整個活動絕對的支配權和主導權，能夠以自我和團隊為中心，推動活動的進行。在這個過程中，學生更謀求獨立完成整個活動，而不是聆聽教誨和聽取指導。教師在綜合實踐活動這個生態化空間里，只是一個絕對的引導者、指導者和旁觀者。

與傳統實踐活動強烈的目標性不同，綜合實踐活動更強調多種主題，多種任務模式，多種研究方法的綜合，這種復合不是來自教師的人為復雜化，而是來自於學生個體對實踐活動主題的更深入認識和挖掘過程。

在國外，教育的綜合實踐活動被童子軍組織、民間公益組織、社區管理組織所分解，學校只是起到了輔助和輸送的作用。在中國小學，綜合實踐活動通過課程改革被推動，附加在課程體繫上的課標教材、封閉實踐基地、素質報告承擔了更多的實際責任。

特點

（1）綜合性：對任何主題的探究都必須體現個人、社會、自然的內在整合，體現科學、藝術、道德的內在整合。

（2）實踐性：綜合實踐活動課程的展開往往以各種活動為載體，強調學生通過活動或親身體驗來進行學習，但不是為「活動」而「活動」。

綜合實踐活動，顧名思義，它要讓學生在「活動」中學習、通過「行動」來學習。但這里所講的「活動」或「實踐」，不能僅僅從字面上、從直觀上去理解，把它理解為讓學生「動」起來，或者讓學生去「操作」。而是要把它理解為「知與行」、「動手與動腦」的結合與統一。

那些不需要學生動腦思考、對學生的情感態度沒有觸動的「活動」，不是「綜合實踐活動」中所講的活動。真正具有「育人」價值的綜合實踐活動，應當讓學生在活動結束時「有所知」、「有所得」、「有所悟」。對綜合實踐活動課程來講，「活動只是一種教學的手段與方法」，它本身不是目的。

（3）開放性：「綜合實踐活動」課程面向學生整個的生活世界，其內容與學生個人的生活或現實社會緊密相聯系，往往表現為一個沒有固定答案的開放性問題，要解決這樣的開放性問題，學生不可能到書本上去找現成的答案，只能通過自己的努力去探索、去發現，才能找到可能的答案。

（4）生成性：綜合實踐活動課程的展開很少從預定的課程目標入手，它常常圍繞某個開放性的主題或問題來展開。隨著活動的不斷展開，新的目標、新的問題、新的主題不斷生成，學生的認識和體驗不斷加深，創造性的火花不斷迸發，這便是綜合實踐活動課程具有「生成性」的集中體現。

（5）自主性：綜合實踐活動課程的實施十分注重從學生現有的興趣與經驗出發，強調學生的自主選擇與探究。學生不僅可以選擇學習的內容、進度與方式，還可以自己對自己的學習過程或結果進行評價與反思。

⑹ 暑期社會實踐的方法 除 田野調查法外還有哪些

實驗調查法，文獻調查法
一、什麼是實驗調查法
概念：實驗調查法，也稱試驗調查法，它是實驗者有目的，有意識地通過改變某些社會環境的實踐活動來認識實驗對象的本質及其發展規律的方法。實驗調查的基本要素是：
1、實驗者，即實驗調查的有目的、有意識的活動主體；
2、實驗對象，即實驗調查所要認識的客體；
3、實驗環境，即實驗對象所處的社會條件的總和；
4、實驗活動，即改變實驗對象所處的社會環境的實踐活動；
5、實驗檢測，即在實驗過程中對實驗對象所作的檢驗和測定。
6、實驗調查的過程，就是這些要素相互作用、相互影響的過程。
7、實驗調查的目的，則是揭示社會現象間的因果聯系，認識實驗對象的本質及其發展規律。
實驗調查的最大特點，是它的實踐性。實地觀察，口頭訪問和集體訪談等直接調查方法，都不涉及改變調查對象所處的社會環境的問題。實驗調查法則不同，它不僅要眼看、口問、耳聽，而且要親自動手干，即通過某種實踐活動，有計劃的改變實驗對象所處的社會環境，並在這種實踐活動的基礎上對實驗對象進行調查。這說明，實踐性是實驗調查的本質特點，沒有一定的實踐活動，就不能稱為實驗調查。
種類：實驗調查法，按照不同的標准，作許多不同的分類。
按照調查的目的不同，實驗調查法可分為研究性實驗和應性實驗。研究性實驗，是以揭示實驗對象的本質及其發展規律為主要目的的實驗。如：對某種心理學、教育學理論進行證實或證偽的實驗，就屬於這一類。應用性實驗，則是以解決實際工作問題為主要目的的實驗。如：對於某種承包責任制的實驗，就屬於這一類。應該指出，研究性實驗和應用性實驗的區分只具有相對的意義，它們只是就實驗調查的主要目的而言的。事實上，許多研究性實驗的結論，往往對解決實際工作中的問題具有重要的指導意義，許多應用性實驗的結論，也可以作出重要的理論概括。因此，它們之間並不存在著截然分明的界線。
按照調查的環境不同，實驗調查可分為實驗室實驗和現場實驗。實驗室實驗，是在人工的「純化了」的環境下進行的實驗，實驗者對實驗的環境可進行嚴格的有效控制。例如，在實驗室里對飛行員進行反應能力實驗，就是完全在人工環境下進行的實驗，實驗者可以完全按照自己的設想控制飛行條件的變化，以測定飛行員在不同飛行條件下的反應能力。現場實驗，則是在自然的、現實的環境下進行的實驗，實驗者只能部分地控制實驗環境的變化。例如，在進行獎金制度改革的實驗，實驗者所能控制的，只有獎金的發放辦法這一個實驗條件，而對於職工人數、獎金總額、領導者的素質、職工的覺悟程度等實驗環境，實驗者往往都難以進行有效的控制。一般的說，社會領域里的實驗，多採取現場實驗的方法，因為，這種實驗所處的環境，都是自然的現實的環境，其調查結論較易於推廣應用。
第二節 實驗方案的設計
單一實驗的組織方式，即是否有對照組、對照組的多少和實驗組的多少，可設計出多種多樣的實驗方案。下面，著重介紹幾種基本的、常用的實驗設計。
一、單一實驗組設計
單一實驗組設計，就是只選擇一批實驗對象作為實驗組，通過實驗活動前後實驗對象的變化來作出實驗結論。它的具體步驟是：(1)選擇實驗對象，(2)實驗前對實驗對象進行檢測(簡稱「前檢測」)，(3)進行改變實驗對象所處社會環境的實踐活動(簡稱「實驗激發」)，(4)實驗後對實驗對象進行檢測(簡稱「後檢測」)，(5)作出實驗結論，其公式為
實驗效應=後檢測－前檢測
例如，要實驗租賃制對經濟效益的影響，並以資金利稅率作為衡量經濟效益的主要指標，其具體步驟就是：
(1)選擇實驗對象，假定選擇甲、乙、丙三組成實驗組。
(2)前檢測，即計算實行租賃制前一年的資金利稅率，假定是1984年，三個平均為5％。
(3)實驗激發，即從1984年底或1985年初起實行租賃制。
(4)後檢測，即計算實行租賃制後一年的資金利稅率，假定是1985年，三個平均為12％。
(5)作出實驗結論，實驗效應是：
後檢測12％－前檢測5％=7％
單一實驗組設計，是最基本的實驗設計，任何其他的實驗設計，都離不開選擇實驗對象、前檢測、實驗激發、後檢測、得出實驗結論這個基本的模式，同時，它也是最簡單的實驗設計，只要選擇一個實驗組，就可進行實驗。
二、實驗組對照組設計
實驗組對照組設計，就是選擇一批實驗對象作為實驗組，同時選擇一批與實驗對象相同或相似的對象作為對照組，並且努力使實驗組和對照組同時處於相類似的實驗環境之中，然後，只對實驗組給予實驗激發，而對對照組不給予實驗激發，最後，根據實驗組和對照組前後檢測的變化對比，作出實驗結論。它的具體步驟是：
實驗組對照組
(1)選擇對象（1)選擇對象
(2)選擇實驗環境(2)選擇實驗環境
(3)前檢測(3)前檢測
（4後檢測（4）不予實驗激發
(6)作出實驗結論，（5）後檢測
其公式是：實驗效應=實驗組(後測－前測)－對照組(後測－前測)
仍以上述關於租賃制的實驗為例，如採用實驗組對照組設其具體步驟就是：
(1)選擇對象：實驗組對照組
(2)選擇實驗環境：選擇甲、乙、丙選擇A、B，C
計劃內的原材料供重和價格基
本相同，其他均靠市場調節應比
(3)前檢測1984年資金利稅率5％1984年資金利稅率5%
(4)實驗激發：實行租賃制仍實行原經濟體制
(5)後檢測：1985年資金利稅率12％1985年資金利稅率8%
(6)作出實驗結論，實驗效應=實驗組
(12％－5％)－對照組(8％－5％)
＝7％－3％＝4％
這個實驗結論，與單一實驗組設計的實驗結論相比，發生了很大的變化。這是因為，在單一實驗組設計中，實驗組後檢測與前檢測之間的差值7％，全部被看作是實驗激發即實行租賃制的結果，而完全忽視了非實驗因素對實驗過程及其結果的影響。實驗組對照組設計則不同，由於對照組沒有給予實驗激發，它的後檢測與前檢測之間的差值3％，顯然是由非實驗因素引起的非實驗效應。比如：能源供應情況的改善，職工技術熟練程度的提高，以及在原經濟體制下經營管理的某些改善等。一般的說，引起對照組資金利稅率發生變化的非實驗因素，對實驗組也會發生作用。因此，實驗組的全部效應(即7％)，實際上是實驗激發和非實驗因素共同作用的結果，是實驗效應與非實驗效應之和。如果按照對照組的非實驗效應3％計算，那麼，實驗組的實驗效應實際上只是7％－3％=4％。
三、多實驗組設計
就是選擇若干批實驗對象組成若干個實驗組，在各自的實驗環境下，過實驗活動前後實驗對象的變化，作出各組的實驗結論，然後再對各組實驗結論進行對比研究，作出總的實驗結論。
多實驗組設計，可以根據實驗者、實驗對象、實驗環境、實驗激發的相同或不同，作出多種多樣的設計。具體地說，它可以作出如下一些類型的設計(√表示相同，×表示不相同)：
此外，各種多實驗組設計，還可以匹配一定的對照組，這樣，就可設計出更多的實驗方案。所有這些實驗方案，得出的實驗結論都是不一樣的。實驗者應該根據自己的實驗目的和條件，設計出最適合的實驗方案，以便更好地達到自己的實驗目的。
多實驗組設計的組織工作比較復雜，但得出的實驗結論比較客觀、准確。因此，它在實際工作中的用途非常廣泛。中國在制定重大方針、政策時，往往就採取多實驗組對比實驗的辦法，一般都取得了較好的效果。例如：城市經濟體制改革的實驗，既對重慶、武漢等大城市進行對比實驗，又對沙市、常州等中等城市進行對比實驗。這些實驗一般都取得了良好的實驗效果，並對全國的城市經濟體制改革，起了巨大的指導作用和推動作用。
第三節 實驗調查的實施
實驗調查是一種非常復雜的直接調查方法，在實施過程中要特別注意以下一些問題：
一、實驗者的必備條件
實驗調查，是一種探索性、開拓性的調查工作。要取得實驗調查的成功，實驗調查的工作人員，特別是它的領導者和組織者，必須具備一些必要的條件。
1、要思想解放，有求實精神，要敢於打破舊框框，敢於探索新道路，敢於開拓新天地。 2、要有較高的理論水平和較多的政策、法律知識，要有較強的鑒別能力、判斷能力概括能力。
3、要有一定的實際工作經驗和靈活處理問題的能力
4、要有一定的權力和威信。這里所說的權力和威信，不是對實驗調查的工作人員而言的，而是對實驗調查的對象而言的。
5、還要有比較充裕的時間。
總之，實驗調查的工作人員，特別是它的領導者和組織者，必須要有膽、有識、有權、有威、有實際工作能力、有較充裕的時間。實驗調查的成功之門，永遠是向他們敞開的。
二、實驗對象和實驗環境的選擇
正確選擇實驗對象和實驗環境，對於實驗調查的成敗及其社會作用的大小具有重要的意義。
實驗對象和實驗環境的選擇，一定要在同類事物中具有較高的代表性。對於復雜的事物來說，選擇的實驗對象和實驗環境，還應該具有不同類型，不同層次的代表性。例如，在中等教育結構改革中，要進行普通中學改建為職業中學的實驗，選擇的實驗對象就應該既有城市中學、又有農村中學，既有完全中學，又有高級中學和初級中學。不僅如此，還應該選擇進行實驗的社會環境，最好是在經濟發達地區和經濟不發達地區，經濟結構單一的地區和經濟結構多樣化的地區，都選擇一些中學進行實驗。只有這樣，選擇的實驗對象和實驗環境都具有較高的代表性，都是典型環境中的典型對象，實驗的結果才具有普遍的指導意義。反之，如果選擇的都是一些具有特殊優越條件的中學進行實驗，那麼，即使進行實驗的中學取得了良好的效果，也不能普遍地推廣和應用。
選擇實驗對象和實驗環境，一般有兩種方法：一是立意挑選，即由實驗者根據實驗調查的目的、要求和對調查對象總體情況的了解，有意識地挑選那些具有代表性的單位進行實驗。二是隨機抽取，即按照隨機抽取樣本的方法，從調查對象的總體中抽取實驗對象。前一種方法，適用於調查對象總體中個體單位較少、個體之間異質性較強、實驗者對調查對象總體情況了解較多的調查對象。後一種方法，則適用於調查對象總體中個體單位較多、個體之間同質性較強、實驗者對調查對象總體情況了解較少的調查對象。
三、實驗過程的控制
實驗調查是否能達到預期的目的，在很大程度上取決於能否有效地控制實驗過程。實驗過程的控制，主要包括兩個方面：一是對實驗激發的控制，二是對非實驗因素的控制。
在實驗過程中，對實驗激發的控制，既要嚴格按照設計的方案進行，又要在不違背實驗目的的前提下具有一定的靈活性。這是因為，一方面，不嚴格按照設計的方案進行實驗激發，不改變或任意改變實驗對象所處的社會環境，就會打破整個調查的計劃，達不到進行實驗的目的。另一方面，實驗調查是一種實踐性、動態性調查，原定的實驗方案無論怎樣完善，都不可能完全符合實驗過程中不斷變化、發展著的實際情況。因此，在實驗過程中，必須給實驗者一定的自主權，以便他們在不違背實驗目的的前提下，靈活機動的處置那些在實驗過程中無法完全避免的特殊情況或特殊問題。

控制實驗過程的另一個任務，就是要努力排除或減少非實驗因素對實驗過程的干擾。這些干擾因素，主要來自三個方面，一是來自實驗者自身的干擾，特別是實驗者急於求成的心理和自覺不自覺地給實驗對象創造許多特殊優越的環境，往往會影響實驗過程的正常進行。二是來自實驗對象的干擾，特別是實驗對象對實驗活動不適應、不理解、不合作，往往會給實驗過程造成許多困難。三是來自周圍環境的干擾，特別是在現場實驗中，有許多與實驗無關的社會因素，也會對實驗過程產生不利的影響。實驗調查要達到預期的目的，就必須有效地控制這些非實驗因素的干擾。

1、實驗者自身要客觀的對待實驗過程，公平地對待實驗對象，決不可拔苗助長，給實驗對象以實驗之外的種種特權。例如，搞集團實驗，就不能給予實驗除組織集團之外的種種特殊條件或特殊待遇。如果實驗在稅收、信貸、原材料供應、產品銷售等方面享有其他所不能享有的特權，那麼，這些在生產經營方面無論取得多大的成功，都不能說明組織集團的必要性和優越性。從這些中總結出來的「先進經驗」，無論說得怎樣頭頭是道，也不會有真正的說服力。實踐證明，靠「特保」，「吃小灶」搞成功的實驗，在社會上是沒有生命力的，也不可能具有普遍推廣的價值。

2、要加強對實驗對象的教育，提高實驗對象的素質，努力爭取他們對實驗活動的理解和支持。例如，在農村搞村民自治實驗，就必須加強社會主義民主的教育，提高農民的自主意識和管理能力，克服自私、狹隘心理和封建的宗族、房頭觀念，否則，實驗過程就無法正常進行，甚至有可能被迫中斷。

3、對於與實驗無關的社會環境因素對實驗過程的干擾，一般可採取以下幾種方法予以控制；

一是徹底排除法，即將一切可以排除的非實驗因素徹底排除在實驗過程之外。例如，搞家庭農場集約化經營實驗，那些因天災嚴重減產的地區就難以進行。為了使實驗過程得以順利進行，在選擇實驗對象和實驗環境時，就應避開這類地區。這樣，「天災」這個非實驗因素對實驗過程的影響，也就徹底排除了。

二是完全納入法，即把無法排除的某些非實驗因素，完全納入實驗過程，作為實驗所要研究的一個問題。例如，搞發展鄉鎮的實驗，地理環境本來是一個非實驗因素，但在實驗過程中又無法排除地理環境對發展鄉鎮的影響。在這種情況下，就可以採取完全納入法，即對山區，丘陵、平原、湖區，城市近郊區、遠郊區和邊遠地區等不同的地區如何發展鄉鎮，分別進行實驗。這樣，就把地理環境因素完全納入了實驗過程。

三是保持衡定法，即使某種非實驗因素，在每一個實驗對象中都保持相對平衡的、穩定的水平。例如，實驗廠長負責制對經營效果的影響。能源供應情況本來是一個非實驗因素。為了控制能源供應情況的變化對實驗過程的干擾，就可採取保持衡定法，即對實驗組和對照組的每一個實驗對象，都供應同等比重的能源。這樣，就等於排除了能源供應情況這一非實驗因素對實驗過程的影響。

四是統計分析法，即對實驗過程中無法排除的非實驗因素，在實驗後再用統計分析的方法計算出它們對實驗結果的具體影響。例如，在進行承包責任制的實驗中，物價波動是一個非實驗因素，但在檢測實行承包責任制前後的產值變化時，它又是一個無法排除的因素。對於這類無法排除的非實驗因素，可在實驗後用統計分析的方法計算出物價波動的指數，然後再說明它們對實驗結果的影響，這就等於對這類非實驗因素進行了有效的控制。

總之，只有有效地控制非實驗因素對實驗過程的干擾，才能對實驗調查的結果作出客觀的、科學的評價。

四、實驗效果的檢測和評價

實驗效果的檢測與實驗結果的評價，是密切聯系在一起的。檢測是評價的前提，評價則是對檢測結果所作的解釋或說明。

實驗效果的檢測，要有科學性，統一性和可重復性。

所謂科學性，是指檢測的指標要科學，檢測的方法要科學，檢測的手段也要科學。其中，首要的是指標要科學。例如，對教學質量、經濟效益這類比較復雜的社會現象的檢測，往往需要設計一整套科學的指標體系。如果僅僅用升學率去檢測教學質量，僅僅用產值增長速度去檢測經濟效益，就不可能作出科學的結論。此外，對於科學的指標，還要用科學的方法去檢測，並盡可能使用現代化的科學手段。如果檢測的方法不對頭，檢測的手段不標准，那麼，盡管檢測的指標很科學，仍然不可能得到科學的檢測結論。

所謂統一性，是指對不同的實驗對象，都應用統一的指標，方法和手段去檢測。如果對同一實驗組中的不同對象，使用不同的檢測指標、不同的檢測方法、不同的檢測手段，或者對實驗組採用一套檢測指標、方法和手段，對照組採用另一套檢測指標、方法和手段，那麼，就不可能作出統一的，具有科學性的檢測結論。

所謂可重復性，是指檢測所得的結果，必須是穩定的、可靠的。只要實驗對象、實驗環境、實驗激發、以及實驗檢測的指標、方法和手段相同，不管由誰來檢測，不管在何時、何地檢測，檢測的結果都應重復出現。如果實驗檢測的結果因人而異、因時而異、因地而異，那麼，這樣的檢測就不能算是真正科學的檢測。

在對實驗效果進行科學檢測的基礎上，還必須對實驗結果作出科學的評價。對實驗結果的評價，一般應包括兩個方面，一是對實驗結果的內在效度作出評價，即對實驗結果說明實驗調查所要說明的問題的正確程度作出評價。二是對實驗結果的外在效度作出評價，即對實驗結果推廣應用於其他同類事物的正確程度作出評價。

要對實驗結果的內在效度作出科學的評價，關鍵在於把實驗效應與非實驗效應嚴格區分開來。實驗證明，各種非實驗因素對實驗過程的干擾，如：實驗對象的確定不匹配，實驗環境的選擇不相同，實驗過程的控制不恰當，以及實驗檢測的指標、方法和手段不科學、不統一等，都會對實驗結果的內在效度產生不利的影響。因此，要科學的評價實驗結果的內在效度，就必須盡可能地排除或控制一切非實驗因素的干擾。

第四節 對實驗調查的評價

實驗調查是一種實踐、動態、綜合性的直接調查法，它具有許多優點同時又有自身的局限性。

一、實驗調查法的優點

實驗調查是一種直接的動態調查，它能直接掌握大量第一手實際資料，不僅包括調查對象的靜態資料，而且包括調查對象運動、變化、發展過程中的動態資料。這是實驗調查的突出優點，也是其他調查方法所難以做到的。

實驗調查的最大優點是，它能直接揭示或確立事物之間的因果聯系。這是因為，實驗調查是在實踐基礎上進行的調查，它不是被動的、消極的等待有關社會現象的發生，然後再去觀察或詢問，而是主動的、積極的改變某些社會條件，促使實驗對象向預定的方向發展，以達到實驗的目的。這就是說，實驗調查，不僅能解決「是什麼」的問題，而且能解決「為什麼」的問題，不僅能揭示事物之間的相關關系，而且能揭示事物之間的因果關系。因此，實驗調查本質上是一種定性調查的方法，是認識事物的本質及其發展規律的最有效的方法。

實驗調查是可重復的調查。在實驗對象、實驗環境等實驗要素大致相同的情況下，不管由誰來進行實驗，也不管在何時何地進行實驗，實驗過程和實驗結果都可重復發生、重復出現。因此，實驗調查的結論一般都具有較高的准確性和可靠性，同時也具有較大的權威性和說服力，這是其他調查方法所不可比擬的。

實驗調查的另一重要優點是，它有利於探索解決社會問題的具體途徑和方法。這是因為，實驗調查能夠揭示和確立事物之間的因果聯系，而且其調查結論具有較高的准確性和可靠性。因此，人們就可以根據事物之間的因果關系，有針對性的探索解決社會問題的途徑和方法。實踐是檢驗真理的最終標准。凡是實驗證明有效的解決社會問題的途徑和方法，一般都具有普遍的指導意義。中國人在制定方針、政策時，強調要「一切經過試驗」，其根本原因就在這里。

二、實驗調查法的缺點

實驗調查的最大缺點是，實驗對象和實驗環境的選擇，難以具有充分的代表性。因此，任何實驗調查的結論，都具有一定的特殊性，它們的應用范圍都是有限的。如果忽視這一點，就很容易犯「一律化」、「一刀切」的錯誤。

實驗調查的另一缺點是，在現場實驗中，人們很難對實驗過程進行充分有效的控制，特別是無法完全排除非實驗因素對實驗過程的干擾。因此，要准確區分實驗效應和非實驗效應，往往是一件十分困難的事情。

文獻調查法是在歷史研究的領域里逐漸形成的一種相對獨立的方法，但不等於說文獻調查法就是歷史研究法，更不能說文獻調查法只適用於歷史研究，文獻調查法不等同於歷史研究法。歷史研究包括一系列的研究方法，文獻調查法只是其中最基本、最常用的一種方法，在歷史研究中，必須運用文獻研究法來研究歷史文獻。但是，文獻研究法決不限於歷史領域，它既可以作為一種單獨的研究方法運用於其他學科，同時，也可以作為其他研究方法的基礎。

⑺ 參加實踐的方式有哪些

1、兼職，暑假打工。

大學期間豐富課余時間的最好方式便是參加社團活動。既學知識有拓展人際關系。社團活動還減輕了課業壓力。

(7)實踐折衷模式的方法有哪些擴展閱讀：

一、社會實踐原則

（1）堅持育人為本，牢固樹立實踐育人的思想，把提高大學生思想政治素質作為首要任務。

（2）堅持理論聯系實際，提高社會實踐的針對性實效性和吸引力感染力。

（3）堅持課內與課外相結合，集中與分散相結合，確保每一個大學生都能參加社會實踐，確保思想政治教育貫穿於社會實踐的全過程。

（4）堅持受教育、長才幹、做貢獻，保證大學生社會實踐長期健康發展。

（5）堅持整合資源，調動校內外各方面積極性，努力形成全社會支持大學生社會實踐的良好局面。

二、意義

理論聯系實際是黨的優良傳統和作風，教育與生產勞動和社會實踐相結合是黨的教育方針的重要內容，理論教育和實踐教育相結合是大學生思想政治教育的根本原則。

大學生參加社會實踐，了解社會、認識國情，增長才幹、奉獻社會，鍛煉毅力、培養品格，對於加深對鄧小平理論和「三個代表」重要思想的理解，深化對黨的路線方針政策的認識，堅定在中國共產黨領導下，走中國特色社會主義道路。

實現中華民族偉大復興的共同理想和信念，增強歷史使命感和社會責任感，具有不可替代的重要作用，對於培養中國特色社會主義事業的合格建設者和可靠接班人具有極其重要的意義。同時對於加強自身獨立性也有十分大的意義。

三、總體要求

以鄧小平理論和「三個代表」重要思想為指導，認真貫徹以人為本、全面協調可持續的科學發展觀，全面貫徹黨的教育方針，遵循大學生成長規律和教育規律。

以了解社會、服務社會為主要內容，以形式多樣的活動為載體，以穩定的實踐基地為依託，以建立長效機制為保障，引導大學生走出校門、深入基層、深入群眾、深入實際。

開展教學實踐、專業實習、軍政訓練、社會調查、生產勞動、志願服務、公益活動、科技發明和勤工助學等，在實踐中受教育、長才幹、做貢獻。

樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，努力成長為中國特色社會主義事業的合格建設者和可靠接班人。

⑻ 綜合實踐的調查研究方法有哪些

訪談法.掌握訪談法的類型及特點;個別訪談的一般過程; 重點掌握別訪談的技巧.其他了解.

觀察法.掌握觀察法的含義,類別,基本原則和特點

文獻法.掌握文獻和文獻研究的含義;重點掌握文獻研究的特點和作用; 文獻的定性研究的特點和步驟;文獻的內容分析的含義及步驟;文獻定性與定量研究的關系.其他了解.

試點調查法.重點掌握試點調查法的含義及特徵; 試點調查會議調查法.掌握會議調查法的含義和種類;

⑼ 實踐方法有哪些種類

1、政策宣講類：到農村或城市社區開展送科技知識下鄉，文化知識宣講活動或者是法律咨詢等活動。?
2、義工型：例如，參加幫助孤寡老人、社會福利、救助兒童等等的無償活動。
3、調查型：例如調查家鄉、家庭、個人的問題。
4、掛職鍛煉類：各類崗位實習，如假期專業實習、勤工儉學等。暑期兼職工作，例如課外創業活動。
5、體驗教育類：參觀，如實地參觀考察企業、博物館、軍營等，切實體會，整體感知；重溫革命時期英雄人物的愛國事跡，增強學生的民族自信心和自豪感。

培養獨立思考、獨立工作和獨立解決問題能力。通過參加一些實踐性活動鞏固所學的理論，增長一些書本上學不到的知識和技能。不要簡單地把暑期社會實踐作為掙錢或者是積累社會經驗的手段，更重要的是借機培養自己的創業和社會實踐能力。

⑽ 綜合實踐活動課程的實踐活動方式主要有哪些

綜合實踐活動課程的活動方式有體驗、觀察、操作、試驗、調查等,這就要求其以小組合作學習為基本組織形式,個人學習和班集體學習為輔,穿插在小組活動中。

合作學習可以以專題學習、活動項目、專題研究、操作學習等形式呈現綜合實踐活動。小組活動為學生提供更多的人際交往、團體合作的機會。所以合作學習是綜合實踐活動課程最常見、最基本的組織形式。而學科課程中採用合作學習主要為了提高教學效果,合作學習並不能取代學科課程中班級授課的主體地位。

綜合實踐活動中的合作學習小組完全按「組間同質,組內異質」分組,可以形成優勢互補的效果,實驗驗證,綜合實踐活動課程中應該重視學生的已有知識、生活經驗和體驗。一些學業水平不高的學生在綜合實踐活動課程中卻有不同凡響的表現。

合作學習的本土化

情景化合作學習的理論進入我國時間不長,大多借鑒國外的研究成果,翻譯理論時難以避免在理解的過程中產生「誤差」。國內對「合作學習」作為整體研究的資料不多。

不同國家、不同課程類型,不同學科,不同教師、學生等的合作學習應有不同特點,所以「合作學習」的理論也要本土化、情景化,要我們在實踐中不斷探索。