課程方法有哪些

『壹』 新課改下的教學方法有哪些

新課改下的教學方法有：

一、講授法

講授法是教師通過簡明、生動的口頭語言向學生傳授知識、發展學生智力的方法。它是通過敘述、描繪、解釋、推論來傳遞信息、傳授知識、闡明概念、論證定律和公式，引導學生分析和認識問題。

二、討論法

討論法是在教師的指導下，學生以全班或小組為單位，圍繞教材的中心問題，各抒己見，通過討論或辯論活動，獲得知識或鞏固知識的一種教學方法。

優點在於，由於全體學生都參加活動，可以培養合作精神，激發學生的學習興趣，提高學生學習的獨立性。一般在高年級學生或成人教學中採用。

三、直觀演示法

演示法是教師在課堂上通過展示各種實物、直觀教具或進行示範性實驗，讓學生通過觀察獲得感性認識的教學方法。是一種輔助性教學方法，要和講授法、談話法等教學方法結合使用。

四、練習法

練習法是學生在教師的指導下鞏固知識、運用知識、形成技能技巧的方法。在教學中，練習法被各科教學廣泛採用。

五、任務驅動法

教師給學生布置探究性的學習任務，學生查閱資料，對知識體系進行整理，再選出代表進行講解，最後由教師進行總結。

任務驅動教學法可以以小組為單位進行，也可以以個人為單位組織進行，它要求教師布置任務要具體，其他學生要極積提問，以達到共同學習的目的。

六、參觀教學法

組織或指導學習到育種試驗地進行實地觀察、調查、研究和學習，從而獲得新知識或鞏固已學知識的教學方法。

參觀教學法一般由校外實訓教師指導和講解，要求學生圍繞參觀內容收集有關資料，質疑問難，做好記錄，參觀結束後，整理參觀筆記，寫出書面參觀報告，將感性認識升華為理性知識。

參觀教學法可使學生鞏固已學的理論知識，掌握最新的前延知識。

七、現場教學法

是以現場為中心，以現場實物為對象，以學生活動為主體的教學方法。本課程現場教學在校內外實訓基地進行，主要應用於育種試驗布局規劃、試驗設計、作物性狀的觀察記載方法等項目的教學。

『貳』 心理健康教育課程的教學方法有哪些

心理健康教育課程的教學不同於一般學科的教學，因為它的教學目標不是為了傳授心理學的知識，而是希望通過一系列的心理輔導活動，讓學生能夠從活動中懂得認識與了解自我、發展自我的重要性，進而能夠主動的去發展和提高自己的心理品質。因此，根據這樣的特點，心理健康教育課程可以運用的教學方法有： 認知法： 這類教學方法主要是依靠學生的感知、想像和思維等認知活動來達到教學目標。它包括以下幾種活動：
（一）閱讀和聽故事
教師通過向學生推薦優秀的和有針對性的讀物，或者自己開辟和編寫心理健康教育的專欄。在課堂上安排讀書討論和交流讀書的心得體會，或講述一些有意義的故事，讓學生能夠從中得到啟發，從而改變自己的生活與行動的態度，促進自我人格的發展。
（二）認知改變
教師通過質疑、暗示和說服等等方法，來改變學生非理性的信念和觀點，從而恢復和建立合理的、積極的思維方式。來解決學生的心理問題和促進學生健康人格的發展。
角色扮演法：
角色扮演法就是一種設定某種情境與題材，讓學生扮演一定角色，通過行為模仿或行為替代，充分體會角色的情感變化和行為模式，表露自己或角色的人格、情感、人際交往、內心沖突等心理問題。然後通過觀察、體驗，進行分析討論，從而使學生受到教育。其的作用就是於在扮演角色過程中可以顯露當事人行為、個性上的弱點與矛盾之處；給當事人宣洩壓抑的情緒提供了機會；讓其能夠理解角色的處境，消除不必要的誤會和猜疑；使其從中學會合理而有效的行為方式。而作為觀眾的學生雖不扮演角色，也可能對扮演者發生認同作用。
角色扮演有不同的表現形式：
1、集體的角色扮演。
其主要步驟是：設定目標，確定情境；輔導教師對角色扮演作解釋，排除學生各種
顧慮；輔導教師指導學生發展情節，准備劇本，設定角色，分派角色；演劇時，教師可

作指導示範，也可扮一個角色；事後分析討論，表達感受。
2、個別形式的角色扮演。
讓學生扮演生活中的自己，輔導教師扮演他的父母、同學、朋友等。
3、讓學生輪換扮演兩個角色。
與之打交道的另一個角色是用空椅子子代替。讓學生練習同想像中的坐在空椅子子上的人物說話。
4、固定角色扮演。
讓學生按照輔導教師為他撰寫的草稿，扮演與自己原來性格不同的角色。如學生原來是被動的，就讓他扮演主動的角色。在兩周時間中，學生每天必須細讀扮演草稿三次，並在日常生活中按角色身分去說、想、做，去同他人打交道。
運用角色扮演法的原則：
1、假如學生明顯地表現出害怕，不要勉強讓他們扮演，而是分給他們一些其它任務，直到他們自動參與。
2、鼓勵學生把角色扮演當作一種游戲。
3、把注意力集中在所扮演的角色而不在學生身上。注重角色所表現出的意義和感覺，而不是學生表演得多麼好。創造一種非批判的氣氛，使學生有信心，喜歡表達他們自己。
4、應使課堂氣氛活躍，非表演同學積極關注表演者，給予表演者更多的支持和激勵。
榜樣引導法：
教師利用學生有很強的模仿特點，讓他們通過榜樣行為的觀察，使自身受到強化，模仿榜樣的言行，從而實現受教育的目的。榜樣可以是真實的也可以是符號性的（通過
傳播媒介來呈現的榜樣）。使用榜樣引導法的原則：
1、榜樣的選取必須是可親、可敬、可信並與學習者有較大相似性。
2、榜樣行為的展現應是漸進的。
3、呈現榜樣的同時，最好配以講評，突出模仿行為。

4、為學生模仿行為提供心理安全，促使其大膽模仿。
5、為學生提供及時的反饋信息，強化模仿行為。
常用的榜樣引導法：
1、參觀、訪問。參觀工廠、農村、公園、學校等，走訪工人、農民和優秀學生，聽其言，觀其行，激發學生向榜樣學習的強烈願望並從身邊做起，加強自身修養，養成良好行為習慣。如，走進公園看到許多人都主動把果皮、紙屑扔進垃圾箱，不踐踏草坪，教師趁勢提示，提高學生的模仿傾向。可以說有目的地參觀訪問只是榜樣學習中的一小部分，更重要的是讓學生模仿身邊的榜樣，從日常生活做起。由於榜樣是活生生的，學生較易保持注意力，所以此方法適合於小學各年級。從教育內容說，較適合個性塑造，美感形成，良好行為
習慣的養成等。
2、媒體教學
充分利用科技教學手段，通過傳播媒介來呈現榜樣（傳播媒介有圖片、幻燈、錄音、錄像、電影、卡通片、文字說明等等），學生觀察榜樣，進行模仿學習。這種榜樣比真實榜樣更能突出要求模仿的行為，因為教師能夠事先做精細的安排，而且比真實的榜樣更安全，真實的榜樣是不受嚴格限制的，是富於變化的。又由於媒體榜樣可反復使用，所以在心理教育上不失為一個很好的方式。實踐證明，「百部愛國主義影視片教育」已收到了良好的教育效果。由於這種教學方式教育性兼容藝術性，形象生動有趣，頗受學生歡迎，可對不同年級學生施教，教學內容可涵蓋多個方面。
討論法：
討論法是所有教學活動中使用最為普遍的方法。是在教師的引導和組織下，學生對
某一專題發表自己的看法，表達自己的感受與意見，群體進行研討的學習方法。這種方
法可以集思廣益，溝通彼此的思想和感情，促進問題的解決。通常可以用到心理健康教
育課程中的集體討論的方式有：

『叄』 課程實施方式有哪些

實踐，是課程最美的語言。

學校課程實施方式其實是孩子們與世界打交道的方式。在進行課程實施時，學校必須讓所有教師動起來，多試幾個怎麼做，讓所有的渠道暢通起來，學校課程變革圖景一定美妙絕倫！

我們根據中小學課程實踐總結出學校課程實施的18種方式，供學校參考。

1

場館學習：

讓孩子與一切美好的事物相遇

場館學習作為非正式學習的重要形式，學習的特點主要體現在：場館學習的情境性、自主選擇性、主動探究性以及結果輸出的多元性。

推動場館學習與學校課程的深度合作，可以採用以下四種合作形式：「先校後館」「先館後校」、共同建設場館課程、場館活動進校園。

當然，藉助信息技術構築虛擬場館將成為未來場館學習的新趨勢。虛擬場館的建立將切實解決場館中一些資源難以陳列、資源結構不合理、地域分布不均衡等問題。

2

賽事學習：

一股促進學習的強大力量

賽事學習即在特定的規則之中，讓參賽者在智力、體能、技術、技能等方面進行單項或綜合的較量，最終依照規則評定出勝負或者排名的一種學習形式。

比賽是促進學習的一股力量，想推動一件事情，最好的方法就是組織比賽。

讓孩子參加比賽是一種很好的鍛煉機會。比賽有輸贏，孩子知道了努力的結果；比賽有團隊，孩子懂得了友誼和付出；比賽有困難，孩子收獲了解決問題的勇氣；比賽有情緒，孩子釋放了最真實的自己；比賽有運氣，孩子還能了解生活的真相……

3

行走學習：

讓孩子與世界站在一起

課程是一段美好的人生經歷。教育的目的是教會學生過有意義的生活。學生只有在真正的生活中，才能感悟生活的意義，才能學會過有意義的生活。

中小學應積極建構行走類課程，推進行走學習，讓學生領略自然山水，感悟歷史古跡，在行走中感悟自然，在行走中了解歷史。具體課程設計可從學生視角出發，採取「我知道、我行走、我感悟」等板塊設計，讓學生不論行走到哪裡，「行」前都要先做查閱資料、了解景點、調查路線等准備工作；「行」中要做好觀看、欣賞、拍照、記錄、解說的工作，找准景點的風光特點或歷史典故；「行」後要寫下自己的獨特感受，與家長、同伴一起分享。

4

實踐學習：

用有意義的實踐活化學習成果

社會實踐是課程實施的一種重要方式，對於促進學生了解社會、了解國情、增長才幹、奉獻社會、培養品格、增強社會責任感具有重要作用。

在學校課程體系中，增加實踐性課程，形成知識類學習和實踐類學習的融合、靜態式學習和活動式學習的兼容。讓課程引領學生經歷學術訓練式學習，也經歷實踐體驗式學習，達到課程內容「文本學習」與「實踐學習」結合，學習方式「文中學」與「做中學」的結合，讓實踐和體驗成為一份豐富的課程資源。

5

留白學習：

給學生留下足夠的生長空間

「留白」是一門藝術，不是一件簡單、隨意的事情，一定要掌握火候、精心設計。一是給學生留下足夠的思考空間，給學生消化、吸收知識和發現問題、馳騁想像的廣闊天地。二是給學生留下充分的自學時間，大膽地放手讓學生自學。三是給學生留下快樂玩耍的權利，尊重孩子的天性，讓學生情趣盎然地投入到學習中。四是給學生留下自主學習的方法，調動每一位學生的學習積極性和主動性。

在課程實施過程中，我們可以在作業設計上做新的嘗試，可以採取「我的作業我設計」留白紙（只提簡短要求，其他全部空白），讓孩子自己設計想做的作業。

心靈成長需要留白。在緊張的學習之餘，給孩子們留一點閑暇時光，讓內心與自然融為一體，從而獲得心靈的自由。

6

搜索學習：

探尋問題、聚焦問題的過程

搜索是學習者必備的技術，它可以使你迅速地找到想要的答案。搜索是一個學習的過程，你在搜索便是在學習。搜索很方便，也是很有效率的學習途徑，但我們需要思考，把網路的變成自己的，取其精華。

搜索是一種重要的學習方式。搜索學習是探尋問題的過程，是圍繞問題解決的行為。搜索首先是在自己的內網，在內網無法解決問題時，才在互聯網上進行搜索。搜索能否轉化為現實的學習力，還需要其他學習方式的配合。

7

社團學習：

滿足學生的多元發展需求

對於學生來說，社團是一個熔爐，鍛煉自己的能力；社團是一個舞台，展現自我的風采。

社團建設要盡可能滿足學生發展需求。第一類：文學藝術類，如文學社、詩社、學生報社、勵志宣講團、文藝社、書畫社等。第二類：實踐感悟類，如同伴社、愛心社、廣播社、環保社等。第三類：科學技術類，如實驗超市、航模、天文社、數碼時代等。第四類：興趣活動類，如集郵社、攝影社、手語社、吉他社等。第五類：運動競技類，如足球社、乒乓球社、羽毛球社等。學生根據自己的興趣愛好與特長，自願報名。

社團活動應做到「三穩定」，即人員穩定，社員中途不得隨意退出；時間穩定，無特殊原因，不得隨意停止活動；地點穩定，充分利用校內各功能室、操場。

8

問題學習：

探尋解決真實世界問題的方法

問題學習是把學習置於復雜的、有意義的問題情境中，通過讓學生以小組合作的形式共同解決復雜的、實際的或真實的問題，學習隱含於問題背後的知識，形成問題解決的能力。

問題學習的模式有許多，可分成五個階段：（1）遭遇與定義問題。在此階段中，學習者置於真實問題情境中，面對如何解決問題的困境，在自我發掘問題後，學習者便可以開始學習新的概念與知識。（2）搜集信息。在此階段中，學習者為了找出支持自己假設的證據，便開始大量搜集相關的信息。（3）評估信息。透過小組討論，確認數據來源之適切性、可用性及應該如何運用、整合這些資源，以發展出解決策略。（4）總結。此時，學習者必須謀求問題之解決方案與呈現之方法，可以利用多元的方式呈現研究之結果。（5）省思。在此階段中，學習者必須進行學習過程之自我省思及評鑒。總之，問題學習以問題為學習之起點，整個學習歷程緊扣問題而生。

9

項目學習：

把真實項目作為學習的驅動力

項目學習每個項目都是獨立的，它是讓學生參與到真實的問題解決中接受挑戰、主動探究，創造出某件作品並完成重要知識的學習。

項目學習操作程序分為選定項目、制訂計劃、活動探究、作品製作、成果交流、活動評價等六個步驟。（1）項目的選擇很重要，應該由學生根據自己的興趣選擇，教師在此過程中只能作為指導者的角色。（2）有學習時間的詳細安排和活動計劃。學生對項目學習所需要的時間做一個總體規劃，對基於項目的學習所涉及的活動預先進行計劃。（3）活動探究是基於項目的學習的主體，學生大部分知識內容的獲得和技能、技巧的掌握都在此過程中完成。（4）作品製作是基於項目的學習區別於一般活動教學的重要特徵。在作品製作過程中，學生運用在學習過程中所獲得的知識和技能完成作品的製作。（5）學習小組通過展示他們的研究成果表達他們在項目學習中所獲得的知識和所掌握的技能。（6）基於項目的學習評價要求由專家、學者、教師、同伴以及學習者自己共同完成。不僅要求對結果的評價，同時也強調對學習過程的評價。

10

整合學習：讓學習變得完整而有意義

整合學習開展的原因之一就是生活世界的整體性。

整合學習包括學科內的整合、學科間的整合、學科與生活的整合以及學習方式的整合。美國學者雅克布斯把整合學習分為六種不同的設計策略：（1）學校本位的設計，即在學科的框架之內實現課程內容的整合；（2）平行設計，即將兩門相關學科的某些主題安排在同一時間教學，而把建立兩門平行學科之間關聯的責任交給學生；（3）多學科設計，即圍繞一個共同的主題將多個相關學科整合在一個正式的單元里；（4）跨學科設計，即將學校課程中所有學科有意識地統合在一起，形成常規的大單元；（5）「統整日」設計，即完全從學生生活世界出發開展活動；（6）現場教學，以學生所在的學校環境及日常的生活為內容展開學習，是一種完全的整合設計。這六種設計策略構成了一個由完全保持學科界限的設計，到沒有任何學科界限的完全整合設計的連續體。

11

影視學習：

讓學習聽得到、看得見

教師用影視推進課程實施，有利於學生對知識的形象理解。影視中有豐富的表情、手勢和其他的視覺線索，這些都能幫助學生理解特定的文化。所有這些超語言特徵能夠幫助學生看見他們不能聽到的東西，這些東西對學習非常重要。

如何推進影視學習，有以下幾個步驟。（1）影視的選用。教師需要根據學生的程度和需求進行合理的選擇。既要考慮到學生的興趣，也要考慮到影片本身的內容是否適宜。（2）觀影前的准備活動。要讓學生明確觀影過程中的任務，即帶著目的去觀影。（3）播放方式的選擇。影視學習並不是千篇一律地將一部影片拿來直接播放。教師需要根據不同的教學目的選擇不同的播放方法，如可以選擇片段播放。

12

玩耍學習：

充滿刺激和樂趣的學習過程

玩耍作為一種對周圍事物進行肢體語言的溝通行為，需要很強的大腦神經的支配。從某種意義上說，這本身就是一種具有高強度的意識行為，帶有一定的目的性以及必不可少的趣味性和可操作性。而玩耍學習要做到以上提到的各種要點，需要在保證學習順利進行的前提下達到學習目的。

玩耍分為隨意性玩耍和有積極意義的玩耍。其中，隨意性玩耍最多見。而有積極意義的玩耍收獲更大，學得更多，如家長給孩子講故事，孩子自己做一些力所能及的事情，興趣和愛好的發展既是學也是玩。在郊遊時給孩子傳授一些知識、人文地理及所見事物的認知。

在完成學習、保障安全的前提下，我們應放手讓孩子去玩。可以說，學習與玩耍是同等重要的事情，相互促進、相得益彰。

13

儀式學習：

讓內隱的教育要求外顯化

儀式具有整齊、莊重的特點，能集中表達特定的主題，更容易引起學生情感的共鳴。儀式學習需要做到「三個精心」，即精心策劃、精心組織、精心實施，注重每個細節，從會場布置到人員著裝，從每個程序到內容都要體現莊重感。比如，我們可以根據學生的認知水平，貼

『肆』 常見的課堂教學方法有哪些

常用的幾種化學教學方法：如講授、演示、實驗、練習、討論和自學輔導等.
根據初中化學教材內容,可採取下以教學方法:
1．提倡以實驗為主的「引導發現法」或「邊講邊實驗法」進行概念、理論知識的教學.
課堂上一般以實驗創設問題,培養學生的探究問題意識,以問題來激發學生學習興趣,學生以探究問題為學習動力,在老師的引導啟發下進行分析問題、揭示問題、解決問題,學生通過對實驗現象和事實的分析、比較、抽象、概括,從而發現、形成概念.例如,在學習質量守恆定律時,首先由教師演示測定白磷燃燒前後質量變化的實驗,然後由學生分組測定白磷燃燒前後質量的變化.通過多組學生的實驗事實導出質量守恆定律的內容.教師還可以藉助現代化教學技術和手段,從微觀去分析化學反應,揭示質量守恆定律的原理.這樣,從宏觀到微觀,從實踐到理論,自然形成,學生學習起來興趣高,學習內動力大,對理論問題認識清楚.
2．提倡採用「邊講邊實驗法」及「對比遷移法」進行元素化合物知識的教學.
在教學中教師盡可能把一些實驗引入課堂中,採用「邊講邊實驗法」進行元素化合物知識的教學.這種方法是教師在傳授某種物質的性質時都要盡可能多地讓學生接觸實物,教師演示實驗時,要求學生注意觀察,提出問題,啟發學生自覺觀察的積極性,並要求觀察時認真細致,逐步培養觀察能力.有條件的要在演示實驗後,再讓學生親自做一遍實驗.例如在「氧氣的性質」的教學中,教師做好C,S,P和Fe在氧氣中燃燒的實驗,是學生認識氧氣化學性質的關鍵.當教師演示實驗後,可讓學生把學生實驗「氧氣的性質」放在課堂上做,以增強感性認識.當學生逐步掌握了一定的元素化合物知識以後,教師可用「對比遷移法」引導學生理解元素化合物知識的內在聯系,理解元素化合物的性質、製法和用途間的聯系.
3．提倡用「講練結合法」進行化學用語、化學計算等的教學.
化學用語是學生學習化學的重要工具.化學用語和化學計算是初中的難點,教材在編排上注重難點的分散.因此對這些難點的教學適宜採用分散教學,宜採用教師精講、學生勤練的「講練結合法」,這種教學法避免教師「滿堂灌」的「注入式」教學,強調以教師為主導,學生為主體的雙邊教學活動.在化學用語的教學中,教師精講,提出練習任務,說明練習的目的和要求,並經常地讓學生寫每一個元素符號或化學方程式時要會聯想相應的實物和化學反應現象.在化學計算的教學中,教師要講明練習的方法並作出必要的示範,由學生獨立練習,教師進行分別輔導,練習之後學生相互交流或討論,相互啟發,相互學習,共同提高.最後教師要在檢查練習的基礎上進行分析糾正和講解.另外化學計算的練習還要目的明確,題目由淺入深,由單一到綜合,使學生的基礎知識得到鞏固,技能逐步完善.
4．提倡用以自學為主的「導讀法」、「討論法」進行敘述性內容的教學.
新教材中有相當一部分內容,文字表述生動活潑,通俗易懂,且圖文並茂,學生在已有的知識基礎上可以自己學懂,對於這種類型的教材內容,採用以自學為主、閱讀、討論、演講相結合的方法.在教學中教師要事先編制自學提綱,學生在教師的指導下根據自學提綱自行閱讀,讀後解答自學提綱中提出的問題、練習題,然後學生互相討論矯正,教師在學生自學時巡迴輔導、重點指導、釋疑解難、收集信息.在學生相互矯正後,教師要有針對性地對共性問題進行點拔、啟發或講解,最後也可讓學生演講、小結.這種方法,教師要教給學生閱讀方法,進行閱讀訓練.通過不斷地培養訓練,學生的自學能力可得到逐步提高.
5．靈活處理「家庭小實驗」和「選做實驗」、「常識性介紹」和「選學內容」等內容.
由於學校及家庭的實際條件限制,使一些「家庭小實驗」學生在家做時會產生困難.在教學中應根據實際情況靈活處理,採取課內、學生與家庭相結合的方法,克服了困難,充分發揮「家庭小實驗」及「選做實驗」的優勢,又發揮了學生的獨立性和創造性.

『伍』 教學方法有哪些

第一類方法：「以語言傳遞信息為主的方法」，包括講授法；談話法；討論法；讀書指導法等。

第二類方法：「以直接感知為主的方法」，包括演示法；參觀法等。

第三類方法：「以實際訓練為主的方法」，包括練習法；實驗法；實習作業法。

第四類方法：「以欣賞活動為主的教學方法」例如陶冶法等。

第五類方法：「以引導探究為主的方法」，如發現法；探究法等。

(5)課程方法有哪些擴展閱讀

教學方法，是教學過程中教師與學生為實現教學目的和教學任務要求，在教學活動中所採取的行為方式的總稱。

教學方法的內在本質特點：

1、教學方法體現了特定的教育和教學的價值觀念，它指向實現特定的教學目標要求。

2、教學方法受到特定的教學內容的制約。

3、教學方法要受到具體的教學組織形式的影響和制約。

『陸』 體育課程中有哪些教學方法呢

關於這個問題，我可以簡單粗暴的回答各位，事實上，我個人建議各位老師可以直接正面示範給學生們看：(1)師生相對站立進行的示範是正面示範，有利於展示教師正面動作的要領，如球類運動中的正面示範。(2)背示範:教師背對著學生站立進行的示範，是一種背上示範，有利於展示教師的背部運動或左右運動，以及運動方向和路線上的復雜運動，便於教師的領導和學生的模仿。

比如：在武術套路教學中，經常會用到背部演示。(3)側面演示:教師向學生側身站立進行的演示是側面演示，有利於展示動作的側面和前後方向完成的動作，如跑步時腿部的擺臂動作和後蹬動作。(4)鏡像演示:教師與同學同向面向學生站立的演示是鏡像演示，其特點是學生和教師的動作兩相對應，適用於簡單動作的教學，便於教師引導，學生模仿。

以上的回答，是我個人的想法，有不同想法的小夥伴可以在下方評論或者討論。

『柒』 教學的方法有哪些

1、比較教學法

比較教學，是將兩個或兩個以上的事物放在一起比較，確定事物的相同點和相異點，使學生掌握相關知識的一種教學方法

2、一分鍾教學法

一分鍾教學法(one minute preceptor,OMP)，又叫5步微技能教學法，是一種注重反饋的教學模式，這一模式自1992年由Neher提出。

主要包括5個步驟：掌握教學重點，探問相關支持證據，教導一般規則，強化正向，糾正錯誤。5個步驟的運用沒有一定的順序。

3、主體教學法

主體教學法是指通過學生主動性學習獲取知識的方法。它是與教授法比較而言的。主要是由教師提出學習目標與任務、學生直接感知學習材料、分組討論、教師指導四部分組成。

4、項目教學法

項目教學法是指教師設計覆蓋教學內容的項目並圍繞項目組織和開展教學，學生在教師引導下通過完成項目學習知識、訓練能力、培養素質的一種綜合性教學方法。

項目教學項目一定要包含兩類要素。第一要包含「認知要素」，即對於教學內容的認知活動和認知過程，如能力的訓練、知識的學習、教學活動、簡單到復雜、感性到理性等。

如果項目沒有教學認知的相關內容，就不符合教育的初衷。第二要包含「企業要素」，即根據企業工作環境設計教學內容。對於人文社科類的課程，還需要增加「社會要素」。即讓學生走到社會中進行實踐，與人交往、與人合作，進行社會服務等相關工作。

5、情境教學法

創設的情境可以有：

創設現象情境，誘發學生對所學知識的學習興趣.著名教育家陶行知說：「教學藝術就在於設法引起學生的興味，有了興味就肯用全副的精力去做事。」而情景教學法在激發學生學習興趣方面能夠產生較好效果。

創設「意外」情境，通過「意外教學」的方式，能夠在教學中彰顯出學生的主體性，使學生養成獨立思考的習慣，同時使學生的科學素養得以提升，發現問題和解決問題的能力得以增長，而以學生為中心的課堂也必然是有效的。

6、體驗式教學法

體驗式教學法，是指教師根據教學大綱的要求，結合教學內容，通過創設相關情境組織學生參與課堂討論或指導學生參加社會實踐活動，學生從親身體驗中獲得真實的感受，從而更好地理解教學內容的一種教學方式或學習方式。

『捌』 教學措施及方法有哪些

教學措施有，第一認真學習新的課程標准，用新的思想，新的理念改進自己的課堂教學，努力向課堂教學要效益。第二改進自己的教學方法，讓學生多動手操作，培養學生的動手能力和觀察能力。第三發揮學生的主體作用，採用探究式、討論式或交談式方法教學。

第四不斷加強業務學習和培訓，努力提高自身的科學素養，用高素質的老師培養學生的高素質。第五建立互助學習小組，同學間相互學習，相互幫助，共同提高。

教學方法常見的有，講授法，討論法，直觀演示法，現場教學法，讀書指導法，自主學習法等。教學方法論由教學方法指導思想，基本方法，具體方法，教學方式四個層面組成。

教學方法

不同的方法之間有一定的共性，要服務於教學目的和教學任務的要求，是師生雙方共同完成教學活動內容的手段，是教學活動中師生雙方行為的體系。

『玖』 教學方法有哪些

1、講授法

講授法是教師通過簡明、生動的口頭語言向學生傳授知識、發展學生智力的方法。它是通過敘述、描繪、解釋、推論來傳遞信息、傳授知識、闡明概念、論證定律和公式，引導學生分析和認識問題。

2、討論法

討論法是在教師的指導下，學生以全班或小組為單位，圍繞教材的中心問題，各抒己見，通過討論或辯論活動，獲得知識或鞏固知識的一種教學方法。優點在於，由於全體學生都參加活動，可以培養合作精神，激發學生的學習興趣，提高學生學習的獨立性。一般在高年級學生或成人教學中採用。

3、直觀演示法

演示法是教師在課堂上通過展示各種實物、直觀教具或進行示範性實驗，讓學生通過觀察獲得感性認識的教學方法。是一種輔助性教學方法，要和講授法、談話法等教學方法結合使用。

4、練習法

練習法是學生在教師的指導下鞏固知識、運用知識、形成技能技巧的方法。在教學中，練習法被各科教學廣泛採用。

5、讀書指導法

讀書指導法是教師指導學生通過閱讀教科書或參考書，以獲得知識、鞏固知識、培養學生自學能力的一種方法。

6、任務驅動法

教師給學生布置探究性的學習任務，學生查閱資料，對知識體系進行整理，再選出代表進行講解，最後由教師進行總結。任務驅動教學法可以以小組為單位進行，也可以以個人為單位組織進行，它要求教師布置任務要具體，其他學生要極積提問，以達到共同學習的目的。

7、參觀教學法

組織或指導學習到育種試驗地進行實地觀察、調查、研究和學習，從而獲得新知識或鞏固已學知識的教學方法。參觀教學法一般由校外實訓教師指導和講解，要求學生圍繞參觀內容收集有關資料，質疑問難，做好記錄，參觀結束後，整理參觀筆記，寫出書面參觀報告，將感性認識升華為理性知識。參觀教學法可使學生鞏固已學的理論知識，掌握最新的前延知識。

8、現場教學法

是以現場為中心，以現場實物為對象，以學生活動為主體的教學方法。本課程現場教學在校內外實訓基地進行，主要應用於育種試驗布局規劃、試驗設計、作物性狀的觀察記載方法等項目的教學。

9、自主學習法

為了充分拓展學生的視野，培養學生的學習習慣和自主學習能力，鍛煉學生的綜合素質，通常給學生留思考題或對遇到一些生產問題，讓學生利用網路資源自主學習的方式尋找答案，提出解決問題的措施，然後提出討論評價。

(9)課程方法有哪些擴展閱讀：

教師選擇教學方法的目的，是要在實際教學活動中有效地運用。

首先，教師應當根據具體教學的實際，對所選擇的教學方法進行優化組合和綜合運用。

其次，無論選擇或採用哪種教學方法，要以啟發式教學思想作為運用各種教學方法的指導思想。

另外，教師在運用各種教學方法的過程中，還必須充分關注學生的參與性。