化學學生教育方法有哪些

⑴ 化學科學教學方法是怎樣的

化學教學方法是化學教師在教學過程中為了完成教學任務所採用的工作方式和學生在教師指導下的學習方式。

化學教學活動由教師、學生、教學內容和教學手段四個因素組成，教學手段包括教學方法和教學物質條件。這幾個因素各有各的作用，它們作為一個有機的整體決定著教學活動的進行。但是在一個具體的班級，教師和學生是固定的，教學內容和教學物質條件大體上也可以看做是固定的，只有教學方法是靈活易變的因素。

化學教師可以根據教學內容、學生的認知水平、興趣、愛好和學校的物質條件，選擇或創造合適的教學方法，來保證取得好的教學效果。當然，如果教學方法不合適，就會事倍功半，影響教學效果。因此，化學教學方法是化學教師發揮聰明才智、進行創造性勞動的重要領域，是化學教學改革的活躍因素。

目前教學法書刊上介紹的化學教學方法種類繁多，但由於分類的根據不同，常常是將不同類型、不同層次的教學范疇混在一起，不便於對比研究它們的特點和使用條件。因此，有必要探溯它們的淵源，做出便於我們進行研究的分類。

我國和（前）蘇聯的教學論，常用分析法研究教學，把教學體系分解成課程教材、教學原則、教學組織形式和教學方法幾個因素，分別加以研究，然後在教學實際中綜合應用。按照這種方法劃分出來的化學教學方法有講授法、談話法、討論法、演示法、實驗法、練習法、讀書指導法等。

西方國家的教學論，常用綜合法研究教學。它們提出的許多教學方法，如發現法、程序教學法、範例教學法、設計教學法等，不僅僅是教學方法，而且常常涉及教學原則，教學組織形式，甚至課程教材。實際上，這里提到的發現法，程序教學法等，各是一種教學體系。

用分析法或綜合法研究教學各有優點。後者比較合乎教學實際。因為教學本身就是一個綜合體，難以把課程教材、教學原則、教學組織形式、教學方法幾個因素截然分清，而且綜合研究又有利於處理好教學體系中各種因素的關系。因此，目前我國化學教學方法改革中新創造的教學方法多屬綜合法，例如「讀讀、議議、講講、練練」教學法，單元結構教學法等就是。分析法的優點是化繁為簡，化多因素為單因素，利於深入研究教學方法的特點和規律。也便於初學者掌握。

為了討論方便，我們把用分析法研究教學得出的化學教學方法叫做第一類化學教學方法；把用綜合法研究教學得出的化學教學方法叫做第二類化學教學方法。本節重點研究第一類化學教學方法。

⑵ 運用化學教學方法有哪兩類

前面介紹了兩大類化學教學方法，這些方法都有自己的適用條件。第一類化學教學方法是單純的方法，在運用這些方法時，只有貫徹正確的教學原則，堅持實行啟發式教學，適應課程教材的要求，協調與教學組織形式的關系，才能取得好的教學效果。第二類化學教學方法，雖是根據對教學實行綜合研究設計出來的，但也存在指導思想是否符合教學規律，教學措施是否符合實際情況的問題。加之不同的課的教學目的、內容、學生的情況以及不同學校的環境設備均有差異，

⑶ 化學教學模式有哪些

目前，在中學化學教學中，常用的幾種具體的教學方法有：
講授法、演示和展示法、
閱讀指導法、練習法、參觀法等。
教學目標的有效實現是建立在構建有效教學模式的基礎之上的，但是在當前的高中教學中，還有很多「以教師為中心」傳統教育的影子。而在新改革的教學體系及理念下，高中化學教學模式的實施應以學生的能力提高為中心，在課堂上培養和引導學生進行探究性學習、自主學習、合作學習，幫助學生形成自主學習意識及自主學習能力，最終促使學生能力以及綜合素質的全面提高，達到實現高效課堂和良好的教學效果。

⑷ 初中化學基本教學方法有哪些

要提高初中化學教學質量，必須根據初中學生的年齡特徵、化學生科的特點，充分發揮教師的主導作用，發揮學生的積極性，使學生得到系統而牢固的化學知識，並提高其分析問題和解決問題的能力。要達到這一目的，應掌握好初中化學教學的基本方法。
一、講課清楚
1、概念清楚
化學概念是化學現象的抽象和概括，每一個概念，都有具體的內容和使用范圍，概念教學至關重要。因此，①注意概念的意義；②重視概念之間的相互關系；③注意概念的作用；④突出概念中的關鍵字、句，結合實例加以記憶。
2、實驗清楚
3、化學用語清楚
化學用語是描述、揭示各種物質的組成、性質、結構和變化規律的，具有簡明、直觀、概括性強的優點，要求學生熟練地掌握重要的常用元素符號、分子式、化學方程式等化學用語，達到會寫、會讀、會用，了解它們的化學意義，逐步熟練地掌握這些工具。為了達到這一目的，在教學中應該分散難點，形象記憶，循序漸進，反復練習，書寫規范，靈活應用。
4、舉例清楚
教師所舉例題，一要有代表性，代表某種類型，代表某種類別；二要有針對性，為了使學生掌握某種方法或技巧，或糾正某種錯誤；三要題型新穎，富有啟發性，並要有一定的梯度。
教師在講解例題時，要注意到不同程度的學生，根據學生實際做到精、中、慢。
精：基礎知識、重點知識做到精講，突破難點，脈絡分明，方法靈活。
中：以中等程度的學生為基礎，兼顧兩頭，選用適當的選擇題，使全體學生的思維都得到發展。
慢：針對程度比較差的學生，教師在講解重點內容、疑難知識時的速度要放慢一些，要給學生有一定的思考時間，必要時要強調、重復。
二、聽課明白
教師把課講清楚了，學生不一定就明白了。因為教學過程是師生之間共同活動的雙邊過程，學生學習積極性至關重要。因此，教師必須從實際出發，從學生掌握知識的程度不同，加強疏導和引導來提高教學效果。

⑸ 在初中化學教學中如何培養學生學習化學的方法

新一輪基礎教育課程改革，在提高課程的適應性，促進課程管理的民主化、重建課程結構、倡導和諧發展的教育、提升學生的主體性、注重學生的經驗、培養學生的學科觀念等方面，對傳統的課程模式有了實質性突破。課程改革為教學創新提供了一個堅實的平台和有力的支撐。教學改革作為課程改革的呼應，必然應有全方位實質性的推進。隨著新課程改革的逐步深入，教師必須不斷更新自己的教學觀念才能跟上教育改革的步伐。化學是一門基礎科學，對促進人類文明的進步和社會的可持續發展起著重要的作用,是一門有用的科學。而我作為一名初三化學教師，深感責任的重大。我認為培養學生的學科觀念還是非常重要的。在初中階段主要是元素觀、微粒觀、實驗研究方法、物質的分類法、化學價值觀等。
關鍵詞：新課程改革、學科觀念、科學創新
新一輪基礎教育課程改革，在提高課程的適應性，促進課程管理的民主化、重建課程結構、倡導和諧發展的教育、提升學生的主體性、注重學生的經驗、培養學生的學科觀念等方面，對傳統的課程模式有了實質性突破。課程改革為教學創新提供了一個堅實的平台和有力的支撐。教學改革作為課程改革的呼應，必然應有全方位實質性的推進。隨著新課程改革的逐步深入，教師必須不斷更新自己的教學觀念才能跟上教育改革的步伐。化學是一門基礎科學，它是有用的，對促進人類文明的進步和社會的可持續發展起著重要的作用。而我作為一名初三化學教師，深感責任的重大。我認為培養學生的學科觀念還是非常重要的。三年前我參加了我們泰州市舉辦的「泰州市初中化學課改星光大舞台」的決賽，在這次比賽中選手們的亮點很多。我將從以下幾個方面來闡述化學課程如何培養學生的化學觀。
一、 培養學生的元素觀。
我參賽的課題是《框圖型推斷題初探》，本節課主要體現的是一種元素觀，或理解為「原子觀」，重點教學目標：原子守恆的思想，即化學反應前後元素的種類不變。
二、 培養學生的微粒觀。
教材第三章講述了物質的微觀構成，學生初步認識物質都是由肉眼看不見的微粒構成；構成物質的微粒有分子、原子和離子；這些微粒都是不斷運動的。我在第一節時就用濕衣服曬干這一學生熟悉的生活事件，認識構成水的微粒在不斷的運動，且溫度越高，微粒的運動速度越快。把高錳酸鉀固體顆粒無限制的分割，最後是把它溶解在了水中，顆粒消失不見了，而水卻變成了紫紅色，使學生建立物質無限可分的觀念。讓學生從微觀角度去認識物質認識世界。
三、實驗研究的方法。
發展學生的科學素養離不開科學的學習過程。科學不僅是一堆事實和理論，更是一種思考和探索的過程，科學的核心是探究。盡管教材中的內容對我們來說是已知的，但對學生來說卻是未知的。因教學中教師必須改變學生接受學習、死記硬背、機械練習的學習方式，應講或的知識的自然途徑還原為類似於科學家的探究過程，讓學生主動探究，通過「真知」的再發現來還原和感受知識的形成過程，獲取知識和技能，領悟科學思想觀念，學習科學的研究方法。研究性學習改變了當前中小學中普遍有的學生被動接受、大量重復訓練的學習方式。學習中教師精心創設研究情境，用豐富多彩的活動引導學生積極參與教學過程，讓探究成為學習的主要方式，教師應注意對學生進行發散思維訓練，訓練學生大膽猜測，對於問題作多種假設和猜測，教育學生著手解決問題前先思考行動計劃，包括制定計劃、選擇方法和設想安全措施。注意收集第一手資料，教會學生觀察、測量、實驗、記錄等科學方法，指導學生得出結論。
學生不再是教學活動和教材使用的被動受體，而是教學活動的主體，是對教材進行能動加工和創造實踐的主體。因而教師要將「教材」變為「學材」，從學生已有經驗和興趣出發，關注學生的學習積極性、能動性和創造性，讓學生親身體驗主動探究、思考研究過程，從而使學生成為學習的主人。
教師要樹立師生交往，積極互動共同發展的意識。新課程下的教學是教師和學生的統一，其實質是師生互動，是師生間對話溝通，合作與共建，是師生一起分享對課程的理解，改變師生關系，通過師生互動，建立和諧民主平等的師生關系，其關鍵又在於教師要放下師道尊嚴的架子，從講台上走下來與學生做朋友，從學生角度組織教學，回歸學生的心理世界，只有這樣才能達到師生交往互動共同發展的境界。
教師要實現師生間的互動，還要善於組織學生間的合作學習實現生生互動。合作學習既有助於合作精神、團隊意識、集體觀念的養成，又有助於培養學生競爭意識與競爭能力，可以在課堂上組織分組討論學習交流，這樣可以保持學習的多樣性，激發出更多觀點，形成全面認識，彌補一個教師難以面向有差異的更多學生教學的不足，從而真正實現每個學生都得到發展的目標。
教師要大膽的創造性的使用教材中的化學實驗，將演示實驗盡可能的改為學生的探究性實驗，注意從科學方法論角度鼓勵學生設計實驗方案，引導學生體會實驗設計思路，啟發學生分析研究實驗現象與化學本質的內在聯系，從中使學生的思維深度深化，在更高層次上形成對化學學習的持久興趣和慾望，在潛移默化中初步形成科學探究的方法和能力，體驗到真理和創新實踐的樂趣。
新課標要求中實驗的方式也發生了根本的改變，取消了過去單獨實驗的編排方式，淡化了學生實驗與演示實驗的區別，實驗不再是簡單的通過實驗演示實驗來訓練某一實驗技能、驗證某個化學知識，而是將實驗融入整個化學課程的始終，因此化學實驗的比重並沒降低。實驗的探究性、開放性、趣味性、綜合性明顯增強，反映了現代化學重視實驗技術革新的發展特點。
四、物質的分類
物質分類的標准不同，結果就不同。如將氫氣、一氧化碳、甲烷、二氧化碳進行分類。按照是否是單質來分，氫氣是一組，一氧化碳、甲烷和二氧化碳是一組；按照物質是否具有可燃性分，氫氣、甲烷、一氧化碳是一組，二氧化碳是一組；按照是否是有機物來分，甲烷是一組，氫氣、一氧化碳和二氧化碳是一組；按照是否是氧化物來分，一氧化碳和二氧化碳是一組，氫氣和甲烷是一組。因此，教師在講述這一知識時不能遏制學生的思維。
五、培養學生的化學價值觀。
其實，化學來源於生活，又服務於生活。我聽了一節非常有意思的課《雞蛋里的化學》授課老師從雞蛋的外殼，鈣離子的檢驗，碳酸根離子的檢驗，到裡面的蛋清和蛋黃，一一介紹了蘊含在雞蛋里的化學，非常新穎。化學與能源、化學與環境、化學與材料是目前科學家密切關注的問題，可以這樣說假如沒有化學，那麼社會將停滯不前，沒有化學就沒有世界的今天和明天，我們應該為有化學、學習並研究化學而感到驕傲和自豪。
總之，這就要求我們的教師需要不斷地學習、不斷地創新。創新教育是高層次的素質教育，是21世紀教育的必然選擇。教師在教學中要改革課堂教學方法，改變傳統的講解練習做法，不要剝奪學生思維權利，呈現現成結論。創新要求我們要尊重學生的主體地位，引導學生自己尋找答案，養成對問題、對新知識的好奇心、求知慾，以及對問題的質疑態度和批判精神，既要學會，又要會學。要使學生以多種渠道，吸取多方面的認識，開闊視野，以培養創新能力，培養化學學科觀念

⑹ 初中化學教學策略有哪些

初中化學的核心是培養學生的探究精神和創新能力，提高學生的科學素養。教學上要改變過於強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現狀，特別是要倡導學生主動參與、勤於動手，強調自主獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力及交流合作的能力。新教材的設計增加了彩圖、生動的卡通圖片、有趣的課外小活動、親切的問題設計,密切聯系生產與生活,使學生感受到化學就在生活中,生活離不開化學,進而增加學習化學的動力。面對新的現狀,初中化學教師應深入地思考，重新審視教學思路，更新觀念，有的放矢，制定新的教學策略，切實有效地組織化學教學。
初中化學新課程確立了知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三位一體的課程與教學目標，這是化學教學的核心內涵，也是新課程推進素質教育的集中體現。當前我國基礎教育課程改革提出了全新的教育目標和學習方式，提倡和發展多樣化的學習方式，特別是提倡自主、探究和合作的學習方式。高效的化學教學是指化學教師遵循化學學科的客觀規律，以盡可能少的時間、精力、物力投入，取得盡可能多的教學效果。有效教學的衡量標准，並不是指教師有沒有完成教學內容或教得認真不認真，而是學生在學習的過程中有無進步或者發展。學生良好的學習方式及習慣在一定程序上依靠老師的指導，要求教師在實踐教學中觀察和研究當今學生的學習特點和學習規律，指導學生主動學習，促進學習轉變學習方式。
一、重視化學實驗
化學是一門以實驗為基礎的自然科學，化學實驗是化學教育的一種最有效的教學形式，它可以幫助學生建立和鞏固化學基本概念和基本理論，獲取化學知識，培養學生的動手能力和實踐能力。教材在內容上有許多有趣的實驗，都要求學生自己動手完成以後，自行歸納總結物質的性質、用途。例如水的凈化原理，通過自製的簡易的凈水器，既了解了污水中含有的主要污染物，又掌握了凈水的一般方法，更切身感受了污水帶給人類的危害。不少學生還利用身邊的廢棄物創造發明了各種各樣的簡易凈水器。教材上還安排了到附近的工廠、農村去實地參觀學習，參加實踐活動，這樣使許多學生的動手能力和實踐能力都得到較大的提高。
1、鼓勵學生走進實驗室。
在新課程標准下培養學生的化學學習策略，就要從化學實驗教學入手，鼓勵學生進行自主實驗和合作實驗。學校可以開放實驗室，讓學生自己動手做實驗，這樣可以充分發揮學生的聰明才智，解決社會生活中的化學實際問題，鞏固和運用課堂中所學的化學知識，養成自主的學習習慣。在這樣的學習過程中學生有高度的情感投入，有明確的目標追求，能積極地尋找發現問題、解決問題的途徑，通過這些學生內存動力的支持去達成目標的實現，這樣的學習就是非常有效的。在合作式學習中，個體與同伴的合作與交流中，把自己與別人的做法相互比較，從而認識到自己與別人做法的不同，對別人的做法提出疑問或修改意見，在這種交往中，他們學會擺脫權威的束縛，相互尊重，互相協作，發展自己獨立的評判能力，逐步融入到社會中去。
2、老師和學生的角色定位轉換。
實驗課上，作為教師可以通過引導、參與、組織交流等活動，建設一個生動直觀的學習情境，和諧平等的交往場景，充滿生機和活力的課堂，營造一個和諧平等的師生關系。適當減少課堂講授時間，增加學生自主動手的時間，營造課堂教學的創新情景。讓學生在現代化環境中學習。通過信息技術的不斷更新和開發，不斷地提供給學生以新的環境，為學生營造一個自主、合作的學習環境，學生由傳統教學的單純聽講和被動接受知識的地位，轉變為自主學習與積極探索知識的主體地位。這樣既有利於成績好的學生進行超前學習和競爭性學習，發揮其學習的積極性和主動性，鍛煉和提高其自學能力；也有利於基礎差的部分學生，讓他們能按自己的知識水平和能力層次來選取知識內容，進行選擇性學習和合作化的學習，以便養成良好的學習化學的習慣，防止其產生厭學情緒而失去學化學的信心。在這樣的環境中，學生的學習能力會逐漸增強。
3、 教師要細致的指導學生學會觀察。
對於初三學生來說，他們對化學實驗具有強烈的好奇心，很容易被突如其來的新現象所吸引，從而忽略了真正的觀察。為此，教師一開始就注意當好領航員，告訴學生應該觀察什麼。其實，所謂觀察實驗現象，就是要觀察實驗過程中物質的狀態和顏色的變化以及是否伴有發熱、發光，產生氣體，生成沉澱等。這樣經過一段時間的「領」，使學生逐步形成獨立觀察習慣。其次，教師在實驗教學中指導學生怎麼觀察。實驗前，我們要求學生觀察葯品的狀態、顏色、儀器的形狀和連接。實驗中，我們要求學生集中精力觀察，力爭做到看準、看細，避免感知信息的片面性，同時還要善於帶著問題去觀察，抓重點，抓本質，對一些異常現象也不放過。例如，做鎂帶的燃燒實驗，學生指導實驗現象簡單描述為「劇烈反應，發出耀眼的強光」，其實伴隨鎂帶的燃燒，還向上升起了一鏤白煙，更重要的現象是燃燒前物質是銀白色，有金屬光澤，有彈性，而燃燒後物質是白色，無光澤，鬆脆粉米狀固體。這一現象說明反應變化後，生成了新的物質，這正是此實驗的本質。我們抓住此實驗的本質，進一步指導學生學會觀察。
4、教師引導學生學會探究。
德國哲學家叔本華曾經說過：「記錄在紙上的思想就如同像某人留在沙漠上的腳印。我們也許能看到了走過的路線，但若想知道他在路上看見了什麼東西，就必須用自己的眼睛。」因此在化學教學過程中，教師不宜把結論直接告訴學生，而應合理創設情景，指導學生自己去參與，自己去探索，即教會學生學會探究。探究性學習是學生從問題或任務出發，通過形式多樣的探究活動，以獲得知識和技能、發展能力、培養情感體驗為目的的學習方式。在教學中，我們的教師對一些知識，盡力讓學生自己去探究，自己去尋找問題，解決一些疑難。
二、優化課堂結構，提高每一節課的教學效益
教師應精心設計每一堂課，上好每一堂課，提高課內45分鍾的教學效益，盡可能減輕學生的負擔。通過課題的研究和實踐，我們深深體會到：只有優化課堂結構，充分發揮每位學生的聰明才智，點燃他們思維的火花，才能全面提高課堂教學效益。如何優化課堂教學結構，提高課堂教學效益，教師應當採取以下措施：
1、充分發揮教師的主導作用和學生的主體作用。
課堂教學中，如何把教學的側重點從教師的教轉化到學生的學，這就要求教師不斷探索、實踐、總結，在課堂教學設計時，就要突出學生為主線的教學方案，充分發揮學生的主體作用，有的放矢地選擇一些教學內容及實驗，讓學生去思考與操作，激發學生的求知慾，培養學生創造性思維的能力，把課堂還給學生，讓課堂充滿生命力，這樣才能真正提高課堂教學效益。
2、合理安排各階段的課堂教學，鞏固學生所學的知識。
化學教學中教師應對各階段的教學內容，有步驟、有重點進行教學，要合理安排各階段的教學。新授課時，要以教材編排體系順序的一章一節地傳授；當單元復習或第一輪復習時，應將章節作整體安排，把分散的知識點依據相互的關系連接起來，這樣即可使無序的知識條理化、系統化和結構化；當第二輪復習時，則採用專題復習和綜合復習並舉的方式，將有關的知識串聯起來分成幾個板塊或編成網路，幫助學生記憶，提高復習效果。
3、精心選擇課堂作業並認真指導解題。
完成一定量的作業是學生復習鞏固知識的重要環節。教學中，我們發現目前使用的化學教材，盡管每節內容後都配備一定的習題，但從教學的實際及學生的情況看總不盡人意。為了克服這一問題，我們根據大綱和教學要求，結合學生的實際，並考慮到教材的難點和重點，要求教師自己動手編題或精心選擇一些有代表性的題目，讓學生完成，避免了機械重復做題。此外，還對學生進行解題指導。一是對解題方法和解題思路的指導；二是加強規范化解題的指導。我們發現許多學生解化學題目時，思路不清，過程紊亂，缺乏條理性，一般只停留在題目的表面，沒有真正「深」下去，一旦題型一變，就束手無策。為此，在平時的教學中，我們就有意識地在這個薄弱環節上多下功夫，幫助學生歸納出各類題的解題規律、解題格式，養成一題多解、解後深思的良好習慣。
4、運用現代教育技術，提高課堂教學效益。
心理學表明，初中學生主要通過形象思維理解和掌握所學知識，高中學生的抽象思維、邏輯思維得到迅速的發展，其觀察能力、記憶能力、想像能力不斷發展變化和完善，他們不僅能認識事物的本質屬性，還能揭示事物運動發展變化的原因。通過計算機進行多媒體教學，使文字、圖形、動畫、影片等多種信息來幫助教師呈現教學內容，提供輔助信息，充分發揮聽、視覺感知活動的作用，激發並強化學生的各種心理活動，增強了化學教學的直觀性和形象性，使認知過程進行得更順利，從而提高了化學教學的有效性。
計算機輔助教學，可提供大量的多媒體信息和資料，以及創設豐富有效的教學情境。這不是傳統教學手段所能做到的。計算機接入國際互聯網後，學生更可在網路上查詢獲取更多、更新的知識和資料，以及和不同地點的人相互交流學習體會、解題方法和答案，提高學生的自學能力和知識的獲取能力。在化學教學中合理使用多媒體教學，常常會有事半功倍的效果。不但提高了教師的教學能力，而且促進了學生的學習能力、實驗能力等的提高，有效提高了課堂教學效益。
三、加強化學學法指導，提高學生學習效益
美國未來學家阿布文·托夫勒說過：「未來的文盲不再是不識字的人，而是沒有學會學習的人。」由此可見，指導學生的學習方法，培養學生的學習素質，提高課堂教學的效益，才是整個教學的精髓。學生掌握了科學方法將終身受益，而且科學方法還是化學知識轉化為能力的橋梁和紐帶。現代社會的發展要求教師的學法指導滲透在學生認知過程中的各種思維活動里，這樣才能使學生真正掌握學法，且「會學」。我們在研究中主要進行以下的一些學法指導：
1、指導學生學會閱讀。
學會讀書，這是任何一門學科知識的學習都應具備的一種能力，是培養學生自我獲取信息能力的起點。初三學生剛開始接觸化學，並不知道化學教材內容如何閱讀。為此，課堂教學過程中教師首先要安排一定材料，先由教師指導學生逐字逐句的閱讀，理解其中關鍵的詞語，然後再逐句逐段的閱讀，理解並歸納其中的主要內容，養成良好的閱讀習慣；其次，當學生有了一定閱讀能力後，教師應安排整段閱讀，同時教師提出一些思考題，引導學生依據粗讀——細讀——精讀的層次去解決教師提出的思考題，還要指導學生閱讀的思路；最後，教師通過有針對性的安排學生閱讀，訓練學生的閱讀方法，如標準式、批註式、摘錄式、概要式、選讀式、速讀式等。
2、指導學生學會思考。
思考是一種重要的學習方法。愛因斯坦說：「學習知識要善於思考。思考再思考，我就是靠這個學習方法成為科學家的。」在學生認知過程中，思考是學生理解信息的重要手段，在教學過程中，我們要求教師指導學生思考必須做到：一是教學中要給學生留有質疑的思維時空，鼓勵學生勇於發問，敢於求異；二是培養學生掩卷而思，富於聯想的習慣；三是要學生形成先思後問，問後多思的思維習慣。實踐表明，只有經過學生獨立思考而獲取的知識，才是最深刻的，才是容易轉化為學生的能力。所以，要求教師一定要轉變觀念，要千方百計調動學生學習的積極性，要盡可能多的讓學生多思考。只有三思而問，才能豁然開朗，才能在無疑之處見疑，乃至通過思考發現真理。
3、指導學生學會總結。
認知學理論認為：個體的學習是新知識與頭腦中已有知識結構相互作用的過程，要使新知識納入原認識結構中，必須對新知識進行加工整理，使之成為有序結構，並使原認識結構改組和升級。由此可見，對所學知識進行及時的總結是對知識升華，而課堂教學中教師指導學生熟練運用多種方法進行小結，使之公式化、規律化、結構化，是學習化學知識的有效方法。如學習了物理性質後，我們指導學生總結氫氣、氧氣、二氧化碳、一氧化碳的物理性質，從色（顏色）、密（密度）、溶（溶解度）、點（熔沸點）、味（氣味）等方面進行總結，歸納出氣體的一些物理性質。又如學習了《碳》一章後，我們指導學生進行歸納碳、二氧化碳、一氧化碳之間的關系及性質。學生在教師的指導下，都自己獨立進行歸納，形成網路。具體如下：
三、小組探究，有效提高群體的總體學習質量
素質教育要求我們面向全體學生，讓每個學生的實踐能力、創造能力、自主學習能力、自我發展能力得到培養和鍛煉。但我們也不可否認，學生之間存在著差異，如何科學地對待學生之間客觀存在的差異。我們認為，應當重視學生差異的存在，開展分層遞進課堂教學研究，針對學生的特點，滿足不同學生的心理發展需要，將不同層次學生分三大類，組成含有不同層次學生的學習小組，即異質分級分組。在這基礎上，從好、中、差各類學生的實踐出發，確定不同的教學目標進行不同層次的教學指導，給予不同層次的輔導訓練，組織不同層次的檢測反饋，使各類學生的學習個個有興趣，人人有所得，在各自的「最近發展區」得到應有的發展，在具體的課題研究中，要求化學老師做好以下工作：
1、分層次分級編組。
在實施分層教學之前，首先必須了解學生情況，按前期的課堂提問表現，平時形成性測試情況，學習能力等數據、資料進行綜合分析、分類建檔。在此基礎上，將實驗班的學生分成含有好、中、差學生的層次學習小組，為了避免由於分級分組造成學習不良學生受歧視而形成消極的自我概念，採用班級內異質分組做法，這種分組不打破學生座次，不宣布學生等級，只宣布每組學生姓名和對每組人員的分別要求。這樣不但不會傷害學生自尊心，又能防止優生驕傲自滿，中間生得過且過，差生心灰意冷等不良情緒產生，而且能使學生感到成功的希望，學生的榮譽感、好勝心會激勵組內互助組間的競爭，引導學生間進行多向交流，對進步大的學生及時獎勵並恰當調整其目標要求，誘導學生的注意、意志、毅力等非智力因素。
2、 按級定標非同步達綱。
具有客觀性和可測性的教學目標使教學過程具有多向性和科學性。制定分層目標必須精心鑽研大綱，精心研究教材，精心了解學生，三者不可缺一。層次目標要明確而具體，從教材內容上來說可分為記憶性目標、理解性目標和運用性目標。在制定目標時做到保「底」而不封「頂」，保證每位學生的求知需要得到滿足，改變過去「一刀切」、「一步到位」的做法，對待後進生採取先慢後快、由淺入深、循序漸進的方法；對優生則允許超大綱、超進度，這樣較好地解決「吃不飽」與「吃不了」的矛盾，准確把握各類學生的「最近發展區」。例如《金屬的化學性質》一節，要求基礎差的學生基本掌握幾種金屬（鐵、鋅、鎂）的性質，背誦金屬活動順序，能夠書寫課本中出現化學方程式；中等學生掌握較多的金屬與酸、鹽、氧氣反應的性質，能夠用實驗證明活潑金屬能與鹽酸反應放出氫氣，較熟練書寫化學方程式；好的學生除了掌握以上一些知識外，還要求學生自己通過實驗，排出金屬活動順序，如用鐵、銅、鹽酸、硫酸銅溶液、硝酸銀溶液來驗證鐵、銅、銀的金屬活動順序。通過不同的教學要求，使不同層次學生都有所得，學生學得輕松而能牢固掌握知識。
3、調動學生的積極性。
「自主探索」，是指學生在教師的科學指導下，通過能動的創造性的學習活動，實現自主性發展的教育實踐活動。在分層授課中教師有意識讓各個層次的學生分在一個小組進行探索。如學習了《水》的一章後，教師指導學生進行「河中漂流物污染水源」的調查探索，每一個小組的學生都各自發揮自己的作用，成績差的學生，人際交往能力、動手能力較強，成績好的學生思維能力、基礎知識扎實，這樣相輔相成，使探索活動順利開展。
「精講導練」，即教師講授要富於針對性，要力求做到少而精。在這一環節教學中，要突出對所有的學生進行創新精神和實踐能力的培養，培養學生的動手能力，讓學生積極進行實驗，特別是一些家庭小實驗。家庭小實驗可增加學生動手做實驗的機會，並對實驗現象進行思考探索，嘗試去揭示和發現事物的內在規律。運用對比、歸納等方法加深對規律的理解，並運用這些規律來解釋現象，解決問題。

⑺ 高中化學教學中常用的教學方法有哪些

高中化學怎麼輔導,高中化學輔導方法

高中化學知識和初中化學知識還是不一樣的,這兩者還有很大的差別,高中學習的難度明顯要大於初中的,高中化學該怎樣輔導?高中化學輔導的方法都有哪些?

化學實驗器材

在一個人嘗試給別人解決一些問題的時候,就是說出了全過程,要是他已經明白了,那最好.高中化學輔導方法也有很多,我也不能全部都給你們說出來.

⑻ 如何實施有效的化學教學

課堂教學是整個教學工作的靈魂與核心。如何實施初三化學高效課堂有效教學,充分利用各種教學條件與教學資源,力求傳授知識與培養能力有機結合,提高教學質量,促進學生創造性思維的發展,是教師教學工作的一個亟待實踐、研究和解決的重大課題。筆者結合自己的教學實踐談幾點拙見。
一、認真鑽研教材 選用教學模式
作為知識載體的教材,教師要認真鑽研教材以使自己明確教學目標與方向,完成教學任務。教師鑽研教材是在對教材理解、領會的基礎上,再對教材進行深加工處理。教師根據學生學習實際、教學設備條件以及自身的教學實踐經驗駕馭教材,把知識、技能和能力三者以及根據學習遷移的原理把新舊知識相互聯系起來並注意前後照應。以舊知識引出新知識,促進學習新知識,同時為以後有效學習作好鋪墊。教師在設計教案時,應選擇最佳的教學模式。比如教學化學用語,教師可以運用「講授——掌握式」的教學模式;教學化學的基本概念和理論,教師可以運用「啟發——掌握式」的教學模式;教學化學實驗,可以運用「引導——探究式」的教學模式;教學化學計算,可以運用「指導——自學式」的教學模式。
二、掌握學生學情 實施分層教學
差異性是學生個體之間客觀存在的,因此教師對於不同的學生要有不同的教學方式,要對學生的具體情況進行具體分析和具體對待。對於學習方法、學習習慣、學習成績都好的學生,一般只在具體難度大的問題上給與指導,並且要增大訓練的難度,以保持他們學習化學的持久熱情與動力,如單獨給這些學生開「每日一題」的「小灶」,要求解題時盡量用多種方法,鼓勵創新解題方法。對於學習勤奮,但成績平平的學生,教師一般在學習方法上指導,加強對他們學習筆記的檢查,科學講解例題,增強他們對概念的領悟,拓寬他們的解題思路。對於智力較好,然而學習鬆懈馬虎的學生,要重點對他們進行學習品質的教育,指定他們去完成某項學習任務,以此來強化他們的責任心,培養他們認真學習的態度。對於少數學習和表現方面都不佳的學生,可以降低要求,慢慢教育和感化他們,鼓勵他們克服缺點,盡最大的努力學習。
三、優化教學過程 提高教學質量
化學教學內容是化學知識的基礎理論和基本技能,教師要充分利用好45分鍾的教學時間和課堂之內的教學空間,這是優化教學過程,獲得高效率、高質量教學效果的保證。
(一)優化教學策略 提高教學效率
1.以問題情境激發學生學習興趣
在教學過程中,教師應在深入分析學生原有認知結構和新教學目標要求的基礎上,通過創設問題情境來激發學生的學習動機。例如教學《怎樣得到氧氣》一課,教師在已知學生的認知狀況和新教學目標要求的基礎上,結合教材的特點,抓住學生對問題的好奇心與興趣感,從實際生活出發,先指出氧氣在各個領域的重要用途,再引申到氧氣製取方法的學習上。這樣學生就覺得學習化學有了一個實際情境,感到化學與自己的生活很貼近,學起來就會覺得輕松多了,最後模擬氧氣的工業製法,使學生有身臨其境之感。此時,教師提出「實驗室製取少量的氧氣是否也需要具備這樣一套大規模的工業製取氧氣的設備?」這樣的問題,學生會在思考中很自然地開始了新知識的學習。
2.以合理組織引導學生探究學習
教師在教學時採用多種形式對學生進行引導是提高教學有效性的一個重要措施。可以有選擇性地對化學舊知識的要點進行檢索,指導學生對化學新舊知識構建聯系,為學生指明演示實驗或學生實驗中觀察的要素和實驗重點,提供指導意見給學生,創設成功的學習情境,讓學生體驗到探究活動的快樂。例如教學《氧氣的製取》,教師並不能直接告訴學生氯酸鉀在二氧化錳作催化劑的條件下加熱得到氧氣,而是要使學生通過自己預習,以及設計對比實驗方案,引導學生討論探究從而使他們懂得是什麼物質的分解才得到氧氣的,這樣就有利於學生自主學習,提高效率。
3.以歸納總結培養學生學習方法
教師在教學中應該引導學生對所學的知識進行歸納、整合、總結,理清與理順知識脈絡,使學生形成自己的知識結構體系,從而實現知識的條理化、系統化。在教學過程中,教師應對學生進行適當的提示或幫助,促使學生能夠歸納總結、概括整合,這樣,學生懂得了把新舊知識聯系起來去理解和把握,並且能夠自覺地把握各個知識間的整體聯系。如教學《怎樣得到氧氣》,學生在掌握氧氣制備的同時,也為今後學習其它氣體的制備奠定了探究學習的基礎。學生能夠運用舉一反三的思維去思考問題,充分說明他們已經邁出了學會學習的第一步。
4.以指導訓練鞏固學生所學知識
學生運用所學化學知識去解決相關實際問題,不但為教師反饋了教學情況,更為重要的是促進了學生對化學知識的鞏固。因此,教學中適當地加大學生練習訓練的力度有相當重要的意義。在具體的教學實踐中訓練應注意以下幾個方面:①練習訓練的內容必須根據所學化學知識的實質性內容或者是容易混淆、容易錯誤的部分來選編;②要控制好練習數量;③練習形式上力求豐富多彩;④練習層次上應多種多樣。此外,教師還要做好指導訓練的工作,惟有如此學生才能有效地鞏固所學的知識。
(二)注重信息反饋 反思教學過程
教師的教和學生的學在課堂教學過程中是相互作用、相互促進、相互影響的。教學過程應該具有民主氣氛和科學氣息,教師切忌「一言堂」、「滿堂灌」,要真正以學生為主體,正確對待每個學生的個性和學習過程中的差異。課堂上教師要鼓勵他們大膽提問發言,在交流討論中,要傾聽學生發表不同的觀點或表達某種見解。教師應切實重視學生反饋的信息,認真研究分析,以便有針對性地在以後的教學中採取更好的教學策略。在很大的程度上,教師的信任與鼓勵增進了師生間情感的交流,調動了學生的學習積極性,也發揮非智力因素對學習的積極的影響,從而使得整個教學過程變得親切、自然、愉快、順暢,課堂氣氛活潑而有序。
(三)強化課堂練習 彌補學習缺陷
課堂練習是檢測課堂教學效果、鞏固已教知識的必要手段,也是減輕學生課業負擔的有力措施。因此,教師在備課中應科學而精心地設計課堂練習,以提高課堂練習的效率。課堂練習的設計重要的是針對性強,針對教學大綱,教學要求和學生實際,既要有用、有效、有趣,還要兼顧習題的使用性、靈活性、分解性和趣味性。通過課堂練習,教師可以及時地了解學生學習情況,以便更好地設計教學過程,同時學生也可以及時發現自己知識上的缺陷和薄弱之處並及時進行彌補。

⑼ 高中化學教學方法有哪些

1淺談高中化學幾種常見教學方法摘要:教學方法包括教師教的方法和學生學的方法,是教師引導學生掌握知識技能、獲得身心發展而共同活動的方法。要有效地完成教學任...

⑽ 高中化學教學策略有哪些

第一篇：高中化學課堂教學

一、創設問題情境

在化學教學中，教師需要認真研究教學內容和學生情況，能夠為學生創設問題情境，通過問題情境的設置，提高學生的注意力，使學生能夠進入問題中去，不斷探究，掌握知識，獲得能力的發展．這種教學方式，對於學生有效學習化學具有積極的作用．比如，在教學金屬與鹽發生置換反應的規律的相關內容時，在學生對有關內容，比如，學生明白在金屬活動順序表中，排在前面的金屬能把排在後面的金屬從其鹽液中置換出來的內容後，教師可以為學生設置一些問題，引導學生思考探究．比如，把金屬鈉投入硫酸銅溶液中能不能置換成金屬銅出來?在問題提出之後，教師要留給學生一定的時間，使學生進行實驗觀察．學生可以實驗觀察鈉投入硫酸銅溶液中的現象，分析現象，學生可以得出結論，不能置換出銅來，這樣，學生對有關內容的理解會更為透徹，學生的觀察能力，實驗能力也能得到鍛煉．在為學生創設問題情境的時候，教師要重視學生學習興趣的激發，要有效引導學生觀察化學現象，使學生能夠在不斷地產生疑惑，並能夠在不斷地解決疑惑的過程中，尋求突破，這樣，學生的化學學習的積極性就能得到有效提升．

二、引導學生發現問題、提出問題

在教學中，教師要積極鼓勵學生發現問題，提出問題，以此方式促進學生思維的發展．其實化學知識與生產生活之間有著千絲萬縷的聯系，新舊知識點之間的聯系點也很多，這都為學生發現問題提供了條件．作為化學教師要積極利用語言情境、思維情境、實驗情境引導學生發現問題，提出問題，使學生能夠在學習中不斷發現，在發現中不斷提高．比如，教師可以引導學生觀察生活現象，根據生活實際提出問題，比如，學生提出，洗滌羊毛製品時為什麼不能用普通的洗衣粉，而要用專門的羊毛洗滌劑?為什麼羊毛製品比滌綸等材料的製品更容易蛀蟲?等等問題，通過引導學生觀察生活提出問題，啟發學生的思維，提高學生的探究熱情和學習化學的積極性，達到引導學生有效學習的目的．

三、加強演示實驗教學

演示實驗指在課堂教學中，教師結合教學內容，設計實驗，並把實驗步驟，過程展示給學生．演示實驗的生動直觀性很強，同時也能有效展示化學概念，原理，激發學生的學習興趣，對於學生有效理解有關知識具有重要的啟迪作用．演示實驗要充分發揮教師在實驗中的示範作用，通過教師的演示，使學生能夠掌握正確的實驗方法，提高學生的科學實驗意識，使學生能夠規范操作，有效學習化學知識．要保證演示實驗教學的有效性，需要具備以下條件:第一，作為教師要充分重視演示實驗，能夠認真研究演示實驗與教學內容之間的內在聯系，要明確實驗目的，明確實驗的具體要求，認真設計演示實驗的程序，科學選擇實驗材料，進行實驗器材的安裝，掌握科學的實驗方法，把握實驗的最佳時期，根據學生的情況，設計相關問題，等等，這樣，演示實驗才能成功實施，實驗現象明顯，學生才能在實驗中有效掌握相關內容．第二，演示實驗要盡可能使學生參與其中．在演示實驗的過程中，教師要面向全體學生，保證每個學生都能有效感知實驗的變化，要使學生最大限度地參與其中，調動學生的視覺、聽覺、嗅覺等多種感官器官，使學生體驗實驗，感知實驗，從而把握實驗現象，了解實驗的本質．在演示實驗的過程中，教師要走下課堂，邊實驗，邊對學生進行解說，引導學生體味實驗現象，必要時，要利用實物投影儀等手段放大實驗，使學生參與實驗，堅決杜絕教師唱獨角戲的情況的發生，這樣，演示實驗的效果才能真正凸現出來．

四、總結

總之，在高中化學教學中，教師要積極努力提高課堂效率，實現有效教學，通過教學使學生不僅可以掌握化學知識，更要提高學生的觀察能力，提高學生的分析問題，解決問題的能力，使學生的化學素養得到有效提升，這樣的教學才是成功的．