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英語教學設計中的方法與策略怎麼寫

發布時間:2022-07-20 10:25:04

Ⅰ 高中英語一節課的教學設計怎麼

1.學生經過高中階段必修1~選修6的學習,具備了一定的閱讀技能,如查找細節信息,抓住段落要點和全文大意等,在閱讀速度方面也有了較大的提高,這有助於學生較好地完成這個課時的課文閱讀。
2.這個單元的話題是分享、幫助與合作。對於高二的學生而言,他們的價值觀人生觀已經基本形成,本課通過閱讀志願者的家書,了解一些志願者的工作,小組討論"如果你是志願者你將做什麼工作?為什麼?"幫助學生認識這個世界,理解互助合作的意義,即在幫助他人的過程中實現自己的人生價值。
3.學生在這節課的學習過程中需要用到預習策略、搜集分析信息策略、歸納整理策略等。
IV..教學目標
設計 1.知識目標
(1)學生能夠正確讀寫及運用本課出現的單詞。
(2)學生掌握本課片語的意思並能在句子中熟練運用。
2.Ability objective
(1)強化略讀、查讀等閱讀技能,訓練通過尋找關鍵詞、主題句等方式更快速並准確地確定文章的段落大意,理清文章的總體框架與脈絡的技能。
(2)增強閱讀理解能力;發展藉助圖片、表格等非語言信息進行語言輸出的能力。
3.Affective Targets
(1)幫助學生理解志願者工作的意義,培養學生在日常生活中幫助他人、扶貧救困的愛心。
(2)在小組合作互動中,增強學生的團隊合作精神與分享意識。
V...教學重要和困難點
1.訓練用英語獲取信息、處理信息、分析問題和解決問題的能力;
2.理解作為志願者 工作的意義,從而樹立正確的價值觀。
教學方法
1.基於任務的方法,使學生對他們將學習的內容感興趣。
2.快速閱讀以獲得段落的一般概念。
3.仔細閱讀以獲得一些詳細信息。
七、教具
多介質
八.教學程序和方法
步驟I 熱身和領導在
1。欣賞視頻和歌曲,然後提出Qs
a。你能從視頻中看到什麼?
(Ss正在種樹/幫助殘疾人/打掃街道...)
(二)你能從視頻中學到什麼?
(將我們年輕的力量奉獻給世界。
c.你說的「分享」是什麼意思?
(Ss一起讀意思。
2.給Ss顯示志願者的標志,然後談談標志和「志願者」的含義。
一個。你知道這個標志代表什麼嗎?( T:一隻手?史:救命。T:一顆心?史:愛。T:鴿子?史:和平。T:字母「Y」?史:青春。

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Ⅱ 初中英語詞彙教學方法與策略有哪些

《初中英語詞彙教學的方法與技巧》研修日誌 通過學習《初中英語詞彙教學的方法與技巧》,我更深刻地了解了英語詞彙教學的意義;了解了英語詞彙教學的方法和技巧。以下是我個人的看法: 一、英語詞彙教學的意義 英語詞彙是非常豐富的,表達方式非常靈活,習慣用法也是很多,要全面深入地掌握英語詞彙絕非一日之功。教師在教學中,應特別注意詞彙教學。因為閱讀能力、自學能力、語言的運用能力與詞彙量的大小有著緊密的聯系,詞彙量越大,運用英語的能力就越強。學習英語不掌握足夠數量的詞彙,就不可能具備英語交際能力,就談不上掌握英語。
二、初中英語詞彙教學方法與策略 1.創設情境,增強詞彙教學的直觀性 知識必須要融入情境中,學生才能容易理解、消化、吸收知識。因此,教師進行詞彙教學時要把單詞通過相對真實的情境呈現出來。比如在教open一詞時,我邊打開書邊說:Open the book; 邊打開門邊說:Open the door;邊打開盒子邊說:Open the box;然後當我再拿一個鉛筆盒打開時,學生很快就能說出Open the pencil case。可見,通過這樣的語境,不用老師多說,學生就已經領會了open的意思。所以,在詞彙教學中,教師應設計一

些個性化的情境,從而使學生在不知不覺中學會了單詞,並能留下深刻的印象。 2.利用實物、簡筆畫或圖片教學詞彙 用實物、圖片或簡筆畫等直觀教具教詞彙,既形象、生動,又可節約時間,同時還可吸引學生的注意力。如:在介紹形容詞、副詞的比較級時,在畫上高的、更高的、最高的人物肖像,學生很容易明白tall---taller ---tallest的意思,達到了用畫表義的效果。同時也吸引學生的注意力。 3.充分運用身勢語言(body language )介紹新詞彙 如:教trash 這詞時,The trash smells serious ,could you take out the trash ?利用示範動作、手勢、面部表情等來引導學生。學生很快就領會了trash 的意思。 4.根據音形結合、構詞法等科學規律記憶單詞。 利用拼讀規律和聯想記憶單詞;利用派生詞、兼類詞、合成詞、同類詞、縮略詞等,歸納、總結、歸類詞彙。在教學中注意培養學生的歸納分析等思維能力,讓學生自己去發現、去歸納,幫助學生提高自學能力,訓練他們的科學記憶和聯想能力。 5.通過謎語、游戲教單詞 課堂的好氣氛有時是通過一些小的游戲來實現的,游戲活動
能讓學生有機會感受生活的多姿多彩,有機會展現自己的生命活力和豐富想像力、創造力;也能在一定程度上激起學生的學習興趣。在玩的過程中不知不覺的記住了所學的內容,學生對這種方式的課堂是很樂意的,這也是實現了課堂的多樣性和趣味性,這也是提高課堂教學質量的有效途徑。 如: It』s made of glass, you can see yourself in it, what is it? Can you guess what it is ? 讓學生猜這個謎語,通過猜謎語幫助學生理解『mirror』這個詞。 再如在學習了身體各部位名稱後,可以讓全班的學生都站起來,聽老師的的描述,學生迅速用手指出相應的人體部位或不做動作。如老師說touch your head,學生就用手模模自己的頭,誰做錯了就得坐下,做對的同學繼續下一輪的游戲,如此下去,直到剩下最後一個站著的同學,這個同學就為勝者。會使學生感到乏味。因此在詞彙教學中,教師要經常變化詞彙教學方法,給學生以新鮮感,吸引學生的注意力。 6.通過解釋法教詞彙 教師在講解某個生詞時,可以藉助以前學過的舊知識來進行解釋。如:在教aunt或uncle時,可這么解釋My aunt is my mother』s or father』s sister. His uncle is his mother』s or father』s brother.這種方法不僅理解掌握新單詞,還鞏固原來所學的詞彙。
另外還可以通過歌曲、諺語、成語、格言、繞口令、習語、說唱、詩歌等進行詞彙教學。不能經常用一種方法教學詞彙。 總而言之,詞彙的教學呈現的是多元化格局,方法也是層出不窮。但不管怎麼樣,只要能教好,能讓學生在快樂中學會、學好,這才是最關鍵的

如何有效實施英語閱讀教學的策略和方法

高中英語課程的設計要有利於學生優化英語學習的方式,使他們通過觀察、感悟、體驗、探究等積極主動的學習方式,充分發揮自己的學習潛能,形成有效的學習策略,提高自主學習的能力。」對《英語課程標准》的這一建議,教師還需從理論上進行深層的追問,對具體實施策略的探尋還需更加深入。唯如此,當體驗感悟成為英語教學特別是閱讀教學的又一個著力點時,也將成為提高閱讀教學效益、提升學生外語素養的新的增長極。 一、詮釋:體驗感悟的內涵與特點 體驗是在對事物的真切感受的基礎上對事物產生情感並生成有意義的活動。具體落實到閱讀任務,體驗是讓學生直接接觸閱讀材料,從自己的生活經驗、內心需要出發,調動自己的各種感官,動眼、動口、動手、動心,誦讀、聯想、想像,憑借直觀感覺設身處地、入情入境地對英語材料的內容和形式進行切身感受,仔細體味,深入揣摩,全身心投入文本之中,走進作品的生命,親歷閱讀實踐活動。感悟,是領會的意思,感悟主要憑借經驗,而經驗是人們分析、提煉的感性認識的沉澱,特別是表象認識的結晶。人的感悟是高於感性認識的認識,但是感悟與感性認識又有千絲萬縷的聯系,是表象認識的升華。 感悟既是感性的,又不排除理性的成分;感悟既是感性認識的終結點,也是理性認識的發端。它與感性認識、理性認識互相滲透,是感性認識與理性認識的交匯點。體驗是感悟的基礎,感悟是體驗的升華。 1.主體性。真正有效的閱讀,必須依靠閱讀者全部的心智和情感活動,才能通過對書面符號的感知和理解,直面文本,與文本展開平等對話,把握其反映的客觀事物及其意義,達到閱讀的目的。所以「感悟體驗」閱讀教學模式的第一個特徵就是主體性。 2.形象性。閱讀時,體驗感悟的對象是文本描繪的社會生活、人物形象和文化風俗等,它們往往充滿了形象性。形象是引發聯想、觸發體驗的物質基礎。當閱讀主體面對文本,走進文本五彩繽紛的世界裡,與栩栩如生的形象進行親切「對話」,才能對文本內容感同身受。沒有形象,體驗感悟就成了無源之水。 3.情感性。體驗感悟的對象具有情感性,這種情感既有流露於字里行間的作者的喜怒哀樂,也有文本人物的酸甜苦辣。對象的情感性是體驗感悟的觸發劑,是體驗感悟的發動機。「在體驗的世界中,一切客體都是生命化的,都充滿著生命的意蘊和情調。」 4.直覺性。在閱讀過程中,體驗感悟大多不需要經過明確的思維步驟,不需要經過嚴格的概念、判斷、推理等邏輯演繹,不需要對語音、詞彙、語義、語法作過多的條分縷析,憑借已有的言語經驗,往往就能直接迅速地對文本的詞彙、句子乃至篇章的情意和表達技巧等進行直接的感受和領會。 5.多維性。體驗感悟所針對的教學目標從單一的認知目的走向兼顧方法、過程、態度、情感和價值觀的多維目標,充分體現了課堂教學在全面育人過程中的主渠道作用。不僅有助於學生有效地掌握英語語言這一交際的工具,而且有助於學生情感意志的發展、精神世界的開拓、多元文化的傳承、心理素質的提高、健全人格的鑄造、行為習慣的養成等。 6.獨特性。閱讀是與文本的對話。由於每個讀者的生活經驗、知識積累、文化背景、審美情趣千差萬別,所以,閱讀主體對文本的解釋過程稱為一種融注了讀者感知、想像、理解、感悟的發現性活動,閱讀的體驗、感悟具有鮮明的個性化特徵。 二、追問:體驗感悟何以能成為閱讀教學增長極 1.重體驗感悟顯現了英語的特性。「工具性與人文性的統一,是英語課程的基本特點。」現行英語教材特別是閱讀教學文本材料與以往教材則明顯不同,多數情況下,呈現在學生面前的是場景、形象、意境、故事,這些需要通過體驗去感受,它們的意蘊需要通過感悟去獲取。在此活動中,學生與作者產生情感共鳴,實現作品向讀者的移情。這就是我們常說的「受到情感熏陶,獲得思想啟迪,享受審美樂趣」。在形象的再現、意境的體驗、韻味的品評、情緒的感染的過程中,體察、玩味和領悟文本演繹的語言形式,積累英語語言經驗,學習表達技巧,掌握語言規律。 2.重體驗感悟是遵循英語學習規律的體現。英語學習以培養學生運用英語進行交際的能力為核心任務。能力建立在知識基礎之上,無知必無能,這是普遍的規律。

Ⅳ 初中英語教學策略有哪些

樓上說的很對,但要補充一句,就是教學策略要根據自己學生的實際情況來確定,基礎比較好的學生和基礎比較差的學生,應該有不同的教學策略。

Ⅳ 小學英語教學設計中的評價內容與方法怎麼寫

學生是學習的主體,無論是教學還是評價都應該以學生的綜合語言運用能力發展為出發點,這有益於學生認識自我,樹立自信,有助於學生反思和調控自己的學習過程,從而促進語言能力的不斷發展。教學中,首先要讓學生意識到自我評價對於他們學習能力的發展有著重大的意義,並逐步滲透自我評價的方法,讓學生學會。通過評價讓學生學會分析自己的成績和不足,明確努力的方向

Ⅵ 如何提升英語課堂教學效率的策略與方法

江蘇鹽城市時楊中學許基庭
摘要:新課程下的課堂改革教學已經發生了很大的變化,對於英語課堂教學,在課堂中老師應該關注學生在課堂上的表現。要提高學生的課堂學習效率,進行有效教學就必須改變陳舊的學習方式。發展自主、探究和合作的學習方式進行課堂教學。本文主要談談自己對於如何提高英語課堂教學的認識,以及對在英語教學中運用小組合作學習的探究,淺談關於小組合作學習在英語教學中的適用性、及其對課堂教學改革的教學意義。
關鍵詞:小組合作學習課堂效率教學意義在新課程改革中,教師在自己的教學過程中會遇到很多的問題,教師應該如何去改變傳統的教學方式來提高教學效率,如何讓新課改在我們的大班課堂中得到體現。因此需要教師在實踐中努力學習,不斷更新觀念,改進教學方法,在探索中不斷前進。一年多的新課改,讓我感悟很多,走進新課程,感悟新課程,「為了每一位學生的終身發展奠定基礎」的理念成為我們教師的信念。
長期以來,我們的英語教學一直受傳統教學觀的支配,我們把英語當作純知識來傳授,重點講解知識點和語法。教學以教為中心,以知識為中心,以教材為中心,教學過於強調死記硬背和機械性訓練。而新課改要求我們教師要照顧到所有學生;在課堂教學過程中既面向全體,又照顧學生的個別差異,尤其是照顧學習困難的學生;要關注每個學生的發展。這就需要改變傳統的教學模式和學習方式。在目前課堂教學改革的背景下,為了提高學生的素質教育,合作性學習顯得尤為重要。那麼在學生英語缺少大環境的前提下如何在英語課堂的教學中進行探究性學習,小組合作性學習的困難就放在我們面前。面對困難我們不能坐以待斃,要改變教學觀念,樹立信心探討解決問題的合理途徑和方式。通過在教學中的實踐,談談自己對於如何改變傳統的英語教學模式來提高英語的課堂效率的認識。
一、小組合作,讓每個學生都參與到教學活動中來
由於班級人數多,自製力較弱,因此有意識的將班級不同層次不同類別的學生分成多個學習小組。按照每個學生的不同特長分成若干個小組,並且給每個小組起一個勵志的名字,附有一句名言,讓學生在學習中互相幫助,這樣可以增進生生互動的有效性。
在小組中,我還引入了「競爭」機制,在課堂上採取計分制,根據小組的得分情況和學習情況評選出「最佳發言小組」、「最佳交流小組」、「最佳合作小組」等,並給予小小的獎勵,這樣既提高了學生學習的成就感,又培養了學生學習的自信,大大的調動學生學習的積極性。同時在每個小組中表現突出者還能競選上小組長。每個小組的小組長主要負責組織全組各方面的學習工作,如檢查作業、組織討論、匯報情況等,同時小組長還可以充當「小老師」,幫助小組的其他成員解決一些簡單的問題。讓小組長在這些小組之間,每個星期根據學習小組的學習情況,同時,根據小組的情況匯報,教師也能准確的了解所有學生對知識的掌握情況,從而及時的調整教學策略,提高教學效率。
二、面向全體,選擇合適的教學方法
在傳統的教學中,我們老師的講解占據課堂的四十分鍾,每個學生的全部時間都用來聽教師的講解,學生就可能降為聽眾的地位,使他從屬於教師的活動而不能實現自主的學習和發展。這種教學模式導致學生採用單一和被動的學習方式,壓抑了學生學習的興趣和主動性,加重了學習的心理負擔,學習效率低下。老師要適應新課改的要求,必須改變原來的教學設計思想。在課前要充分根據學生的個體要求,將教師獨占課堂的固定思維中跳出來,給學生充分的信任,應讓學生在課前充分預習。
首先,教師在教學設計中,要努力將原先用於講授的內容轉化成適於學生探究的一個個有探究價值的問題(有些完全不適於探究的內容,另當別論)。這就需要教師轉化思維定勢,不要低估學生的理解和探究能力,也不要認為「只要教師講了學生就一定懂了」,而要把自己置身於學生的位置,處處以「懷疑」的眼光看待「已知」的教學內容,設身處地設計問題、引發問題。
其次,要為學生獨立探究和相互合作提供思維操作的中介性工具。思維操作工具既包括有價值的問題,也包括教師的語言工具和學生可以動手操作的實體工具。在課堂教學的情況下,尤其是大班額的情況下,教師的語言要結構化,實體的操作工具要精心設計,使之結合起來共同為學生探究與合作及教學過程的進一步展開服務。
三、課堂活動多樣化,讓學生在自主探究中獲得發展
為了提高學生的能力,在課堂上採取小組合作的方式可以讓學生完全從原來的框架中跳出來,他們通過小組之間的互相討論和交流,體現自身的主題性,他們在相互交流中不斷學習,增加學習的興趣。小組成員可以根據不同的教學任務採用不同的形式。如學生講解重點,老師補充;分角色朗讀課文,加深對文章的整體把握;習題的講解可以由學生討論找出難點。比如對於一節知識點講解,學生可以在課前將重點詞語進行查閱資料,相互討論總結出重點。學生在課堂上進行講解,同組成員進行補充,然後老師再重點講解。學生講課時,教師只是以學生的身份參與討論,讓學生用自己的語言交流、合作、學習。出乎意料的,這種方式大受學生歡迎,他們離開了束縛已久的座位走上另一個廣闊的舞台——講台,個個積極准備,自信滿滿,聽課的學生也學得認真,還積極爭取下次講課的機會。實踐證明,生生交流學習絲毫不亞於教師講課的效果,他們往往在互教互學中自得其樂,既可鍛煉他們的口頭表達能力,也利於學生明晰算理,同時培養了他們提前預習的好習慣。
四、問題式教學,調動學生的積極性"問題教學法"是指在教學中帶著"問題意識"來組織教學,通過發現問題,提出問題,思考問題,分析問題,討論問題到解決問題等一系列環節,使學生獨立思考,自主學習,從而提高學生自主分析問題的能力,使學生掌握正確解決問題的思維方法,提高學生解決問題的能力水平。"問題教學法"的運用包括幾個方面的環節,一是鼓勵學生自己獨立思考,發現問題,提出問題;二是老師根據學生提出的問題進行分析,選擇有代表性的問題,形成課堂討論的問題,布置學生進行課後准備,然後在充分准備的基礎上在課堂上進行討論,最後老師再加以總結指導,加深學生對這一問題的認識。
對於問題教學法,我們在英語課堂中的運用要注意問題設計的基本原則。首先:問題的設計要符合英語學科本身的知識規律,即科學性。教師應先對教材進行詳盡的分析,明確本節課內容在整個教材中的地位和作用,弄清知識板塊間的縱向和橫向的聯系,確定教學的重點、難點,從而抓住本節中心,圍繞教學中心和知識點,有針對性地設計提問,提出問題。其次:.
課堂問題的設計要符合中學生認識事物的規律和中學生思維發展的特點,問題的設計應由淺入深,由易到難,符合學生對知識的認知水平,以達到激發學生的學習興趣、活躍思維、培養學生自主學習的能力。最後:.
課堂問題的設計要兼顧各種層次水平的學生,不放棄、不拋棄學困生,讓不同層次的學生在英語課堂上都能找到自已的位置,從而愛上英語,愛上學習,全面培養學生的自信心。
五.鼓勵學生提出問題,培養自信心
由於學生長期以來形成老師講什麼學生信什麼,使學生極易養成學生隨大流、不動腦的壞習慣。所以在上課的過程中讓學生要相信自己,做到「三大」,即大聲回答問題、大膽指出別人的錯誤、大方說出自己的見解。長期的訓練,使得學生養成勇於質疑、大膽糾錯的好習慣。剛開始時,我會在教學過程中故意犯一些錯誤,看他們能否指出糾正,剛開始學生不習慣,我就鼓勵他們啟發他們。久而久知,他們就能提出一些有創意的解題方法,提出不懂的問題與大家共同探討,意見相左時還能積極地與其它小組開展辯論。所謂真理越辯越明,在辯論中學生學會了辨別、思考和批判,加深了學生對知識的理解,同時領會別人一些獨特的見解,掌握了更多的解題方法。
總而言之,在教學中教師要在認真備課、講課生動的基礎上,充分發揚教學民主,最大限制地激發學生全員參與的學習熱情,在分析問題、討論問題中積極引導學生大膽質疑,使學生始終保持濃厚的興趣和好奇心。同時,教師要為不同層次的學生提供各種學習參與機會,通過師生之間、生生之間的互教、互學、互動、互補、互進,提高整體教學質量。合作學習不僅改變了學生被動的學習方式,學生的學習態度和學習興趣、學習習慣、學習品質和思維方式也都隨之發生了積極的變化,增強了學生學習的主動性和積極性,學生的實踐能力、交流合作能力、語言表達能力均得到了較好的發展,學生在交流互助和合作中得到了共同提高,教師在教學實踐中要具體問題具體分析,根據學習內容和學生採用合理的學習方式;運用合作學習時要有效組織,加強指導,努力克服消極因素的影響,提高教學的課堂效率。

Ⅶ 初中英語教學設計包括哪些方面

一、寫課題(topic)和課型(type of lesson ) 1、課題相當於文章的標題 2、課型指該節課的講授類型,英語的主要課型有:新授予課(new lesson)、鞏固課(reinforcement)、復習課(revision)、聽力課(listening)、閱讀課(reading)、語法課(grammar)、寫作課(writing)等等 二、寫教學目標( objectives) 教學目標是教學的核心內容,是教師施教的准繩.教學目標要符合課程標准對教材的要求.由於教學目標要在課堂上展示給學生,讓學生明確,所以寫教學目標時,要力求簡明扼要,淺顯易懂,便於操作和檢測,一般三到四個目標為宜. 三、寫教學的重點(main points),難點(difficult points) 教學重點是課堂教學的主要任務 教學難點是師生順利完成教學任務的障礙,關鍵要找到攻克教學難點的突破口,在教案中寫清一節課的教學重點、難點和關鍵點,能提醒老師在講課時注意:突出重點、突破難點、抓住關鍵. 四、寫教具(teaching aids) 課堂上需要什麼教具要寫清楚,如多媒體、錄音機、教材錄音、練習題、圖片等.vedios,flashcards 五、寫教學過程( proceres) 教學過程是教案的主要部分,主要寫以下幾方面的內容:1、寫教學環節,即教學任務.2、寫知識點和所用時間.3、寫教師活動.「教什麼」、「怎樣教」,即寫清楚要教的內容和方法,寫出使用教具的時機和方法,寫板書內容等.4、寫學生活動. 六、寫課堂訓練題(exercises) 備課時精心設計的有針對性的隨堂練習題要寫在教案中.寫清出示這些題的辦法,如用ppt、黑板、學生學案、補充材料或學生課本等. 七、寫課堂小結(summing-up) 課堂小結是教師幫助學生回顧和總結本節課的學習內容的重要環節.小結的方式和方法要在教案中寫清楚,不論是教師引導學生總結,還是由教師歸納總結,都要注意把本節課的內容納入知識系統之中,使學生在整體上把握知識. 八、寫板書設計(blackboard designs) 板書是有聲有色的教學語言,它具有直觀性、形象性和啟發性.因此,教師要課堂上要有計劃地使用黑板,板書什麼內容、寫在什麼位置,用什麼顏色的粉筆等要在備課時設計好,並寫在教案中. 補充:備課前必須回答的問題:1、學生的已知是什麼.2、本節課學生將要學會什麼.3、學生學完後能做哪些以前不會做或做不好的事.

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