❶ 新教師如何提高掌控課堂教學的能力
具體表現為：教師講得口乾舌燥，學生聽得昏昏欲睡；教師在上面自言自語，學生在下面自由自在；教師一進教室二話不說就讓學生自己「做項目」，學生也就不著要領地做，不時犯著別人已經犯過多次的錯誤……這一切，都使得課堂紀律鬆懈，教學進程鬆散，教學沒有明確目標，教學質量得不到起碼的保證。課堂教學效果如何，除去教師專業技術水平這個重要因素外，另一個非常重要的因素就是掌控課堂教學的能力。那麼，如何提高掌控課堂教學的能力呢？我有五個方面的感受，談出來和朋友們分享。第一，要精心備課，用心設計。教學是一門藝術，藝術只有深思熟慮表達出來才經得起考驗。課堂教學同理。首先要備內容。即根據教學大綱的基本要求，深入研究教材，弄懂、搞熟本門課程必須講授的理論點和技能點，精心編寫教案，用心構思每堂課的教法（包括設計好每次課引入課題的方法，設計好本次課提哪些問題才能有利於學生掌握知識和技能的關鍵，設計好舉哪些例子才能有利於學生深入理解知識和技能的原理），這樣，教師每次進入教室時才能胸有成竹，有條不紊地展開教學。其次要備學生。古人講「知彼知己，百戰不殆」，教學也是一樣。做教師的，不論是不是班主任，都有責任和義務接近學生、深入學生，與學生交流溝通，了解學生的基礎和興趣，學習水平、學習能力，這樣才能做到教學有目的、有方向，上課時就能恰如其分地掌握深淺度、掌握節奏，駕馭課堂。第二，要善於激發學生的學習興趣。在高職教學中，教師掌控課堂教學僅僅憑「管」是遠遠不夠的。在授課過程中只有使學生產生興趣才能「心隨師動」，主動參與教學活動，自覺地沉浸在探求知識、掌握技能的樂趣之中。為此，教師必須想方設法增強所授內容的趣味性和吸引力。那麼，如何增強內容的趣味性和吸引力呢？我覺得，重視舉例是一個很不錯的方法。即精挑細選的具有典型性的、聯系高職生實際的、聯系社會實際的例子用於教學之中，用現實的事例來論證基礎原理，強調技術要領，以達到理解教學內容、鞏固知識技能、引發學生興趣，又使課堂生動活潑之效果。當然，在舉例時還需注意以下兩點：一是舉例不可過多，過多則會影響到講課的進度，以致無法按時完成教學任務；二是舉例時也不可單純為追求幽默而過於搞笑，搞笑則會使課堂過於鬆散和隨便，反而會不利於教師掌控教學進程。第三，要善於用情緒和語言調動學生的熱情。相信各位都有一個感覺：和一個死氣沉沉、毫無活力的人交談簡直就是一種受罪。課堂教學亦如此。教師講課面無表情、語調平直、一副懶洋洋的樣子，學生必然昏昏欲睡，甚至本來不想睡的也被「催眠」了。南開大學教授丁軍說：「教師有激情，學生才有激情。」教師一走進教室，就必須精神飽滿、目光靈敏鮮明地環視全班學生，檢查有無缺席，情緒怎樣，同時也以自己的飽滿的精神狀態為示範，暗示學生要振作精神，盡快進入教學情境之中。開始講課時，要用精彩的教學語言來調動學生的熱情。敘事說理要言之有據，把握科學性；吐字要清晰，措辭要精當，力求准確性；描人狀物要逼真細膩，具有形象性；節奏要跌宕有致，聲情並茂，富於感染性；巧用比喻，旁徵博引，加強趣味性；語暢詞達，說普通話，提高規范性；解惑釋疑，循循善誘，富有啟發性；同時對於需要特別強調的重點和難點，一定要放慢語速，讓學生聽清、記牢。第四，要抓好課堂秩序的管理。英國哲學家伯克說：「良好的秩序是一切美好事物的基礎。」同樣，教師管理好課堂秩序是教學活動正常進行的基本保證，有助於師生教學情緒的穩定，有助於師生雙方信息的交流。課堂中難免出現少數學生聽課厭倦、走神、睡意惺忪、出現小憩或昏昏大睡；討論問題時，學生中也會出現聊閑話、玩手機、看其他書籍等現象。事實證明，課堂秩序混亂、渙散，不僅會影響大多數同學的學習效果，更是會大大影響教師講課的情緒和思路，教師講得越枯燥，學生越沒有心思聽，課堂秩序越混亂，形成一種惡性循環。所以，在課堂秩序的管理上，教師一定要有高度的責任感，切不可對課堂中出現的許多不良狀況視而不見、聽之任之。這里要特別談談制止學生開小差的方法。首先，教師要明白，學生上課開小差的原因是多種多樣的，如對這門課不感興趣，身體不舒服，有急事，一天中已經上了很多節課，根本不想學習等等。其次，選擇最有效的方法進行制止。教師制止學生開小差的目的是為了使其盡快把思緒拉回到課堂上，而不是為了出氣，使師生雙方都陷入情緒化當中，因此必須選用最有效的方法。不能使用辱罵、訓斥、沒收、趕出教室等方法，因為這會使學生與老師更加對立，制止的目的也就根本達不到了。我在上課時若遇到學生開小差，總會和顏悅色地進行提醒，若是屢犯不改，那就堅持不懈地進行多次提醒。我常用的提醒語言是：「請你來回答一個問題好嗎？」「你倆在討論什麼，可以告訴我，和大家一起分享好嗎？」「你在看時間嗎？離下課還很遠呢，再堅持堅持！」「我知道，不是你不想聽課，是手機實在太好玩兒了。你若管不住自己，老師免費幫你代管一會兒，下課保證還你，怎麼樣？」這樣提醒一兩次，學生一般都會很配合地自覺停止開小差。同時，課前對學生的出勤情況也應該鄭重關注、記錄。第五，要廣泛關注學生，拉近與學生的情感距離。教師在課堂上不能一味地自言自語，講完自己所備內容了事，而應該時時關注學生們聽課的狀態。興致高的，進行鼓勵；有困惑的，進行提問；開小差的，進行制止。另外，教師不要把自己固定在講台上，時不時走下講台，變位講課，既能給學生視覺、聽覺都帶來新感受，又會引起學生注意，有效減少學生開小差的現象；教師在變位講課時，如能將視覺效果、手勢效果配合使用，更能拉近師生之間的時空距離和情感距離，從而使課堂教學效果妙不可言。掌控、駕馭課堂，是教師的教學藝術，更是教師責任心的充分體現。
❷ 教師如何增強學生上課注意力
根據小學生年齡段的不同，注意力集中的時間也不一樣，一般低年級的學生注意力集中的時間比較短，而中高年級的學生注意力集中的時間比較長，那麼教師在授課的過程中怎樣提高學生的注意力呢?以下是博沃小編為您整理的教師如何提高學生上課的注意力的相關內容。
多樣化的教具讓課堂更生動。教師在上每節課之前，都要做好充足的備課，盡量採取多樣的顏色較多的教具來吸引學生的注意力，例如在上地理課時，可以採用地圖，模型。另外根據每節課的具體授課內容，採用的教具要多樣化。
集體活動調動學生積極性。教師在上課時，如果是提問的形式，不要只是單一的提問某個學生，可以採用大家一起回答的形式，在讀課文時，也可以採用開小火車的形式，還可以用游戲的形式來講課。
學生上講台朗讀背誦。學生在座位上回答問題或者朗讀背誦，會感覺課堂非常乏味，沒有樂趣可言，每次提問學生背誦時，可以讓學生站到講台上，這樣可以增強學生的自信。
採用多媒體教學。多媒體教學說起來簡單，但是如果想要通過多媒體來調動學生的積極性，也是要下一番功夫的，例如PPT的製作，想要做出吸引人的課件，需要教師在課前認真研究教材內容。
表揚表現出色的學生。在上課的過程中，教師要適時表揚表現出色的學生，這樣容易引起沒被表揚的學生的注意，從而讓他們向被表揚的學生學習。
教師如何提高學生上課的注意力
允許學生有注意力不集中的表現。不同年齡段的學生，注意力集中的時間是不一樣的，教師在看到學生稍有注意力不集中的表現時，不必要求太嚴格，稍作提醒。
2老師怎樣提高學生的學習效率
大多數的學校一節課在40分鍾左右，那老師們該怎樣把握適當的度去提高學生的注意力，從而提高學習效率呢?我們首先了解學生聚精會神注意一事物的平均時間是：5--7歲： 15分鍾左右。7--10歲: 20分鍾左右。10--12歲：25分鍾左右。12歲以上：30分鍾
然後，針對於中學生來講，一節課40分鍾，在此期間注意力高度集中一點不鬆懈基本不太現實。所以，老師在一節課基本上不能全部講解重難點，這樣學生不可能完全吸收老師所講的知識。這樣來講的話老師可以將難點重點劃分為幾個版塊。上課的時候適當地給學生休息放鬆的時間。
針對於一些上課要記筆記的課程來講的話，要避免學生在上課時大部分都在記筆記。因為我們每個人的注意力都有一個主意廣度即注意范圍。當學生在記筆記的時候不能將注意力集中老師所講中，這樣，學生看起來很努力，但是學習效率卻不高。這樣來講的話，老師應該適當給學生記筆記的時間，或是學生先記關鍵詞，下課後再補筆記。
❸ 課堂教學管理有哪些方法
直接指令法：教師通過明確的管理指令信息，實現對課堂教學主動控制的方法。像課堂教學中教師常用的」」請注意黑板」」「」請注意這句話」」「」不要隨便講話」」等，就屬於這種方法。
使用這種方法，一是要適時；二是不宜過多地使用」」不要」」之類的否定性指令；三是要努力做到令行禁止。
間接暗示法：教師通過運用比較隱蔽的表達方式，傳達課堂管理意圖，讓學生在某種暗示情景中，自覺遵守課堂管理要求的方法。
這種方法既有利於保護學生的自尊需要，又能體現對學生的嚴格要求。像」」現在同學們都在認真看書，有的同學還動筆圈點，已經進入學習的良好狀態」」之類的暗示語，會使本來認真看書的學生更加認真，使一些不怎麼認真的學生自動端正態度。
運用這種方法，要求教師必須洞察課堂情景，特別是了解學生的心理特點，力求准確而巧妙，淡化管理」」痕跡」」。
恰當評價法：教師依據課堂管理的現狀，及時做出恰當的或肯定或否定的評價，以此激發學生內在進取熱情的方法。
評價的對象，可以是學生的注意程度、遵守紀律的狀況，也可以是學生作業的優劣情況。
評價的目的是引導學生在課堂上發揚優點，克服不足。進行評價，無論是對全班學生還是對小組、個別學生，都要力求具體（評價的是具體行為、具體表現）、實事求是、客觀公正；要慎用否定性評價，尤其是對後進生，以免挫傷其自尊心，形成學生之間或師生之間的隔閡。
體語控製法：教師通過運用動作、表情、姿態等體態語言，傳達課堂管理信息，調控課堂秩序或氣氛的方法。像收住話題、注視學生、微笑、蹙眉、適當地走近分神的學生、高低快慢的表達節奏、抑揚頓挫的聲調、用飽滿而嚴肅的態度影響學生情緒等等，都是常用的體語控制方法。
有意忽視法：該法適用於不當行為（甚至為破壞性行為）中暗藏著贏得他人注意願望的學生。對於有該種不當行為的學生，若教師採取言語反應，可能正好迎合其正在尋求的目的，而採用此法，實際上是向其表明，教師對他的不當行為完全可以保持泰然自若，無須用言語方式回敬他，使其自討沒趣後改變這種行為。
提問法：即採用臨時讓不注意聽講的學生回答教師提出的問題，來提醒學生自覺糾正不當行為，專心學習。
懸掛法：課堂教學時，學生可能提出一些教師意想不到的問題，使教師一時回答不了；或者回答了，但由於缺乏仔細思考，語言表達不得當，學生接受有困難，影響教學進程。遇到這種情況，為了不影響教學進程，可把問題暫時懸置起來，讓學生課後去尋找答案。目的是使學生繼續學習，防止他們因此分散注意力。
運用這種方法，課後要查找有關資料，盡快給學生以正確的答復。
剎車法：課堂教學中，看學生對某個問題十分感興趣，紛紛舉手要求發言，這時讓他們一一回答下去，會影響教學進程。對此，教師要當機立斷，及時剎車，以防止課堂教學前松後緊或完不成任務。剎車時，要注意保護學生的積極性。
培養助手法：教師通過發揮學生幹部的作用，培養學生自我管理能力，維護課堂秩序的方法。這樣做，學生既是管理對象又是管理者，有利於充分發揮學生的積極性。像讓學習骨幹、小組長組織小組討論、檢查小組作業等，就屬於這種方法。這種方法在復式教學中運用得較多。
❹ 教師如何把控課堂時間
1.善用教學專用時間
所謂教學專用時間是指教師在教學歷程中純粹用於教學的時些間。根據教育心理學家觀察研究，凡是能夠充分掌握教學專用時間，使教學之外其他活動減少到最低限度的教師，其教學效果較之一般不注意此點為優。
2.掌握專心學習時間
所謂專心學習時間是指教師在教學歷程中除有效掌握教學專用時間外，且能使學生在上課時間內專心於學習的時間。教師如何掌握學生的專心學習時間呢？首先，教師必須對教材講解清楚，並講得生動有趣；其次，教師必須學習理論與教學原理，且善於引起並維持學生的學習動機；再次，教師能掌握學生情緒以維持教室秩序。
3.提供課業學習時間
在教材有適當難度的情況下，維持學生自行學習而且由學習中獲致成功所需要的時間，稱為課業學習時間。有經驗的教師都會了解，教材的難度超過學生能力時，學生難以從學習中獲得成功。但教材難度適中時，如不提供學生充足的學習時間，也無法使他們從學習中獲得成功。因此，良好的教學安排是，既能在教材的難度上適合於學生能力，又能在時間上容許學生經由學習活動獲得成功的經驗。
根據以上規律，具體到一節語文課我們又如何細化安排得當呢？筆者認為，教師除了在課前備好即將要講授的教材內容和學生的基本情況外，還要對上課的每個細節作精心的安排，否則課堂的效率就會大打折扣，大致的方向和原則如下：
首先，教師要根據即將教授的內容制定完美的導入語
完美的導入語可以使學生集中注意力，要避免不屬於教學專用的活動。導入語不能太長，否則會影響到教學重點的實施，一般不超過三分鍾，導入語的方式多種多樣，可以是發問式的，也可以創設情境，有時可以以一首詩為開頭，也可以以一段話為開頭等等，但都必須與即將教授的內容有一定的聯系，必須能吸引絕大多數學生的眼球。要充分利用本校、本地區、本班學生豐富的課程資源。導入語不能過於深奧，學生花了五六分鍾才能理解的導入語肯定不是完美的導入語。總之，完好的導入語可以使學生得到更多的教學專用時間。
其次，要活用教材，使之變得生動有趣
教師除了能對教材講清楚外，還要有駕馭教材的本領，教材固然是死，教師可以根據實際需要對教材內容進行重新優化組合。其原則是必須起到引導學生學會的目的，讓學生在興趣盎然的情境中掌握語文知識和技能，做到既學會了知識和技能，又享受到學習語文的樂趣。雖然我們在備課中作精心的安排，但是在語文教學中，常常會發生這種情況：教師預設的教學目標，有的學生已經學會，學生在課堂上提出的一些問題，既動態生成的問題，卻又在教師預設的教學目標之中。面對這種情況，教師必須重新調整自己的教學方案，將預設的教學目標與學生提出的問題有機整合成新的教學目標。這樣做，既可以確保教學任務的完成，同時又能充分調動學生學習語文的積極性和主動性。這本身就符合在教學活動中培養學習動機，離開教學活動，學習動機是無從激發的。
❺ 怎樣掌控課堂紀律
良好的課堂紀律是教師進行課堂教學的重要保證。每一個老師都希望自己的學生在課堂上能夠遵守紀律，善於思考，積極發言，努力學習，不講閑話。然而，好說好動是小學生的天性，加上他們思想不成熟、自控能力較差，常常會身不由己地違反課堂紀律，諸如交頭接耳、左顧右盼甚至高聲喧嘩等等。 我的做法是講清道理，科學引導，老師同學協同管理。在班會課上我向學生們說道： 1．安靜有利於養生，有利於個人身體健康。 有兩句古詩是這么寫的：「安得此身如草樹，根株相守盡年華。」其意之一是說人若能像野草樹木一樣安靜的話，就能健康長壽，頤養天年。同學們如果留心觀察，就會發現，烏鴉的叫聲嘶啞難聽，那是它們天天不斷聒噪的緣故；夜鶯的叫聲婉轉動聽，那是因為它們在靜謐的環境中展示歌喉。該說的、做的，我們就積極地去說、去做；不該說的、做的，我們就一定不說、不做。 2．安靜有利於提高課堂學習效率。 學習是一種腦力勞動。它需要手到、心到、眼到、口到，需要開動大腦這架機器去思考、識記，理解。它需要一種安靜的環境。當別人在學習時，如果你總是在說廢話、做小動作，不僅影響自己，而且影響別人。這種既不利己又不利他的行為你會去做嗎？ 3．安靜有利於個人養成良好的道德行為習慣，更能適應社會。 一個人，說的多，必將做的少；反之，做的多，說的必然少。所以，我們想多幹事，就應該少說，有時候甚至不說。沉默是金，講的就是這個道理。有一句詩是「安得草木心，不怨寒暑移」，意思是說人要是有一顆草木一樣的心，就不會抱怨天氣變化、寒暑交替，遇事就會處變不驚，安之若泰。這是人生難得的一種品質，而獲得它的前提就是保持安靜。成功=天份+努力+少說空話。 明確了道理，那在課堂上怎樣辦呢？怎樣控制住自己呢？我建議他們做到以下幾點： 1、要學會傾聽，思考，要記筆記。 作為學生，如果你們不能夠好好地利用教師，利用課堂，那將是學習和生活中的一筆最大的浪費和損失。因為老師在課堂上講的、說的，都是他們辛勤勞動創造出的成果，所以你們要學會傾聽。可以毫不誇張地說，這就是一種事半功倍的學習方法。同學們要善於思考。俗話說：鐮刀越磨越鋒利，人腦越用越聰明。不會用腦學習的人，他的腦瓜有可能退化，他學到的都是死知識，他永遠都體會不到創新的樂趣。所以，在課堂上，同學們一定要用腦去學習，通過思考把老師傳授的知識進行消化吸收，通過思考去發現問題，解決問題，從而掌握新知識！
❻ 教師有效管理課堂的方法有哪些
一、以情喚情
課堂上學生出現思想不集中，低聲講話或做小動作，在所難免，這是學生階段生理心理特徵所決定的。即使再高明的教師授課，甚至組織公開課，也會出現這種情況。這種情況產生的原因很復雜，但最主要的還是缺乏一個"情"字。以情感人，以情管人，是解決上述問題的好辦法。譬如，當教學進入基調清新爽朗時，教師必須以愉悅歡快的心情去引導學生；當教學轉入基調哀愁悱惻時，教師必須以沉鬱凄涼的心情感染學生；當教學要求嚴密的科學性和清晰的條理性時，教師的心情則應平正、舒快；當教學呼喚思維邏輯嚴密，或深沉，或激昂，教師的心情也必須隨之嚴肅、振奮。這些情感藉助教材和一定教學手段，傳示給學生，它會像磁石般吸引住學生。另一方面，對學生處理，更少不了一個"情"字領先，從語意到行為都要使學生感到教師是在關愛他，使其主動配合教師的課堂管理。
二、輕敲響鼓
教師在教學過程中把聲音的音質、音量、聲調、語音和節奏等加以組合變換，把聲音的聲、色、情融為一體，運用到語氣上，用含蓄的方法對學生出現的違紀行為進行誘導和影響。響鼓不用重錘，學生聽到教師"弦外之音"，從而領會到教師的意圖和良苦用心，於是做出知心、知情、知理的反映，及時改正自己的錯誤行為。這種辦法既巧妙地解決了那個學生自己的問題，又不至於影響其他人的注意力。
三、目光暗示
人眼為窗，可以傳情傳神。教師課堂上視野所及，可以眉目傳情，促進學生專心聽講。偶爾有學生面朝窗口，思想"跑馬"，教師可運用目光注視，將自己的願望、態度、思想感情和言語迅速傳遞給學生。淡漠、嚴厲、責備的目光使學生觸目知錯，立即醒悟；熱情、慈祥、贊許的目光使學生觸目會意，精神振奮。教師不論是提出問題、指導自學、啟發釋疑或小結強化，都要用期待的目光，盡可能去平視或環顧大多數，切不可老是兩手扶案，目無學生。也不能只站在教室一隅，視線顧此失彼。尤其要不時地環視前後左右，特別是後排的左右兩角，對潛能生，更應予以滿腔熱情的關注。
四、動作指引
教師在課堂上的一顰一笑，舉手投足，都能傳達管理信息，是課堂上師生互相感知的意識信號。如教師的手勢具有狀物、言志、召喚、傳情的特殊本領，可以成為輔助課堂管理的非語言的外部表現形式，可以導引學生意識，可以把自己的意圖、教學的宗旨和學生的接受意向牽引到一起，讓學生在有限的課堂時空中按照教師啟示的思路去學習，去領悟，去融會貫通，並有所創造。教師的面目表情也有一定的潛在控製作用，表示理解的微笑和思考式的點頭，則流露出教師對學生的鼓勵和期待；表示滿意的微笑和贊許式的點頭，則流露出教師對學生的熱誠與喜愛，可以達到移情傳神的功效。甚至教師的站態，與學生的空間距離和行間巡視等體態活動，也具有吸引學生注意力，組織課堂教學管理的作用。
五、冷卻制動
在課堂上遇到突發問題，教師應冷靜分析，泰然處之，予以"冷處理"。比如上課鈴響後，你夾著書本信心十足地走進教室，卻發現教室里十分混亂。有的交頭接耳，有的打鬥瘋玩。即使他們看到老師來了，有的還沉浸在剛才的嬉戲追逐之中，有的則陶醉在課間休息時的趣談中尚未清醒。具有這種心態的學生，突然集中在課堂上，正如奔騰的激流，一下遇到擋住去路的閘門，會出現一種反激的浪花如一股迴旋的倒流，情不自禁地表現出言談舉止的"出格"。這時教師不宜馬上講課，更不要大聲呵斥。因為上節課剛結束不久，課程變換後，學生需要一個短暫的放鬆時間以重新調整身心傾向。上述行為可姑且看成是學生卸下某種心理負擔、轉換思維、接受新課的准備。你可以採取"以靜制動"的辦法，站上講台，只用一種平靜的目光掃視學生一周，形成一種吸引力，把他們"散放的心"吸引到課堂上來，或者在黑板上板書醒目的課題，轉移他們的注意力，學生轉瞬就會各歸原位，安靜下來，恢復教學秩序。六、行為矯正
就是採用一套獎優罰劣的措施，樹立正氣，激勵積極力量或行為，抵制消極因素，並長期堅持，形成制度。這要以獎優為主，罰劣為輔。獎勵以精神獎勵為主，如口頭表揚，增加操行分等；罰劣切不可採用諷刺、威脅、隔離、體罰等手段，應當努力將懲罰變為一種學生愉快的自我教育。如魏書生老師創造的學生學習"違法"（違反學習管理的規定）自我懲罰的五種方式就是很好的例子。誰"違法"，除了補上學習任務外，還要從五種方式中挑選一種進行自我補償。五種方式是：1.為別人、為集體做件好事，以補償內疚心理；2.為大家唱支歌，或表演個節目，增強自製觀念；3.寫一份說明書；4.寫一份心理病歷；5.寫一份個人法庭審判程序。獎優罰劣可增強學生健康的自我意識，促進人格的自我完善。
七、旁敲側擊
課堂上學生出現做小動作、接話茬、喧鬧、過分放肆等違紀現象，教師理應當機立斷處理。不過，對絕大多數學生來說，干擾只是瞬間的一種失控表現，並不是有預謀的行為。教師應慎重地考慮學生的情感和自尊心，採用旁敲側擊的方式，使對方知道他的行為已被老師注視而應立即糾正。如盯他一眼，朝他點點頭，輕輕敲擊一下他面前的書桌，或站在他身旁略為停留，或叫他本人或周圍學生答問、板演等。通過微妙的方式把信息傳遞過去。這樣，師生情感容易溝通，見效快。
八、分組約束
課堂教學一般都分有學習小組，4-8人不拘。每組既有優生，又有潛能生。組長可由優生和潛能生輪流擔任。一方面使他們彼此學習，互相幫助和督促；另一方面使他們"正人先正己"，人人都是管理者。還可以將全班同學分為優、良、中三個不固定的，由教師內部掌握的程度級。通過程度級對學生實行非同步管理。發現某個學生進步時，鼓勵其不斷起跳，釋放潛能；發現某個學生退步時，及時做好轉化工作。而且對不斷變化的學生實行動態管理，不斷調整級別，提出新的要求。這種管理，既有可靠的組織保證，又有嚴格的質量控制，可以收到學習、身心同時進步的效果。
九、環境熏陶
環境可以作用於無意識或者非理性的心理，進而孕育出某種傾向來。環境的影響是隱形的，卻是有力的。它可以避免學生產生反感情緒，容易激發學生心理潛能。教師要盡力創造一個良好的班級環境。因為理想的社會心理，以外在的組織氣氛潛移默化地影響著群體中每一個學生心理狀態和行為方式，以一種無形的力量非強制性地規范著群體中每個成員的行為。教學改革的實踐證明，新的教學思想和教學模式可以創造出優秀的集體，優秀的集體又以良好的社會心理環境和班風、學風，使學生產生一種積極向上、主動學習的心理趨向。這種良性循環，帶來了課堂教學管理的高效能。另一方面，教師還應當注意課堂客觀環境的培植。如教室的布置要注意顏色的選擇和光線的處理。自然適度的光線有助於師生在教學中的情感交流，促進師生心理相容。教室空間的合理布局和課桌凳的美觀排列不僅消除了"教學死角"，而且能夠使全體學生處於教師視野之內，從客觀上提高課堂管理效果。甚至教師的儀表對學生同樣具有潛在的影響力。如淺色服飾給學生以親切感，深色服飾給學生以莊重的"權威"感，艷麗服飾則易分散學生注意力。教師應講究樸素大方、整潔，不穿奇裝異服。衣服色調盡以淡雅、調合、鮮明為宜。穿西裝，繫上領帶，以顯氣度；穿中山裝，系好風紀扣，以顯嚴謹。這些環境的熏陶，對課堂教學管理的約束力都是不可或缺的。
十、自我管理
當課堂教學已能充分發揮學生主體作用和教師主導作用時，學生良好的學習習慣和風氣基本養成，自控力、自製力都大大提高，這時可由學生自我管理。"管"是為了達到不管，這是我們課堂教學管理的最高境界。這時教師重在指導學生管理的方法和經驗，使他們學會管理。同時加大教學改革力度，採用各種方式，使教學都成為一個個開放系統，使教學貼近生活，從而不斷形成學生的自我管理習慣和提升學生的自我管理能力。
❼ 課堂管理的有效方法有哪些
從新教師培訓的調查來年，學員反映出來的問題主要集中在幾方面，如何管理好課堂紀律是其中之一。為此，特推薦以下內容。
一、課堂問題行為的類型及其影響因素
所謂課堂問題行為，一般指發生在課堂上與課堂行為規范和教學要求不一致並影響正常課堂秩序及教學效率的課堂行為。這樣的行為不僅影響學生的身心健康，而且常常引起課堂紀律問題，影響教學質量。研究發現，一個學生的不良課堂行為不只是影響他自己的學習，同時也可以破壞課堂上其他學生的學習。在一般情況下，一個學生的問題行為可能簡單地誘發另一個學生不聽課，也可能把問題蔓延開來，誘發許多學生產生類似的問題行為，即產生所謂的「病源體傳染」現象，它會蔓及全班，破壞課堂秩序，影響教學活動的正常進行。這種問題行為是許多教師常常遇到的，也是最怕發生的。因此，對課堂問題行為及時加以控制和防範，也是課堂管理的重要內容之一。
目前最普遍的一種分類是根據學生行為表現的傾向，將課堂問題行為分為兩類：一類是外向性問題行為，一類是內向性問題行為。外向性問題行為主要包括相互爭吵、挑釁推撞等攻擊性行為；交頭接耳、高聲喧嘩等擾亂秩序的行為；作滑稽表演、口出怪調等故意惹人注意的行為；以及故意頂撞班幹部或教師、破壞課堂規則的盲目反抗權威的行為，等等。外向性問題行為容易被覺察，它會直接干擾課堂紀律，影響正常教學活動的進行，教師對這類行為應果斷、迅速地加以制止，以防在課堂中蔓延。
內向性問題行為主要表現為在課堂上心不在焉、胡思亂想、做白日夢、發獃等注意渙散行為；害怕提問、抑鬱孤僻、不與同學交往等退縮行為；胡塗亂寫、抄襲作業等不負責任的行為；遲到、早退、逃學等抗拒行為。內向性問題行為大多不會對課堂秩序構成直接威脅，因而不易被教師察覺。但這類問題行為對教學效果有很大影響，對學生個人的成長危害也很大。因此，教師在課堂管理中不能只根據行為的外部表現判斷問題行為，不能只控制外向性問題行為，對內向性問題行為也要認真防範，及時矯正。
研究結果表明，課堂問題行為的產生常常受多種因素的影響。概括起來，主要的影響因素集中在學生、教師和環境三個方面。
（一）學生方面的影響因素。
大量的課堂問題行為是由學生自身的因素引起的。這些因素主要是：挫折。在日常學習生活中，學業成績不良、人際關系不協調、對教師教學要求的不適應等，都會使學生產生挫折感，並引發緊張、焦慮、懼怕甚至憤怒等情緒反應，在一定條件下這種情緒反應就可能演變為課堂問題行為。
1、尋求注意。研究發現，一些自尊感較強但因為成績較差或其他原因得不到集體和教師承認的學生，往往故意在課堂上製造一些麻煩以引起教師和同學的注意。
2、性別特徵。在小學階段，男孩活動量大，精力旺盛，喜歡探究，但他們的心理成熟程度和自控能力比同年齡的女孩普遍要低些，因而出現課堂問題行為的可能性要高於女孩。
3、人格因素。學生的課堂行為問題在一定程度上與其個性心理特徵如能力、性格、氣質、情緒等也有聯系。例如，內傾化的人格，常表現出抑制退縮行為，不願與人交往，自我意識強，易受暗示。而外傾化的人格，則喜歡交際，迎合熱鬧，膽子較大，善於獲取新事物，自製能力較弱，違反紀律的情況相對較多。
4、生理因素。學生的生理因素也是常導致問題行為的因素之一，生理上的不健康（無論是短期的還是長期的）、發育期的緊張、疲勞和營養不良等都會影響學生的行為，這方面因素在日常學習生活中往往被忽略。另外，還有些學生的過度活動是由於腦功能輕微失調（簡稱mbd）造成的，教師對這些學生要更熱情地關心，幫助他們掌握控制沖動的方法。
（二）教師方面的影響因素。
課堂里發生的問題行為，看上去是學生的問題，實際上與教師也有關系，有些問題行為就是教師方面的原因造成的。要想形成良好的課堂紀律，教師也必須對自身進行一定約束和調整。一般來說，對課堂問題行為產生影響的教師方面的因素主要有：
1、教學不當指教師由於備課不充分，缺乏教學組織能力，或表達能力差而造成教學失誤，進而引起課堂問題行為。常見的教學不當有教學要求不當，例如對學生要求過高或過低；教學組織不當，例如教學從一個活動跳躍到下一個活動時缺乏順利「過渡」的環節，會使學生無法參與教學過程；講解不當，如果教師在學生面前講課時顯得無能、遲鈍、笨拙，而且在一段時間里只困死在一個問題上，那麼學生就有可能置功課於腦後而搗亂起來。
2、管理不當
這可能是教師引起課堂問題行為的最主要因素。這方面最突出的問題是教師對學生的問題行為反應過激，濫用懲罰手段。例如，有些教師對學生的個別不良行為經常作出過激反應，動輒中斷教學大加訓斥，有的甚至不惜花費整堂課時間進行冗長的訓斥，這種失當的管理方法往往會激化矛盾，使個別學生的問題行為擴散開來，產生「病源體傳染」效應。還有些教師過於相信懲罰在解決問題行為方面的效力，常常不分青紅皂白地運用各種手段對學生進行懲罰。研究發現，濫用懲罰手段特別是體罰或變相體罰學生，不僅不能很好地維持課堂秩序，還會大大降低教師的威信，甚至引起學生對教師的怨恨情緒，誘發學生攻擊性的課堂問題行為。
3、喪失威信
在學生心目中失去威信的教師是很難管好課堂的，喪失威信也是多方面因素造成的，前面提到的教學不當、管理不當也會造成教師威信下降。一般說來，以下行為的教師容易在學生心目中喪失威信：
1．業務水平低，教學方法不好。
2．對教學不認真負責，上課懶懶散散。
3．對學生的要求不一致，說了以後不檢查。
4．向學生許願，但總是不兌現。
5．不關心學生，待人冷漠。
6．缺乏自我批評精神，明知錯了，也要強詞奪理。
7．帶有偏見，處事不公。
（三）環境方面的影響因素。
包括校外環境和校內環境中的許多因素，都會對學生的行為產生一定影響。例如，大眾傳播媒介、家庭環境、班級人數與課堂座位編排方式、教學環境的溫度和色彩等環境因素對兒童的課堂行為都會產生十分明顯的影響。有的研究發現，父母不和、經常打鬧家庭中生活的孩子，在課堂上經常表現得或孤僻退縮，或煩躁不安，甚至挑釁生事。另有研究發現，教室牆壁和傢俱的色彩過於強烈和鮮艷，容易使兒童在課堂上興奮好動，注意力分散，不專心聽講。教室內溫度過高，則容易使學生煩躁不安，課堂上的不友善行為和沖突性行為隨之增加，課堂秩序不易維持。在日常教學中，我們也可以發現，人數較少的班級課堂紀律往往較好，教師用於課堂管理的時間也較少。而人數較多的大班中，由於單位面內人口密度過大，學生的個人活動空間相對受到他人擠占，這往往成為誘發學生好動爭吵和產生破壞課堂紀律行為的一個主因。這種現象應引起教育工作者足夠的重視。
二、課堂紀律與問題行為的管理策略
（一）將一般要求變為課堂程序和常規。
有效的課堂管理，實際上是在建立有序的課堂規則的過程中實現的。教師每天面對的是幾十個性格各異、活潑好動的孩子，如果沒有一套行之有效的課堂程序和常規，就不可能將這些孩子有序地組織在教學活動中。實踐表明，教師適時將一些一般性要求固定下來，形成學生的課堂行為規范並嚴格監督執行，不僅可以提高課堂管理效率，避免秩序混亂，而且一旦學生適應這些規則後會形成心理上的穩定感，增強對課堂教學的認同感。例如，音樂課上要求學生上課時隨著教師的琴聲一行行列隊輕輕走入教室，在音樂聲中向教師問好、坐下，下課後仍按小組隊形踩著音樂節奏輕輕退出教室。這種要求一旦成為學生的行為習慣，就可以長久地發揮作用，產生積極的管理效益和教學效益。相反，如果一個教師不注意課堂規則的建立，只憑著不斷提出的各種要求、指令維持課堂秩序，不僅管理效率低，浪費時間，而且容易因要求不當引起新的課堂問題行為。
（二）及時鞏固課堂管理制度。
一旦形成了課堂管理規則，就要及時反復鞏固它，必要時還要加以修正。鞏固管理制度的教師行為主要有：
1．認真監控。
指教師應仔細認真地觀察課堂活動，講課時應始終密切注意學生的動態，做作業時要經常巡視全班學生。善於指導學生行為的教師，應能在學生的不恰當行為造成混亂之前就有所察覺。
2．及時恰當地處理問題行為。
只發現問題還是不夠的，教師還必須採取一定措施處理問題行為，教師採取什麼措施取決於問題的性質和場合。例如，有些學生靜坐在座位上但不聽課，看連環畫或伏在桌子上睡覺但無鼾聲，這類問題行為屬於內向性的，它不明顯干擾課堂教學，因此教師不宜在課堂里停止教學而公開指責他們，可以採取給予信號、鄰近控制、向其發問和課後談話等措施加以處理。有些學生大聲喧嘩、戲弄同學、扮小丑和頂撞教師，這類行為是外向性的，它們對課堂有較大幹擾，教師必須通過警告、批評等措施迅速制止，必要時可以適當懲罰。
3．靈活運用獎懲手段。
運用獎勵手段鼓勵正當行為，通過懲罰制止不良行為，這是鞏固管理制度，提高管理效率的有效途徑之一。獎懲的具體辦法很多，例如教師表情上的贊同與不贊同，表揚與批評，給予學生某種榮譽或取消榮譽，發獎品，課後留校，暫停聽課，送校長室等。在實施獎懲時需注意以下幾點：一是根據實際情況靈活運用，以獎勵為主；二是維護課堂規則的權威性，嚴格按規則實施獎懲；三是懲罰手段不能濫用，更不能體罰學生。
（三）降低課堂焦慮水平。
焦慮是一種情緒狀態，是一個人自尊心受到威脅時的情緒反應。適度的焦慮可以有效激勵學生的學習，因而是十分必要的。但焦慮過度則可能影響學生的學習成績並導致問題行為。有效的課堂管理應該幫助學生在焦慮過度而尚未形成問題行為前降低焦慮的強度。調控學生焦慮的辦法主要有兩種：一是通過談話了解、診斷焦慮的原因，然後誘導學生把造成焦慮的煩惱宣洩出來。二是針對焦慮的原因適當調整教學情境，例如調整教學要求、進度，調整教學評價的方法或要求等。課堂中不僅存在著學生的焦慮，教師也會產生焦慮。通常情況下，課堂紀律問題是引起教師焦慮的一個重要原因。有些教師特別是一些新教師，由於缺乏課堂管理的成功經驗，對學生紀律問題經常憂心忡忡，擔心課堂上出現問題行為，於是常常採取一些生硬措施控制課堂，頻繁指責訓斥學生。這樣做反而激化了矛盾，擾亂了課堂，進一步加劇了教師的焦慮。實際上，能否維持好課堂紀律，很大程度上取決於教師對學生的態度及教師與全體學生間的人際關系。教師如果能真正關心、尊重、愛護學生，了解學生的要求，講求工作方法，學生反過來會維護、支持教師的工作，課堂紀律就容易維持，教師的焦慮水平也會大大降低，課堂管理效率會得到相應提高。
（四）實行行為矯正，開展心理輔導。
行為矯正是用條件反射的原理來強化學生良好的行為以取代或消除其不良行為的一種方法。行為矯正的方法比較適合於較為簡單的問題行為，例如上課愛講話、好動等行為。行為矯正的具體步驟包括以下幾點：
1．確定需矯正的問題行為；
2．制定矯正目標；
3．選擇適當的強化物和強化時間；
4．排除維持或強化問題行為的刺激；
5．以良好行為逐漸取代或消除問題行為。 心理輔導的方法有助於提高課堂紀律水平，形成良好行為習慣。心理輔導的主要目標是通過調整學生的自我意識，排除自我潛能發揮的障礙，以及幫助學生正確認識自己和評價自己來改變學生的外部行為。從這一點看，心理輔導是從內而外地做工作，它不像行為矯正那樣完全以改變外部行為表現為目標，因而比較適合於調整較為復雜的問題行為。但心理輔導工作能否奏效，還取決於師生之間是否真正建立起了信任、融洽、合作的人際關系，能否展開真誠的思想、情感交流。因此，這項工作對教師的要求是比較高的，教師應注意提高自身素養，加強與學生的聯系與交往，以不斷提高課堂管理效率。
❽ 新教師如何把控課堂思考
1、和學生保持一定的距離
新教師可能覺得：只有愛學生，才能得到學生的愛。這個觀點是不錯，但是，在你沒有讓學生知道「你的厲害」前，不要和學生走得太近。如果走得太近，學生和你之間就沒有一點距離感，他們也就不會敬畏你。沒有了敬畏之心，你就掌控不了他們。
所以，教學之初，先故意和學生保持距離，訓練學生們無論是說話，還是做事，都要先看你的臉色行事。讓他們知道：怎樣做老師會高興，怎麼做老師會生氣。等養成學生的好習慣，可以再適當地拉近老師和學生間的距離，
2、教學之初先立規矩
新教師要會給學生立規矩。教師不必專門列出條條框框給學生，結合教學情況來進行。例如：我給新的學生上課時，看到有人做說話，我就會說：「老師講課時，學生說話，這是違反紀律的，我不喜歡這種情況發生。這次是我沒提前告訴你們，責任在我。如果下次再有人說話，就要受到懲罰了。」有時上課鈴響了，學生還不安靜下來。對於這種情況，我經常是站在門口，不上講台。等學生安靜之後，我會說：「今天因為某些學生說話，耽誤咱班學生幾分鍾，第一次我就不追究了。如果有下次，你一定得給老師和全班學生一個說法。」你會發現：只要你定下規矩，下次再有類似情況，你只需一個眼神，或一個表情，就可以制止這種情況的發生。
3、要會收買學生的心
學生犯錯在所難免，新教師要軟硬兼施。不但要會批評，還要在批評之後，讓他們知道：我們都是為了他們著想。
對於學生不交作業的情況，我一定不會放過。我會說：「一個學生的基本任務就是要完成作業，既然你父母把你送到學校，老師就有責任教育你學好。這是對你負責，更是對你家長負責任。我要是不管你，那就真是害了你了。」學生交了作業之後，我還要補一句：「錯了改正就好，但既然錯了，就要為錯誤付出代價的。說吧，你准備怎麼懲罰自己能？」
這樣既達到懲戒的目的，又不會讓老師和學生之間的關系劍拔弩張。
❾ 班主任應如何掌控課堂氛圍
班級是學生成長的家園，是學生在校生活的主要場所，更是學生人格、品行、修養、理想信念熏陶和培養的重要場所。班級的狀況直接影響學生的個性發展及學校的教育質量。因此，努力創設一個寬容和諧、積極向上的班級氛圍將會對學生產生強烈的感染力和滲透力。
要想創建一個優秀的班集體，首先要有一個優秀的班主任。
班主任在班管理中至關重要，班主任的一言一行無時無刻不在影響學生的成長、成人、成才。《論語・子路》中說，「其身正，不令而行；其身不正，雖令不行」。班主任的良好修養和對學生家長式的關心是營造班級學習氛圍的重要保證。 那麼一個優秀的班主任應具備哪些素質呢？
一、 憑自身的修養吸引學生。
班主任在教學管理中要真誠、和善、言行一致地與學生相處，不偏不袒，公正無私地處理學生中的問題，並以身示範，使學生產生親切感。 俗話說的好「親其師信其道」。一個幽默有趣的班主任是最有吸引力的。蘇霍姆林斯基曾語重心長地告誡說「如果教師缺乏幽默感，就會築起一道師生互不理解的高牆」。 幽默是一種智慧，是一種修養，是一種藝術，是一種力量。它像一座橋梁，拉近師生之間的距離，填補師生之間的鴻溝。幽默有利於讓班主任成為學生的知心朋友，贏得學生的愛戴敬佩。
二、 處理好任課老師和學生的關系
作為一名班主任，在班級工作中經常會碰到班級個別學生與任課教師在課堂上產生對立情緒而使整個班級該學科的課堂學習氛圍遭到破壞的情況，如果不及時疏導，對學生與任課老師都會產生強烈的負面影響。如果能夠恰當地去處理，對整個班級工作來說是一種契機。
1、在尊重的基礎上了解發生矛盾的原因所在，進而徵求任課老師對班級工作的建議。首先必須確立任課老師在學生心目中的威信。其次對任課老師提出的問題，要認真聆聽。要尊重並採納任課老師提出的建議和意見，並迅速實施，這樣不僅能促進工作，激發他們關心班級工作的熱情，同時還能消除原有的種種矛盾。
2、想方設法加強任課教師與學生的聯系，培養任課教師與學生親密無間的感情.俗話說："人非草木，孰能無情"，學生對任課老師的感情融洽了，上課時的氣氛就會更和諧，更有利於老師完成教學任務。
三、 為學生尋找合適的學習方法
打造一個班級的學習氛圍，不僅僅要有和諧的師生關系，更要有合適的學習方法。對學生來說，掌握正確的學習方法，學會如何學習具有更為重要的意義。
著名的大科學家愛因斯坦的成功方程式「成功=艱苦的勞動+正確的方法+少說空話」，是愛因斯坦對自己一生治學和科學探索的總結。我們不難看出正確的方法在成功諸因素中具有多麼重要的位置。
營造良好的班級氛圍，不能只靠班主任孤軍奮戰，需要調動全班的力量。我接手一個新的班級後，通常是這樣做的：
（一）、打造一支高效率的班幹部隊伍
我認為班主任、班幹部以及學生之間的關系，就如同傘柄、支架和布，一個再好的傘柄，如果沒有支架的支撐是無法支撐起一片天空的。因此，我特別注意培養一支高效率的班幹部隊伍，以實現學生自己管自己的目標。所以我著重做好四個方面的工作：（1）建立值日班長制，使事事落實到人。我們班有固定值日班長五人，每天一人，負責每天班級事務的管理。同時按座位順序每天讓另一位同學做值日班委，共同管理當天事務，並由值日班委進行詳細記錄，每天根據記錄對班級同學進行操行評定。（2）每個班幹部每天要根據自己負責的項目，跟班主任匯報班級發生的事，以便於班主任及時進行了解和溝通。通過這樣的班幹部輪崗制，培養了學生的主人翁意識和責任感，班級的各項工作開展得井井有條，取得了良好的效果。
（二）、制定班級考核制度
經過全班同學的共同協商，班級制定了詳細的考核制度。班級的內部考核對學生促進很大，為營造良好的班級氛圍創造了條件。
同時，在班級考核制度中，為了促使學生更好地上進，我增加了班級考核競爭機制。首先，人人都有一個競爭對手。每個學生自找一名水平相當的對手（我依據學生的可比性，稍作調整）。讓每個學生與競爭對手比學習、比思想、比體育，比搞衛生等。其次，建立小組競爭機制，形成組與組之間的競爭。通過競爭，班級中形成了一種互相監督、互相幫助、你追我趕的氛圍，充分發揮了學生的主體作用，促進學生和諧、生動、活潑地發展。
（三）、制定合理的奮斗目標
班級有了目標，學生才會為之而奮斗，才會形成一個奮發向上、團結協作的集體。在管理過程中，結合班級實際，我與學生認真探討，制定班級的奮斗目標：
1 班級班風上一個新台階（本學期期中考試前）
2 成為最有凝聚力的班集體，學生以班級為榮（本學期結束）
3 打造最有實力的班集體，班級以學生為傲（下學期結束）
❿ 教師如何控堂
簡單說，師道尊嚴，你有學識有威嚴的話，課堂就在你的掌控之中。先嚴肅，後寬松，會比較好。心理上要藐視也要尊重學生。