形狀感知測評方法有哪些

A. 形狀的認識

1、生活中認識形狀
首先結合日常生活中的具體情景，引導孩子關注身邊的形體。

比如可以先讓孩子感受圓形的餅干、硬幣……盡量讓孩子用手觸摸，觸摸物體的邊緣，這樣可以豐富孩子有關形狀的感官體驗。

需要知道的是，孩子認識形狀的順序是一般是圓形、正方形、三角形、長方形、半圓形、橢圓形和梯形等。

2、游戲卡片
當孩子在生活中熟悉了形狀後，我們可以拿出一件孩子熟悉的物品，讓孩子在圖片中找出一樣的圖形。

如果孩子已經2～3歲，我們可以幫助孩子自己嘗試用安全剪刀沿著虛線將圖形剪下來，注意的是，剛開始孩子只會剪直線，不太整齊，但是沒關系我們家長要鼓勵孩子的嘗試。

然後按照對應的顏色，給剪下來的圖形塗色。

並且爸爸媽媽在和孩子使用這套游戲卡片的時候，除了可以讓孩子對應每種形狀掌握對應的英語單詞，還可有意的引導孩子注意每種形狀的不同特徵，比如圓形只有1條邊、三角形有3條邊、正方形有4條邊等等。

經常玩這樣的游戲，孩子可以獲得有形狀的多感官的經驗，這為以後學習抽象的幾何形體概念奠定感性基礎。

3、形狀對對碰
待孩子對於形狀熟悉了後，家長就可以引導孩子在一堆圖形中來找出目標圖形，這不但考驗孩子的觀察力，更是能夠反應孩子是不是真的理解了每種圖形的特徵。

孩子一開始面對這么多的圖形時，可能不能一下子都正確找出相應的圖形，或者時間過長，這些都是非常正常的現象，爸爸媽媽千萬不要著急。

對於我們家長來說是很簡單的一個動作，但其實對於孩子來說，他需要將圖形的形狀感知和它的名稱聯系起來，需要經過配對——指認——命名的過程。

希望當我們理解了孩子最開始接觸事物都要經過這樣復雜的步驟學習後，我們能更耐心的等待孩子，給他時間。

4、聽指令找形狀

我們還可以玩一個需要孩子調動視覺和聽覺的小游戲，這也能幫助孩子訓練專注力。如上圖所示，孩子在配對時需要找出與給定的範例，比如：找出圖中所有的圓形，相同的形狀。

對於低齡的小寶寶來說，在開始這類游戲前，爸爸媽媽可以用我們介紹的第一種方法，用實物教給孩子皮球、大圓眼睛是圓形的。

孩子在指認時，是按照家長教的形狀名稱進行的，這時孩子對於形體的知覺開始和詞彙建立聯系，比如爸爸媽媽說「寶寶，這個大圓眼睛是圓形的。」孩子開始學著爸爸媽媽稱這樣的圖形為「圓形」，這一過程也是需要經過反復的練習，孩子才能熟練掌握。

當孩子能夠用抽象的詞語比

B. 形狀知覺的形狀知覺的分類：

形狀知覺包括視形狀知覺和觸形狀知覺兩種。
形狀知覺相關知識： 在形狀知覺中，眼動具有重要意義。微動對維持視覺映像，避免視網膜因注視而產生局部適應有重要意義。跳動是另一種重要的眼動。它是眼睛從一個注視點到另一個注視點的單個運動。眼跳保證了對新的信息的提取

C. 常用的素質能力測評方法有哪些

常用的素質能力測評的方法有，素質圖示法、問卷調查法、個導研究法、面談法、經驗總結法、多元分析法。

其中在實施人才資源能力素質測評時，要根據人才選拔的目標和功能，選擇相應測評類型。按照測評目標、工具及結果是否經過標准化處理來劃分類型，就有標准化測評與非標准化測評。

按具體標准和反映分數的方法，又可將標准化測評分為常模參照性測評與目標參照性測評。人員選拔錄用多屬常模參照性測評，日常考核則屬目標參照性測評。按測評用途劃分有選拔型測評、配置型測評和診斷型測評等。

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素質能力測評的作用：

隨著我國社會競爭的日益激烈和就業形勢的越來越嚴峻，社會和用人單位對人才標准重新高標準定位，對大學生綜合素質提出了更高的要求。

大學生綜合素質測評作為高校對大學生的客觀評價的重要方式，有利於促進高校的素質教育發展，有利於提高大學生綜合素質，有利於改進和加強大學生思想政治工作，但是關鍵在於建立一套科學合理的測評體系。

D. 幼兒對物體形狀的知覺有哪些認識規律

幼兒動覺的感覺性隨年齡增長而提高。具體表現為幼兒初期對物體的大小、輕重和形狀等屬性的感知錯誤率高、精確性差。到幼兒末期，感知的錯誤明顯減少。此外，反映唇、舌、聲帶等言語器官運動的言語運動覺也在幼兒的活動中不斷發展。 更多問題可以去西周幼兒園的網站看看

E. 藝術形態的感知方式

就藝術形象的感知方式而言，戲曲電視劇是」視」為本體的視聽綜合藝術 戲曲電視劇是視聽藝術這一點正是由電視劇藝術的本性決定的。其實，作為舞台藝術的戲曲也是一種視聽藝術，為什麼人們強調電視劇藝術的視聽特性呢?這多少反映了舞台藝術的」視」和熒屏藝術的」視」是有一定的區別的。在劇場里，觀眾的眼睛對舞台上發生的一切，有自由選擇的餘地，但卻沒有選擇角度和距離的自由；在熒屏前，觀眾看什麼不看什麼，是由導演和攝像師決定的，但是，熟知觀眾心理的導演和攝像師，會隨著情節的發展和起伏，頻頻地運用鏡頭內外的調度，從不同的角度和距離去表現觀眾想看清楚的一切，從而極大地滿足觀眾的視覺審美需要。相比之下，對劇場藝術的視覺欣賞就顯得單一、僵化和貧乏得多了。在表演藝術上，我國傳統戲曲注重」手、眼、身、步、法」，一個成功的表演藝術家，在長期的藝術實踐中，積累了豐富的藝術經驗，創造了許多表現人物性格特徵的獨特的藝術手段，成為具有永恆藝術魅力的精華。比如周信芳先生的《坐樓殺惜》、《徐策跑城》等名段。但在劇場里，舞台和觀眾的距離，使得那些精彩表演的美學信息大大衰減，坐得遠一點的觀眾，幾乎無法欣賞到藝術家為表現人物復雜內心活動而創造的表演細節——那些細微的動作和表情。而電視劇卻可以充分運用鏡頭的變化，特別是近鏡頭和特寫鏡頭把藝術家的精彩表演清晰地呈現在觀眾的面前，從而對觀眾造成強大的視覺沖擊力，獲得一種在劇場里所無法體驗到的審美愉悅。電影和電視有相通之處。這里我們不妨以戲曲片《坐樓殺借》為例來看看影視藝術的視覺感受和舞台藝術的視覺感受的不同。在這部影片中，編導不是利用攝影機去簡單地記錄周信芳先生的舞台藝術，而是突破舞台的限制，充分運用電影語言的特長，把藝術家刻劃人物的表演細節呈現在觀眾面前，產生了撼人心弦的藝術魅力。當宋江殺死閻婆惜之後，其內心驚恐萬狀，因為殺惜是他在情急之下的一種迫不得已的本能的反映，這不僅關繫到自己的身家性命，也關繫到梁山舉義的大事。他在殺死閻婆惜之後，依然沒能從那剎那間湧起的激情風暴中清醒過來，這時，周信芳先生圓瞪雙眼，踉蹌步履，連續用了幾個向前刺殺的動作，如是在舞台上，觀眾難以想像其確定的內心活動，而電影卻大有用武之地，導演在每一個刺殺動作之間疊入一個閻婆惜晃動的面部鏡頭，這就形象地揭示了人物的幻覺心理活動。當宋江清醒過來之後，才意識到真的闖下了人命大禍，周先生為了表現人物內心的驚恐難以平靜，用了兩個相似細節：顫抖的手握住匕首往靴子里插了多次才插進去，顫抖的手拿住印章往懷里揣了多次才揣進去。電影運用特寫鏡頭表現了這兩個細節，這就使觀眾獲得了遠比在劇場里更為充分的對審美信息的感知和把握，從而獲得更大的審美滿足。從這一意義上講，電影或電視的鏡頭語言既服從觀眾特定的審美心理需要，又主導著觀眾視覺欣賞，具有極大的」煽情」力量。它選擇、放大、強化了某些細部，製造了能夠充分吸引觀眾的、又能充分展示內容的藝術張力。它不再僅僅是一種記錄工具，而是一種創造手段。正是這一特點，使我們獲得了和在劇場里完全不同的視覺感受——即電視劇觀賞的視覺感受。要做到這一點，必須徹底打破舞台藝術的時空體系，建立起電視劇藝術的時空體系。必須打破」第四堵牆」，讓攝像機充分自由、舒展地運動起來，多角度地、全方位地、立體化地去展示劇情，讓攝像機帶著我們走進劇情，走近人物，身臨其境地、巨細無遺地去洞察一切。生理和心理學的研究早已證明：人眼具有不斷捕捉新的視象的本能，即它需要不斷轉移視線、變換角度和距離去觀察世界。 攝像機鏡頭的自由運動滿足了人類的視覺心理需要。戲曲電視劇既然有別於劇場藝術，自然應當充分發揮電視藝術的特性，去滿足受眾的視覺審美需要。在戲曲電視劇里，不存在像舞台上那樣的正面和側面的問題。通過鏡頭內和鏡頭外的調度以及多機拍攝、蒙太奇切換，可使受眾獲得全方位的視覺感受。目前我們看到的一些戲曲電視片，雖然已經從舞台搬到了攝影棚，但並沒有真正擺脫舞台的視覺觀念，沒有使攝像機成為創造不同於舞台的視覺體系的重要手段，基本上仍然是類似劇場中的觀眾一樣對著舞台的正面或稍側，演員對著攝像機在表演，而不是」沒有觀眾在看自己」地、完全生活化地自在表演。因此，攝像機只不過是坐在劇場前排的觀眾的眼睛罷了。在這種情況下，電視技術沒有擺脫記錄的從屬的功能，沒有獲得創造主體的功能。換言之，電視藝術的特性和特長並未充分體現。其次，戲曲電視劇視覺形象的豐富性也遠遠超過舞台藝術。

F. 認識圖形的辦法有哪些

本節課的教學內容是學生在小學階段第一次認識幾何圖形，只要求學生能直觀認識長方體、正方體、圓柱和球，能夠辨認這些圖形，正確地說出它們的名稱。對於每種圖形的特徵，不需要學生用准確的數學語言來進行描述，只要直觀的感知就可以了。 因此，本節課的目標定為：（1）通過觀察、操作、使學生初步認識長方體、正方體、圓柱、球；知道它們的名稱，初步感知其特徵，會辨認這幾種形狀的物體和圖形；培養學生動手操作和觀察事物的能力，初步建立空間概念；（2）通過數學活動，培養學生用數學進行交流，合作探究和創新的意識；
（3）使學生感受數學與現實生活的密切。 我從學生們非常熟悉的生活中的一些物體的圖片導入，讓學生根據他們的形狀進行分類，孩子們分的非常好，分出了正方體、長方體、圓柱、球這樣四類。這樣組織教學可以使學生認識到數學來源於生活，生活中處處有數學，提高了學生的學習興趣，從小培養學生從生活中發現數學問題的意識和習慣。 在課前我讓學生准備了一些物體，這些物體都是學生在實際生活中經常看到的和用到的，比如葯盒、茶葉筒、牙膏盒、魔方等，把搜集來的物體擺在一起進行觀察，讓孩子們也分成四類。接著同桌合作把不同的長方體放在一起摸一摸、看一看進行觀察比較，發現什麼？使學生在動手操作中自主的發現長方體的特徵。培養了學生的觀察力和思考的能力。另外，本節課的教學難點是辨別有兩個面是正方形的長方體以及接近圓柱體的圓台體。為了突破這一難點，我又設計了「找朋友」的環節，讓學生找出和長方體（圓柱體）作朋友的物體，目的：
（1）鞏固所學知識。
（2）讓學生感受大小不一、形狀不同的長方體。
（3）抓住錯例進行提高辨別能力。我找出這兩種形狀的物體讓學生判斷，並說出理由。使學生對這兩種形狀有了更深刻的認識。整節課我創設了大量的讓學生動手操作、用眼觀察、動口表達、用心思考的小組合作學習的實踐活動。學生始終在輕松、、和諧、愉快的氛圍下探索學習，成為課堂的主人，有效的提高了問題解決能力，取得了較好的教學效果。正如「課標」中所說的，使每一個孩子在數學學習中得到不同的發展。

G. 情境性測評方法的類型主要有哪幾種

情境測試法指測評者設置一定的情境和標准，並觀察被測評者在該情境中的反應，根據事先規定的標准對被測評者的品德發展狀況做出評價的方法。情境測試法指測評者設置一定的情境和標准，並觀察被測評者在該情境中的反應，根據事先規定的標准對被測評者的品德發展狀況做出評價的方法。

H. 4～5歲幼兒感知能力的培養方法有哪些

孩子到了這一時期，自身的意識行為有了發展，在這之前，孩子的行為多為自己的情緒所左右，而這時則可以聽得進成人給的一些任務。4歲的孩子對周圍環境的興趣增強了，家長要注意引導孩子觀察周圍的生活，以增長知識和增強認識能力。孩子進入生活的第四個年頭以後，意識行為有了發展，所以應擴大他們的生活視野，引導幼兒注意觀察周圍的各種生活現象，在觀察活動中可以不斷地增長見識，同時發展孩子的注意、記憶、思維、想像、語言等多種認識能力。可以從觀察家庭周圍的鄰居、店鋪、街道、馬路等開始。如家住樓房可要求孩子記下樓號房號及樓中心、周圍有什麼特徵；住平房可記住周圍的鄰居，觀察馬路上的設施、車輛、各種職業人的勞動情景。周圍生活是幼兒進行體、智、德等教育的可用的好教材。這一切的培育都是從感知覺、觀察開始的。

認識液體流動現象

准備手提水壺一個、臉盆一個、小碗一個、茶杯一個、瓶子一個。家長向水壺內裝滿水，蓋上壺蓋，把小碗、茶杯和瓶子都放在臉盆里。

讓孩子在一旁觀察，家長提起水壺，分別倒在臉盆里的小碗、茶杯和瓶子里，並提示孩子仔細觀察水流現象。

碗、茶杯、瓶子裝滿水後，家長繼續倒水，讓水溢出來，流到臉盆里，再讓孩子觀察水流現象。

觀察完後，家長讓孩子自己動手重復剛才的程序。

使孩子認識往容器里盛水不可太滿以免溢出，造成浪費甚至發生事故。

但要注意在訓練之前，家長要向孩子講解有關水的特性，如水是一種液體可以流動，水滿則溢等。

平時家長可帶孩子去河邊觀察水的流動現象。使孩子了解水是從高處向低處流。

在生活中，孩子會經常接觸到水，這時期，應讓孩子觀察水的流動現象，以便培養孩子留心觀察液體的流動現象。

認識圖形變幻現象

准備一些顏色大小、形狀各異的三角形、圓形、半圓形和正方形、長方形紙片，每種形狀不少於三張。讓孩子對上述紙片進行分類，即把顏色、大小、形狀都不同的紙片放在一堆，把顏色、大小都不同的圓形放在另一堆；把大小、顏色都不同的半圓形放在第三堆；把顏色、大小和形狀都不同的長方形放在第四堆；把顏色、大小都不同的正方形放在第五堆。

讓孩子在分類過程中總結出三角形、圓形、半圓形、長方形和正方形的特點。

當孩子能完成上述觀察任務後，再讓他觀察上圖。

可以提出下列問題讓孩子回答：

上圖中右面的圖形屬於哪種圖?

上圖中右面的圖形能否在左面圖形中找出來?

說出上圖左圖中有多少三角形、長方形和半圓形。

讓孩子用不同的顏色將上圖左圖中的不同圖形按上圖右圖所示，分別塗上相應的顏色。

但要注意在訓練過程中，家長要引導孩子注意觀察上圖左圖中不同圖形的位置變化、重疊等情況，以免出現錯誤。

家長應讓孩子自己獨立找出上圖左圖和上圖右圖中的相同圖形，並數出其數量。

此項活動訓練孩子對圖形的認識能力，家長可視訓練情況逐步深入。

讓孩子辨別組合圖形中的各種形狀，訓練孩子的圖形認識能力及圖形的變幻現象。

認識時間增加現象

准備一塊手錶或一個鍾。讓孩子觀察表的形狀和結構(如表帶、表盤及表殼)。

讓孩子重點觀察表盤，說出表盤的結構(刻度和各種指針)，告訴孩子各種指針的名稱。

觀察指針的運動情況及關系。

大人在這項活動中，要教會孩子對鍾表的認識，這包括鍾表的走勢及運動著的指針(秒針與分針、分針與時針)的關系。

通過觀察鍾表，讓孩子發現鍾表中指針一刻度的關系以及大小指針的區別和聯系，這樣可培養孩子觀察物體的整體性，訓練孩子在事物運動變化之中把握各部分的區別和聯系的能力。認識時間增加現象。

認識大小的相對現象

准備4個高度分別為20、15、10、5個單位，而直徑相應為8、12、6、10個單位的圓柱體。

成人首先提醒孩子注意圓柱體具有不同的高度，並要求孩子按「個子高矮」將圓柱從最高的排列到最矮的。然後成人把圓柱體打亂，再讓孩子把圓柱體按照從粗到細來進行排列。最後成人要讓孩子提出最高的圓柱體現在在什麼位置，最矮的又在什麼位置。接著再次打亂，讓孩子由高到矮排列，並詢問孩子剛才最粗的現在在什麼位置，剛才最細的現在又在什麼位置。

如果游戲材料改為長方體，則既可按高度順序排列，找出最高的和最矮的；也可按長度順序排列，指出最長的和最短的；還可以根據寬度排序，尋出最寬的和最窄的。並讓孩子說出最高的和最矮的在長度排序和寬度排列中的位置，最長的和最短的在高度排序和寬度排序中的位置，以及最寬的和最窄的在高度排序和長度排序中的位置，從而使孩子初步明確物體間大小關系的相對現象，從而明白世間沒有絕對的大和小的概念。

I. 怎樣引導感知和發現周圍物體的形狀是多種多樣的.對不同形狀的物體感興趣

如:經常和幼兒一起談論他感興趣的話題,或一起看·支持、引導幼兒學慣用適宜的方法探究和解決問題,或1.感知和發現周圍物體的形狀是多種多樣的,對不同