閱讀預測有哪些方法

① 三年級語文預測的基本方法有哪些

年級語文預測的基本方法一般都是有預習預習，然後是閱讀檢測

② 三年級預測的基本方法有哪些

1、定性預測：定性預測屬於主觀判斷，它基於估計和評價。常見的定性預測方法包括：一般預測、市場調研法、小組討論法、歷史類比、德爾菲法等。

2、時間序列分析：時間序列分析是建立在這樣一個設定基礎上的,與過去需求相關的歷史數據可用於預測未來的需求。歷史數據可能包含諸如趨勢、季節、周期等因素。常見的時間序列分析方法主要有：簡單移動平均、加權移動平均、指數平滑、回歸分析、鮑克斯·詹金斯法、西斯金時間序列等。

3、因果聯系法：因果聯系是假定需求與某些內在因素或周圍環境的外部因素有關。常見的因果聯系法主要有：回歸分析、經濟模型、投入產出模型、行指標等。

4、模擬：模擬模型允許預測人員對預測的條件作一定程度的假設。

③ 三年級閱讀預測的方法有哪些

一、小學生的閱讀特點
小學生的閱讀，是人生閱讀學習的起始階段，是「一張白紙畫最新最美畫圖」的良機，但也極易被不慎的筆墨聽塗損。小學生閱讀的啟蒙性及系列性主要是從識字、詞到句、到段、到篇。無論是語言形式還是思想內容，部須循序漸進，才有利於掌握系統知識，但由於學生年齡小，欠缺生活經驗，更不具有足夠的知識儲備，所以，小學生的閱讀需要精心，具體地培養和指導。由於小學生受自身心理特點的制約，個性傾向性還不夠穩定。表現在他們模仿性強而欠持久，興趣易發生而很少專注，好動情感而缺乏意志，易於感知而難於抽象；他們並未掌握讀書方法，形成讀書習慣，即使上了高年級，已具備了的方法和習慣，也帶有易變性。因此，我們必須認真對待每節閱讀課的方法指導。
二、小學生閱讀的一般步驟
小學生的閱讀，並不僅僅是為了理解讀物的思想內容，吸取知識體味情感、欣賞語言等等。更重要的是學會閱讀，掌握閱讀方法，目前小學語文教學改革的熱點也就集中在學法的指導上。
（1）初讀。通過全文，了解全文大意，利用工具書，結合上、下文自學字詞，這樣讓學生從整體上初步把握文章的內容，同時也對文章的語言、結構、寫作目的有一個大致了解，為進一步深入理解課文打下了基礎。
（2）精讀。按自然段邊讀邊想。弄清句與句之間、段與段之間的關系，進而掌握文章的中心思想。做到讀懂內容，理清思路，通繞全文。在閱讀中發現問題，提出疑難，深入思考，解惑釋疑。同時對課文的重點段落和美詞佳句仔細揣摩，體味文章的思想感情，分析文章的表現形式和寫作內容。

④ 平時我們讀書的時候還可以運用什麼方法來預測故事內容

讀書要看需要和興趣，要不然十分枯燥，方法當然重要，死讀書，沒用。
一些實用的讀書方法。若能習慣運用，不但可以減輕考試的壓力，而對更重要的知識投資會是事半功倍的。 而且在我們平叔讀書的時候。也可以運用一些方法來預測故事的內容。下面將會分析一下具體的方法。
一、以理解代替記憶
很多人都知道明白了的課程比較容易記得。但理解其實並不是輔助記憶——理解是記憶的代替。強記理論不僅是很難記得准確：當需要應用時，強記的理論根本無濟於事。明白了理論的基本概念及含義，你會突然覺得你的記憶力如有神助。道理很簡單，明白了的東西就不用死記。但理論的理解有不同的深度，也有不同的准確性。理解愈深愈准確，記憶就愈清楚，而應用起來就愈能得心應手。所以讀書要貫通——理論上的不同重點的聯帶關系要明白；要徹底——概念或原則的演變要清楚。

要在這些方面有顯著的進步易如反掌，而學生也不需多花時間。他只要能改三個壞習慣，一年內就會判若兩人。

第一個壞習慣，就是上課時「狂」抄筆記。筆記是次要、甚至是可有可無的。這是因為抄筆記有一個無法補救的缺點——聽講時抄筆記分心太大！將不明白的東西抄下來，而忽略了要專心理解講者的要點，是得不償失。我肯定這是一般香港學生的壞習慣。例如好幾次我故意將頗明顯的錯誤寫在黑板上，200多學生中竟無一人發覺，只知低著頭忙將錯誤抄在筆記上。

筆記有兩個用途。①將明白了的內容，筆記要點。但若覺得只記要點都引起分心，就應放棄筆記。明白了講者的內容是決不會在幾天之內忘記的。很多講者的資料在書本上可以找到，而在書本上沒有的可在課後補記。老師與書本的主要分別，就是前者是活的，後者是死的。上課主要是學習老師的思想推理方法。②在上課聽不懂的，若見同學太多而不便發問，就可用筆記寫下不明之處，於課後問老師或同學。換言之，用筆記記下不明白的要比記下已明白的重要。

第二個壞習慣，就是將課程內的每個課題分開讀，而忽略了課題與課題之間的關系，理解就因此無法融會貫通。為了應付考試，學生將每一個課題分開讀，強記，一見試題，不管問甚麼，只要是似乎與某課題有關，就大「開水喉」，希望「撞」中——這是第二個壞習慣最明顯的例子。

要改這個壞習慣，就要在讀完某一個課題，或書中的某一章，或甚至章中可以獨立的某一節之後，要花少許時間去細想節與節、章與章、或課題與課題之間的關系。能稍知這些必有的連帶關系，理解的增長就一日千里。這是因為在任何一個學術的范圍內，人類所知的根本不多。分割開來讀，會覺得是多而難記；連貫起來，要知要記的就少得多了，任何學術都是從幾個單元的基礎互輔而成，然後帶動千變萬化的應用。學得愈精，所知的就愈基本。若忽略了課題之間的連貫性，就不得其門而入。

第三個壞習慣，主要是指大學生的，就是在選課的時候，只想選較容易的或講課動聽的老師。其實定了某一系之後，選課應以老師學問的淵博為准則，其他一切都不重要。跟一個高手學習，得其十之一、二，遠勝跟一個平庸的學得十之八九。這是因為在任何一門學術裡面所分開的各種科目，都是殊途同歸。理解力的增長是要知其同，而不是要求其異。老師若不是有相當本領，就不能啟發學生去找尋不同科目之間的通論。

二、興趣是因思想的集中而燃燒起來的

我們都知道自己有興趣的科目會讀得較好。但興趣可不是培養出來的。只有總想能在某科目上集中，才能產生興趣。可以培養出來的是集中的能力。無論任何科目，無論這科目是跟你的興趣相差多遠，只要你能對之集中思想，興趣即盎然而生。

對著書本幾小時卻心不在焉，遠比不上幾十分鍾的全神貫注。認為不夠時間讀書的學生都是因為不夠集中力。就算是讀大學，每天課後能思想集中兩三小時也已足夠。要培養集中力也很簡單。第一、分配時間——讀書的時間不需多，但要連貫。明知會被打擾的時間就不應讀書。第二、不打算讀書的時間要盡量離開書本——「餓書」可加強讀書時的集中力。第三，讀書時若覺得稍有勉強，就應索性不讀而等待較有心情的時候——厭書是大忌。要記著，只要能集中，讀書所需的時間是很少的。

將一隻手錶放在書桌上。先看手錶，然後開始讀書或做功課。若你發覺能常常在30分鍾內完全不記得手錶的存在，你的集中力已有小成。能於每次讀書對都完全忘記外物1小時以上，你就不用擔心你的集中力。

⑤ 預測閱讀策略的好處

預測閱讀策略的好處是激活原有的知識，產生閱讀期待，激發閱讀興趣；引導閱讀時關注文章的重要內容和細節；促進閱讀理解，提高閱讀理解水平和閱讀速度；提高分析、判斷、推理能力；豐富學生的認知。

預測即是猜想。這是每一個閱讀者與生俱來的自然天性。閱讀狀態常常是這樣的――閱讀時，在預測，也在等待。預測下一個情節，等待下一個情節，預測,驗證、修正.....這是閱讀的樂趣所在。

閱讀可以分成三種方法：

1、信息式閱讀法。

這類閱讀的目的只是為了了解情況。我們閱讀報紙、廣告、說明書等屬於這種閱讀方法。對於大多數這類資料，讀者應該使用一目十行的速讀法，眼睛像電子掃描一樣地在文字間快速瀏覽，及時捕捉自己所需的內容，舍棄無關的部分。

任何人想及時了解當前形勢或者研究某一段歷史，速讀法是不可少的，然而，是否需要中斷、精讀或停頓下來稍加思考，視所讀的材料而定。

2、文學作品閱讀法。

文學作品除了內容之外，還有修辭和韻律上的意義。因此閱讀時應該非常緩慢，自己能聽到其中每一個詞的聲音，嘴唇沒動，是因為偷懶。閱讀散文要注意它的韻律，聆聽詞句前後的聲音，還需要從隱喻或詞與詞之間的組合中獲取自己的感知。

文學家的作品，唯有充分運用這種接受語言的能力，才能汲取他們的聰明才智、想像能力和寫作技巧。這種依賴耳聽—一通過眼睛接受文字信號，將它們轉譯成聲音，到達喉嚨，然後加以理解的閱讀方法，最終同我們的臆想能力相關。

3、經典著作閱讀法。

這種方法用來閱讀哲學、經濟、軍事和古典著作。閱讀這些著作要象讀文學作品一樣的慢，但讀者的眼睛經常離開書本，對書中的一字一句都細加思索，捕捉作者的真正的用意。從而理解其中的深奧的哲理。

值得注意的是，如果用經典著作閱讀法閱讀文學作品，往往容易忽略文學作品的特色，以使讀者自己鑽進所謂文學觀念史的牛角尖中去。

⑥ 語文閱讀中的預測方法有哪些

文中閱讀測試方法有很多種，比如說預習字詞啊，或者是關鍵的句式

⑦ 預測是一種閱讀方法,我們一般結合什麼進行預測

我們可以結合以前的閱讀方法和其他的閱讀方法，先做比較，哪個更加有利於我們你的閱讀每個人的理解和閱讀能力都不一樣？

⑧ 閱讀預測的作用和意義

張悅群

所謂預測，有兩層意思，一是預，二是測。預，指預先或者事先，也可以指參與或干預。測，指測量或估計，也可以指推測、猜度、料想。因此可以這樣給預測下個定義：預測是人們利用已經掌握的知識和手段，預先推知和判斷事物未來或未知的結果。這種活動古已有之，早已存在，並且在今天進入了更高的發展階段。從哲學上看，它並不是看不見的、虛無的事物，而是一種客觀存在的不依人的主觀意志為轉移的事物，就是說：不管我們承認不承認預測活動，它都是客觀存在的。閱讀中有沒有預測？回答是肯定的。為什麼有人閱讀效率高而有人閱讀效率低？對於這個問題有一種饒有興趣的解釋，就是閱讀理解在本質上是一個假設過程，高效率的閱讀者更善於捕捉和利用文章的「線索」來對其意義和內容進行預測。

一、閱讀預測的主要機理

預測是一種推理性的認知技能。在具體閱讀過程中，預測指讀者根據對文章提供的各種線索（包括文字和非文字的）的察看和選擇，結合讀者已有的認知結構（亦稱圖式）和經驗，對文章的主題性質、內容、寫作方式等作出預先推斷。圖式理論（schema theory）認為讀者的背景知識是閱讀理解的重要因素。新知識的理解和吸收是建立在已有知識的基礎之上。這意味著閱讀理解有賴於讀者的已有知識和經驗，只有當讀者的已有知識和經驗與文章的信息發生相互作用時才能產生理解。預測可以激發和調動讀者的已有知識，使新信息變得更容易理解和吸收。前面的語詞被激活後把它的興奮擴到與之相關的概念和詞，閱讀者縮小了他認為下面可能出現的概念和詞的范圍，從而降低了提取這些概念和詞的閾限，很輕易地就聯想到應該出現的概念和詞。讀者對文章的思考已經注入了作者的思維流，與之同起伏，共運動。他幾乎不去仔細認識每一個字和每一個詞，只需掃視一下下面的句子里是否出現他預料將會出現的概念和詞就夠了。閱讀預測有兩種可能：一種是果如所料，於是他的圖式就得到了強化，認知結構就得到進一步鞏固（即同化）；一種是不如所料，閱讀對象在他的圖式中沒有出現過，於是他必須「回視」，必須檢查自己的預測思路，對自己的預測進行修正，對自己的認知結構進行必要的調整和補充（即順應）。閱讀預測的過程實質上就是這樣一個同化和順應的信息加工過程。

讀者對文章下文的預測能力不僅有助於加強對文章的理解，而且也是讀者是否理解文章的標志。預測能力越強，理解得就越好，閱讀效率就越高。因為高效率的讀者不僅知道文章中「哪些部分應該認真閱讀」，而且了解「哪些部分可以一帶而過」。這樣說來，閱讀中的預測行為也是一個決策行為。讀者每作出一個預測就是對自己的推理和判斷能力提出一次挑戰。這就使得閱讀者的注意力高度集中，聚精會神地搜索文章提供的種種視覺信息，以證實或修正自己的假設。這就需要閱讀者在閱讀素質上具有必要的自我監控能力。換句話說，閱讀預測需要自我監控來保證，積極主動地檢查、評價、反饋、控制和調節。這種行為可分為三個方面：一是讀者對自己閱讀預測的事先計劃和安排，比如多長時間速讀多少文字，精讀多少文字，是預測層次結構，還是預測語言內涵；二是對自己實際閱讀預測過程的有意識的監察、評價和反饋，比如思想是否集中，意志是否堅強，與文意是否統一，與下文是否一致；三是對自己的閱讀預測行為進行必要的調節、校正和控制，比如有沒有抓主要線索，有沒有把握作者的思維流，是否閉起眼睛瞑想一下等。總之，閱讀預測的監控主要是指讀者對自己的動機、興趣、意志、方法等心理行為和操作行為進行必要的自我調控。成功的自我監控在於自我激勵習慣的養成和自我管理、自我組織能力的提高。

二、閱讀預測能力的培養

在我國的語文閱讀教學中，預測還沒有為大家所重視，還沒有被當作一種專門的閱讀技能來加以傳授和訓練。筆者認為應該採取「拿來主義」，引進和借鑒西方閱讀教學中的預測方法，系統地、循序漸進地培養學生的預測技能，提高學生的預測能力。 首先，豐富學生閱讀預測的「背景知識」。這個背景知識就是前文提到的圖式（schema），這個圖式就是閱讀預測的基石。認知結構理論按內容和作用將知識分為新知識和原知識，我們在此基礎上引進「後知識」這個概念，將學生在認知過程中的知識分為 新知識、原知識和後知識三類。在閱讀預測時，學生必須運用原知識（背景知識）和預測新知識（新材料），經過一定的信息加工形成後知識。這樣的後知識在下一次預測之中又轉化為原知識。良好的閱讀預測就在於促進原知識與後知識不斷轉化，循環往復，步步提高。原知識，既是上次預測所習得的結果，又是這次預測的新起點，在閱讀學習中起著舉足輕重的作用。因此，一方面，要引導學生對每一次閱讀預測做兩點工作。一是在每一次預測的時候，盡可能將其置於一個有意義的前後關系中，例如預測游記文章的游蹤，要把它安置於定點觀察和移步換形的關系中；預測別里科夫的戀愛故事，要把它安置於人物性格與人物行動的關系中。二是在閱讀預測活動後進行總結，引導學生對預測的結果，即獲得的後知識，進行歸類、編碼、貯存，以便以後閱讀預測時激活、提取和利用。另一個方面，引導學生注意和搜集來自教科書之外的周圍環境的各種經驗、來自各種大眾傳播媒介的知識，豐富他們閱讀預測的「背景知識」。其次，傳授一系列閱讀預測的方法和技巧，指導學生捕捉視覺信息中有助於閱讀預測的「線索」。線索的外延比較廣泛，標題、插圖、圖表、中心句、過渡句、關鍵詞，以及體裁、題材、作者風格、時代背景等等。這些線索分別從不同側面為閱讀預測提供了一定的可以利用的條件。例如捕捉過渡句，預測下文內容：「五十年來的生活，一頁 一頁地展示在他面前」（《火刑》），可以預測下文是布魯諾一生中的主要事跡；「『拿來主義』者是全不這樣的」（《拿來主義》），可以預測下文是拿來主義應該怎樣做的方法和態度。讀者對文章的體裁和組織結構的了解以及熟悉程度，也會影響到對文章內容和信息組織方式的理解和預測。如果讀者在閱讀過程中能夠窺視出文章的總體布局、作者的論證方法、思路的脈絡走向，就比較容易對下文作出預測。

展開全文閱讀 開始訓練學生預測，適宜選擇一些常見的共性比較明顯的文章。如選擇說明文和議論文的語篇和語段中常見的「演繹型」（即從概括到具體的表述過程），讓學生捕捉中心句、關鍵詞等線索進行學習理解，然後再向學生介紹一些其他類型的語篇、語段。具體閱讀時，應當鼓勵學生捕捉文章中的顯性線索，對文章的組織結構和展開方式等進行推斷，從而及時地把握語篇的整體意義和下文的基本內容。可以讓學生將第一段以後的內容用白紙蓋起來。在學生讀完第一段後，可以鼓勵學生根據第一段提供的信息對第二段內容進行預測，並提出一些啟發性的問題：如果第一段是一個總體概述，那麼第二段是用具體事例來展開和支撐上文，抑或是對上文進行限定和修正呢？在學生對下文作出自己的預測和適當的討論後，讓他們讀第二段，驗證自己的預測是否正確。即使有的學生的猜測與文章大相徑庭，只要有道理，教師也應該鼓勵。讀第三段時，也可以重復上述教學過程。有投影儀設備的教室，可以將一段段文字分別投射進行預測訓練，可以設計多項選擇題。或者，在遇到便於訓練預測能力的典型的語段時，可以賣一個「關子」，故意留一段文字不讀、不講，讓學生說說這段文章的結構或內容。再次，培養學生在閱讀預測過程中的自我監控能力。向學生講清楚閱讀預測的重要性，樹立學生掌握預測技能的決心和信心，激發他們的動機和興趣。教給他們自我監控 的基本方法，使他們全神貫注地讀書，盡可能准確地預測，積極主動地檢查，耐心細致地修正。

不管科技如何發達，閱讀，對青少年來說，仍然是他們學習一切科學的最主要方式。這就要求我們的閱讀教學應該致力於培養高效率和高層次的閱讀者，而預測訓練正適合這樣的要求和目的。希望筆者提出的此課題能引起廣大同行的重視。

摘自：《中學語文教學參考》1997年第6期