哪些方法治弱智好

『壹』 智障有什麼治療的方法

。日常護理中，需加強陪護，避免患者走失

『貳』 輕度智障怎麼治本人智商89

注意感知覺與動作的發展訓練：感知覺訓練包括視、聽、觸、味、嗅等方面，可通過游戲的形式，讓弱智兒參與活動，使各種感知覺得到良好的刺激，並訓練四肢協調、手眼協助調能力
（1）→耐心地教他（她）們識字，反復地講拼音的基本方法，並做圖示。
（2）→帶他（她）們去野外郊遊，認識大自然，使其心靈受到陶冶和啟迪。
（3）→誘導他（她）們去說話，交流思想，提高認識。
（4）→讓他（她）們去勞動，鍛煉手腳的靈活性。
（5）→用鮮艷的圖片或動聽的音樂（古典音樂比較好）或有趣的玩具培養他（她）們學習和欣賞的能力。
（6）→多給孩子繪聲繪色地講一些歷史故事，讓其分析裡面的內容（適用於有了相當進步的孩子）
（7）→讓男孩子和女孩子多交談，交流心事，這一點在傳統治療弱智上認為具有重要意義！（用於有了相當進步的孩子）
（8）→培智學校的老師應多帶孩子出去接觸社會，認識現實，辨別是非。（注意：輕度弱智的孩子建議不要進培智學校，因為培智學校里的孩子多是中度90%和重度10%所組成；培智的老師水平一般，沒啥好方法，也就是日常生活管理，讓孩子聽聽歌曲，教孩子識字與勞動等；輕度弱智的孩子進去之後得不到很到位、具有針對性的教育、訓練和治療，白耽誤時間；最好是由家長帶著或自己多去外面闖盪，以增加見識！）

『叄』 怎麼治療弱智

你好,如果是先天性的弱智.更多的是採取治療和康復訓練相結合的方法.治療採用葯物與針灸治療較多,而康復訓練就要有一支專業的醫療隊伍.
在治療和康復訓練弱智兒童方面,東風公司花果醫院小兒弱智腦癱治療中心和珠海陽光醫院聾啞弱智康復治療中心是比較權威的.

東風公司花果醫院小兒弱智腦癱治療中心
東風公司衛生系統及花果醫院經認真調查論證，結合自身實際，派遣以梁松為主的醫療骨幹學習引進國內先進的腦癱治療技術，於1998年6月率先在本省及鄂西北地區成立了東風公司花果醫院小兒弱智腦癱治療中心。5年多來，運用早期干預、中西醫綜合康復和家庭社區康復等手段，共收治湖北、河南、安徽、陝西、山西、廣東、貴州、四川、重慶等省市的弱智腦癱患兒近千例，有效率93.31%。經潛心研究和實踐，積極消化、吸 收、創造，形成了自身特色，達國內先進水平。
中心現有醫護人員21人，其中，醫師10人，分別為診斷師、針灸按摩師、語言訓練師和治療師，開設床位30張，以及CT、腦電圖、腦電地形圖、經絡導平儀、美國腦癱多功能治療儀和全套Bobath球及功能訓練全套設備，集訓練與娛樂一體。在職醫務人員分別至北京、上海、廣州、香港、黑龍江佳木斯等地學習。在梁松主任主持下，根據患兒的不同症狀、體征，採用中西葯物、針灸、推拿按摩、理療、語言訓練及康復功能訓練、肉毒毒素注射、矯形器配帶等方法，有效改善了患兒的身體機能，提高了患兒的生存質量。
地址：湖北省十堰市東風公司花果醫院

『肆』 智力低下，怎麼治療

智力低下，或智力發育遲緩（MR），也稱精神發育遲滯，是小兒時期常見的一種發育障礙。智力低下主要表現在社會適應能力、學習能力和生活自理能力低下，其語言、注意、記憶、理解、洞察、抽象、思維、想像等心理活動能力都明顯落後於同齡兒童。智力低下的總患病率約為1%-2%。智力低下的診斷是根據心理測驗和適應能力評定。

智力低下的治療：

1.可以在醫生的指導下選擇一些合適的葯物來進行治療，也可以選擇高氧壓，對於病情的恢復有一定的幫助。

2.平時一定要加強身體所需要的營養合理的大部分，甚至保證營養的均衡和全面。

3．平時一定要在醫生的指導下，選擇合適的方法來進行康復的鍛煉。

『伍』 智力障礙治療方法都有哪些

小兒弱智是精神發育遲滯，及早的治療的治療很關鍵，治療方法有葯物治療，康復訓練，針灸按摩等等，要根據病情的的發展情況，目前臨床上比較有針對性的方法是生物因子的治療，適應各種階段的神經系統疾病制定相應的治療方案，技術比較成熟安全，你不妨咨詢了解一下。建議到醫院檢查和治療，選擇適合的治療方式，這樣才能有效的治療智障，希望對你有所幫助。

『陸』 孩子弱智怎麼辦

有個弱智的孩子怎麼辦

有個弱智的孩子首先爸爸媽媽要學會去接受，然後學習怎麼樣教導孩子。孩子要是有意識的時候爸爸媽媽孩子有輕度弱智的，那要盡快的幫助孩子生長發育，把孩子當作一個正常人來看，不要引導孩子就是一個弱智的人。同時還要給予孩子特別一些的愛，付出的關心也要更多，強化孩子語言的訓練。

弱智的孩子要去特殊學校嗎

對於輕微弱智的孩子來說，在正常的環境下去成長對於他來說是有好處的，當然也要擔心其他正常的孩子是不是會對弱智的孩子造成傷害，要給孩子較多的關愛，也好好好的引導，不能因為智力比別人差就過於溺愛。弱智的情況比較嚴重的可以把孩子送去特殊學校試一下，慢慢的讓孩子適應，在同樣的人裡面成長對於孩子也是有一些好處的，當然也會帶來壞處。

弱智的孩子其實在孩子比較小的時候媽媽要多多的激發孩子的智力，可以做一些小游戲激發孩子的動手能力，觀察能力。大部分的弱智孩子長大還是可以參加一些一般的活動，可以自食其力不用爸爸媽媽操心，想要徹底的治癒現在的醫學條件是沒有辦法的。

『柒』 孩子智商低怎麼辦

智力低下（MR）是指18歲以下，腦發育年齡的智力明顯低於同年齡兒童平均水平。又有精神發育遲緩，精神發育不全，精神缺陷，智力落後，智力缺陷，智能遲緩，智力發育障礙，弱智和智力殘疾等多個稱法。

智力低下治療：

1、在正常的情況下，智力低下目前沒有太好的治療方法，因此只能積極尋找病因，然後根據病因對症治療，減輕智力低下的情況。

2、可以在醫師的指導下選擇一些營養大腦神經的葯物，比如安神補腦液、腦復康，促進腦細胞的生長和發育。

3、在治療的同時要進行鍛煉，提高身體的抵抗能力，保證良好的飲食習慣，多吃高蛋白食物。

『捌』 輕微智力低下怎麼辦

1.可以在醫生的指導下選擇一些合適的葯物來進行治療，也可以選擇高氧壓，對於病情的恢復有一定的幫助。

2.平時一定要加強身體所需要的營養合理的大部分，甚至保證營養的均衡和全面。

3．平時一定要在醫生的指導下，選擇合適的方法來進行康復的鍛煉。

『玖』 智力低下應該怎麼辦

智力低下（MR）是指18歲以下，腦發育年齡的智力明顯低於同年齡兒童平均水平。又有精神發育遲緩，精神發育不全，精神缺陷，智力落後，智力缺陷，智能遲緩，智力發育障礙，弱智和智力殘疾等多個稱法。

智力低下治療：

1、在正常的情況下，智力低下目前沒有太好的治療方法，因此只能積極尋找病因，然後根據病因對症治療，減輕智力低下的情況。

2、可以在醫師的指導下選擇一些營養大腦神經的葯物，比如安神補腦液、腦復康，促進腦細胞的生長和發育。

3、在治療的同時要進行鍛煉，提高身體的抵抗能力，保證良好的飲食習慣，多吃高蛋白食物。

『拾』 弱智教育的方法

一、弱智兒童的心理特徵]

弱智兒童和正常兒童之間有共性，二者的心理都是隨年齡增長而向前發展的，但弱智兒童比正常兒童發展遲緩，主要表現在三個方面：發展的起點遲；生長的速度慢；達到的水平低。%
現將弱智兒童的心理特徵按心理現象分類分別敘述如下：Y
1．弱智兒童的感知特徵。9
他們的感知速度慢，范圍窄，感知信息容量小，觀察力不精確。a{dB
蘇聯心理學家K．N·維列索茨卡婭做過一個實驗，把一些畫有兒童熟悉的物體的圖片(如蘋果、桌子、貓、鉛筆等圖片)給接受實驗的人看，要他們認出圖片上的物體。接受實驗的人分成三組：成人組、正常兒童組(普通小學一年級學生)和弱智兒童組(輔讀學校一年級學生)。第一次圖片呈現時間為22微秒(1微秒=1／1000秒)，正常成人能正確認出?2％的物體，正常兒童能正確認出57％。弱智兒童不能正確認出任何一個物體。第二次圖片呈現時間增加到42微秒，正常成人能正確認出全部物體，正常兒童能認出95％的物體，而弱智兒童只能正確認出55％物體。弱智兒童的感知速度幾乎比正常兒童慢一半。我們發現有些弱智兒童不喜歡看動畫片(唐老鴨)電視，原因就是動畫片活動速度太快，呈現時間太短，弱智兒童感知速度跟不上。.
弱智兒童感知范圍窄、容量小。如用速示器以10秒時距呈現無意義的音節或符號，正常兒童可正確感知7個，弱智兒童只能感知3、4個。通過窗戶看城市風景，正常兒童一眼望去，可同時「捕捉」到許多物體，而弱智兒童可看到的物體比正常兒童要少。hQZ
弱智教育教師在教學中必須充分注意弱智兒童這一特點，在教讀生字、課文時都必須放慢速度。;jO
2．弱智兒童的注意特徵。8]+J
在他們做某件事時，往往無法集中精神專注一段時間，他們常常東張西望，摸這觸那，或離開座位、或和他人講話、打罵嘻鬧，以致影響學習成效。他們也常受到周圍環境的吸引而分心，如窗外的風吹草動、鳥叫蟲鳴；室內的電扇聲、開抽屜聲、甚至指導者所戴的耳環、項鏈、衣著等，都會不斷成為他們注意的焦點。除非是他們深感興趣的事物，否則很不容易一段時間內把注意力維持在特定東西上。他們往往像無頭蒼蠅般的瞎忙、胡忙，很少有特定目標存在。c`BS
3．弱智兒童的記憶特徵。~9
他們的記憶速度慢，遺忘快，機械記憶多。/;
人的記憶，從信息進來到牢記於頭腦的過程，可分為瞬時記憶，短時記憶與長時記憶。瞬時記憶又叫感覺記憶，就是說，當刺激停止時，在極短的時間(約1--2秒)內頭腦中停留的映象。瞬時記憶是感知覺留下的直接映象，轉瞬即逝。如經特別注意可轉入短時記憶。短時記憶比瞬時記憶保持的時間稍長但不超過1分鍾。例如，在電話本上查找電話號碼，在你拔打後，就忘了。短時記憶的信息經過多次反復或編碼，對信息加以組織化、聯想化、意義化，就成為長時記憶，可保持1分鍾以上，直至許多年，甚至更長時間。如圓周率n為3．1415926，查出後要長久記住可用把它意義化的方法幫助記憶，可記為「傘已撕，已無救而漏」。gK/
從上面的敘述，我們可以了解，在記住一件事的過程中，必須經過瞬時記憶、短時記憶而進到長時記憶。而注意、復述、意義化、聯想化策略的應用，是進到長時記憶所必須的。很多研究指出，弱智兒童注意力不佳，不善於主動地使用復述策略和自行組織所接受的信息，是記憶速度慢、遺忘快的主要原因。但他們一旦學會或記住某件事、某個概念，就能跟一般人保存得一樣好，也就是說，長期記憶方面和平常人並無多大差異。因此，將學習材料加以組織，使它們呈現條理分明、系統明確、結構嚴密、步驟細小，再加上充分的學習，弱智孩子就能學得牢固，而不致於學學忘忘了。2C<fD
4．思維特徵。弱智兒童的思維特徵：@
①形象性思維多，不善於分析、綜合和抽象、概括，難理解事物的內在聯系。#.p
思維是人腦對客觀事物的間接的、概括的反映。思維的特點一是間接性，二是概括性。弱智兒童這兩方面都很差。他們的思維常擺脫不了具體事物和表象的糾纏，不能在互相比較中把握事物的本質屬性和聯系。例如，回答「雞和鴨的區別」。他們不善於在比較中找出二者的不同點和相同點，更難於透過現象深入分析其本質。因而他們常常只能說「雞有腳」，「雞有翅膀」，「雞有眼睛」等等，不會指出「雞和鴨都有翅膀」等，更不會指出雞腳和鴨腳的不同，更難於說出「為什麼」，他們回答這個問題，思想上還只是從某隻具體雞的表象為依據的。在聽完《賣火柴的小女孩》故事後，回答「故事說的是什麼」時，他們往往只能說：「有個女孩很冷」，「有個女孩賣火柴」等等，根本說不出故事梗概和中心思想或主題思想。弱智兒童在分類、歸納方面的能力較弱，因此不易自行整理東西。N5X-#`
②思維活動內容貧乏。弱智兒童感知活動發展落後，為大腦的分析，綜合提供的信息少，使思維活動內容貧乏，形成弱智兒童感知和思維之間的不良循環。;"E
⑧思維積極性缺乏，弱智兒童心理需要水平低，活動動機層次低，心理動力系統力量薄弱，再加上神經活動惰性存在，使思想積極性缺乏。0-
④思維靈活性缺乏，適應能力差，應變能力差。如出現「老師說天天都要澆花，所以今天也要澆花」(雖然外面正下著大雨呢J)的行為，他們常表現出不善於應變、直線而呆板的思考方式以及不會因時制宜的墨守成規的行為。U
5．語言特徵。弱智兒童的語言發展晚，簡單貧乏，缺乏連貫性。>8A
弱智兒童語言發展晚。正常兒童一歲半後語言發展迅速，掌握的詞急劇增加，到3歲末時已基本上掌握了語言交際的能力。而弱智兒童一般在2--3歲時才會說一些單個的詞，5--6歲時才會說簡短的、內容貧乏的和不合語法的句子。到入學之前，他們的語言發展還很落後。Y3^
弱智兒童在表達自己的思想和要求時，常常講不清楚，說話缺乏條理性和連貫性，顛三倒四，使別人無法理解。7、8歲的弱智兒童往往只能用簡單句子來表達自己的思想和感情，說不出要說的話時就用手勢或點頭、搖頭表達，像嬰幼兒一樣。O%wt
弱智兒童的詞彙貧乏，語法簡單。入學前的正常兒童，已掌握2500--3000個詞語，對詞語的內涵的理解較豐富，使用的詞類也較全面。而入學前弱智兒童只能掌握幾百個詞語，而且積極詞語非常貧乏，很少使用形容詞、副詞和連接詞，對所掌握詞語的內涵理解也很不豐富。如對「水果」的理解，只包括他吃過的蘋果、香蕉、梨等，甚至將紅蘿L也誤認為水果。詞語的貧乏使弱智兒童常常找不到適當的詞來表達日常生活中遇到的事件。0X
6．情感特徵。wSwJ
①不穩定、不深刻。弱智兒童的情感不穩定，體驗不深刻。表現為他們的情感易變化和沖動，易受外界情景的支配，如忽爾「破涕為笑」，「轉怒為喜」。他們的情感表露在外，內心的體驗不深刻，比較單調和極端，只有高興和傷心或滿意和不滿意，很易時過境遷情緒、反應改變。)r
②情感反應和引起情感的外部作用不相符合。如老師講課不好笑的內容會引起他們鬨堂大笑，而真正十分引人發笑的內容，他們卻不發笑。m];B
⑧控制和調節情感的能力差。他們控制和調節情感的能力差，很難以社會所要求的道德行為標准來調節和控制自己的情感。如當他們的需要未能滿足時，就會不分場合地大吵大鬧。^tB
④有病態性的情感。在弱智兒童中有時會見到一些病態的情感，如細小的刺激引起興奮爆發的反應；失去了兒童應有的興趣愛好，感情淡漠，對生活、對人漠不關心。Z)LI
7．行為特徵。h\W6
①主動性不足。弱智兒童的主動性一般較差。在家裡大多不會主動做家務，在學校里大多不會主動完成作業。21{b
②不可遏止的沖動性。弱智兒童由於自我控制能力差，對外部的刺激常不能很好地辨認理解和作出合理的反應，以至對外界的刺激會作出很原始的反應。這種原始的反應受激情沖動的支配，不經過是非判斷和思考就直接轉化為行動，也不考慮所產生的後果。如弱智兒童遇到不滿意的事，會將自己心愛的玩具或家裡珍貴的東西摔壞。$T!mvX
⑧易受暗示和脾氣固執。弱智兒童一方面易受暗示去做別人故意唆使他做的不該做的事，另一方面對別人的合理建議卻不能培受，顯得很固執。US*i]'
8．個性心理特徵。弱智兒童的個性心理特徵最顯著的特點是缺乏自信心，易沮喪(易灰心喪氣)。這突出表現在：O48i
①缺乏學習動機。弱智兒童學習動機低落，缺乏動機就勤奮不起來，又如何能補拙呢?,
為什麼他們會缺乏動機呢?孩子用功學習有的為了滿足求知慾，有的為了得到父母、老師的嘉許，有的為了分數；排名，有的為了對社會作奉獻……這些目的雖各自不同，但都可能成為學習的驅動力。學習的成績也或多或少使各人獲得滿足感或成就感。滿足感、成就感又進一步推動了學習積極性。這就是一種良性循環。弱智兒童因智能不足怕競爭而缺乏學習驅動力，在缺乏驅動力的情況下不容易做好一件事，因而很少得到周圍人的贊美，以致在日常生活中挫折感多於成就感，缺乏自信，學習動機自然也就被扼殺。弱智兒童學習動機雖然低落，但如何改善成長環境，培養他們的自信心，引發他們的學習動機，確是一件極為重要的事:xR;%
情。�0�8
』 ②仰求外助的心理。弱智兒童在學習過程中，有一個相當大的弱點，就是缺乏學習動機。其主要原因是在成長過程中，『失敗經驗多於成功經驗，自信心未建立，怯於嘗試錯誤。叫他們執行任務，他們常會說「不會」、「不敢」。他們對老師和家長有一種特殊的依賴感。他們內心對於失敗的預期高於對成功的預期。一遇到問題不是逃避就是等待他人代勞，或直接向他人求取協助。這種仰求外助與預期失敗的心理使他們缺乏沖勁與競爭的觀念。A%
二、弱智兒童教育的基本原則SLo726
(一)恢復弱智兒童的自信心，激發弱智兒童學習的積極性。`&z{&
教育過程是教育者和受教育者共同積極活動的過程。在教育過程中，如果沒有學生的積極性，主動性，教育就不能收到應有的成效。弱智兒童在教育過程中，缺乏的恰恰是這種積極性、主動性。弱智兒童由於智力不足，行為活動、能力有某種局限，往往使他們自信心受到不同程度的損傷，加之周圍環境的某些冷遇、岐視，甚至欺凌、侮辱，自尊心受挫傷，會使他們自信心喪失，而產生一種負性心理，嚴重影響他們身心的發展和缺陷的補償。這種相互影響，往往會在他們身上形成惡性循環。弱智兒童教育，首要問題是教師與家長配合，恢復和增強弱智兒童的自信心。自信心是一個人活動成功的內在精神支柱。有自信心就能使弱智兒童產生將事情做得好一些的願望，從而激起他們的內在精神支柱。有自信心就能使弱智兒童產生將事情做得好一些的願望，從而激起他們學習的積極性、主動性，這是教育取得成效的先決條件。恢復和增強弱智兒童的自信心，激發弱智兒童學習的積極性，是弱智教育成功的重要因素之一，應該十分重視。sG;2
貫徹這條原則時，應注意以下三點：M
1．進行學習目的性教育，安定學習情緒。對剛入學的弱智兒童要進行學習目的性教育，用他們能理解、接受的內容和組織形式，以愛和溫暖來消除他們的消極情緒，使他們明確到學校來的任務是學習、學知識、學本領，成為一個對國家、對社會有用的人，成為自食其力的勞動者，使他們感到自己不是被拋棄的人，體會到被尊重被接納的喜悅，這樣他們的自信心會逐漸得到恢復。r<8
學習目的性教育，需結合各種教育活動經常地進行，可根據兒童可接受，能理解的情況，從近些的目標出發，逐步提出比較遠些的目標。:f
2．安排教育的內容適當。在教育內容的安排上，要照顧學生的接受能力，使絕大多數學生能理解，並通過努力能夠完成。這樣學生可體會到學習上獲得成功的喜悅，並相信自己是有能力的，通過努力是能夠成功的，逐步地樹立起自信心，調動起學習的積極性。、Ddv
3．培養學生多方面的興趣。學習上的興趣是推動學生進行學習的一種內在動力。弱智兒童往往缺乏這種學習的動力。對弱智兒童的教育應重視培養學生多方面的興趣。教學內容要有趣味性，教學方法要注意引起學生的興趣。使教學過程成為師生雙方積極活動的過程。wm{*+
(二)加強直觀性教育。2fAgP
直觀性原則指在教育中利用學生的多種感官和已有經驗，通過各種形式的感知，豐富學生的直接經驗和感性知識，從而比較全面、探刻地掌握知識，並使認識能力得到較好的發展。這條原則對弱智教育尤為重要。弱智兒童感性知識較貧乏，頭腦中生動的表象少，掌握抽象概念很困難，他們的思維多停留在知覺的分析、綜合水平和表象的分析、綜合水平，他們的注意力又不能較長時間集中，學習積極性較差，對他們教育時，應特別強調直觀性原則，彌補他們的不足，同時激發他們學習的興趣，使教育獲得較好的效果。貫徹這一教育原則，需根據教育計劃和學生年齡特點來進行。直觀手段可多種多樣，有實物直觀、圖像直觀、模:q<iLx
型直觀、幻燈、電視、電影等，也可組織學生外出參觀。直觀手段的運用還包括教師的語言直觀和示範動作。教師在教育過程中的語言要形象、具體、生動、有趣。介紹新知識時，要作形象的描繪，有時教師還得用手勢或身體的動作示範，幫助學生理解和掌握所學的內容。:FQb}
直觀性原則並不是目的，而是一種手段。須知任何知覺材料和表象材料的分析、綜合都必須上升到詞語材料的分析、綜合，才能深入了解事物的本質屬性和內在規律。但是在對弱智兒童的教育訓練中，這種上升或過渡不宜過快，不能操之過急，一定要根每個兒童的個別特點。實現個別化的過渡。<
(三)因材施教,pQ
雖然弱智兒童有共同的身心特點，但他們每個人又都是不同的。他們的個別差異很大，智殘程度不同，接受能力也很不相同，即使同一智殘等級的兒童，各人的缺陷也不會相同。因此，在弱智兒童同一班級中，教學計劃不能只提出劃一的方案，那樣就不符合學生的實際情況，就不可能達到預期的教育效果。這一教育原則要求真正了解弱智兒童每一個人的特性，真正找出適合他學習以及他需要學習的東西，應根據弱智兒童的個別差異，施以與差異相適應的教育，不允許出現有的兒童「嚼不爛」「吞不下」，而有的兒童卻「吃不飽」的現象。貫徹這條教學原則時，需注意下述三點： jWmA
1．充分掌握每個學生的特點。教師必須對每個學生的身體、智力、受教育情況和家庭背景進行調查和分析，建立健康和學習檔案。除此以外，教師還需要對學生作深入觀察，掌握每個學生的個性特點和家庭對他的態度，才能正確地提出教育、訓練要求，制訂有效的教育計劃。[aj
2．制訂出每個學生的教育計劃，以針對學生之間的差異。弱智學校雖然是班級上課，但個別輔導應多些，輔導形式可多樣化。l@SU
3．及時檢查、修訂教育計劃。弱智兒童有時在病情上會起變化，有的進校後病情穩定，或有好轉，有的病情趨於嚴重，教師必須了解和注意這些變化，及時修訂教育計劃。同時，對某個學生的教育計劃實施一段時間後如效果較差，教師要檢查原因，是教學方法不適合，還是兒童身體有病變，還是家庭有干擾因素等，這都需要針對不同情況對教育計劃作適當改進。"<ujl
(四)強調小步子程序訓練#
所謂小步子程序訓練，就是把訓練的內容分解成細小的步驟，桉預定的目標一步一步有計劃地進行訓練，最後達到訓練的目標。如訓練兒童學會自己穿衣服，就把穿衣的動作整個過程加以分解，教兒童一步接一步地進行練習，到終於使兒童學會正確穿好衣服為止。其他如教兒童正確發音，說簡單的話，或學習書寫等，也都可以應用這種小步子程序進行訓練。又以教兒童學會刷牙為例：首先要教兒童知道什麼是牙膏、牙刷，它們放置的地方；接下來的動作是拿牙刷、扭開水籠頭，把牙刷沾濕，關水籠頭，拿牙膏，旋開牙膏蓋，擠壓適量牙膏到牙刷上，旋好牙膏蓋，將牙刷放到口中，上下里外刷、扭開水籠水，以牙缸裝水漱口，清洗牙刷、牙缸、將牙刷、牙膏、牙缸放回原處，拿毛巾擦拭嘴及手，掛好毛巾。V?>u1
弱智孩子在記憶方面有他的缺陷，如果把刷牙過程幾十個動作一下子教給弱智孩子，可想而知其難度有多高。我們可把這一刷牙動作按孩子能力細分成十個、二十個甚至更多的小步驟，按順序每次教幾個，待這幾個動作完全熟練後再教下面幾個動作。如此小步驟地反復練習，直到精確而熟練地掌握為止，這樣學習較易有學習成果，而且可縮短學習時間。把一堆動作混在一起教，是一種徒勞而無功的做法。m^95
這種小步子程序訓練，實際上也符合普通教育所實施的可接受性原則。把教育和訓練的內容分解成一小步+小步，以適合弱智兒童的年齡特徵和發展水平，容易為弱智學生所接受。GzTv;M
實施這一原則在對教育內容作小步子分解時，須注意兩點；+BI@"
1．一小步一小步的分解和編排，須服從內容本身的系統性，而不是憑主觀任意作分解。 —2．注意兒童的可接受性。學習內容分解成多個細小的步子，要按照兒童發展水平的實際情況，如對輕度弱智兒童，步子可大些，對重度弱智兒童分解的步子要更細小些。當然分解步子的大小也與學習內容本身的難易程度有關。e+V
(五)充分練習，不斷鞏固O_}\.
弱智兒童對所學習的內容不易記住，容易遺忘j即使有所記憶，也往往很零碎且不準確。因此，教師在指導弱智兒童學習時，對弱智兒童所學的內容必須運用各種方法，充分練習，利用一切機會不斷加以鞏固，這也是獲得教育效果的重要環節。所謂充分練習，是指同樣的學習內容，弱智兒童需要比一般正常兒童練習得更多，甚至是增加幾倍的練習。為了不使弱智兒童對練習產生厭倦，教師要運用各種方法和利用各種機會，以達到鞏固的目的。R1kzcP
貫徹這一教學原則，必須注意以下幾點：;
1．教育內容要給學生留下鮮明的印象。%7<-V
弱智學生記憶發展水平較低，不善於有意識記和運用記憶方法，不易記住抽象概念，但易記住形象鮮明的事物和感興趣的事物、事件。針對這一特點，教師在教學時要多用直觀教具和生動的語言講解，給他們的感官以較強烈的刺激，激發他們的學習興趣，使他們留下鮮明的印象，並能較長時間保留這種印象。EUE^zL
2．教育內容要盡可能使學生理解。a
弱智兒童常有學了但不真正明白實際並沒有真正學會的情況，所以應注意充分練習，應以一定的理解為基礎。在練習過程中要加強理解性指導，要在練習中再指導，這樣反復練，反復指導。才能使其對學習內容達到學會與記牢並且以後有可能加以運用的地步。C#9F
3．練習要及時且經常。+jxT
針對弱智兒童易遺忘的特點，指導弱智兒童學習時，應當堂進行練習，加以鞏固，然後布置作業進行課後練習，並且一段時間內還要練習，加以鞏固。達到一定鞏固程度後，再反復給予練習機會，檢查鞏固程度。^L{
(五)充分練習，不斷鞏固[EB
弱智兒童對所學習的內容不易記住，容易遺忘j即使有所記憶，也往往很零碎且不準確。因此，教師在指導弱智兒童學習時，對弱智兒童所學的內容必須運用各種方法，充分練習，利用一切機會不斷加以鞏固，這也是獲得教育效果的重要環節。所謂充分練習，是指同樣的學習內容，弱智兒童需要比一般正常兒童練習得更多，甚至是增加幾倍的練習。為了不使弱智兒童對練習產生厭倦，教師要運用各種方法和利用各種機會，以達到鞏固的目的。:D'W
貫徹這一教學原則，必須注意以下幾點：b{
1．教育內容要給學生留下鮮明的印象。=[
弱智學生記憶發展水平較低，不善於有意識記和運用記憶方法，不易記住抽象概念，但易記住形象鮮明的事物和感興趣的事物、事件。針對這一特點，教師在教學時要多用直觀教具和生動的語言講解，給他們的感官以較強烈的刺激，激發他們的學習興趣，使他們留下鮮明的印象，並能較長時間保留這種印象。[7#m<%
2．教育內容要盡可能使學生理解。*'
弱智兒童常有學了但不真正明白實際並沒有真正學會的情況，所以應注意充分練習，應以一定的理解為基礎。在練習過程中要加強理解性指導，要在練習中再指導，這樣反復練，反復指導。才能使其對學習內容達到學會與記牢並且以後有可能加以運用的地步。P5eA
3．練習要及時且經常。$~
針對弱智兒童易遺忘的特點，指導弱智兒童學習時，應當堂進行練習，加以鞏固，然後布置作業進行課後練習，並且一段時間內還要練習，加以鞏固。達到一定鞏固程度後，再反復給予練習機會，檢查鞏固程度。36
(六)重視教育內容的基礎性和系統性>W+1Z~
普通中小學教育，在教育內容方面都十分重視基礎性和系統性。基礎性有兩層意思，其一是指為掌握某方面知識、技能所應具備的起始水平，其二是對進一步的學習內容具有基礎的意義。系統性也有兩層意思，其一是指教育內容應有系統性，前後有聯系，循序漸進，安排是有計劃的，其二是整個學科到各章乃至每節課內容，都應有系統性，這樣的學習，才利於兒童理解、記憶、應用和兒童智能的發展。\0GbYz
弱智兒童學校的教育內容雖不同於普通學校，但這些內容同樣應該是基礎性和系統性的。至於弱智學校教育內容的基礎性和系統性應該是怎樣的?這些問題還有待於弱智教育工作者在實踐中不斷總結。 q
(七)重視各種基本能力的訓練Jyl
對弱智兒童的教育和訓練的最終目標在於使他們成為殘而不廢的、能自食其力的社會主義的有用人才，因此必須重視各種基本能力的訓練，必須重視自我服務勞動能力、社會生活服務能力、職業技術能力等基本能力的訓練和培養。4j5
(八)熱愛學生，嚴格要求-
弱智兒童在學習上有這樣或那樣的困難，在行為上有種種障礙，在情緒、個性方面常有不良表現。作為弱智兒童學校的教師，決不能厭惡和嫌棄他們，對他們的不良表現和過錯嚴加訓斥，橫加指責，而要以滿腔熱情對待和理解他們，耐心地給以啟發、指導。對於他們力所能及的學習任務，必須要他們完成，絕不能因為他們是弱智兒童，而降低該完成且能完成的學習要求。fQz'[1
對弱智兒童教育的成功，除了需要教育者比從事一般教育工作的人有更強的無私奉獻精神和對受教育者的愛心以外，還要從受教育者的可接受性出發，具有更大的耐心和毅力。?ZE
(九)爭取弱智兒童父母的協助Gt[E?
對弱智兒童教育的效果，與能否獲得其父母的協助關系甚大。弱智兒童家長如在課余能與教師採取同一教育態度，幫助弱智兒童復習在學校所學的內容，並依照教師的指導，對弱智兒童實施生活習慣訓練，將使課內與課外教育合為完整的一體，增進教學效果。為此，教師在教學時歡迎家長在旁觀摩或輪流擔任協助者的角色，每周或每兩周與家長舉行一次座談會，交換對弱智兒童行為觀察的意見，並讓家長了解兒童的學習進度與今後一二周的教學計劃。組織家長經常性地來校觀摩教學，這樣有助於他們對教學原則的把握和樹立正確的教育態度。%E5-~
三、弱智兒童的教育和矯治方法5CU
對於弱智兒童，應採取什麼教育方法呢?顯然，教育的對象即弱智兒童的特徵決定了對弱智兒童的教育的方法。教師必須根據各個弱智兒童的狀況，運用恰當的教育方法，才能有效地達到培養目標，使弱智兒童成為能適應社會獨立或半獨立地生活的公民。ZJ
這里根據國內外資料歸結、總結了幾種教育弱智兒童的方法。g\v PL
(一)建立良好的師生關系。成功的弱智兒童教育首先是建立良好的師生關系。良好的師生關系主要是指學生對於教師的信任，意識到教師是可以信任的人。怎樣建立良好的師生關系呢?愛是基礎。弱智兒童由於本身的缺陷及成長的經歷，往往有些膽小、孤獨、自卑，不願與人接觸。因此，教師應當積極與他們接觸，在交往中使他們感受到教師的仁慈與愛心，漸漸獲得他們的信任。一開始，教師可友善而耐心地與他們接觸，可以擔當一個積極的游戲夥伴，誘導他們去玩。在共同游戲過程中，他們就會逐漸地信任教師，意與教師接觸，這種接觸和交往則是今後進行教育的基礎。弱智學校的教師，有時還需要像母親那樣去愛和親近弱智兒童，在真誠友善的氣氛中建立起信任和合作關系。孩子一旦信任教師，就能聽教師的話，按教育目標進行學習。 TLN
(二)制定個別教育的計劃，選擇明確的教學目標。教師與學生進行直接接觸、共同游戲的另一個好處，就是使教師能恰當地估計學生現有的能力水平，從而為學生制定出能反映出兒童的能水平、發展的優勢與缺陷，也能明確教育的重點和目標的個別教育的計劃。:\X
(三)觀察了解兒童各個方面的發展水平，這是制定出適當的個別教育計劃所必須的。評定兒童發展水平的最有用工具是幾種心理測驗量表，如教師無現成的發展檢查量表，也可利用一些玩具和游戲活動來進行兒童發展水平的評定。有經驗的教師往往把這種評定工作有機地結合到游戲活動或其他的訓練活動中，觀察了解兒童各個方面的發展水平，從而明確教育目標和重點，制定出適當的個別教育計劃。TD7