說課稿說方法有哪些

『壹』 說課稿包括哪幾部分

說課稿包括說教材、說教法、說學法、說課堂教學秩序。說教材主要說明「教什麼」的問題和「為什麼要教這些」的道理，說教法主要是說明「怎樣教」和「為什麼這樣教」的道理，說學法，主要說明學生要「怎樣學」的問題和「為什麼這樣學」的道理。

說課堂教學秩序主要說明教學設計的具體思路，課堂教學的結構安排和優化過程，以及教學層銜接與教學環節轉換之間的邏輯關系。

說課的作用

說課是教學改革中涌現出來的新生事物，是進行教學研究、教學交流和教學探討的一種新的教學研究形式，也是集體備課的進一步發展。說課具有教學研究或教育科研的性質。

教師以科學的教育理論為指導，鑽研教材，研究學生，設計教學程序，選擇教學方法，運用教育學、心理學，以及有關理論進行教學設計，從理性上認識教學過程的規律和特點，使人既能聽懂又能學會，從而使教法、學法信息得到廣泛而有效的傳播。

說課就是指教師在備課之後講課之前(或者在講課之後)把教材、教法、學法、授課程序等方面的思路、教學設計及其依據面對面地對同行(同學科教師)或其他聽眾用15至20分鍾作全面講述的一項教研活動。

它有利於提高教師理論素養和駕馭教材的能力，有利於提高教師的語言表達能力。說課是教師招錄面試考試中重要的考查形式之一，在考生的總得分中一般佔到30%左右的比例，所以，不論是走向從教之路還是想勝任教師崗位，都需要對說課有個清晰明確的了解。

想要說好課，就必須先寫好說課稿。說課稿一般包括以下五部分內容：說教材、說教法、說學法、說教學過程和說教學反思等。

『貳』 說課中的教法和學法有什麼

說課稿中的教法主要是針對教師而言，學法則是對幼兒而言，教法有游戲法、視聽結合法、情境體驗法、直觀法、示範講解法，賞識激勵法、交流法等；學法有多感官參與法、發現法、操作探索法等，也有滲透式指導法，對比式指導法，點撥式指導，遷移式指導法，領悟式指導法等之說。

說課技巧

說課，是教師以語言為主要工具，向同行闡述自己對某一教學內容的理解、施教方案的設計以及施教效果的預測與反思等的一種教學研究方式。這種教學研究方式，能有效地促進教師深入鑽研課程標准與教材、靈活運用教學理念進行教學設計以及自覺進行教學反思。

如何有效開展教學研究、讓說課活動上檔次，從而有效促進教師專業成長？這是新時期教學研究的一項重要工作。為此，筆者開展了題為「對說課的審視與反思」的網路教研活動，就說課所包含的幾個方面的內容進行了研討。

『叄』 怎麼進行說課，要注意那些方面

說課的內容形式

說課主要分為以下四個四個方面：說教材分析、說教法和學法、說教學程序設計、說效果。說課時間一般控制在10—15分鍾左右。

（一）教材分析

這是說課最基礎的內容，即說「教什麼」的問題。

1、簡析教材

一般是說科學的一節課，說出這節課在第幾冊第幾章第幾節，是什麼類型的課（新授課、實驗課或復習課等）。該教材內容在科學中的地位，與前後知識的具體聯系以及與相關學科的聯系。該教材的結構特點和教材安排的先後順序，分析編者選材意圖作用。

2、教學目標

教學目標是一堂課的中心任務，所有的教學環節都是為它服務的。制定目標要符合課程標准和切合學生實際，使學生經過努力能夠達到。

科學教學目標包括三維目標，即知識技能、過程與方法和情感態度價值觀。目標的描述要具體、簡潔，要有不同層次的要求。如知識目標層次有：了解、理解、掌握；技能目標層次有：觀察、實驗、思維等，練習、初步學會、學會；情感目標層次有：興趣和探索精神、辯證唯物主義、愛國主義，接受、體驗、具有。

3、重點和難點

它是教材處理的主要內容，教材處理是否恰當，是教師教學能力和水平的綜合反應。教材處理（結合在教學環節設計中）是整個教材分析的重點，教材處理如能得當，就等於教學成功了一半。

教學重點一般在分析教材內容的內在聯系和確定了教學目標之後就可確定下來，即指教材體系中起決定作用的那些內容。難點不但要考慮教材內容本身難度更要根據學生的知識水平和能力來確定。教學重點、難點在一節課中一般1至2個。

（二）教法和學法

教法和學法是指說怎樣教的問題，是說課的關鍵內容。具體說課時，可合在一起說，也可不論先後說，兩者具有密不可分的辯證關系，教為學服務，教法由學法決定。

教授學法是被傳統教育忽視的一項內容，這是傳統教育的缺陷。

具體應注意以下幾點：

1、說前人研究科學的具體方法；

2、說具體指導學生學習科學知識的方法；

3、說怎樣培養學生觀察實驗能力和運用知識解決實際問題能力；

4、說如何培養學生課外小實驗、小製作，課外實習的操作技能及注意事項；

5、說如何調動優秀學生的積極思維和怎樣激發較差學生的學習興趣。

說教法必須說明本課題准備選用什麼教學方法和教學手段,為什麼選用這種方法。

具體說教法應注意以下幾點：

1、說選擇的主要教法和輔助教法的內容，以及教學後手段的內容；

2、說教法和教學手段的依據；

3、說突出重點、突破難點的實驗方法及操作，或所需預備知識及典型例題；

4、說所選教法和教學手段的注意事項，著重說明實驗操作的要領，觀察的重點。

（三）教學程序設計

教學程序設計也是說怎樣教的問題，即說這節課各個教學環節的安排，以及為什麼這樣安排。

說教學程序設計應注意以下幾個方面：

1、說教學過程的主要思路，簡述主要環節內容及時間分配，環節過渡的處理方法；

2、說板書板畫設計，教學手段運用，重點說明實驗的操作運用；

3、說如何運用教學語言和教學情感，創造課堂情景；

4、說教學中如何滲透思想品德教育。

教學程序設計,一般包括下面幾個環節：新課講解，課內訓練，板書展示和教學說明等。

a、新課引入

新課引入的方法很多，有故事引入，復習舊知識引入，有實驗引入，或設置學生熟悉的情景引入。但無論選用什麼形式引入，都要根據本節課的具體內容，並應在闡述採用什麼方法的同時，說明這樣引入的好處，以及會產生怎樣的效果。

b、新課講解

新課講解這一環節，也是說課的重點、關鍵內容，這部分能體現教師對教材的處理和水平，這部分處理的好壞將直接影響本節課的教學目標的實現，直接影響學生能力的培養。

在新課講解中，教師要闡明：

①教師通過什麼方式，提出哪些問題，如何促進學生積極思考？

②學生參與到什麼程度，要培養學生哪些方面的能力；

③學生在學習時，可能會出現哪幾種思維結果，有哪些思維定勢需克服；

④如果學生沒有按教師的思路去做，有什麼補救措施。

3、課內訓練

課內訓練包括例題示範、課堂練習。選擇例題一般是針對學生容易出錯的問題，或是重要的概念與規律的強化訓練。注意所選例題或習題要有代表性、同時考慮針對性、系統性、實用性和可操作性，還要注意量的控制。

4、板書設計

說課不像上課那樣，有完整的上課所需的板書，所以把所說的這節課在上課時的板書設計展示出來尤其重要。

怎樣說好課：

1、精心查閱、搜集和選擇說課材料

應該查閱的教學資料有：課程標准中的教學要求；教參對教學內容的分析；有關教學理論、學生學習論、教學原則等；有關科學內容的報刊雜志所介紹的論文、實驗技巧等。

2、要突出理論分析和課堂教學實際的統一

說課需要充分的理論分析，否則便沒有說課的價值（沒有了為什麼就成為備課材料）。但是，說課的最終目的還是講課、講好課，在如何把理論通過操作變為實際上下功夫說清楚。

3、錘煉說課內容，做到詳略得當，主次分明重點突出

說課要說的內容較多，怎樣才能在有限的時間內完成說課內容，這就要求教師除了有較強的口頭表述能力和一定的現代化教學手段配合外，還要有較強的科學知識傳授能力和教學效果的自我評價能力，從而使說課內容層次、重點突出、特色鮮明，才會說出深度，說得精彩。

(3)說課稿說方法有哪些擴展閱讀：

說課，作為一種教學、教研改革的手段，最早是由河南省新鄉市紅旗區教研室於1987年提出來的。實踐證明，說課活動有效地調動了教師投身教學改革，學習教育理論，鑽研課堂教學的積極性。是提高教師素質，培養造就研究型學者型青年教師的最好途徑之一。

說課就是教師口頭表述具體課題的教學設想及其理論依據，也就是授課教師在備課的基礎上，面對同行或教研人員，講述自己的 教學設計，然後由聽者評說，達到互相交流，共同提高的目的的一種教學研究和師資培訓的活動。

我們在說課實踐中認識到，這個定義是不全面的。根據我們的理解，說課既可以是針對具體課題的，也可以是針對一個觀點或一個問題的。所以我們認為，說課就是教師針對某一觀點、問題或具體課題，口頭表述其教學設想及其理論依據。說得簡單點，說課其實就是說說你是怎麼教的，你為什麼要這樣教。說課也是教師資格證考試和教師招聘考試中必需的環節。

說課有利於提高教研活動的實效

以往的教研活動一般都停留在上幾節課，再請幾個人評評課。上課的老師處在一種完全被動的地位。聽課的老師也不一定能理解授課教師的意圖。導致了教研實效低下。通過說課，讓授課教師說說自己教學的意圖，說說自己處理教材的方法和目的，讓聽課教師更加明白應該怎樣去教，為什麼要這樣教。從而使教研的主題更明確，重點更突出，提高教研活動的實效。另外，我們還可以通過對某一專題的說課，統一思想認識，探討教學方法，提高教學效率。

說課有利於提高教師備課的質量

我們檢查了很多教師的備課筆記，從總體上看教師的備課都是很認真的。但是我們的老師都只是簡單地備怎樣教，很少有人會去想為什麼要這樣備，備課缺乏理論依據，導致了備課質量不高。通過說課活動，可以引導教師去思考。思考為什麼要這樣教學，這就能從根本上提高教師備課的質量。

說課有利於提高課堂教學的效率

教師通過說課，可以進一步明確教學的重點、難點，理清教學的思路。這樣就可以克服教學中重點不突出，訓練不到位等問題，提高課堂教學的效率。

說課有利於提高教師的自身素質

一方面，說課要求教師具備一定的理論素養，這就促使教師不斷地去學習教育教學的理論，提高自己的理論水平。另一方面，說課要求教師用語言把自己的教學思路及設想表達出來，這就在無形中提高了教師的組織能力和表達能力，提高了自身的素質。

說課沒有時間和場地等的限制

上課聽課等教研活動都要受時間和場地等的限制。說課則不同，它可以完全不受這些方面的限制，人多可以，人少也可以。時間也可長可短，非常靈活。

『肆』 說課中教學方法有哪些

第一類方法：「以語言傳遞信息為主的方法」，包括講授法；談話法；討論法；讀書指導法等。
第二類方法：「以直接感知為主的方法」，包括演示法；參觀法等。

第三類方法：「以實際訓練為主的方法」，包括練習法；實驗法；實習作業法。

第四類方法：「以欣賞活動為主的教學方法」例如陶冶法等。

第五類方法：「以引導探究為主的方法」，如發現法；探究法等。

『伍』 什麼是說課 怎麼說課

大部分考生對這些理解的還是不夠透徹。今天中公教師網幫廣大考生整理這一部分的內容，希望能對考生有所幫助！

一、什麼是說課

說課是說課者在備課基礎上，以口頭表述為主要形式面對同行、講師，系統而概括地解說自己對具體課程的理解，闡述自己的教學觀點，表述自己具體執教某課題的教學設想、策略以及組織教學的理論依據等，然後由大家進行評說。說課活動由兩部分組成，依次為解說和評說。重點在解說，它要闡明的問題是教什麼、怎樣教和為什麼要這樣教及其理論依據。評說則是針對解說而進行的評議、交流和研討。

由於說課的目的不同，說課可以是課前說，也可以是課後說。前者主要關注教學設計中的思想方法、策略手段，後者主要關注教學設計所引起的教學效果，並對其原因加以探討和反思。面試中的說課則以前者為主。

二、說課與備課、上課的關系

1、說課與備課的關系

『陸』 說課稿的基本步驟六步

說課稿的基本步驟六步

一、說教材

二、說教法

三、說學法

四、說教學程序

五、說板書

六、說課中應注意的幾個問題

1、要正確認識上課與說課的區別

2、要正確處理好備課與說課的關系。

3、說課應重視新課程標准

4、加大學法指導的力度

5、說課應設計有立意高遠的課堂教學活動

6、說課要注意理論和實踐的有機結合

7、說課設計要力求避免脫節現象

怎樣寫好說課稿

所謂說清「為什麼這樣教」，就是平常我們所講的找理論依據。理論依據從哪裡找？

一是《大綱》中指導思想、教學原則、教學要求等，這是指導我們確定教學目標、重點、難點、教學結構以及教法、學法的理論依據；二是《教參》中的編 排說明、具體要求等，這是指導我們把握教材前後聯系和確定具體教學目標、重點、難點的理論依據；

三是《教育學》、《心理學》中許多教學原則、原理、要求和方法等，這也可以作為我們確定教法、學法的理論依據；四是根據教材內容和學生實際，對教材中的知識點進行切合實際的考慮。

『柒』 說課有哪些基本步驟

說課的基本步驟
一、 說教材
1、教材的地位
（從地位上、結構上 、內容上、教育意義上等方面論述本節教材在本課\本書中的地位和作用。）
2、教學目標
（根據新課程標準的要求、學生年齡特點、生活經驗、認識問題的層次、程度、學生發展的需要等方面制定出三維學習目標。）
3、教學重點、難點
（從教學內容、課標要求、學生實際、理論層次、對學生的作用等方面找出確立重點難點的依據並確定教學的重點和難點。）
二、說教法
（依據《綱要》、課標的四性<實踐性、趣味性、自主性、開放性>、新理念、新教法等理論具體說明將在課堂設計中運用那些方法。這里可以從大的方面，從宏觀上來說一下，具體詳細可以放在下一個教學程序里說明）
如：參與式、討論式、互動式、體驗式、研究性學習、談話、對話、辯論、調查、情景模擬、親歷體驗、小活動等
三、說學法
（依據新的教學理念、學習方式的轉變，說出所倡導自主、合作、探究等方式方法。達到體驗中感悟情感、態度、價值觀；活動中歸納知識；參與中培養能力；合作中學會學習。）
四、說教學程序
（主體部分：說出教學的基本環節、知識點的處理、運用的方法、教學手段、開展的活動、運用的教具、設計的練習、學法的指導等，並說出你這樣設計的依據是什麼。）
五、說板書
要說出板書設計的理由。如：能體現知識結構、突出重點難點、直觀形象、利於鞏固新知識、有審美價值等。

『捌』 如何有效說課

方法/步驟1:
一、說教材：說教材一般是先說教材的版本，哪個年級、哪個學期、第幾單元，第幾篇課文；教材在全冊，整個學制中的作用與地位；教材講述的是什麼內容，有什麼用意和意圖。

方法/步驟2:
二、說教學目標；教學目標可以分為三個領域來講：知識與技能，過程和方法，情感、態度與價值觀。從每一個角度進行陳述，也可以根據自己的語言進行闡述。

方法/步驟3:
三、說教學重難點；分析出該課的重點與難點，一定要抓准確，這個對於你下面的過程的呈現很關鍵。

方法/步驟4:
四、說教師的教法、學生的學法；教師的教與學生的學如何有效的組織在一起，往往有「合作交流，獨立自主交流」等等。

方法/步驟5:
五、說教學流程：這也是說課的一個重要部分，一般分為（1）、導入，（2）新授、（3）拓展、（4）小結。

在該過程中，不僅要說怎麼做，更重要的是要說為什麼要這么做，也就是既要說流程，又要說理論。

方法/步驟6:
六、說板書設計；一篇好的設計，往往板書設計也能給一篇說課稿錦上添花。

所謂說課，就是授課教師以口頭(現場說課展示)或書面(撰寫說課講稿)的形式，向同行系統地闡述自己對某一節課的教學設想(教學思路)及其理論依據。教師在有限時間(一節課的1／4—1／3)內將一節課的教學設計思想，教學過程及教學內容用簡要准確的語言表達出來，呈現給聽眾，它不失為一種考查教師教學基本功的有效方式，具有很強的操作性和實用價值。
說課要說的內容是多方面的為主要有以下幾種。
(一)說教材
說教材，主要是從教材的編排體系和知識結構上，說對教材的理解、處理、使用的方法和策略。其目的是把握教材，合理組織安排教學內容。具體要求說出：(1)本節課的教學內容，以及它在整個教材中的地位、作用和教材的前後聯系。(2)本節課教材的重點、難點和關鍵，以及確定它們的依據是什麼?即為什麼是重點?難點在什麼地方?關鍵部分的決定作用體現在哪裡?(3)本節課要實現的目標及確定它的依據。

(二)說教法
說教法，主要是說本節課採用什麼樣的教學方法向學生傳授知識和技能。其目的是教會學生學會運用知識，具體要求說出：(1)為完成本節課的教學目的和教學內容所採用的教學方法及其理論依據；(2)採用什麼樣的方法講清重點，突破難點，抓住關鍵，即如何教，為什麼這樣教?(3)如何發揮教師的主導作用和學生的主體作用，以及採用什麼方法、怎樣創造條件使學生主動積極參與學習過程?

(三)說學法
說學法，主要是怎樣說出學習指導方法，即採用什麼方法和什麼措施讓學生愛學、會學、會用，其目的是引導學生會學、會用知識主動自覺地學習。具體要求說出：(1)通過何種途徑培養和激發學生的學習興趣?(2)採用什麼方式訓練和培養學生的哪些學習習慣和學習方法?(3)採用什麼方法指導學生學習，掌握何種職業技能和學科研究方法?

(四)說教學程序
說教學程序，主要是說怎樣組織整個教學過程以及這樣做的理論依據。其目的是優化教學結構和教學過程。具體要求說出：(1)怎樣安排本節課的整個教學過程，以及每一個教學環節的要求?(2)本節課師生教與學雙邊協調活動的具體安排和依據，以及怎樣在教學各環節中安排好學生的認知活動，並在時間分配上保證學生主體作用的發揮?(3)本節課板書的設計及設計意圖，課內外作業練習的布置和訓練意圖。

在說課過程中，要特別注意以下幾點：(1)「說課」不等於備課，教師千萬不能照教案去說；(2)「說課」不等於講課，教師不能視聽課對象為學生去說；(3)「說課」不等於背死課，教師不應將事先准備好的「說案」一字不漏地死背下去；(4)「說課」不等於讀課，教師不能拿著事先寫好的材料去讀。因此，教師在說課時，要緊緊圍繞一個「課」字，突出「說課」的特點，完成說的過程。

『玖』 說課的基本步驟

1、說教材，主要是說說教材簡析、教學目標、重點難點、課時安排、教具准備等，這些可以簡單地說，目的是讓聽的人了解要說的課的內容。

2、說教法，就是說說根據教材和學生的實際，准備採用哪種教學方法。這應該是總體上的思路。

3、說過程，這是說課的重點。就是說說准備怎樣安排教學的過程，為什麼要這樣安排。一般來說，應該把自己教學中的幾個重點環節說清楚。如課題教學、常規訓練、重點訓練、課堂練習、作業安排、板書設計等。在幾個過程中要特別注意把自己教學設計的依據說清楚。這也是說課與教案交流的區別所在。

理論型說課與實踐型說課有一定的區別，實踐型說課側重說教學的過程和依據，而理論型說課則側重說自己的觀點。一般來說，理論型說課應該包含以下幾個方面的內容：

1、說觀點，理論型說課是針對某一理論觀點的說課，所以我們首先要把自己的觀點說清楚。贊成什麼，反對什麼，要立場鮮明。

2、說實例，理論觀點是要用實際的事例來證實的。說課中要引用恰當的、生動的例子來說明自己的觀點，這是說課的重點。

3、說作用，說課不是純粹的理論交流，它注重的是理論與實踐的結合。因此要在說課時結合自己的教學實踐，把該理論在教學中的作用說清楚。