『壹』 幼兒老師怎樣觀察兒童
什麼是觀察？也許有人會說，觀察還不是看？我們作為幼兒教師，每時每刻都在看著孩子、在觀察孩子！這種說法是錯誤的，觀察有審視、查看的內涵，而我們平常所說的「看」，並沒有這樣的內涵。觀察是一種有目的、有計劃、比較持久的知覺活動。實施教育，觀察要先行。教師應當通過有目的、有步驟、有計劃的觀察，獲得大量具體、真實的信息，真實了解幼兒的學習與發展。
觀察兒童是任何人都能學會的一種技能，但這種技能並不是與生俱來的，很少有人是天生的觀察者。科學地觀察幼兒，是每個幼兒教師都必須掌握的一項教育技能。客觀、真實地觀察、了解幼兒是我們有效地滿足幼兒的需要和促進其學習和發展的前提。那麼，教師應怎樣觀察呢？
1.制定觀察目的，選取合適的觀察角度，以獲取有價值的信息。
觀察總帶有一定目的，落實在一個具體的觀察中，我們需要很清楚地知道「我想了解什麼」，有了清晰的一項，才有可能在幼兒活動的過程中看到你的觀察對象或目標，才能有效地記錄到能反映你觀察期望的有意義的行為和經驗。同時，還要注意選取合適的觀察角度。在實際工作中，有些教師就是因為沒有根據觀察目的選取合適的角度，而使其「客觀描述」籠統、簡單，致使觀察活動流於形式，失去意義。
例如：某教師對一位新生晨間入園適應情況進行了觀察，觀察記錄中僅有一句「**走到門口，抱著媽媽說不願上幼兒園」。可以說這是一次意義不大的觀察，教師無法通過這次觀察尋找有效的教育切入口。教師只有通過對幼兒哭鬧持續時間、父母處理方法、幼兒情緒變化過程等細節的觀察，才能針對不同幼兒的特點尋找切實有效的新生入園教育策略。
2.重視對幼兒操作過程的觀察。
觀察不一定是事先有準備的，在幼兒的日常活動中會有許多自發的場景會成為觀察的對象，教師要能夠在隨機的場景中意識到觀察的價值，同時重視幼兒在此活動過程中的觀察，並對發現問題的原因進行深層分析，才能得到比較客觀、真實的結論。
例如：某教師的記錄是這樣的：「**到美工區玩了一會兒，什麼也沒有畫出來，就到別的組去了。」這位教師犯了重結果、輕過程的錯誤，對幼兒在操作過程中是否有興趣、如何擺弄材料等細節卻忽略了。
3.提出遞進性要求，深入觀察幼兒。
我們的教育不是追求短暫的曇花一現效應，而是為幼兒長遠的發展奠定基礎。從《指南》中各年齡段的「典型表現」中我們可以看到，幼兒的發展是一個漸進的、從小持續縱向發展的過程，因此，教師要提出遞進性的發展要求，同時進行持續觀察，使幼兒良好的行為成為一種習慣為止。
4.注重觀察記錄的客觀性。
良好的觀察記錄不僅是幼兒成長的軌跡，也是教師了解幼兒以及制定下一步教育策略的基礎。教師所做的觀察記錄應該是對幼兒活動情況的真實而客觀的反映。要將幼兒放在一個完整的情境中進行長時間持續觀察，不能根據其他幼兒反映的情況記錄，注重「眼見為實」，才能保證觀察的真實、客觀與全面。
5.藉助《指南》的引領，提高對觀察結果分析的有效性。
觀察是我們了解幼兒的第一步，真正了解幼兒還需要我們對觀察記錄和收集到的相關信息進行深入分析和綜合評估。我們要熟記《指南》中的領域及其目標，在頭腦中建立一個完整幼兒的學習與發展的整體形象，並藉助各年齡段的「典型表現」來分析、了解幼兒，深入研究他們在活動中的一些比較典型的、重要的、具有意義的表現背後的原因、興趣和學習特點。這樣，我們才有可能比較客觀、全面、積極地看待幼兒的學習與發展。
總之，「觀察」是我們每一位教師必備的素質，要想提高觀察能力，就必須不斷嘗試和探索形成自己獨特的觀察方法。《指南》提出了幼兒學習和發展的目標，每個人的背景和學習方式不同，只有教師深入觀察、客觀評價並提供適當的支持，才能更有利於促進每個個體的發展。用蒙台梭利的話來說「每一位教師要將自己的眼睛練得如同鷹眼一般敏銳，能觀察到兒童最細微的動作，能探知兒童最殷切的需要。」