表示測驗等值結果的方法有哪些

Ⅰ 心理測驗的解釋報告

施測者對測驗結果可依據常模或其他參照標准作出解釋。一般在測驗手冊中對於各種分數的意義都作了詳細的說明。 施測之後，將受測者的反應與答案作比較即可得到每個人在測驗上的分數。這種直接從測驗上得到的分數叫做原始分數。原始分數本身沒有多大意義。譬如，某位學生成績單上寫著數學85 分、語文80分，由此並不能看出他成績的好壞，也不能看出他哪一門學得更好。為了使原始分數有意義，同時為了使不同的原始分數可作比較，必須把它們轉換成具有一定的參照點和單位的測驗量表上的數值。通過統計方法由原始分數轉化到量表上的分數叫做導出分數。有了導出分數，才可以對測驗結果做出有意義的解釋。
根據解釋分數時的參照標准不同，可以將導出分數分為常模參照分數與標准參照分數兩大類。
1． 常模參照分數
常模參照分數是把受試者的成績與具有某種共同特徵的人所組成的有關團體作比較，即根據一個人在常模團體內的相對位置來報告他的成績。制定常模需要三步：確定有關的常模團體；獲得該團體成員的測驗分數；把原始分數轉化為量表，該量表能把個人分數表示成在團體內的相對位置。
常用的常模參照分數有以下幾種。
⑴發展量表
發展量表分為年齡量表和年級當量。一個學生在年齡量表上所得的分數，代表他的心理年齡。例如，一個孩子的智齡為5歲，表示他的智力達到5歲孩子的水平。所謂年級當量，是把學生的測驗成績與各年級學生的平均成績比較，看他相當於幾年級的水平。
⑵商數
1916年推孟修訂的斯坦福—比奈量表中採用了智商的概念。智商（IQ）被定義為智齡（MA）與實際年齡（CA）之比。為避免小數，將商數乘以100。與智商類似的還有教育商數（EQ）和成就商數（AQ）等。
⑶百分等級
一個分數的百分等級可定義為在常模團體中低於該分數的人數百分比。等級越低，個體所處的地位越差。
⑷標准分數
標准分數是將原始分數與平均數的差距以標准差為單位表示出來的量表。標准分數分為兩類：線性轉換的標准分數和常態化的標准分數。線性轉換的標准分數，是將某人的原始分數減去常模團體的平均分，其差數再除以標准差即得。常態化的標准分數，先把原始分數轉化為百分等級，然後從正態曲線面積表中查得對應的標准分數。根據正態曲線面積表得到的標准分數是個理論值，它與線性轉換得到的標准分數有區別。原始分數越接近正態，常態化標准分數與線性導出分數就越接近。
2．標准參照分數
一種標準是對測驗所包括的材料熟悉或掌握的程度，將分數與此種標准比較可以搞清一個人知道什麼和能做什麼。因為涉及的主要是測驗的內容，所以把這種分數叫做內容參照分數。另一個比較標準是用預期的效標成績來解釋測驗分數，因為涉及的是後來的結果，所以把這種分數叫做結果參照分數。 解釋分數要注意以下幾個問題。
一個人在任何一個測驗上的分數，都是他的遺傳特徵、測驗前的學習與經驗以及測驗情境的函數，這三個方面對測驗成績都有影響。所以我們應該把測驗分數看成是對受測者目前狀況的測量，至於他是如何達到這一狀況的，則受許多因素影響。為了能對分數做出有意義的解釋，必須將個人在測驗前的經歷或背景因素考慮在內。例如，一個學生可能因為身體不適、情緒不好、不懂施測者的說明或意外干擾而得到較低的分數，也可能因為某些偶然情況而得到意外的好分數。無論哪種情況，都要找出造成分數反常的原因，而不要單純根據分數武斷地下結論。
為了對測驗分數做出確切的解釋，只有常模資料是不夠的，還必須有效度資料。沒有效度證據的常模資料，只告訴我們一個人在一個常模團體中的相對等級，不能作預測或更多的解釋。在解釋分數時，人們最常犯的錯誤就是僅根據測驗的標題和常模數據去推論測驗分數的意義，而忽略效度的不足或缺乏。假若一個測驗的名稱是內向量表，並有可利用的常模資料，那麼就很容易把得高分的人說成是內向性格，即把它當做有效度資料那樣來解釋。即使是有效度資料，在對測驗分數做解釋時也要十分謹慎，因為測驗效度的概化能力是有限的。不同的常模團體和不同的施測條件，往往會得到不同的結果。在解釋分數時，一定要依據從最相匹配的團體和最相近的情境中獲得資料。
由於測驗不是完全可靠（信度不足），應該永遠把測驗分數視為一個范圍而不是一些確定的點，也就是要對測驗分數提供帶形的解釋，即指出真實分數落在某個區間的可能性有多大。倘若使用確切的分數，應說明這些分數不是精確的指標，而是我們對某人真實分數的最佳估計。
對來自不同測驗的分數不能直接加以比較。即使兩個測驗名稱相同，由於所包含的具體內容不同（因而所測量的特質不完全相同），建立標准化樣本的組成不同，量表的單位（如標准差）不同，其分數也不具備可比性。如來自兩個成就測驗的分數，在沒有其他信息的情況下，我們無法判斷孰高孰低。為了使不同測驗分數可以比較，必須將二者放在統一的量表上。當兩種測驗取樣的范圍相同時，人們常用等值百分位法將兩種測驗分數等值化。具體做法是：將兩個測驗都對同一個樣本進行施測，並把兩種測驗的原始分數都轉換成百分等級，然後用該百分等級作為中介，就可以做出一個等價的原始分數表。如果在測驗A中原始分數55是90百分等級，而在測驗B中原始分數36也是90百分等級，那麼測驗A的55分就與測驗B的36分等值。另一種方法是不用相同的百分等級作為中介，而用相同的標准分數作等值的基礎，此種方法叫線性等值。 為了使受測者本人以及與受測者有關的人，如家長、教師、僱主等，能更好地理解分數的意義，在報告分數時要注意以下幾個問題。
使用當事人所理解的語言。測驗像其他特殊領域一樣，具有自己的專業詞彙，因此你所理解的詞並不意味著當事人也一定理解。例如，你懂得標准差和標准分數，然而當事人可能不懂。因此，你必須用非專業性的用語來解釋標准分數，可以把它解釋成相對位置（即百分等級）。必要時，可以問問當事人是否聽懂了，讓他說說你的解釋是什麼意思。
要保證當事人知道這個測驗測量什麼或預測什麼。這里並不需要作詳細的技術性解釋。例如，你並不需要向當事人解釋職業興趣調查表的編制過程，但應該讓他知道，職業興趣量表是把他的興趣和從事各種職業的人加以比較。如果在某一方面得了高分，就意味著如果他參加這個工作會長期幹下去。但另一方面，也不能過於簡單，只告訴當事人某個量表的標題或測量什麼是不夠的，這在具有情緒色彩的人格特徵方面特別重要。例如，對人格測驗中的男性化、女性化量表就要加以解釋，以免被試誤解。
如果分數是以常模為參照的，要使當事人知道他是和什麼團體在進行比較。例如，同一個百分等級對於普通學校和重點學校意義是不同的。
要使當事人認識到分數只是一個「最好」的估計。由於測驗的信度、效度不足，分數可能有誤差，而且對於一個團體總體來說，有效的測驗不一定對每個人都同樣有效，但也不能讓被試感到分數是毫不足信的。
要使當事人知道如何運用他的分數。當測驗用於人員選擇和安置問題時，這一點是特別重要的。要向當事人講清，測驗分數在作決定過程中起什麼作用，是完全由分數決定取捨，還是只把分數作為參考；有沒有規定最低分數線；測驗上的低分數能否由其他方面補償，等等。
要考慮測驗分數將給當事人帶來什麼心理影響。由於對分數的解釋會影響受測者的自我認識、自我評價，從而會影響他的行為，所以在解釋分數時一方面要十分慎重。另一方面又要做必要的思想工作，防止被試因分數低而悲觀失望或因分數高而驕傲自滿。
要讓當事人積極參與測驗分數的解釋。畢竟分數是他的不是你的，作出的決定會影響他的生活而不是你的生活，因此在解釋分數的各個階段，你都應觀察他的反應，鼓勵他提出問題。雖然測驗分數的信息有限，但考慮到分數能夠引起一連串的事件，嚴重地影響一個人的生活，因此，你必須保證他完全了解分數的表面意義和隱含意義。除非當事人積極地參與這個過程，否則你無法了解他對於自己的分數有了多大程度的理解。
心理測驗是一種輔助工具，受測者的表現還受到許多其他因素影響，因此不能過於誇大心理測驗的作用。

Ⅱ 如何根據測驗的類型選擇信度的估計方法

測試完了自己想一下結果符不符合
比如說是測自己的性格
測完後就自己想想你的性格是怎樣的 別人是怎樣評價你的
不要盲目地相信測試結果 有些測試是很不準的!
1
（一）重測信度；使用同一測驗，在不同時間對同一被試組施測兩次，這兩次測驗分數的相關系數即為重測信度，又稱作穩定性系數。計算方法：相關系數。注意事項：（1）兩次測量之間的時間間隔；（2）所測變數的性質；（3）兩次測試環境應當一致。
（二）復本信度；使用兩個等值但題目不同的測驗來測量同一被試組，然後求被試組在這兩個測驗上得分的相關系數，又稱作等值性系數。計算方法：相關系數。注意事項：（1）兩個測驗要求等值；（2）兩個復本實施的時間間隔。
（三）內在一致性信度；內在一致性是指組成測驗的各個項目之間的同質性或內在相關性。
估計內在一致性系數的方法：
（1）分半法：按照一般的程序施測一個測驗，把全部項目分成相等的兩半（如按項目編號奇偶分半），分別計算每一個被試在兩半測驗上的總分，然後求出兩半測驗得分的相關系數。
校正公式：（1）斯皮爾曼-布朗rtt=2rhh/(1+rhh)（2）費拉南根（3）盧龍
2、K-R法用於二值計分的測驗（1）庫德-理查遜20號公式（2）庫德-理查遜21號公式
3、克朗巴赫α信度系數
估計內部一致性信度的注意事項
1、分半方法不同，估計出的分半信度系數可能不同；
2、量表內部的一致性：分半信度是指兩半量表所測得的分數之間的一致性， α系數是指量表中的項目與項目之間的一致性。
3、量表中各個分量表的α系數應分別計算。
（四）評分者信度；評分者信度是指評分者之間的一致性程度。
計算方法：1、積差相關系數：兩個評分者採用連續變數評分；
2、斯皮爾曼等級相關：兩個評分者採用等級評分；
3、肯德爾和諧系數：三個或三個以上評分者採用等級評分。

Ⅲ 測量按測量值獲得的方法進行分類有哪些

測量按測量方式分類可分為：直接測量、間接測量、接觸測量、非接觸測量、組合測量、比較測量。按測量方法分類可分為、直接測量法、間接測量法、定義測量法、靜態測量方法、動態測量方法、直接比較測量法、微差測量法。

根據測量條件分為等精度測量：用相同儀表與測量方法對同一被測量進行多次重復測量。不等精度測量：用不同精度的儀表或不同的測量方法，或在環境條件相差很大時對同一被測量進行多次重復測量。

(3)表示測驗等值結果的方法有哪些擴展閱讀

測量方法的分類

1、按是否直接測量被測參數，可分為直接測量和間接測量。

2、按量具量儀的讀數值是否直接表示被測尺寸的數值，可分為絕對測量和相對測量。

3、按被測表面與量具量儀的測量頭是否接觸，分為接觸測量和非接觸測量。

4、按一次測量參數的多少，分為單項測量和綜合測量。

5、按測量在加工過程中所起的作用，分為主動測量和被動測量。

6、按被測零件在測量過程中所處的狀態，分為靜態測量和動態測量。

測量要素

1、測量的客體即測量對象

主要指幾何量，包括長度、面積、形狀、高程、角度、表面粗糙度以及形位誤差等。由於幾何量的特點是種類繁多，形狀又各式各樣，因此對於他們的特性，被測參數的定義，以及標准等都必須加以研究和熟悉，以便進行測量。

2、計量單位

我國國務院於1977年5月27日頒發的《中華人民共和國計量管理條例（試行）》第三條規定中重申：「我國的基本計量制度是米制（即公制），逐步採用國際單位制。」1984年2月27日正式公布中華人民共和國法定計量單位，確定米制為我國的基本計量制度。

在長度計量中單位為米（m），其他常用單位有毫米（mm）和微米（μm）。在角度測量中以度、分、秒為單位。

3、測量方法

指在進行測量時所用的按類敘述的一組操作邏輯次序。對幾何量的測量而言，則是根據被測參數的特點，如公差值、大小、輕重、材質、數量等，並分析研究該參數與其他參數的關系，最後確定對該參數如何進行測量的操作方法。

4、測量的准確度

指測量結果與真值的一致程度。由於任何測量過程總不可避免地會出現測量誤差，誤差大說明測量結果離真值遠，准確度低。因此，准確度和誤差是兩個相對的概念。由於存在測量誤差，任何測量結果都是以一近似值來表示。

Ⅳ 測試問答

心理測驗學考試001（60分鍾）
1、單項選擇題（30題）
1.提出「離差智商」這一概念的是？
1.施太倫
2.韋克斯勒
3.推孟
4.比內
2.世界上第一個正式的心理測驗是什麼量表？
1.比內—西蒙智力量表
2.16PF
3.MMPI
4.瑞文測驗
3.比率智商可以表示一個人的聰明程度，它（ ）。
1.最早由韋克斯勒提出
2.即使針對成人被試，仍能正確地反映實際的智力水平
3.由斯坦福正式引入到「斯坦福--比內量表」的記分系統中
4.可以使不同年齡者的智力水平相比較
4.在我國使用MMPI，當T分高於（ ）分時，可視為可能有病理性異常表現或某種心理偏離現象。
1.40
2.50
3.60
4.80
5.SDS分（ ）評分。
1.3級
2.4級
3.5級
4.7級
6.（ ）均是人格測驗。
1.16PF、SCL-90
2.MMPI、SAS
3.EPQ、CPAI
4.TAT、瑞文測驗
7.關於操作測驗的特點，說法正確的一項是：（ ）
1.操作測驗適合團體施測，有利於被試者之間的互動。
2.瑞文推理測驗就是一個典型的操作測驗。
3.操作測驗不受文化因素限制，因此適用對象更加廣泛。
4.被試在操作測驗上的成績受教育因素的影響比較大。
8.（ ）不是因為縮小了評定分數分布范圍而使評定信度、效度降低的誤差。
1.嚴格誤差
2.寬容誤差
3.趨中誤差
4.邏輯誤差
9.EPQ中E量表的高分特徵是（ ）。
1.情感易於沖動
2.人格外向，可能是好交際，渴望刺激和冒險
3.人格內向
4.不喜歡刺激，喜歡有秩序的生活方式，情緒比較穩定。
10.T分在多少分在中國可視為可能有病理性異常表現或某種心理偏離現象？
1.60
2.70
3.80 心理測驗學考試001（60分鍾）
1、單項選擇題（30題）
1.對「標准化」概念理解正確的是：（ ）
1.同一個測驗，針對不同的被試者測驗的條件也應該不同。
2.標准化的目的是為使不同的被試者所獲得的分數具有可比性。
3.對理解能力較強的被試者進行測試時，主試者可將指導語進行適當簡化，以提高測試效率。
4.獲取常模時，只要被試數量足夠大，即可不按隨機分層抽樣的原則挑選被試。
2.使用羅夏測驗時，（ ）提示被試者可能存在刻板的或不依習俗的思維。
1.整體反應
2.空白部分反應
3.特殊局部反應
4.細微局部反應
3.對常模的理解，正確的是：（ ）
1.只要掌握常模資料，就可以對分數做出確切合理的解釋。
2.常模的功能是給測驗分數提供一個用於比較的標准。
3.任何測驗都有常模。
4.一個測驗只能有一個常模。
4.（ ）不是心理測驗的定義所包含的要素。
1.行為樣本
2.標准化
3.難度的客觀測量
4.效度的檢驗
5.對不同測驗分數進行比較時，說法錯誤的是：（ ）
1.兩個來自不同測驗的分數不能直接比較。
2.量表測量的內容不同是分數不具可比性的重要原因。
3.分數不能比較的原因還可能與常模團體不同有關。
4.即使將兩個測驗都對同一樣本施測，做線性等值轉換後，兩個測驗的分數仍然沒有比較的可能性。
6.（ ）不是因為縮小了評定分數分布范圍而使評定信度、效度降低的誤差。
1.嚴格誤差
2.寬容誤差
3.趨中誤差
4.邏輯誤差
7.中國修訂韋氏成人智力量表包括幾個分測驗？
1.2
2.5
3.6
4.11
8.明尼蘇達多項個性調查表包括多少個分量表？
1.2
2.4
3.10
4.14
9.使用TAT測驗時，最重要的是（ ）。
1.內容的分析
2.有關形式分析
3.症狀分析
4.情緒分析
10.世界上第一個正式的心理測驗是什麼量表？
1.比內—西蒙智力量表
2.16PF
3.MMPI
4.瑞文測驗
11.T分在多少分在中國可視為可能有病理性異常表現或某種心理偏離現象？
1.60
2.70
3.80
4.90
12.比率智商可以表示一個人的聰明程度，它（ ）。
1.最早由韋克斯勒提出
2.即使針對成人被試，仍能正確地反映實際的智力水平
3.由斯坦福正式引入到「斯坦福--比內量表」的記分系統中
4.可以使不同年齡者的智力水平相比較
13.相對來說，心理測驗中客觀性最低的測驗是（ ）。
1.神經心理測驗
2.智力測驗
3.人格測驗
4.投射測驗
14.對心理測驗看法正確的一項是：（ ）
1.測試者可以根據兩名被試在人格量表上的得分差異，確定他們在個性上的差異程度。
2.心理測驗有絕對零點。
3.實施某一心理測驗時，既可以在安靜環境下進行，也可以在嘈雜的環境中進行。
4.測試者的測驗分數，只有在與其所在團體的比較是才有意義。
15.EPQ中E量表的高分特徵是（ ）。
1.情感易於沖動
2.人格外向，可能是好交際，渴望刺激和冒險
3.人格內向
4.不喜歡刺激，喜歡有秩序的生活方式，情緒比較穩定。
16.團體測驗的優勢在於（ ）。
1.可對被試者的言語情緒狀態進行細致的觀察。
2.能夠在短時間內收集大量資料。
3.測驗結果較個別測驗准確可靠。
4.臨床上使用較多。
17.EPQ中E量表的高分特徵是（ ）。
1.情感易於沖動
2.人格外向，可能是好交際，渴望刺激和冒險
3.人格內向
4.不喜歡刺激，喜歡有秩序的生活方式，情緒比較穩定。
18.（ ）正式在測驗中引用「智力商數」這一概念。
1.施太倫
2.韋克斯勒
3.推孟
4.比內
19.（ ）不是因為縮小了評定分數分布范圍而使評定信度、效度降低的誤差。
1.嚴格誤差
2.寬容誤差
3.趨中誤差
4.邏輯誤差
20.提出「離差智商」這一概念的是？
1.施太倫
2.韋克斯勒
3.推孟
4.比內
21.MMPI基本量表中共有14個分量表，其中（ ）是效度量表。
1.疑病量表
2.詐病量表
3.精神病態量表
4.偏執量表
22.關於瑞文測驗，說法錯誤的是：（ ）
1.瑞文測驗是心理學家比較樂於採用的跨文化研究工具。
2.瑞文測驗的結果通常使用百分位常模表示。
3.瑞文測驗分標准性和彩色型兩種。
4.我國尚未對瑞文測驗進行國有和有效修訂
23.明尼蘇達多項人格測驗（MMPI）是根據（ ）編制的。
1.邏輯分析法
2.因素分析法
3.經驗法
4.綜合法
24.關於人格測驗，下列說法中錯誤的是（ ）。
1.人格測驗主要分為自陳量表和投射測驗兩大類。
2.投射測驗主要探討個體內在隱蔽的行為或潛意識的深層態度、沖動和動機。
3.人格測量是測量一個人在一定情境下經常表現出來的典型行為與情感反應。
4.最著名的以經驗法編制的人格測驗是EPQ。
25.SCL-90中，有9類因子結構，如（ ）。
1.疑病
2.社會內向
3.精神衰弱
4.偏執
26.首創智力測驗的理論和方法的是誰？
1.達爾文
2.卡特爾
3.高爾登
4.比內
27.SAS評定的時間范圍是自評者過去（ ）的實際感覺。
1.三個月
2.兩個月
3.一個月
4.一星期
28.關於MMPI，說法錯誤的是：（ ）
1.MMPI測驗要求被試對題目作「是」、「否」回答。
2.某維度T分在60以上（中國常模），可認為測試者在該維度上可能存在某種偏離。
3.年齡在18歲以下的人不適宜進行MMPI測試。
4.分析MMPI分數結果時，不僅要看各維度的標准分，還需結合得分剖面圖全面分析測試結果。
29.讓被試者通過繪畫、游戲或表演來自由表露他的心理狀態。這是使用了（ ）投射技術。
1.聯想法
2.構造法
3.表露法
4.完成法
30.明尼蘇達多項個性調查表中Pd是哪一個量表？
1.疑病量表
2.精神病態量表
3.妄想狂量表
4.精神衰弱量表
2、多項選擇題（20題）
1.羅夏測驗的記分因素有（ ）。
1.反應的部位
2.反應的決定因素
3.反應的內容
4.反應的普遍性
2.按測驗的功能分類，測驗分為
1.智力測驗
2.人格測驗
3.操作測驗
4.特殊能力測驗
3.下列說法正確的是（ ）。
1.應用評定量表的效果與評定者是否受過嚴格的專業訓練有關
2.應用評定量表的效果與量表編制的好壞有關
3.評定的等級越細越好
4.不同的量表適合於不同的對象
4.測驗按測驗材料的性質分為（ ）。
1.智力測驗
2.文字測驗
3.操作測驗
4.圖形測驗
5.常見的客觀化測驗編制方法有（ ）
1.邏輯分析法
2.因素分析法
3.經驗法
4.綜合法
6.以下對智力的描述正確的是？
1.智力在童年期迅速增長
2.智力在青春期增長緩慢
3.智力約在25歲達到頂峰
4.老年期開始下降
7.常用的自評量表有那些？
1.90項症狀清單
2.抑鬱自評量表
3.焦慮自評量表
8.按測驗材料的性質分類，測驗分為
1.智力測驗
2.文字測驗
3.操作測驗
4.圖形測驗
9.心理測驗的性質包括（ ）。
1.間接性
2.相對性
3.客觀性
4.主觀性
10.評定量表按評定的方式分為
1.診斷
2.症狀
3.自評
4.他評
11.瑞文測驗的類型包括
1.標准型
2.彩色型
3.普通型
4.高級型
12.羅夏測驗的記分方法有？
1.反應的部位
2.反應的決定因素
3.反應的內容
4.反應的普遍性
13.EPQ量表中依據的是那些艾森克人格結構維度？
1.E（內向－外向）
2.N（神經質）
3.P（精神質）
4.L（掩飾性）
14.關於行為樣本的說法，正確的有（ ）。
1.行為樣本是指根據某些條件所取得的標准樣本。
2.行為樣本是能夠反映被試者行為特徵的一組行為。
3.行為樣本可以反映某些心理功能的全部。
4.取樣研究有效與否，關鍵在於樣本的代表性。
15.投射技術分為
1.聯想法
2.構造法
3.表露法
4.完成法
16.使用邏輯分析法編制的人格測驗有（ ）。
1.愛德華個人偏好量表（EPPS）
2.詹金斯活動調查表（JAS）
3.顯形焦慮量表（MAS）
4.明尼蘇達多項人格測試（MMPI）
17.使用因素分析法編制的人格測驗有（ ）。
1.16PF
2.SCL-90
3.EPQ
4.MMPI
18.因素分析法編制的人格測驗有哪些？
1.愛德華個人偏好量表（EPPS）
2.詹金斯活動調查表（JAS）
3.顯形焦慮量表（MAS）
4.16PF
5.EPQ
6.MMPI
19.常見的評定誤差有那些？
1.嚴格誤差
2.寬容誤差
3.趨中誤差
4.邏輯誤差
5.「光環」效應
20.對智力的描述正確的是：（ ）。
1.智力在童年期迅速增長
2.智力在青春期增長緩慢
3.智力約在25歲達到頂峰
4.老年期開始下降

4.90
11.SCL-90中，有9類因子結構，如（ ）。
1.疑病
2.社會內向
3.精神衰弱
4.偏執
12.使用羅夏測驗時，（ ）提示被試者可能存在刻板的或不依習俗的思維。
1.整體反應
2.空白部分反應
3.特殊局部反應
4.細微局部反應
13.（ ）是人格測驗。
1.韋氏量表
2.羅夏測驗
3.SCL-90
4.SAS
14.MMPI基本量表中共有14個分量表，其中（ ）是效度量表。
1.疑病量表
2.詐病量表
3.精神病態量表
4.偏執量表
15.明尼蘇達多項個性調查表包括多少個分量表？
1.2
2.4
3.10
4.14
16.關於瑞文測驗，說法錯誤的是：（ ）
1.瑞文測驗是心理學家比較樂於採用的跨文化研究工具。
2.瑞文測驗的結果通常使用百分位常模表示。
3.瑞文測驗分標准性和彩色型兩種。
4.我國尚未對瑞文測驗進行國有和有效修訂
17.使用TAT測驗時，最重要的是（ ）。
1.內容的分析
2.有關形式分析
3.症狀分析
4.情緒分析
18.相對來說，心理測驗中客觀性最低的測驗是（ ）。
1.神經心理測驗
2.智力測驗
3.人格測驗
4.投射測驗
19.提出「心理學若不立足於實驗與測量上，決不能夠有自然科學的准確性。」這一觀點的是？
1.達爾文
2.卡特爾
3.高爾登
4.比內
20.第一次修訂《中國比內-西蒙智力測驗》的是？
1.吳天敏
2.陸志偉
3.潘菽
4.朱智賢
21.艾森克人格問卷（EPQ）中，反映被試者社會朴實或幼稚水平的是（ ）。
1.維度E
2.維度N
3.維度P
4.維度L
22.1890年，（ ）在心理雜志上發表「心理測驗與測量」一文，這是心理測驗第一次出現在文獻中。
1.達爾文
2.卡特爾
3.高爾登
4.比內
23.中國修訂韋氏兒童智力量表有多少分測驗？
1.6
2.7
3.11
4.12
24.關於MMPI，說法錯誤的是：（ ）
1.MMPI測驗要求被試對題目作「是」、「否」回答。
2.某維度T分在60以上（中國常模），可認為測試者在該維度上可能存在某種偏離。
3.年齡在18歲以下的人不適宜進行MMPI測試。
4.分析MMPI分數結果時，不僅要看各維度的標准分，還需結合得分剖面圖全面分析測試結果。
25.正式在測驗中引用「智力商數」這一概念的是？
1.施太倫
2.韋克斯勒
3.推孟
4.比內
26.（ ）不是心理測驗的定義所包含的要素。
1.行為樣本
2.標准化
3.難度的客觀測量
4.效度的檢驗
27.EPQ中E量表的高分特徵是（ ）。
1.情感易於沖動
2.人格外向，可能是好交際，渴望刺激和冒險
3.人格內向
4.不喜歡刺激，喜歡有秩序的生活方式，情緒比較穩定。
28.以下量表中，只能進行個別施測的是：（ ）。
1.韋氏智力量表
2.瑞文測驗
3.16PF
4.UPI
29.關於操作測驗的特點，說法正確的一項是：（ ）
1.操作測驗適合團體施測，有利於被試者之間的互動。
2.瑞文推理測驗就是一個典型的操作測驗。
3.操作測驗不受文化因素限制，因此適用對象更加廣泛。
4.被試在操作測驗上的成績受教育因素的影響比較大。
30.首先倡導科學心理測驗的學者是？
1.達爾文
2.卡特爾
3.高爾登
4.比內
2、多項選擇題（20題）
1.常見的客觀化測驗編制方法有（ ）
1.邏輯分析法
2.因素分析法
3.經驗法
4.綜合法
2.瑞文測驗的類型包括（ ）。
1.標准型
2.彩色型
3.普通型
4.高級型
3.在解釋分數時，應當注意的是（ ）。
1.測驗成績受多方面因素影響
2.不同測驗的分數不能直接加以比較
3.測驗必須具有一定的信度和效度
4.測驗必須具有足夠高的難度
4.因素分析法編制的人格測驗有哪些？
1.愛德華個人偏好量表（EPPS）
2.詹金斯活動調查表（JAS）
3.顯形焦慮量表（MAS）
4.16PF
5.EPQ
6.MMPI
5.關於行為樣本的說法，正確的有（ ）。
1.行為樣本是指根據某些條件所取得的標准樣本。
2.行為樣本是能夠反映被試者行為特徵的一組行為。
3.行為樣本可以反映某些心理功能的全部。
4.取樣研究有效與否，關鍵在於樣本的代表性。
6.羅夏測驗的記分方法有？
1.反應的部位
2.反應的決定因素
3.反應的內容
4.反應的普遍性
7.EPQ量表中所依據的人格結構維度包括（ ）。
1.E（內向－外向）
2.N（神經質）
3.P（精神質）
4.L（掩飾性）
8.下列說法正確的是（ ）。
1.應用評定量表的效果與評定者是否受過嚴格的專業訓練有關
2.應用評定量表的效果與量表編制的好壞有關
3.評定的等級越細越好
4.不同的量表適合於不同的對象
9.使用邏輯分析法編制的人格測驗有（ ）。
1.愛德華個人偏好量表（EPPS）
2.詹金斯活動調查表（JAS）
3.顯形焦慮量表（MAS）
4.明尼蘇達多項人格測試（MMPI）
10.在心理咨詢中使用心理測驗時，（ ）。
1.心理測驗是分析求助者心理問題的重要工具
2.為保證對測驗結果解釋的准確性，心理測驗必須由咨詢者本人來實施
3.心理測驗在咨詢和心理治療過程中必不可少的一個環節
4.心理測驗最好在咨詢關系尚未建立之前實施
11.投射技術分為
1.聯想法
2.構造法
3.表露法
4.完成法
12.屬於投射測驗的是（ ）。
1.羅夏墨跡測驗
2.主題統覺測驗
3.艾森克人格問卷
4.行為風格問卷
13.評定量表按評定的方式分為
1.診斷
2.症狀
3.自評
4.他評
14.屬於投射測驗的是
1.羅夏墨跡測驗
2.TAT
3.MMPI
4.MBTI
15.瑞文測驗的類型包括
1.標准型
2.彩色型
3.普通型
4.高級型
16.解釋測驗分數時應考慮的因素包括：（ ）。
1.測試前的學習、經驗和歷史事件
2.測驗的情境
3.測驗後的重大生活事件
4.被試者的遺傳特徵
17.以下對智力的描述正確的是？
1.智力在童年期迅速增長
2.智力在青春期增長緩慢
3.智力約在25歲達到頂峰
4.老年期開始下降
18.羅夏測驗的記分因素有（ ）。
1.反應的部位
2.反應的決定因素
3.反應的內容
4.反應的普遍性
19.EPQ量表中依據的是那些艾森克人格結構維度？
1.E（內向－外向）
2.N（神經質）
3.P（精神質）
4.L（掩飾性）
20.心理測驗的性質？
1.間接性
2.相對性
3.客觀性
4.主觀性
希望能解決您的問題。

Ⅳ 試驗結果的分析方法有哪些說明其適用范圍

答：1.直接分析法，在試驗范圍中的全部試驗結果中，通過直接對比選取最准點，由於最佳結果是直接觀察得到的，故比較可靠； 2.因素－指標關系趨勢圖分析法，即計算因素各個水平的平均試驗指標，以因素的水平為橫坐標，以平均指標為縱坐標，繪制因素－指標關系趨勢圖，然後找出各因素水平與試驗指標的變化規律； 3.極差分析法，這里的極差是指因素的各個水平下的試驗，指標最大值與最小值之間的差值，極差的大小可以反映出試驗中各因素所起作用的大小，通常，極差大的為主要因素，所以根據極差大小判斷因素的主次； 4.方差分析法，設法從整個試驗結果的差異中，將因各種條件因素所引起的方差與因試驗誤差所引起的方差分離出來，然後檢驗各種條件因素對試驗結果的影響是否顯著，方差方法是定量分析，它意義明確，可比性強； 5.回歸分析法，根據實驗結果確定指標與因素之間的定量關系，建立回歸方程。

Ⅵ 心理測量的使用

一、知識結構
主試者的知識結構是指開展心理測驗工作所必須具備的心理學基礎知識，心理測量專業知識。
二、專業理論知識和專業技能
主測者的心理測驗專業理論知識包括對心理測驗特點、性質和作用的認識；對心理測驗的局限性認識；了解測驗的基本特徵；熟悉保證心理測驗標准化的必要性。
三、職業道德
（一）測驗的保密和控制使用
（二）測驗中個人隱私的保護 一、所選測驗必須適合測量的目的
二、所選測驗必須符合心理測量學要求 一、測驗前的准備工作
（一）預告測驗
（二）准備測驗材料
（三）熟悉測驗指導語
（四）熟悉測驗的具體程序
二、測驗中主試的職責
按照指導語的要求實施測驗；
測驗前不講太多無關的話；
保持和藹的、中性的態度。不讓被試看到記分；
對特殊問題或突發情況要有心理准備。
三、建立協調關系 一、指導語
測驗指導語一般由如何選擇反應形式、如何記錄這些反應、時間限止、測驗目的組成。
二、時限
三、測驗的環境條件 一、應試技巧與練習效應
（一）應試技巧
測驗油子「面霸」
（二）練習效應
教育背景較差、經驗較少或智力較高者，練習效應較大；
著重速度的測驗，練習效應較明顯；
重測的練習效應大於復本測驗；
兩次測驗時距越大，練習效應越小，三個月以上可以忽略；
一般平均練習效應約在1/5個標准差以下，並且僅限於第一次與第二次重測，第三次以後練習效應不明顯。
二、動機與焦慮水平
（一）應試動機
（二）測驗焦慮
研究表明，以下人員測驗焦慮較高：
對自己能力沒有把握的人；
抱負水平過高，求勝心切的人；
具有某種人格特點的人，如缺乏自信、患得患失、情緒不穩定的人；
非常注重測驗結果，承受壓力過大的人；
對測驗程序不熟悉的人。
三、反應定勢
（一）求「快」或求「精確」
（二）喜好正面敘述
（三）喜好特殊位置
（四）喜好較長選項
（五）喜好猜測 一、原始分數的獲得
三點要求：
1.及時而清楚地記錄反應情況。
2.要有一張標准答案或正確反應的表格，即記分鍵。
3.將被試的反應和記分鍵比較，對反應進行分類。
二、原始分數的轉換 一、測驗分數的綜合分析
一應根據心理測驗的特點進行分析
二不能把分數絕對化
1.將個人在測驗前的經歷考慮在內
2.測驗情境也是一個需要考慮的因素
三必須有測驗的信度和效度資料
四對於來自不同測驗的分數不能直接加以比較。
為了使不同的測驗分數可以相互比較，在經典測驗理論的指導下，測驗等值的計算方法有兩大類：一類叫等百位等值法；另一類叫線性等值法。線性等值法的計算就是用標准分數作等值的基礎。
二、報告分數的具體建議
一不應把測驗分數直接告訴被試本人或家長、學校班主任等有關人員，應告訴的是測驗分數的解釋和建議
二避免使用專業術語
三要保證當事人知道這個測驗測量或預測什麼
四要使當事人知道他是和什麼團體在進行比較
五要使當事人知道如何運用他的分數
六要考慮測驗分數將給當事人帶來什麼心理影響
七要讓當事人積極參與測驗分數的解釋

Ⅶ 解釋受測者的心理測量分數時應該注意哪些問題

第一章 心理與教育測量概論
本章考核知識點和考核要求
一、識記
（一）測量的定義：P2
測量是依據一定的法則，使用量具對事物的特徵進行定量描述的過程。
（二）測量的基本要素：P4
任何測量都必須具備兩個基本要素，即測量的參照點和測量的單位。
（三）心理與教育測量的定義：P6—7
依據一定的心理學和教育學理論，使用測驗對人的心理特徵和教育成就進行定量描述的過程。
二、領會
（一）測量量表的4種類型：P5
命名表、順序量表、等距量表、比率量表
（二）心理測驗的4個基本條件：P9—12
1、行為樣本 2、標准化 3、難度或應答率 4、信度和效度
（三）心理測驗的5種不用分類：P12—14
1、按測量對象所作的分類：
智力測驗、能力傾向測驗、成就測驗、人格測驗
2、按測量方式所作分類：
個別測量、團體測量
3、按測驗內容的形式所作的分類：
文字測驗、非文字測驗
4、按測驗功能所作的分類：
成就測驗與預測測驗、難度測驗與速度測驗、描述測驗與診斷測驗
5、按評價所參照的標准分類：
常模參照測驗、目標參照測驗、潛力參照測驗

第二章 心理與教育測量的產生與發展
考核知識點與考核要求
一、識記：
（一）高爾頓的主要貢獻：P28
1、英國優生學的創始人。出版了《遺傳的天才》一書，提出人的能力是由遺傳而來的，其差異是可以測量的。
2、1884年，成立「人類測量實驗室」，被視為第一個大規模系統測量人的個別差異的嘗試。
3、發明了許多測量儀器；是應用評定量表、問卷法、自由聯想法的先驅。
4、最重要的貢獻之一是把統計方法應用到對個別差異資料的分析之中。
（二）卡特爾的主要貢獻：P28
美國心理學家，1890年，首次提出「心理測驗」這一術語，他的許多觀點都已成為測量學上的重要觀點。
（三）比內的主要貢獻：P29
法國心理學家，1904年，與其助手西蒙合作完成了世界上第一個智力測驗量表——比內—西蒙量表。
二、領會：
西方心理學與教育測量的發展：P30
1、智力測驗的發展
2、能力傾向測驗的發展
3、成就測驗的發展
4、人格測驗的發展

第三章 經典測驗理論的基本假設
考核知識點與考核要求
一、識記
（一）測量誤差：P40
指在測量過程中由哪些與測量目的無關的變化因素所產生的一種不確定或不一致的測量效應。
（二）隨機誤差：P40
由與測量目的無關的、偶然因素引起的又不易控制的誤差。
（三）系統誤差：P40
是那種由與測量目的無關的變因引起的一種恆定而有規律的效應。
（四）真分數：P42
把反映被試某種心理特質真正水平的那個數值稱為該特質的真分數，簡稱T分數。
（五）平行測驗：P43
如果兩個題目不同的測驗測的是同一特質，並且題目形式、數量、難度、區分度以及測查等值團體後所得分數的分布都是一致的，則這兩個測驗被稱作平行測驗。
二、領會：
（一）測量誤差的三個主要來源：P41
測量工具、被測對象、施測過程
（二）觀察分數、真分數和隨機誤差之間的關系：P42—43
觀察分數是指實測的分數，它們的關系是：
觀察分數被假定等於真分數與誤差分數之和，二者關系被假定為線性關系，隨機誤差服從均值為零的正態分布，它獨立與真分數。

第四章 測量信度
考核知識點與考核要求
一、識記
（一）信度的含義及測量學的定義：
1、信度的含義：P45指測量結果的穩定性程度，也測量的可靠性。
2、信度的測量學定義：P46乃是一個X（A卷）與它的任意一個平行測驗X/（B卷）的相關系數。即RXX=PXX』
（二）重測信度的含義：P48
指用同一個量表對同一組被測試施測兩次所得結果的一致性程度。
（三）復本信度的含義：P49
指兩個平行的測驗測量同一批被試所得結果的一致性程度。
（四）分半信度的含義：P50
指將一個測驗分成對等的兩半後，所有被試在這兩半上所得分數的一致性程度。
（五）同質性信度的含義：P51
指多個評分者給同一批人的答卷進行評分的一致性程度。
二、領會：
（一）信度的作用：P47
1、信度是測量過程中所存在的隨機誤差大小的反映。
2、信度可以用來解釋個人測驗分數的意義
3、信度可以幫助進行不同測驗分數的比較。
（二）重測信度的使用條件：P48
（三）復本信度的使用條件：P49
（四）分半信度的使用條件：P50—51
（五）同質信度的使用條件：P51
（六）影響信度的因素：P55
被測、主試、施測情境、測量工具、兩次施測的間隔時間
（七）提高信度的方法：P56
1、適當增加測驗的長度，
2、使測驗中所有試題的難度接近正態分布，並控制在中等水平，
3、努力提高測驗試題的區分度，
4、選取恰當的被試團體，
5、主試者嚴格執行實測規程，評分者嚴格按標准給分，減少無關因素的干擾。
三、應用
（一）能用克龍巴赫系數計算項目的同質性信度
克龍巴赫α系數 P52 公式、例題
（二）能用肯德爾和諧系數計算評分這信度
P53 公式 P54 舉例
（三）通過增加題目長度來提高測驗的信度。
P56

第五章 測量效度
考核知識點與考核要求
一、識記
（一）效度的含義：P59
指一個測驗或量表時間能測出其所要測的心理特質的程度。
（二）效度的測量學定義：P60
在一系列測量中，與測量目的有關的真實變異數與總變異數（實得變異數）的比率。即
效度=SV2/RXY2
（三）內容效度的含義：P62
指一個測驗時間測到的內容與所要測量的內容之間的吻合程度。
（四）結構效度的含義：P63
是指一個測驗實際測到所要測量的理論結構和特質的程度。
（五）實證效度的含義：P66
指一個測驗對處於特定情境中的個體的行為進行估計的有效性。
（六）效標的含義：P67
就是衡量一個測驗是否有效的外在標准。
二、領會
（一）效度的特點：P59
1、效度是一個相對的概念
2、效度是測量的隨機誤差和系統誤差的綜合反映
3、判斷一個測量是否有效要多個方面搜集證據。
（二）效度與信度的關系：P61
1、信度是效度高的必要而非充分的條件
2、測驗的效度受它的信度制約
（三）三種效度的適用范圍：
1、內容效度的適用范圍P62
成就測驗、職業測驗
2、結構效度的適用范圍P63
智力測驗、人格測驗等
3、實證效度的適用范圍P67
診斷現狀、預測個體將來的行為
（四）影響效度的因素P69
測驗的構成、實施的過程、被試、所選效標的性質、測量信度
（五）提高效度的方法P70
1、精心編制測驗量表，避免出現較大的系統誤差
2、妥善組織測驗，控制隨機誤差
3、創設標準的應試情境，讓每個被試都能發揮正常的水平
三、應用
三種效度的估計方法
（一）內容效度的確定方法P63
主要是邏輯分析法
（二）結構效度的確定方法P64
1、測驗內部尋找證據法
2、測驗之間尋找證據法
3、考察測驗的實證效度法
4、多種特質——多種方法矩陣法
（三）實證效度的確定方法P68
1、相關法 2、區分法 3、命中率

第六章 測驗的項目分析
考核知識點與考核要求
一、識記
（一）項目難度的含義：P72
是指測驗項目的難易程度。
（二）區分度的含義：P77
是指測驗項目對被試心理品質水平差異的區分能力。
二、領會：
（一）難度對測驗分數的影響：P76
1、測驗難度影響測驗分數的分布形態
2、測驗難度影響測驗分數的離散程度
（二）項目鑒別指數評價題目性能的標准P79 表6—1
（三）區分度的相對性：P85
1、不同的計算方法，所得區分值不同。
2、樣本容量大小影響相關法區分值的大小
3、分組標准影響鑒別指數值D
4、被試樣本的同質性程度影響區分度值的大小
（四）區分度和難度的關系：P84
1、難度越接近0.50，項目潛在的區分越大
2、難度越接近1.00或0時，項目的潛在區分度越小
三、應用
（一）計算不同形式題目（是非題、選擇題、論述題）的難度。P72—74
1、二分法記分形式項目的難度計算P72—73
公式、例題
2、非二分法記分項目的難度計算P73—74
公式、例題
（二）用鑒別指數法計算測驗題的區分度P78
鑒別指數的計算P78
公式、例題
（三）根據難度和區分度進行多重選擇題的項目分析：P91 表

第七章 測驗常模
考核知識點與考核要求
一、識記
（一）原始分數和導出分數的含義 P93
1、被試在接受測驗後，根據測驗的記分標准，對照被試的反應所計算出的測驗分數稱作原始分數。
2、在原始分數轉換的基礎上，按照一定的規則，經過統計處理後獲得的具有一定參考點和單位，且可以相互比較的分數。
（二）百分等級的含義P94
是應用最廣的導出分數，是指在一個群體的測驗分數中，得分低於這個分數的人數的百分比。就是說，如果將某一被試群體分為一百個等級，則每位被試所佔的等級數就是百分等級。
（三）標准分數的含義和種類：P96
1、含義：又稱公分數，是將原始分數與團體的平均數之差除以標准差所得的商數。公式。
2、種類：P97-100。T分數、其他形式、標准九分數。
（四）常模團體的含義：P106
是由具有某種共同特徵的人所組成的一個群體，或是該群體的一個樣本。
二、領會
（一）標准分數的優缺點
優點：P96，它是一個抽象值，不受原始測量單位的影響，並可接受進一步的統計處理。
缺點：公分數由於計算中經常出現負數和小數，且單位過大，因此使用起來不夠方便。P97
（二）確定常模團體的注意事項P106-107：共六點
（三）制定常模的過程P108
1、確定測驗將用於哪一個群體。
2、對常模團體進行施測，獲得團體成員的測驗分數和分數分布。
3、確定常模分數類型，製作常模量表，給出書面說明等。
（四）幾種主要的常模參照分數P108-110
1、發展量表P108
2、商數P110分式
三、應用
（一）比較幾種導出分數的優缺點P94
1、百分等級分數的優缺點P95
2、標准分數的優缺點P96-97
3、T分數的優缺點P98下
（二）計算未分組資料的百分等級
P94 公式、例題

第八章 心理與教育測驗的編制與實施
一、領會
（一）心理測驗編制的一般程序P117
1、確定測驗目的
2、制定編題計劃
3、編輯測驗項目
4、預測與項目分析
5、合成測驗
6、測驗標准化
7、鑒定測驗
8、編寫測驗說明書。
（二）編輯測驗項目的注意事項P120
共六點
（三）測驗標准化應注意的問題：P122
1、測驗內容
2、施測過程
3、測驗評分
4、測驗分數的解釋
（四）測驗實施過程中應注意的問題：P125
1、施測前的准備工作
2、指導語
3、測驗情境
4、測驗焦慮
5、與受測者建立良好的協調關系
（五）測驗焦慮的相關內容P126
二、應用
（一）項目編排和製作復本的方法
1、項目編排的方法：P121
並列直進式、混合螺旋式
2、製造復本的方法P122
（1）先將所有可用的項目按難度排列，其次序為1、2、3、4、5、6、……
（2）分成兩個等值的測驗本方法
（3）分成3個等值的沒測驗本方法
（二）解釋測驗分數意義時遵循的基本原則P129：共六點
（三）向受測者報告測驗分數時的注意事項P131-132共九點
第九章 測驗等值
一、識記：
（一）測驗等值的含義P135
就是通過對考核同一種心理品質的多個測驗形式作出測量分數系統的轉換，進而使得這些不同測驗形式的測驗分數之間具有可比性。這樣一套專門技術稱為～
（二）錨測驗的含義：P138
在測驗等值設計中，有時會採用一組測驗試題來關聯兩個待等值的測驗形式，以便尋找兩形式的等值關系，這些測驗試題被稱為錨測驗。
（二）領會
（一）測驗等值的條件P136
1、同質性2、等信度3、公平性4、可遞推性5、對稱性6、樣本不變性。
（二）測驗等值結果的表示方法：P140
1、表列法2、公式法3、圖示法
三、應用
（一）等百分位等值的計算：P142例題
（二）線性等值的計算P143、公式P144例題
第十章 目標參照測驗
一、識記
（一）目標參照測驗的含義：P154
當一個測驗是以某一明確界定的內容範圍為基礎編制而成，並且其分數是參照該內容範圍所要求的絕對標准進行解釋，我們便稱這一測驗為～
（二）分類一致性信度的含義：P161
對測驗的分類一致性的度量指標，稱作～
二、領會
（一）雙向細目表的構成要素：P154-155
1、教學目標
2、教學內容
3、在整個內容範圍中每一類內容和每一種目標結合後，所佔的比重（相對重要性）
（二）測驗項目區分度的兩類指標P159
1、難度差值
2、相關系數
（三）目標參照測驗的效度及其估計P163
1、內容效度及評估重要條件
2、效標關聯效度的估計——決策效度。
（四）目標參照測驗分數分界點確定的幾種方法P165
1、專家判是法2、效標組預測法
三、應用
（一）根據測驗項目的內容效度分析來決定項目的取捨P155-158
關鍵詞：專家評定法、項目內容評定表、等級評定均值和中位數分析。
（二）測驗項目難度差值的計算分析P158
1、難度分析P158下
2、計算——與常模參照測驗相同，以通過率表示。P159，難度差值。
（三）比較目標參照測驗和常模參照測驗的異同。
1、P152-P153 上，兩者差異
2、相同點：P168

第十一章 學績測驗
一、 識記
（一） 學績測驗的含義P170
是對個體在某一階段的學習或訓練之後知識、技能的發展水平的測定。
（二） 標准化學績測驗的含義P173
在心理與教育測量學原理指導下，遵循一定的程序所編制的各方面質量都達到規定標準的學績測驗，稱為～
（三） 斯坦福成就測驗P177
屬於綜合性學績考查測驗，也是一種供團體使用的常模參照性測驗，歷史比較長。
二、 領會
（一） 學績測驗的分類P172
1、 按測驗的編制方法分
2、 按測驗的內容分
3、 按測驗用途分
4、 按測驗評分的參照系分
5、 按測驗的題型分
（二） 標准化學績測驗的基本條件P174
1、 命題組卷標准化
2、 施測標准化
3、 評分標准化
4、 測驗分數解釋標准化
（三） 標准化學績測驗的編制過程P175-177。共五點
（四） 教師自編課堂測驗的特點P182
1、 測驗形式靈活多樣，與測驗目的完全一致
2、 測驗內容與教材內容高度一致
3、 測驗難度切合學生實際水平
4、 測驗編制簡易快速。
第十二章 能力測驗（上）
一、 識記
（一） 幾種智力理論的名稱、主要代表人物和觀點
1、 智力的心理測量學理論P188
① 主要代表人物
② 主要觀點
2、 智力的生物學理論P189
① 主要人物質
② 主要觀點
3、 智力的認知心理學理論P190
（二） 三種常用的團體智力測驗名稱P206
1、 陸軍測驗
2、 瑞文推理測驗
3、 認知能力測驗
二、 領會
（一） 比內量表的發展階段P198-199
1、 比內——西蒙量表的發展階段
2、 斯坦福——比內量表的發展階段
（二） 韋氏成人智力量表修訂本的構成P201
1、1981年修訂版P201
2、中國修訂本P202-203
（三）斯比量表和韋氏量表的信度估計
1、斯比量表的信效度估計P199
2、韋氏量表的信效度估計P202
（四）瑞文推理測驗的三種水平及其優點P206
1、三種水平：標准推理測驗，采圖推理測驗，高級推理測驗
2、優點：P207
三、應用
評價傳統智力測驗存在的若干問題P192-195
共四大點

第十三章 能力測驗（下）
一、領會
（一）能力傾向測驗的特點：P211
1、測驗的目的
2、測驗的編制
3、測驗結果的解釋
（二）創造力測驗的理論基礎P222
吉爾福特發散思維的研究

第十四章 人格測量
一、識記
（一）人格測量發展過程中出現幾個重要人物P228
1、英國學者高爾頓1884年首倡用科學方法測量人格
2、1892年，克雷培林將聯想測驗用於臨床診斷
3、1919年美國戴德沃斯發表第一個自陳人格量表
4、1920年，羅夏克墨跡測驗問世，投射測驗由此產生
（二）自陳量表的含義：P230
就是根據要測量的人格特質，編制許多有關的問題，要求受測者根據自己的實際情況逐一回答這些問題，然後根據受測者的答案，去衡量受測者雜一這種人格特質上的表現程度。為完成自陳人格測量而編制的測量工具叫自陳量表。
（三）投射測驗的含義：P241
指向受測者提供預先編制的一些未經組織的、意義模糊的標准化刺激情境，讓受測者在不受任何限制的情況下，自由地對刺激情境作出他的反應，然後通過分析受測者的反應，推斷受測者的人格特質。
三、 領會
（一）自陳量表的編制方法和特點：P230
1、編制方法：是否式、二擇一式、是否折中式、文字等級式、數字等級式
2、特點：
①題量較大，多數用於測量人格的若干特質
②通常採用紙筆測驗
③記分規則簡單客觀，施測手續簡便，測量分數容易獲得解釋
（二）明尼蘇達人格問卷概況P233
（三） 卡特爾16種人格問卷概況P235
（四） 艾森克人格問卷簡介P236
（五） 投射測驗的理論假設P242
1、 人們對外部事物的解釋性反應都是有其心理原因的，同時也是可以給予說明和預測的。
2、 反應者過去形成 的人格特徵，他當時的心理狀態以及他對未來的期望會滲透在他對外部刺激的反應過程及結果中。
3、 個人的人格會無意識地滲透在對刺激情境的解釋性反應中，因此可以通過測驗得以解釋。
（六） 羅夏克墨跡測驗的四個階段P243
1、 自由反應階段
2、 提問階段
3、 類比階段
4、 極限測驗階段
（七） 羅夏克墨跡測驗概況：P243
（八） 主題統覺測驗簡介：P245
第十五章 其他心理與教育測驗
一、 識記
（一） 狀態焦慮的含義P148
是指由緊張、擔憂、神經過敏和憂慮所引起的主觀感覺和由主性神經系統的喚醒所引起的生理反應。
（二） 物質焦慮的含義P249
是一種比較穩定的人格物質，它存在著個體差異，是一種習得的行為傾向。
二、 領會
（一） 常用的焦慮測驗P249
1、 顯性焦慮量表（MAS）
2、 狀態——物質焦慮量表（STAI）
3、 測驗焦慮量表
4、 其他臨床焦慮量表
（二） 職業興趣測驗P253
1、 斯特朗職業興趣問卷
2、 庫德職業興趣調查表
3、 自我指導問卷
（三） 品德和態度測量的常用方法
1、 態度測量方法：P260等距量表法、克利特量表法、哥特曼量表法
2、 品德測量方法：P265情境測驗法、問卷測量法等

第十六章 測量的綜合應用
一、 應用：
論述心理測量在三個領域中的應用情況及需要補充完善的地方。
（一） 心理測量在心理咨詢中的應用：P271
1、 在自我認識、人生規劃咨詢中的應用
2、 在神經症、人格障礙等咨詢中的應用
（二） 心理測量在人事測評中的應用P275
1、 在人的心理特點評估中的應用
2、 人員培訓後的心理特點評估
3、 工作人員的效績評估
（三） 心理測量在教育評價中的應用P281
1、 在測量學生的學習與發展狀況中的應用
2、 在教師與管理者評價中的應用
第十七章 心理與教育測量理論的新發展
本章不作考試要求

附錄 題型舉例
一、 填空題
1、按測量方式所作的分類，心理測量可分為個別測量和 。
2、首次提出「心理測驗」這個術語的人是 。
二、單選題
1、在EPQ量表中，反映被試的社會朴實或者幼稚水平的分量表是（ ）
A 、P量表 B、E量表 C、N量表 D、L量表
2、某一項目上高分組和低分組的通過率分別為0.83和0.43，則該項目的難度是（ ）
A、0.43 B、0.40 C、0.59 D、0.75
三、名詞解釋
1、重測信度
2、結構效度
四、簡答題
1、簡述信度和效度的關系。
2、簡述投射測驗的基本原理及其特點。
五、計算和分析題
1、某人在一次由80人參加的成就測驗中得76分，排名18，則該生成績（76分）的百分等級是多少？
2、下表為一個由370人參加的測驗中的4個題目的項目信息統計結果列表，請您對這4個題目進行項目分析和評價。

Ⅷ 測量結果的表示方法

以確定量值為目的的一組操作叫測量；測量的結果由一個數位和一個標準的測量單位構成.——摘自測量系統分析MSA.

Ⅸ 什麼是心理與教育測量

心理與教育測量大綱/講義

第一章 心理與教育測量概論
本章考核知識點和考核要求
一、識記
（一）測量的定義：P2
測量是依據一定的法則，使用量具對事物的特徵進行定量描述的過程。
（二）測量的基本要素：P4
任何測量都必須具備兩個基本要素，即測量的參照點和測量的單位。
（三）心理與教育測量的定義：P6—7
依據一定的心理學和教育學理論，使用測驗對人的心理特徵和教育成就進行定量描述的過程。
二、領會
（一）測量量表的4種類型：P5
命名表、順序量表、等距量表、比率量表
（二）心理測驗的4個基本條件：P9—12
1、行為樣本 2、標准化 3、難度或應答率 4、信度和效度
（三）心理測驗的5種不用分類：P12—14
1、按測量對象所作的分類：
智力測驗、能力傾向測驗、成就測驗、人格測驗
2、按測量方式所作分類：
個別測量、團體測量
3、按測驗內容的形式所作的分類：
文字測驗、非文字測驗
4、按測驗功能所作的分類：
成就測驗與預測測驗、難度測驗與速度測驗、描述測驗與診斷測驗
5、按評價所參照的標准分類：
常模參照測驗、目標參照測驗、潛力參照測驗

第二章 心理與教育測量的產生與發展
考核知識點與考核要求
一、識記：
（一）高爾頓的主要貢獻：P28
1、英國優生學的創始人。出版了《遺傳的天才》一書，提出人的能力是由遺傳而來的，其差異是可以測量的。
2、1884年，成立「人類測量實驗室」，被視為第一個大規模系統測量人的個別差異的嘗試。
3、發明了許多測量儀器；是應用評定量表、問卷法、自由聯想法的先驅。
4、最重要的貢獻之一是把統計方法應用到對個別差異資料的分析之中。
（二）卡特爾的主要貢獻：P28
美國心理學家，1890年，首次提出「心理測驗」這一術語，他的許多觀點都已成為測量學上的重要觀點。
（三）比內的主要貢獻：P29
法國心理學家，1904年，與其助手西蒙合作完成了世界上第一個智力測驗量表——比內—西蒙量表。
二、領會：
西方心理學與教育測量的發展：P30
1、智力測驗的發展
2、能力傾向測驗的發展
3、成就測驗的發展
4、人格測驗的發展

第三章 經典測驗理論的基本假設
考核知識點與考核要求
一、識記
（一）測量誤差：P40
指在測量過程中由哪些與測量目的無關的變化因素所產生的一種不確定或不一致的測量效應。
（二）隨機誤差：P40
由與測量目的無關的、偶然因素引起的又不易控制的誤差。
（三）系統誤差：P40
是那種由與測量目的無關的變因引起的一種恆定而有規律的效應。
（四）真分數：P42
把反映被試某種心理特質真正水平的那個數值稱為該特質的真分數，簡稱T分數。
（五）平行測驗：P43
如果兩個題目不同的測驗測的是同一特質，並且題目形式、數量、難度、區分度以及測查等值團體後所得分數的分布都是一致的，則這兩個測驗被稱作平行測驗。
二、領會：
（一）測量誤差的三個主要來源：P41
測量工具、被測對象、施測過程
（二）觀察分數、真分數和隨機誤差之間的關系：P42—43
觀察分數是指實測的分數，它們的關系是：
觀察分數被假定等於真分數與誤差分數之和，二者關系被假定為線性關系，隨機誤差服從均值為零的正態分布，它獨立與真分數。

第四章 測量信度
考核知識點與考核要求
一、識記
（一）信度的含義及測量學的定義：
1、信度的含義：P45指測量結果的穩定性程度，也測量的可靠性。
2、信度的測量學定義：P46乃是一個X（A卷）與它的任意一個平行測驗X/（B卷）的相關系數。即RXX=PXX』
（二）重測信度的含義：P48
指用同一個量表對同一組被測試施測兩次所得結果的一致性程度。
（三）復本信度的含義：P49
指兩個平行的測驗測量同一批被試所得結果的一致性程度。
（四）分半信度的含義：P50
指將一個測驗分成對等的兩半後，所有被試在這兩半上所得分數的一致性程度。
（五）同質性信度的含義：P51
指多個評分者給同一批人的答卷進行評分的一致性程度。
二、領會：
（一）信度的作用：P47
1、信度是測量過程中所存在的隨機誤差大小的反映。
2、信度可以用來解釋個人測驗分數的意義
3、信度可以幫助進行不同測驗分數的比較。
（二）重測信度的使用條件：P48
（三）復本信度的使用條件：P49
（四）分半信度的使用條件：P50—51
（五）同質信度的使用條件：P51
（六）影響信度的因素：P55
被測、主試、施測情境、測量工具、兩次施測的間隔時間
（七）提高信度的方法：P56
1、適當增加測驗的長度，
2、使測驗中所有試題的難度接近正態分布，並控制在中等水平，
3、努力提高測驗試題的區分度，
4、選取恰當的被試團體，
5、主試者嚴格執行實測規程，評分者嚴格按標准給分，減少無關因素的干擾。
三、應用
（一）能用克龍巴赫系數計算項目的同質性信度
克龍巴赫α系數 P52 公式、例題
（二）能用肯德爾和諧系數計算評分這信度
P53 公式 P54 舉例
（三）通過增加題目長度來提高測驗的信度。
P56

第五章 測量效度
考核知識點與考核要求
一、識記
（一）效度的含義：P59
指一個測驗或量表時間能測出其所要測的心理特質的程度。
（二）效度的測量學定義：P60
在一系列測量中，與測量目的有關的真實變異數與總變異數（實得變異數）的比率。即
效度=SV2/RXY2
（三）內容效度的含義：P62
指一個測驗時間測到的內容與所要測量的內容之間的吻合程度。
（四）結構效度的含義：P63
是指一個測驗實際測到所要測量的理論結構和特質的程度。
（五）實證效度的含義：P66
指一個測驗對處於特定情境中的個體的行為進行估計的有效性。
（六）效標的含義：P67
就是衡量一個測驗是否有效的外在標准。
二、領會
（一）效度的特點：P59
1、效度是一個相對的概念
2、效度是測量的隨機誤差和系統誤差的綜合反映
3、判斷一個測量是否有效要多個方面搜集證據。
（二）效度與信度的關系：P61
1、信度是效度高的必要而非充分的條件
2、測驗的效度受它的信度制約
（三）三種效度的適用范圍：
1、內容效度的適用范圍P62
成就測驗、職業測驗
2、結構效度的適用范圍P63
智力測驗、人格測驗等
3、實證效度的適用范圍P67
診斷現狀、預測個體將來的行為
（四）影響效度的因素P69
測驗的構成、實施的過程、被試、所選效標的性質、測量信度
（五）提高效度的方法P70
1、精心編制測驗量表，避免出現較大的系統誤差
2、妥善組織測驗，控制隨機誤差
3、創設標準的應試情境，讓每個被試都能發揮正常的水平
三、應用
三種效度的估計方法
（一）內容效度的確定方法P63
主要是邏輯分析法
（二）結構效度的確定方法P64
1、測驗內部尋找證據法
2、測驗之間尋找證據法
3、考察測驗的實證效度法
4、多種特質——多種方法矩陣法
（三）實證效度的確定方法P68
1、相關法 2、區分法 3、命中率

第六章 測驗的項目分析
考核知識點與考核要求
一、識記
（一）項目難度的含義：P72
是指測驗項目的難易程度。
（二）區分度的含義：P77
是指測驗項目對被試心理品質水平差異的區分能力。
二、領會：
（一）難度對測驗分數的影響：P76
1、測驗難度影響測驗分數的分布形態
2、測驗難度影響測驗分數的離散程度
（二）項目鑒別指數評價題目性能的標准P79 表6—1
（三）區分度的相對性：P85
1、不同的計算方法，所得區分值不同。
2、樣本容量大小影響相關法區分值的大小
3、分組標准影響鑒別指數值D
4、被試樣本的同質性程度影響區分度值的大小
（四）區分度和難度的關系：P84
1、難度越接近0.50，項目潛在的區分越大
2、難度越接近1.00或0時，項目的潛在區分度越小
三、應用
（一）計算不同形式題目（是非題、選擇題、論述題）的難度。P72—74
1、二分法記分形式項目的難度計算P72—73
公式、例題
2、非二分法記分項目的難度計算P73—74
公式、例題
（二）用鑒別指數法計算測驗題的區分度P78
鑒別指數的計算P78
公式、例題
（三）根據難度和區分度進行多重選擇題的項目分析：P91 表

第七章 測驗常模
考核知識點與考核要求
一、識記
（一）原始分數和導出分數的含義 P93
1、被試在接受測驗後，根據測驗的記分標准，對照被試的反應所計算出的測驗分數稱作原始分數。
2、在原始分數轉換的基礎上，按照一定的規則，經過統計處理後獲得的具有一定參考點和單位，且可以相互比較的分數。
（二）百分等級的含義P94
是應用最廣的導出分數，是指在一個群體的測驗分數中，得分低於這個分數的人數的百分比。就是說，如果將某一被試群體分為一百個等級，則每位被試所佔的等級數就是百分等級。
（三）標准分數的含義和種類：P96
1、含義：又稱公分數，是將原始分數與團體的平均數之差除以標准差所得的商數。公式。
2、種類：P97-100。T分數、其他形式、標准九分數。
（四）常模團體的含義：P106
是由具有某種共同特徵的人所組成的一個群體，或是該群體的一個樣本。
二、領會
（一）標准分數的優缺點
優點：P96，它是一個抽象值，不受原始測量單位的影響，並可接受進一步的統計處理。
缺點：公分數由於計算中經常出現負數和小數，且單位過大，因此使用起來不夠方便。P97
（二）確定常模團體的注意事項P106-107：共六點
（三）制定常模的過程P108
1、確定測驗將用於哪一個群體。
2、對常模團體進行施測，獲得團體成員的測驗分數和分數分布。
3、確定常模分數類型，製作常模量表，給出書面說明等。
（四）幾種主要的常模參照分數P108-110
1、發展量表P108
2、商數P110分式
三、應用
（一）比較幾種導出分數的優缺點P94
1、百分等級分數的優缺點P95
2、標准分數的優缺點P96-97
3、T分數的優缺點P98下
（二）計算未分組資料的百分等級
P94 公式、例題

第八章 心理與教育測驗的編制與實施
一、領會
（一）心理測驗編制的一般程序P117
1、確定測驗目的
2、制定編題計劃
3、編輯測驗項目
4、預測與項目分析
5、合成測驗
6、測驗標准化
7、鑒定測驗
8、編寫測驗說明書。
（二）編輯測驗項目的注意事項P120
共六點
（三）測驗標准化應注意的問題：P122
1、測驗內容
2、施測過程
3、測驗評分
4、測驗分數的解釋
（四）測驗實施過程中應注意的問題：P125
1、施測前的准備工作
2、指導語
3、測驗情境
4、測驗焦慮
5、與受測者建立良好的協調關系
（五）測驗焦慮的相關內容P126
二、應用
（一）項目編排和製作復本的方法
1、項目編排的方法：P121
並列直進式、混合螺旋式
2、製造復本的方法P122
（1）先將所有可用的項目按難度排列，其次序為1、2、3、4、5、6、……
（2）分成兩個等值的測驗本方法
（3）分成3個等值的沒測驗本方法
（二）解釋測驗分數意義時遵循的基本原則P129：共六點
（三）向受測者報告測驗分數時的注意事項P131-132共九點
第九章 測驗等值
一、識記：
（一）測驗等值的含義P135
就是通過對考核同一種心理品質的多個測驗形式作出測量分數系統的轉換，進而使得這些不同測驗形式的測驗分數之間具有可比性。這樣一套專門技術稱為～
（二）錨測驗的含義：P138
在測驗等值設計中，有時會採用一組測驗試題來關聯兩個待等值的測驗形式，以便尋找兩形式的等值關系，這些測驗試題被稱為錨測驗。
（二）領會
（一）測驗等值的條件P136
1、同質性2、等信度3、公平性4、可遞推性5、對稱性6、樣本不變性。
（二）測驗等值結果的表示方法：P140
1、表列法2、公式法3、圖示法
三、應用
（一）等百分位等值的計算：P142例題
（二）線性等值的計算P143、公式P144例題
第十章 目標參照測驗
一、識記
（一）目標參照測驗的含義：P154
當一個測驗是以某一明確界定的內容範圍為基礎編制而成，並且其分數是參照該內容範圍所要求的絕對標准進行解釋，我們便稱這一測驗為～
（二）分類一致性信度的含義：P161
對測驗的分類一致性的度量指標，稱作～
二、領會
（一）雙向細目表的構成要素：P154-155
1、教學目標
2、教學內容
3、在整個內容範圍中每一類內容和每一種目標結合後，所佔的比重（相對重要性）
（二）測驗項目區分度的兩類指標P159
1、難度差值
2、相關系數
（三）目標參照測驗的效度及其估計P163
1、內容效度及評估重要條件
2、效標關聯效度的估計——決策效度。
（四）目標參照測驗分數分界點確定的幾種方法P165
1、專家判是法2、效標組預測法
三、應用
（一）根據測驗項目的內容效度分析來決定項目的取捨P155-158
關鍵詞：專家評定法、項目內容評定表、等級評定均值和中位數分析。
（二）測驗項目難度差值的計算分析P158
1、難度分析P158下
2、計算——與常模參照測驗相同，以通過率表示。P159，難度差值。
（三）比較目標參照測驗和常模參照測驗的異同。
1、P152-P153 上，兩者差異
2、相同點：P168

第十一章 學績測驗
一、 識記
（一） 學績測驗的含義P170
是對個體在某一階段的學習或訓練之後知識、技能的發展水平的測定。
（二） 標准化學績測驗的含義P173
在心理與教育測量學原理指導下，遵循一定的程序所編制的各方面質量都達到規定標準的學績測驗，稱為～
（三） 斯坦福成就測驗P177
屬於綜合性學績考查測驗，也是一種供團體使用的常模參照性測驗，歷史比較長。
二、 領會
（一） 學績測驗的分類P172
1、 按測驗的編制方法分
2、 按測驗的內容分
3、 按測驗用途分
4、 按測驗評分的參照系分
5、 按測驗的題型分
（二） 標准化學績測驗的基本條件P174
1、 命題組卷標准化
2、 施測標准化
3、 評分標准化
4、 測驗分數解釋標准化
（三） 標准化學績測驗的編制過程P175-177。共五點
（四） 教師自編課堂測驗的特點P182
1、 測驗形式靈活多樣，與測驗目的完全一致
2、 測驗內容與教材內容高度一致
3、 測驗難度切合學生實際水平
4、 測驗編制簡易快速。
第十二章 能力測驗（上）
一、 識記
（一） 幾種智力理論的名稱、主要代表人物和觀點
1、 智力的心理測量學理論P188
① 主要代表人物
② 主要觀點
2、 智力的生物學理論P189
① 主要人物質
② 主要觀點
3、 智力的認知心理學理論P190
（二） 三種常用的團體智力測驗名稱P206
1、 陸軍測驗
2、 瑞文推理測驗
3、 認知能力測驗
二、 領會
（一） 比內量表的發展階段P198-199
1、 比內——西蒙量表的發展階段
2、 斯坦福——比內量表的發展階段
（二） 韋氏成人智力量表修訂本的構成P201
1、1981年修訂版P201
2、中國修訂本P202-203
（三）斯比量表和韋氏量表的信度估計
1、斯比量表的信效度估計P199
2、韋氏量表的信效度估計P202
（四）瑞文推理測驗的三種水平及其優點P206
1、三種水平：標准推理測驗，采圖推理測驗，高級推理測驗
2、優點：P207
三、應用
評價傳統智力測驗存在的若干問題P192-195
共四大點

第十三章 能力測驗（下）
一、領會
（一）能力傾向測驗的特點：P211
1、測驗的目的
2、測驗的編制
3、測驗結果的解釋
（二）創造力測驗的理論基礎P222
吉爾福特發散思維的研究

第十四章 人格測量
一、識記
（一）人格測量發展過程中出現幾個重要人物P228
1、英國學者高爾頓1884年首倡用科學方法測量人格
2、1892年，克雷培林將聯想測驗用於臨床診斷
3、1919年美國戴德沃斯發表第一個自陳人格量表
4、1920年，羅夏克墨跡測驗問世，投射測驗由此產生
（二）自陳量表的含義：P230
就是根據要測量的人格特質，編制許多有關的問題，要求受測者根據自己的實際情況逐一回答這些問題，然後根據受測者的答案，去衡量受測者雜一這種人格特質上的表現程度。為完成自陳人格測量而編制的測量工具叫自陳量表。
（三）投射測驗的含義：P241
指向受測者提供預先編制的一些未經組織的、意義模糊的標准化刺激情境，讓受測者在不受任何限制的情況下，自由地對刺激情境作出他的反應，然後通過分析受測者的反應，推斷受測者的人格特質。
三、 領會
（一）自陳量表的編制方法和特點：P230
1、編制方法：是否式、二擇一式、是否折中式、文字等級式、數字等級式
2、特點：
①題量較大，多數用於測量人格的若干特質
②通常採用紙筆測驗
③記分規則簡單客觀，施測手續簡便，測量分數容易獲得解釋
（二）明尼蘇達人格問卷概況P233
（三） 卡特爾16種人格問卷概況P235
（四） 艾森克人格問卷簡介P236
（五） 投射測驗的理論假設P242
1、 人們對外部事物的解釋性反應都是有其心理原因的，同時也是可以給予說明和預測的。
2、 反應者過去形成 的人格特徵，他當時的心理狀態以及他對未來的期望會滲透在他對外部刺激的反應過程及結果中。
3、 個人的人格會無意識地滲透在對刺激情境的解釋性反應中，因此可以通過測驗得以解釋。
（六） 羅夏克墨跡測驗的四個階段P243
1、 自由反應階段
2、 提問階段
3、 類比階段
4、 極限測驗階段
（七） 羅夏克墨跡測驗概況：P243
（八） 主題統覺測驗簡介：P245
第十五章 其他心理與教育測驗
一、 識記
（一） 狀態焦慮的含義P148
是指由緊張、擔憂、神經過敏和憂慮所引起的主觀感覺和由主性神經系統的喚醒所引起的生理反應。
（二） 物質焦慮的含義P249
是一種比較穩定的人格物質，它存在著個體差異，是一種習得的行為傾向。
二、 領會
（一） 常用的焦慮測驗P249
1、 顯性焦慮量表（MAS）
2、 狀態——物質焦慮量表（STAI）
3、 測驗焦慮量表
4、 其他臨床焦慮量表
（二） 職業興趣測驗P253
1、 斯特朗職業興趣問卷
2、 庫德職業興趣調查表
3、 自我指導問卷
（三） 品德和態度測量的常用方法
1、 態度測量方法：P260等距量表法、克利特量表法、哥特曼量表法
2、 品德測量方法：P265情境測驗法、問卷測量法等

第十六章 測量的綜合應用
一、 應用：
論述心理測量在三個領域中的應用情況及需要補充完善的地方。
（一） 心理測量在心理咨詢中的應用：P271
1、 在自我認識、人生規劃咨詢中的應用
2、 在神經症、人格障礙等咨詢中的應用
（二） 心理測量在人事測評中的應用P275
1、 在人的心理特點評估中的應用
2、 人員培訓後的心理特點評估
3、 工作人員的效績評估
（三） 心理測量在教育評價中的應用P281
1、 在測量學生的學習與發展狀況中的應用
2、 在教師與管理者評價中的應用
第十七章 心理與教育測量理論的新發展
本章不作考試要求

附錄 題型舉例
一、 填空題
1、按測量方式所作的分類，心理測量可分為個別測量和 。
2、首次提出「心理測驗」這個術語的人是 。
二、單選題
1、在EPQ量表中，反映被試的社會朴實或者幼稚水平的分量表是（ ）
A 、P量表 B、E量表 C、N量表 D、L量表
2、某一項目上高分組和低分組的通過率分別為0.83和0.43，則該項目的難度是（ ）
A、0.43 B、0.40 C、0.59 D、0.75
三、名詞解釋
1、重測信度
2、結構效度
四、簡答題
1、簡述信度和效度的關系。
2、簡述投射測驗的基本原理及其特點。
五、計算和分析題
1、某人在一次由80人參加的成就測驗中得76分，排名18，則該生成績（76分）的百分等級是多少？
2、下表為一個由370人參加的測驗中的4個題目的項目信息統計結果列表，請您對這4個題目進行項目分析和評價。

題
號 組別 選答人數 正確
答案 難度P 區分度
A B C D 未答 Rpb D
1 高分組 5 92 1 2 0 B
0.71 0.52 0.42
低分組 22 50 12 16 0
2 高分組 58 10 15 16 1 A 0.42 0.33 0.32
低分組 26 21 15 36 2
3 高分組 17 25 28 28 12 D
0.31 －0.04 －0.06
低分組 25 11 19 34 11
4 高分組 1 44 14 36 5 C 0.12 0.08 0.04
低分組 1 56 10 28 5

七、論述題
聯系實際談談心理測驗在實際工作中有哪些具體應用？