指導孩子探索的方法有哪些

⑴ 父母該如何引導孩子，找到興趣方向，開發他的專屬潛能

孩子探索世界有很多方法，其中最重要的方法就是玩。比如，玩玩具，在游樂場里盪鞦韆，和小朋友過家家，甚至和其他孩子打鬧，都是很正常的玩。尤其是和小朋友玩，是非常重要的學習。

我有個小外甥，從小特別喜歡恐龍。我姐姐發現後，就給他買了很多恐龍玩具，陪他看恐龍紀錄片，給他讀恐龍繪本，陪他一起畫恐龍。到小學之後，我小外甥成了班裡的生物學「天才」和「小畫家」。因為他看了很多與動物有關的繪本和少兒科普書，還有幾乎所有關於恐龍的紀錄片、動畫片、漫畫。他的素描也特別好，因為他經常臨摹恐龍漫畫。

有的孩子在學習滑雪的時候，也會經常摔跤，手套都濕透了，加上零下十幾度的氣溫，很多大人都會打退堂鼓，但是小朋友每次都能從早到晚堅持到最後，沒有半途而廢，這點精神和毅力，有時候我們大人自嘆不如。

興趣是最大的內驅力。如果有興趣，孩子的動力是無窮的。那麼想要讓孩子擁有感知興趣的能力，應該具備哪些條件呢？

3.由點及面

多動腦子，從孩子現有的興趣出發拓展開去，有時會收到意外之喜。

比如，孩子喜歡玩水，那可以嘗試用水畫畫，寫字，做游戲。喜歡吃的，也可以嘗試參與一些簡單的點心製作過程。現在網上購物很方便，各種選擇超多，只要能想到的，幾乎都能買到。

先從最簡單的開始，別怕重復，到他熟練了自己感受到趣味了以後再更進一步，興趣就這樣一步一步拓寬開了。

不要擔心孩子在學齡前做各種嘗試，只要家長有這個條件，就盡量給孩子創造機會吧。雖然對家長的錢包和時間是一個很大的挑戰。我不是鼓吹「起跑線」的概念，我認為與其讓孩子早早去學英文，不如去廣泛接觸多種興趣愛好，最好堅持每個興趣愛好至少1-2年時間，然後再讓孩子自主選擇做減法。孩子的選擇未來可能還會有變化，那也沒關系。只要家長正確對待孩子興趣愛好，有充分的心理准備，只要家長用心，日後都能發現這些曾經玩過、學過的項目會在孩子的成長中留下了深深的烙印，對他們未來的成長有著不可限量的作用。

⑵ 家長在日常生活中，該如何培養孩子對自然的探索興趣呢

家長在日常生活中，培養孩子對自然探索的興趣，那首先是要自己去引導孩子，那麼面對一切事情的時候，自己要跟孩子說，“我們去看看這個 ”或者是“去看看那個”，孩子的話，自然而然會有這種想法，如果說孩子發現了一些東西的時候，我們要適當的表揚，他因為孩子在小時候都是需要表揚的，才會讓他自己有這種信心，去探索更多東西，孩子在吃到1塊糖之後，他還想要另外1塊糖，對於我們的表揚來說就是這個糖，那麼孩子自然會很受用。

無論是孩子還是大人來說，對於孩子他們的這種後天的培養是密不可分的，興趣的一個探索的，是我們從小到大的一個結果，讓我面對還是孩子的這種對自然的興趣，對於孩子來說，我們一定要多帶孩子出去見識一些東西，孩子才能對東西感興趣，當他感興趣的時候我們要和他一起研究，不能讓他獨自一個人玩耍，這樣的話才能慢慢地引導她去探索自然。

⑶ 科學教育活動中引導幼兒探究和發現的過程包括哪幾步

幼兒生活中處處有科學，科學教育一直是幼兒園教育的重要內容。因此，我們應創造良好的科學活動條件，激發幼兒的探索興趣，促進幼兒主動探究。在《3-6歲兒童學習與發展指南》（以下簡稱《指南》）背景下，有效開展幼兒園科學活動主要應把握以下幾點：
一、明確幼兒園科學教育的目標定位
由於傳統科學教育的影響，有些教師還會出現注重科學知識的傳授和科學技能的培養，在科學教育活動中，不厭其煩地講解科學概念、知識，自己說得多幼兒動手操作少，甚至沒有操作環節。因此，我們應從深刻領會《指南》中科學領域的目標入手，明確幼兒科學活動的目標實質，才能做到不偏離目標，保持正確的教育方向。
《指南》中明確指出：「幼兒科學學習的核心是激發幼兒探究興趣，體驗探究過程，發展初步的探究能力。」「幼兒科學學習是在探究具體事物和解決實際問題中，嘗試發現事物間的異同和聯系的過程。」
由此，我們可以看出，目標的核心是：激發探究興趣、培養初步的科學探究能力和對科學的興趣。幼兒園只有緊緊圍繞《指南》所提出的目標來開展科學活動，那才是符合幼兒年齡特點、符合時代精神的有效的科學活動。
二、幼兒園科學活動內容應貼近幼兒生活
教育家陳鶴琴的「活教育」理論：「選擇幼兒在生活中看得見、摸得著、感興趣的科學教育內容，將它們蘊含在科學區，科技走廊、自然角等環境中，以滿足幼兒對周圍事物、現象的好奇心和探究慾望」指明了讓科學活動貼近幼兒生活的重要性。讓科學活動與幼兒生活相聯系，使幼兒體會科學就在身邊，感受科學的趣味與價值，讓幼兒對科學產生親切感，這有益於幼兒理解、探索和應用科學。因此，我們對幼兒的科學教育應以貼近幼兒生活的事物為教育內容，讓幼兒在生活中通過不斷地獲得豐富的經驗來促進他們科學知識和探究能力的發展。
三、正確認識教師在幼兒教育活動中的角色地位
由於幼兒受年齡特點及知識經驗的影響，在探索和認識事物的過程中會表現出不符合成人邏輯的想法或做法，教師不可否定孩子，更不可予以指責，應支持和鼓勵幼兒大膽聯想、猜測問題的答案，用自己的好奇心和探究積極性感染幼兒，支持、引導幼兒學慣用適宜的方法探究和解決問題，鼓勵幼兒與同伴合作探究與分享交流，引導他們在探究中思考，在交流中嘗試整理、概括自己探究的結果，從而獲得知識經驗，體驗合作探究和發現的樂趣。例如：在學習「物體的沉浮」時，請幼兒猜想：哪些物體會浮在水面上？哪些物體會沉到水底？幼兒可能會猜想出不符合現實的答案――「積木會沉到水底」「泡沫板會沉到水底」「鐵釘會浮在水面上」等等，教師不要馬上予以否定，應讓幼兒通過親手操作試驗獲得正確的答案，切忌一味地灌輸知識。
讓幼兒自己操作探索並不代表教師什麼也不用管，教師應教給幼兒探究的方法，如調查、測量、實驗、討論等等，教師可引導幼兒根據探索內容的性質選擇適合的探究方法。但是不管採用什麼樣的方法，都要體現幼兒自己的操作性，這才是幼兒園科學教育的關鍵。
四、提供適宜的操作材料
「幼兒的思維特點是以具體形象思維為主，應引導幼兒通過直接感知、親身體驗和實際操作進行科學學習。」豐富、適宜的操作材料是幼兒進行科學探究的物質基礎。為幼兒提供一些有趣的探究工具，准備一些能操作、多變化、多功能的玩具材料或廢舊材料能激發幼兒的好奇心，引發幼兒主動探究的熱情，能幫助幼兒完成探索的過程。由此可見在幼兒園科學教育活動中對材料的選擇和投放尤為重要。實踐證明可操作性強、開放性的操作材料更能激發幼兒的興趣，有利於幼兒主動探究。
總之，教師要「蹲下來」去看孩子，根據幼兒的年齡特點和活動的實際情況，把控好材料的難易程度，選擇適宜的操作材料，促使操作活動順利開展，真正做到讓幼兒在操作中自發學習、主動探索、成為學習的主人。
五、將科學活動滲透於幼兒的一日生活中
幼兒園科學教育不能僅僅局限於教師組織的集中科學活動，集中科學活動是一種有目的、有計劃的活動形式，而偶發性的科學活動則是一種較為自由隨意的活動，對於發展幼兒的興趣、保護幼兒的童心有著重要意義，教師只有將科學活動貫穿於幼兒一日生活之中，才能真正發揮科學教育的作用，促使幼兒萌發愛科學的情感。
幼兒天生充滿好奇，神奇有趣的科學現象最能引起幼兒的好奇心和探究的慾望。因此，我們要善於捕捉幼兒一日生活中各環節、各個教育領域中進行科學教育的契機，從幼兒的興趣出發，將幼兒科學教育活動貫穿於幼兒的一日生活之中。
六、實現良好的家園共育
眾所周知，家園共育是幼兒教育的有效途徑。教師應向家長宣傳科學教育的作用，讓家長了解幼兒科學教育的方法，還要提醒家長保護幼兒的好奇心，包容孩子與成人不同的科學想法和行為，鼓勵並支持孩子進行探索、實驗，培育幼兒心中科學的種子。例如：幼兒園可利用家長會或家長座談會，就家長對幼兒科學教育的認識，如何支持幼兒科學活動等問題進行討論；組織家長學習《指南》中科學領域的目標及教育建議；向家長發放科學教育的宣傳材料等。
此外，還可請家長參與幼兒園的科學活動，和孩子一起收集實驗材料，製作實驗工具等。有了家長的參與，幼兒科學活動有了更深一層的保障，幼兒的信心倍增，對科學的探索也更加富有樂趣和意義。
生活中蘊藏著許許多多科學的奧秘，科學的世界豐富多彩。保護幼兒的好奇心，激發幼兒的探究興趣，培養初步的探究能力不是一蹴而就的事，需要我們幼兒教師長期不懈的努力。讓我們在《指南》精神的引領下，使幼兒園科學活動真正成為幼兒開啟科學世界的金鑰匙。

⑷ 激發小孩探索答案的興趣，你知道哪些好的方法

激發小孩探索答案的興趣，你知道哪些好的方法？

好奇心是與生俱來的才可以，孩子們根據對新事物的好奇心尋找標准答案，持續消化吸收和學習培訓。對孩子們而言，整個世界如同一個很大的兒童游樂場，充滿了他出乎意料的意外驚喜，等待他去探尋和挖掘。依據認知能力心理學專家皮亞傑的觀點，人自身趨向於了解世界有多大。人碰到新生事物也不可以運用目前專業知識解決的情況下，內心會形成一種認知能力失調，讓人可以同化作用和調節。

孩子們早已知道恰當的回答，但依然再次問一樣的難題。由於孩子想根據父母回應的正確答案來提升歸屬感。因此不斷問幾十遍也舒服。這時候不能由於一時的情感而有意回應抵制的回答。孩子的專注力特性，孩子對從來沒見過的一切都很好奇，常常左顧右盼，但好久沒集中化精神實質，常常打游戲，便會想改其他。孩子和成人的專注力特性有顯著的差別，如同小燈籠和手電筒一樣。

⑸ 教師如何在科學活動中指導幼兒探索

探究對於幼兒來說,是一種天性,是一種令他們感到興奮的學習和活動方式。「探究是創造的前提,探究是成功的階梯」。 探究有助於滿足幼兒的好奇心和求知慾，拓展幼兒的現實生活視野、豐富內心情感世界，形成科學求實的態度、和諧發展的個性。幼兒園自主性科學探索活動是幼兒的一種主體活動。 我們從選擇貼近幼兒生活化的科學教育內容入手，密切聯系幼兒的實際生活，將科學教育活動滲透於日常生活中，並創設自然化的科學教育活動環境，引導幼兒觀察身邊的科學事物和現象，從不同方面入手,培養幼兒探索的興趣和技能;精心觀察幼兒的探索情況,組織幼兒展開討論,引導幼兒學會表達。
在當前幼兒園的課程改革中，由研究教師的「怎樣教」轉變為幼兒的「怎樣學」已成幼兒園教學改革的主旋律，也就是，幼兒園的課程設置必須適應幼兒的興趣、愛好和發展的需要，而課程的實施又必須以幼兒為主體，即以學定教，那麼究竟如何組織與指導幼兒自主性科學探索活動呢？
一、體現主體性
幼兒是能動發展的主體，幼兒發展是主動活動的結果。幼兒從出生之日起，便以自己獨特的方式探索著未知的世界。幼兒主體性發展是幼兒發展的核心內容，實現幼兒的主體性是幼兒個體自身發展的需要。
在集體教學活動中，教師是教的主體，幼兒是學的主體，科學活動應充分發揮教師與幼兒的雙主體作用。教師的主體作用更多地體現於物質和心理環境的創設。在教學的每一個環節上都恰如其分地把幼兒推到「主體」的位置上，而幼兒的主體地位則體現於自主觀察、自主探索和自主建構。如中班探索活動《有趣的洞洞》：剛開始讓幼兒探索用一張紙如何變出洞洞的秘密和中間的環節利用大的羊角球來鑽幼兒兩個手臂變出的洞洞。剛聽到要求時，很多幼兒都立刻發出「啊？」並搖頭表示不可以，作為教師我推遲評價，讓幼兒自主猜想、動手嘗試，在等待幼兒驗證了自己的想法中。我發現幼兒在探索時，注意力非常集中，主動參與性相當高。很短的時間，就有幼兒舉手錶示有辦法了，接著，大部分幼兒都主動相互介紹了自己的與眾不同的辦法；在《種子的秘密》一課中，教師為幼兒提供了各種各樣的種子，讓幼兒自由選擇種子，然後，自己觀察、記錄去尋找它的秘密；大班《沉與浮》，在活動中，每個幼兒都有一些不同材質的的玩具（如塑料、木頭、鐵釘、石頭等）讓幼兒自己一一放在水中，觀察什麼東西浮在水面，什麼東西沉下水底，這樣的活動過程幼兒是自主的，以幼兒自己操作探索嘗試為主的學習方法，並能滿足各種各樣不同層次發展的幼兒的活動需要。
二、體現探索性
幼兒進行科學探索與其對周圍世界的好奇心是分不開的，好奇心是幼兒學習的內驅力，它對幼兒形成對周圍事物世界的積極態度有著重要的作用。在科學教育活動中，幼兒是主動的探索者、研究者和發現者，知識經驗的主動建構者。
《有趣的洞洞》中，我以用一張紙變洞洞為導入，引導幼兒在找洞洞、變洞洞、玩洞洞的過程中感受生活中大大小小的「洞洞」無處不在，引起了孩子們一個又一個驚奇的發現和無窮無盡的探索慾望。我們身體上有洞洞嗎？平時你還見過什麼樣的洞洞等，孩子喜歡對自己感興趣的事情進行積極、主動地探索和研究。找洞過程中要充分放手為孩子提供充分的尋找和探索的機會，和孩子一起從我們的身體和周圍環境中尋找各種各樣的洞洞，探索發現洞洞的大小、深淺，比較洞洞的不同特徵，了解洞洞的不同用途，初步幫助孩子獲取更多有關「洞」的直接經驗；在探索過程中發展孩子的主動觀察能力、分析比較能力、語言表達能力和擴散思維能力。
三、體現操作性
操作法是幼兒學習科學的主要方法。《綱要》指出：在科學活動中，教師是「提供豐富的可操作材料，為每位幼兒都能運用各種感官，多種方式進行探索提供活動條件」。由此可見操作法是幼兒學習科學的主要方法，在操作中探索科學的奧秘是幼兒學習科學的必經之路。
「找洞洞」重點是發展孩子的觀察、比較、探究、分析、表達等能力，那麼「變洞洞」的過程就是要孩子們去思考、嘗試「運用不同辦法，變出不同的洞洞」，在實際的操作探究過程中有效地發展孩子的大膽想像能力、大膽嘗試能力、實際動手操作能力，幫助孩子進一步理解洞洞的「圍集」概念，發展孩子的空間智能。探索活動《看誰站得穩》的操作之前的提問：「這些東西都能站起來嗎？」幼兒的答案很多。教師讓幼兒帶著問題去操作；在探索活動《不同的車速》中，操作材料——小汽車，是幼兒熟悉和喜歡的，幼兒知道如何操作，在介紹了用三種不同材料（毛巾、絨布、絲綢）製作成的車道後，幼兒通過反復操作，發現了因為材料粗糙程度不同，造成車速不同，從而對三種材料特徵有了一定的認知。幼兒對小汽車的喜歡，使幼兒對材料產生「試試」的想法，進而形成探索操作的過程。
在這樣的過程中，幼兒為了解決問題，尋求答案，真正的主動去嘗試、去操作。因為，思維是由問題開始的，有了需要解決的問題，才能夠調動思維的積極性。人的

⑹ 如何提高幼兒探究能力的指導策略

自主探究是幼兒根據已有經驗自發、主動地對外界事物作出的一系列嘗試、摸索、探究的行為，幼兒通過自主探究探索世界、獲得知識，提高探究的能力，培養積極的態度。隨著幼兒教育改革的不斷深入，在幼兒園教育過程中對確立幼兒主體地位，培養幼兒自主探究能力給予了極大的關注和重視。但是，從家園共育的角度審視，家庭中對促進幼兒自主探究能力的培養，還沒有達到一定的認識和重視。《幼兒園教育指導綱要》中明確指出：家長是幼兒園教師的重要合作夥伴。應本著尊重、平等的原則，吸引家長主動參與幼兒園的教育工作。因此，教師要與家長團結協作，通過幼兒園和家庭的雙向互動共同促進幼兒自主探究能力的發展。
一、 家園同步，為幼兒自主探究營造良好氛圍。
在當今的家庭教育中，存在著多種教育觀念。年輕父母和年老的長輩們在教育孩子的問題上存在著分歧。他們中的很多人都會給孩子以無微不至的照顧，安排好與孩子相關的每一件事情，幫助孩子解決問題。一些孩子可以嘗試來解決的問題，他們也從不讓孩子動手。舉個最簡單的例子：孩子在幼兒園自己吃飯，可回到家有時卻要爺爺奶奶們喂，而爺爺奶奶們也樂此不疲。還有的家長對孩子的管教非常的嚴厲，教育孩子的標准就是要聽話，在學校要聽老師的話，在家裡要聽爸爸媽媽的話，不許孩子這個、不許孩子那個……這些受傳統教育影響而普遍存在的家庭教育現象，不僅束縛了孩子們的手腳，而且還在很大程度上遏制了孩子自主探究意識和能力的發展。
1、幫助家長了解探究活動的內涵，樹立正確的教育觀。
自然界中充滿著神奇有趣的事物。孩子們的探索活動就是從生活中常見的事物、現象開始的，探究的內容越貼近孩子們的生活，越能使孩子們體驗和感受到學習的內容對自己的意義，越能發現和感受周圍世界的神奇，體驗和領悟到知識的存在。幼兒就是在興趣中探究答案，在探究中累積經驗、掌握知識的。但當前，許多家長沒能理解探究活動的真正意義，他們認為那是孩子在瞎玩。比如：孩子正在玩沙、玩泥，很多的家長就會責備孩子：「你怎麼又在弄這個東西了，瞧！衣服都弄臟了！快停下！」孩子喜歡一個接一個的提問：「為什麼小鳥會飛呢？」「因為小鳥有翅膀啊！」「那為什麼小鳥有翅膀呢？」……許多家長到最後就會不耐煩地說：「你怎麼有這么多問題啊！這些等你長大就知道了！」其實這些都是孩子最初的探索意識和行為的表現，但是由於家長對孩子探究行為的不理解，使得孩子的探究意識和行為受到了打擊和限制，嚴重影響了幼兒自主探究能力的培養。因此，要讓家長在對待孩子探究活動的教育上與幼兒園保持一致，教育理念和方法上達到共識，樹立正確的教育觀；使家長能走進幼兒園的教育活動中，學習和閱讀有關幼兒自主探究方面的書籍，從中獲得有益的啟示，才能加強家庭指導的針對性和合理性，提高家庭教育的質量，才能無時無刻珍視和保護孩子們的好奇心和求知慾，對新奇事物產生持續的興趣，培養幼兒自主探索的意識和能力。
2、雙方共同創設溝通渠道，開展家園互動的探究活動。
在幼兒教育中經常會出現「2﹥5」的現象，即每星期里幼兒在家2天，受到家長的過度呵護、包辦代替，其不利影響要大於教師在園5天的辛勤教育。如果家庭教育和幼兒園教育脫節，則會抵消原有的教育效果。《幼兒園教育指導綱要》中明確指出：家園配合，使幼兒在園獲得的學習經驗能夠在家庭中得到延續、鞏固和發展；同時，使幼兒在家庭獲得的經驗能夠在幼兒園的學習活動中得到應用。因此，為了讓幼兒在園的自主探究能力在家中得到延續、鞏固和發展，家園的多渠道溝通顯得尤為重要。
對於孩子來說，在幼兒園中的一切探究活動是多麼新奇有趣和富有誘惑力，在家裡有時也想進行嘗試和體驗，或者是進行一種經驗的遷移，同時也期望家長能陪其將各種「研究」進行到底。這時，家長的態度對孩子起著決定性作用，如果喝斥或對其行為不理不睬，都將影響到他探索的熱情。因此，我們一方面將「做中學」的教育理念、教育方法輻射到家庭中，一方面經常開展各種家園互動的探究活動。如：「每日一問」——讓孩子每天回家問家長一個問題，並讓家長陪同幼兒通過多種途徑來尋找問題的答案。和孩子一起做實驗、上網查資料等等，讓家長和幼兒共同感受探索的過程，體驗樂趣，促進親子感情。又如：在開展主題教學活動時，我們經常讓家長幫助孩子共同來搜集一些相關的資料，完成相關的調查表，以圖畫和文字的記錄形式反饋到我們幼兒園來。孩子們將這些記錄與同伴、老師分享，一些新的、幼兒感興趣內容又被提升為新的主題教學活動。此外，幼兒園還多渠道與家長取得溝通，如：「家長導師制」活動，我們邀請部分家長到園和我們小朋友一起參與各項探索活動，發揮家長的優勢與潛力，同時也提高了家長的教育理念和方法。通過這些方法和途徑，幼兒園與家長及時進行溝通，鼓勵家長運用「做中學」的教育方法，放手讓幼兒自己動手、動腦，引導幼兒大膽地去嘗試、去探索周圍的世界，自己去尋找各種問題的

⑺ 如何引導孩子探索大自然

首先，要增強計劃性，克服盲目性。
不同的人從事同一活動一般都有不同的結果，孩子的活動也是這樣。例如同是練鋼琴，有的孩子越練越入迷，練出了高超的技藝，豐富了想像和情感，成為小小音樂天才；而有

的孩子越練越厭煩，視鋼琴如仇，畏鋼琴如虎，甚至以粗暴的破壞來對待這高雅的「音樂王子」。同是練毛筆字，有的孩子練就了一筆漂亮的書法；有的孩子練得越多則寫得越糟，甚至一生寫不好字。

到大自然中去玩，指導者同樣要冷靜思考，不可盲目，爭取事半功倍的良好效果。那就務必要克服盲目性，不要把孩子到大自然去單純看作玩。
常見一些父母也興致勃勃地帶孩子春遊夏旅，到風景優美的地方玩耍。只見孩子穿著漂亮衣裳，背著大包食品，衣袋裡還塞滿了零花錢，出去奔跑了一天，嬉鬧了一天，吃喝了一天，甚至在公園里踐踏草坪，隨處拋撒廢棄物，最後高興而又疲憊地回家了。不能說這樣出去玩沒有一點意義，總還算鍛煉了身體，呼吸了新鮮空氣，擴大了一些見聞吧；但所受教育實在是膚淺得很，甚至還產生相當的負效應，如孩子極易養成見美不美、見奇不奇、浮躁不羈、講究吃喝的不良心理。
正確地有計劃地引導孩子到大自然中去，應該做到根據游覽地的特點、地理條件和季節確定目的和要求，確定玩什麼，做什麼，觀察什麼。這要與以下的問題結合起來考慮：
1. 選擇時間
春、夏、秋、冬每個季節出去一次為宜，以接觸不同季節的大自然的變化。這里所說的一次是指有充分准備的半天以上的活動，平時鼓勵孩子在家庭附近的自然環境中玩不算在內。另外，每1～2年最好到較遠的地方去旅行一次。到大自然中去不要只選擇風和日麗的晴天，還要讓孩子感受各種天氣的變化。
2. 選擇去處
盡可能帶孩子去接觸大自然不同的面目，接觸多種自然現象，尤其是要多接觸原始的自然狀態，如大海、沙漠、森林、沼澤等等平時較難見到的去處，而不是過多地到人工修飾的公園中去。
3. 引導去做
到大自然中去不僅要看、要玩，更可貴的是同時要做，如去學習照相、繪畫、採集、認物、鋤地、釣魚、劃船、溜冰、滑雪、爬樹、野炊、露宿、摸螺螄、吃野果、捉螃蟹、堆雪人、製冰燈、植樹、登山、游泳、放風箏、測量土地、放飛鴿子等。要採集的物品是很多的，如小魚、小蝦、昆蟲、樹葉、野花、種子、各種石頭、礦物及凡是新奇的自然物。這些採集來的物品要保存好，有的可以飼養，有的做標本，有的將來做實驗，如種子可以種植，樹枝可做盆景，樹葉可做剪貼畫等。
4. 抓住機遇
大自然中許多現象是短時間出現的，必須隨時注意，及時引導孩子觀察和活動，不可放過。例如曇花一現，櫻花盛開，油菜花遍野，荷塘月色，大雪覆蓋，電閃雷鳴，暴風驟雨，日食月食，日出日落，蠶結繭，蛇蛻皮，樹發芽，雛雞出殼等等，這些現象短則幾分鍾，長則幾天就消失了，特別要提醒孩子抓住機遇，注意觀察。
5. 做好准備
每次外出都要與孩子共同商定時間和去處，討論到那裡玩什麼、做什麼，事先應當准備什麼。准備的內容應包括閱讀或講解關於目的地的資料、科普常識或傳說，准備好玩時必帶的工具、儀器和生活用品；還要預料到遊玩時可能遇到什麼困難(如氣候突變，遇到蛇等危險物)，應作哪些思想准備和物質准備。要鼓勵孩子克服困難，接受磨煉，勇敢探險，保證安全。
平時要讓孩子閱讀徐霞客、達爾文考察大自然的故事，麥哲倫、哥倫布環游世界的探險故事等，或在茶餘飯後講給孩子聽。還要多閱讀詩詞文章中描寫大自然的名篇，多學習反映大自然規律的成語。
6. 寫好日記
凡到大自然中去活動的當晚，都要引導孩子寫旅遊日記和觀察日記，讓孩子把所做所想、所見所聞的真實而細微的感受寫下來，把發現的問題、思考的過程和解決的結果記錄下來，不要記空洞的流水賬，以加強思維、記憶和想像，這也是最好的假日作業。一二年級的孩子如果還不會寫日記，可以要求他口述活動和感受，家長幫助記錄，然後逐步培養孩子自己記。
第二 引導孩子抓住「身邊的大自然」，或把大自然引進家裡。
大自然的現象並不是只存在於海闊天空的地方，實際上身邊處處都在發生，所以也可以把大自然引進家裡來觀察和操作，一定要指導孩子處處留意、細心觀察和記錄。這些現象如：房前屋後的小草如何生長，樹枝如何發芽，樹葉怎樣飄落，春筍怎樣破土，蚯蚓何時鑽出地面，蜻蜓、蝴蝶有什麼不同的飛行姿態，春雨和夏雨有什麼不同，什麼季節出現霧、霜、露珠，牆縫里怎麼會長出小草，螞蟻怎樣搬食物，蜘蛛怎樣結網，哪些樹叫喬木，哪些樹叫灌木，哪些樹是常青樹……
觀察白天、黑夜、晴天、雨天、春夏秋冬不同的天空，區別晴天、少雲、多雲、陰天的異同，觀察月亮的圓缺，認識一些星星，觀察四季
星座的變化，看銀河的位置、流星的墜落、雲彩的變幻、小鳥的飛態、蝙蝠的穿梭……僅僅看天就有無數的自然現象。

屋裡也有「大自然」，如蚊子什麼時候鬧得最凶，叮人最厲害，什麼時候家裡的蒼蠅最多，鹽怎麼潮濕了，菜刀怎麼生了銹，銅銹怎麼是綠色的，水泥的欄桿上怎麼長出了綠苔，看看遠處的山是否老是一種顏色，收音機變換了方向為什麼聽不見廣播了，下雨前家裡為什麼悶熱，爺爺為什麼叫腰疼……看來大自然的現象無處不在。
還可以有意把自然現象拉到身邊來觀察，如發豆芽，做米酒，種扁豆，養蠶，喂鳥，飼養蝦蟹，殺一條魚，解剖一隻雞，打碎一個蛋，看母雞孵化，觀察小貓走路，摸自己脈搏與心臟的跳動，觀察不同的物體燃燒的火焰……看來無處不可以請來大自然這位老師。
第三 引導孩子藉助於儀器觀察大自然。
要告訴孩子，僅靠人的感覺器官眼睛(視覺)、耳朵(聽覺)、鼻子(嗅覺)、嘴(味覺)、皮膚和手(觸覺)去了解大自然是遠遠不夠的，因此科學家發明了許多儀器幫助我們觀察萬事萬物，其中有些儀器小學生就應當學會使用。
要給孩子買來或借來兒童望遠鏡、放大鏡、顯微鏡、三棱鏡、磁鐵、指南針、皮尺、量具、秤、溫度計、馬表、濕度計、地球儀等，告訴他，這些儀器可以測定人的感覺器官感覺不到或感覺不精確的一些事物，如：
望遠鏡能幫助人看清遠處的山水、地形、樹木、海浪、沙丘等。
放大鏡能幫助人看清細小的東西，如昆蟲翅膀的樣子，各種礦石的花紋，種子發芽的情形等等。
顯微鏡能幫助人看清肉眼看不到的東西，如細菌及其他微生物。
三棱鏡可以幫助人看見綜合光由哪些光線合成。
指南針可以確定地球是一個大磁場，南北極是磁場的兩極。指南針能定方位，使人在大海、森林、沙漠、草原中不迷失方向。
磁鐵能幫助人鑒別鐵質，了解鐵分子整齊排列就會產生磁性，一般鐵與磁鐵靠近也能磁化(因為其中鐵分子慢慢排整齊了)，磁化了的鐵摔打以後(把鐵分子打亂)磁性就消失了。
皮尺能測量土地的面積，小丘的高度(人站在太陽底下，當影子與人一樣長時，測量小丘的影子有多長，也就知道小丘的高度有多少)。
斗和升能測量沙土和水的體積。
秤可以測定自然物的重量。重量就是地球對這個物體的吸引力的大小。
溫度計不但能探出人的體溫，而且能測定空氣、水的溫度以及母雞孵小雞的溫度。
鍾表能把一天時間分成小時、分和秒，馬表能使人把每一秒鍾的時間長短感覺得清清楚楚。
濕度計能測定空氣中有多少水蒸氣。生石灰能吸收水蒸氣，使空氣乾燥。
地球儀能把地球縮小成一個模型，使人看得清地球的全貌，看得清海洋、大陸及世界各國的位置和大小。
第四，到大自然中去的整個活動中及前前後後，始終要鼓勵孩子善於提出問題，積極思考和討論問題，懷疑不科學的解釋，學習查閱資料和正確解答問題，養成觀察提問的良好習慣。
家長必須認識到，孩子喜歡提問，並能提得出各種問題，這是他們求知興趣和聰明才智的表現；而善於提問又是推動深入實踐和觀察，充分發展思維和想像，掌握豐富知識的最重要的方法和動力。所以「學問」是又學又問的結果，而人們也愛把大事小事的難題叫問題，如人口問題、
能源問題、國防問題等等。

只要引導孩子去實踐、觀察，兒童就是世界上最能提得出問題的人，因為世界對他來說一切都是新奇的，他處處感到奇怪和疑惑，不像成人對萬事萬物看了幾十年，司空見慣了，不覺得新奇了，因而較難在平淡的事物中發現問題。例如孩子能提出:「天空為什麼是藍色的？」而成人卻往往提不出這樣的問題，且也不知道天空是藍色的原因。
所以，要搶在兒童習慣了大自然中的種種現象之前，啟發他們多提問，多思考，多討論，這不僅是為了豐富他們的知識，更為重要的是從小給他們一雙帶疑問的眼睛，一副帶疑問的耳朵，一個善於思索、對問題追根求源的大腦。這樣，他們將來才有可能去揭開大自然無窮無盡的奧秘，作出重大的發現、發明和創造。