學習學生存在問題解決方法

① 中學生常見的心理問題及解決辦法有哪些

中學生常見的心理問題有自卑心理、逆反心理、孤獨心理、嫉妒心理、唯我獨尊心理、厭學心理。解決辦法有：從學校的課程、制度方案著手、調整學生的作息時間、培養學生習慣、培養良好的人際關系等等。

1、自卑心理。對自己的品質和能力作出過低的評價，感到己不如人的心理感受。適當的自卑感可以激發自己去彌補自己的不足，超越自己；但過度自卑會導致抑鬱，嚴重影響我們的身心健康。

部分中學生由於學習成績不好，屢犯錯誤，所以無論在家庭還是在學校，他們受到的批評多於表揚、指責多於鼓勵、懲罰多於引導。於是自認為無葯可救、低人一等，變得心灰意冷、消極頹廢。形成一種「我不如人」的自卑心理。

2、逆反心理。受教育者在接受教育的過程中，因自身固有的傳統定勢和思維模式與特定教育情境下所產生的與認知信息相對立的並與一般常態教育要求相反的對立情緒和行為意向。

不少中學生由於辨別是非的能力較差、疑慮心理重，往往不能正確對待家長的一片苦心、老師的批評教育。他們懷疑一切、目空一切，對正面宣傳作反面思考，對榜樣及先進人物無端否定，對不良傾向產生情感認同，對思想教育、遵章守紀要求消極抵抗。

3、孤獨心理。個人在群體中所產生的一種孤單、寂寞、無助的不愉快感受的心理狀態。許多中學生性格孤僻、害怕交往，常常覺得自己是茫茫大海上的一葉孤舟，或顧影自憐，或無病呻吟。他們不願投入火熱的生活，卻又抱怨別人不了解自己，不接納自己。

一些中學生很少和別人交往，常常一個人背著大家獨自活動、寡言少語，他們人際關系疏遠化和淡化，崇尚做「超人」和「怪人」。而他們內心卻感到孤獨。

4、嫉妒心理。在中學，一部分學生漂亮的容貌、優異的學習成績、優越的家庭條件、受到老師的寵愛，常常會引發另一部分學生的嫉妒之心。他們越是關心和重視嫉妒對象，越有可能會讓絕望與恐懼感擊中，從而發展為憎惡、敵意、怨恨和復仇這樣一些惡劣的情緒。

5、唯我獨尊心理。一些中學生只沉湎於自我實現和個人奮斗中，處處都得以自己為核心，遇到稍不順心的事就會大發雷霆、躺倒不幹，或觸犯到個人一點點利益就斤斤計較，對集體麻木不仁，對社會漠不關心。

6、厭學心理。厭學表現為學習動力不足，感到學習沒勁，喪失上進的信心，學習慾望低下，重者甚至對學習喪失興趣，把學習視為苦差事，上課懶得開課本，作業不能獨立完成，盼望著早點畢業以求解脫，更嚴重者根本不學習，終日渾渾噩噩，對老師缺乏感情，部分學生最終輟學流失。

解決方法：

1、學校正規課程的適應。應著重培養中學生的學習興趣和激發學習的責任感、義務感。

2、學校規章制度的適應。要著重培養中學生的紀律觀念和良好的作息習慣。

3、學校情緒生活的適應。應積極創造條件，使學生積極體驗學校生活的溫暖和樂趣，防止自卑、恐懼、退縮、郁悶等不良情緒的產生。

4、學校人際關系的適應。教師應以身作則，對學生進行必要的交友指導。

5、學校課外活動的適應。應著重培養中學生廣泛的興趣、愛好。

6、學校集體生活的適應。應著重培養中學生的集體主義觀念和集體榮譽感。

7、對學習習慣的培養。培養學生課後要養成復習、預習，整理書包等習慣還是挺必要的。

8、對生活作息的適應。入學了，對原來的生活作息有所改變，但應及時養成良好的生活作息，使第二天有充沛的精力學習。

中學生的健康發展標准：

1、智力發育正常。正常發育的智力指個體智力發展水平與其實際年齡相稱，是心理健康的重要標志之一。

2、穩定的情緒。心理健康的青少年，在樂觀、滿意等積極情緒體驗方面占優勢。盡管也會有悲哀、困惑、失敗、挫折等消極情緒出現，但不會持續長久，他們能夠適當表達和控制自己的情緒，使之保持相對穩定。

3、能正確認識自己。對自己有充分了解，清楚自己存在的價值，對自己感到滿意，並且努力使自己變得更加完善。對自己的優點能發揚光大，對自己的缺點也能充分認識，並能自覺地努力去克服。有自己的理想，對未來充滿信心，在學習、工作等各方面不斷取得新的成就。

4、有良好的人際關系。尊重他人，理解他人，善於學習他人的長處補己之短，並能用友善、寬容的態度與別人相處。他們在別人面前能做到真誠坦率，從而容易得到別人的信任，並建立起融洽的人際關系。在集體中威望很高，生活充實。

5、穩定、協調的個性。心理健康的人有健全的「自我」，對自己有正確的認識，並能對自己進行客觀的評價，能對自己的個性傾向性和個性心理特徵進行有效的控制和調節。

6、熱愛生活。心理健康者熱愛生活，能深切感受生活的美好和生活中的樂趣，積極憧憬美好的未來。能在生活中充分發揮自己各方面的潛力，不因遇到挫折和失敗而對生活失去信心。能正確對待現實困難，及時調整自己的思想方法和行為策略以適應各種不同的社會環境。

② 如何解決學生學習中的困惑

1．困惑一：課上一聽就明白，課下一做就糊塗。
在課堂上，教師講的我明明已經都聽懂了、學會了，可是一做做作業或考試時還是出錯。存在「課上一聽就明白，課下一做就糊塗」的現象，而有這種現象的同學其人數還真的不少。
出來這種現象，其實是不明白知識的掌握是分層次的道理。我們認為知識的掌握可分為四個層次：懂、會、對、熟。
所謂「懂」，是指同學們聽懂了或自己讀懂了，但還講不出來，也不會作題，離開書本就忘了，這是學習的第一個層次。
所謂「會」，是指同學們能把所學的東西講出來，不但自己明白了，還能給別人說清楚，這是學習的第二個層次。
所謂「對」，是指同學們把練習題都做對了。把作業都完成了還不行，關鍵是能否全部做對，有的題做了沒對等於沒做，這是學習的第三個層次。
所謂「熟」，是指同學們把一類問題都練熟了，不管怎麼變化，遇到這類問題不用多動腦筋，馬上就知道怎麼做，這就是熟，這是學習的第四個層次。
而我們教師往往在下課前問同學們「大家都會了沒有、懂了沒有？」，同學們便齊聲喊「會了、懂了」，皆大歡喜。其實不同的同學處在不同的層次：有的同學僅停留在第一個層次，課堂上聽明白了，下課就忘了；有的同學停留在第二個層次，練習題都做完了，但錯很多；有的同學停留在第三個層次，規范題會做，問題一變化就束手無策，這些都不能算是掌握。每個同學必須知曉自己處在哪個層次，並有針對性地請教同學或老師，才能提高學習的質量。
2．困惑二：課上認真聽講也不一定能聽懂。
自己的學習態度很端正，課上非常認真的聽教師講，課下認認真真完成作業，可謂十分刻苦，可就是聽不懂，學不好。
這種現象其實原因有二：一是聽了無准備的課；二是只是認真的在聽，學習知識的方法不對。聽無准備的課，一般情況都是自己沒有進行課前預習，沒有帶著問題去聽課，要知道老師上課時不可能事無巨細什麼都講，你沒預習，知識上有脫節的現象，所以就有可能聽不懂。二是認為只要自己在認真的聽講，認真的做筆記就夠了，其實這樣的學習方式距掌握知識的要求還差很遠。就拿聽來說，同學們一定要知道如何才叫認真聽講，如果只是思路跟著教師走，這是遠遠不夠的，你聽課的思路一定要跑在教師的前面，比哪說，教師講上句時，你就得想他下句可能想說什麼，這樣才叫真正意義上的認真聽講。
另外，就是學習的方式有問題。
學生接受知識的程度，據科學研究表明：「聽」一遍可吸收10%左右，「看」一遍可吸收30%左右，「做」一遍可吸收50%左右，「講」一遍可吸收80%左右。從這點來看，上課僅是認真聽老師講，同學們吸收到的知識就很少。如果教師少講，盡可能的讓學生自己看、做、講，那麼學生吸收的知識就可能多很多了。所以同學們一定要努力改變自己的學習方式，把自己看懂的知識、能做對的知識大膽地講給你的同學聽，講給你的家長聽或者老師聽，這樣一來，你的成績肯定會突飛猛進。
3．困惑三：幫助別人會浪費自己的時間。
學困生需要別人幫助時，很多同學都是以這樣或樣的借口給予委婉的拒絕，學困生「求助無門」。為什麼這些同學不願意幫助別人呢？其原因就在於他們形成了一些錯誤的觀念。
錯誤觀念：幫助別人會耽誤自己學習的時間，不合算。幫助別人進步了，別人就趕上我了，自己就有危機了。
同學之間的合作學習不是「一幫一」，是互助共贏。以有差異的兩個同學來分組往往被認為是「一幫一」，學習成績好的學生往往認為自己吃虧，幫助別人會耽誤自己的學習時間，不合算。實際上這是自己觀念上的錯誤所造成的。
二人合作不是「一幫一」的關系，是身份平等的合作夥伴，要互助共贏，這是一種高效的學習方式。學習成績好的學生在幫助別人時，不僅是付出，也有收獲，當你把問題給別人講清楚時，不僅有一種成功感，而且得到了一次難得的鍛煉機會。一個問題自己弄明白了不算真明白，只有給別人講明白了才算是真明白。合作的夥伴實際上是一個值得感謝的「免費聽眾」，別人能夠認真傾聽你的講解，實際上是在給你搭建鍛煉的舞台，你在給別人講解的過程中不但使知識得到了鞏固和深化，也使自己的思路更清晰，表達更流利，這是花錢買不來的好事。這樣一來，好學生就不會覺得吃虧，就不會把幫助別人看作負擔，換一個角度說，你是在占別人的便宜喲。
再說，幫助別人改錯就是幫助自己防錯。細節決定高度，錯誤沒有專利，學困生的錯誤是鏡子、是路標是標本庫，是可共享的學習資源，是具有廣泛性的疫苗，幫人改錯等於幫自己防錯。俗話說見多識廣，搜尋錯誤等於搜尋學習資源。
那種認為幫助別人進步，趕上了自己的想法也是錯誤的。集體如水，個體如船，要明白水漲船高的道理。細細品味這一點，定會有大的收獲。矮子林中充霸王，並非真的霸王，充其量是比其他矮子稍高一點的矮子罷了。別人的進步，提高，才會讓你有更大的壓力，你才有更大的前進的動力，這樣你才會更高、更優秀。競爭獲勝的階梯，在於自我超越，水漲船高，群體如水，個體如船，落後群體難以出現出類拔萃的人物。要有「提高競爭對手的檔次等於提高自己」的意識。
有的學生為了能夠贏得夥伴的信任與認可，表現出前所未有的主動，當他以自己的實力「征服」了自己的夥伴時，他感到了自己學習的樂趣。在並這個過程中學會溝通、學會傾聽、學會尊重、學會包容、學會欣賞，在合作中提高合作能力、獲得快樂，在合作中創造學習的樂園。合作是融入社會的需要 是家庭幸福的需要，是成長的需要，是增效減負的需要，是提升學習成績的需要。合作學習，高效快捷。
兩人合作的好處是：知彼知己、心理安全、交流機會多、鍛煉機會多、節約時間、效率高。
希望同學們能在班裡，形成向「學困生」搜尋學習資源的風氣，每個同學都提出「有困難請找我」，合作被升華為一種學習的需要。
要樹立一種共同進步的觀念，樹立一種提高競爭對手的檔次等於提高自己的意識。
要知道一個人在社會生活中，沒有很好的合作能力是無法立足的，而這些能力，我們在校學習中就應努力培養，要知道在學校學習不僅僅是學習知識，更重要的是要鍛煉自己的能力，為自己今後的發展打下堅實的基礎。
4．困惑四：我的基礎太差，能學好嗎？
我是差生學不好了，不想學了。
現在是知識社會，不學習也就失去了生存的能力。可我知道，在座的每個同學生，哪怕是成績最差的同學，最調皮的同學，在他內心深處都有一種想學好的願望，可是並不是事事都能如人的願望。我知道成績比較差的同學，並非一開始成績就很差，而是因為這些同學找不到進步的辦法，慢慢就對學習失去了信心，只能眼睜睜地看著自己越落越遠，成績越來越差，對學習的信心也就越來越差，這樣就形成一個惡性循環。於是，心思就沒放在學習上了，也許慢慢地就變成了問題學生。這我能理解，想一想，同學們在學習上沒事可做，不能引起老師的注意，不能引起同學們的尊重和信任，所以有的同學就做一些壞事，違反班經紀班規，校紀校規，以期引起老師和同學們的關注。
人性向上，沒有不想學的學生，只有沒找到進步渠道的學生。為此，我相信每一個學生都是想學好的，都想在學習上進得進步，只是目前還沒有找到適合你們進步的方法而已。
舉例1：一個學生成績不好，家長著急，於是找了好多老師給他補課，成績都不見提高，於是他學習上沒有了興趣，也不想補課了，他總是想方設法把補課的老師趕起走。有一次家長為他請了另外一個老師來補課，可這老師補課的方法與其他老師不一樣。對他說，我出一份試卷你做，只要你那次考了零分，我就不再給你補課，這個同學認為考零分還不容易，亂做一通不就能得零分嗎？可幾次下來，他就是考不到零分，沒辦法，為了考零分，他就努力的把一些知識搞懂，然後才能有意識的把題做錯，經過一段時間的努力，終於考到零分了，可他卻也因些對學習有了很濃厚的興趣，成績也就提起來了。……同學們，這個老師並沒有給他講什麼知識，可你知道這個同學為什麼能把成績提起來嗎？
舉例2：洋思中學蔡林森校長引導自己三個成績很差的孩子學習的事。
5．困惑五：想學好這科，可我不喜歡這個學科的老師，不知道怎麼辦。
我不喜歡這個老師，所以不想學他教的這個學科。這是一種普遍現象.對自己喜歡的教師所教的那門課就特別有興趣,多花一些時間,學得特別好,這就叫「愛屋及烏」；對自己不喜歡的教師所教的課就討厭，所以學得不夠好。這是一種心理效應。
但是這種心理效應的後果卻是由自己負責的,因為造成的偏科會對自己一生的發展產生不可逆轉的影響.這個大多數學生一直到長大了才意識到,結果後悔莫及。 懂得了這一點,作為學生,為了自己,應該想辦法盡可能地排除這種因對教師的好惡而影響對學科的好惡的心理影響.
目前，有這種想法的學生還真的不少，有時他們覺得學習就是在為老師們學，在為家長學習。如果老師或家長把他們管嚴了，要求嚴格了，他們就開始反感這個老師或家長，心底就產生抵觸情緒：你想我學好，我偏不學，看你把我怎麼辦？有這種想法的同學真的很危險，因為他們不知道，學習是自己的事，學習是為了自己今後的美好人生，而不是老師多得獎金，家長臉上有光。老師少得一點獎金不要緊，家長臉上沒光也不要緊，要緊的是你自己的前途可能就因此而毀了，
如果真的遇到你確實不喜歡的老師你又怎麼辦呢？首先你得明白，老師要求得太嚴格，出發點是好的，是為了我自己的成長。不喜歡這個老師可以，但記住千成別不要不喜歡他所教的這個學科。第二用精神暗示法，暗示自己這個老師是最好的老師，聽他的課是一種精神享受，強迫自己喜歡上這個學科，甚至喜歡上這個學科的老師。因親其師，才能信其道嘛。
不要老是針對她，學習是為自己的，這點你要明白。
很簡單，不喜歡他就在上課的時候注意聽，給他挑毛病，不過你得在他上課前發點功夫，還要加上點毅力。偏科是挺麻煩，因為不喜歡，所以成績不好；越是學不好越不想學。現在要你喜歡原來不喜歡的老師挺難的，但你可以試試，試著發現他的優點，忽略他的缺點。如果上課時你能花點兒心思在學習內容和書本上，你可能會覺得老師對你影響不那麼大。
學生討厭老師總是有原因的，多數原因都是在老師身上。
6．困惑六：老師講我都學不會，老師少講或不講我學得會嗎？
知識一定要靠老師的講解才能掌握，自己自學更肯不行。這就是一種學習上的錯誤觀念。
同學們一定要樹立這樣一種觀念：知識是自己學會的，不是老師教會的，更不是聽會的；能力是自己練會的，不是老師把你講會的，更不是看會的。為此，在學習中應該重視聽更重視自己的學。舉例：請問會騎自行車的同學們，你騎自行車是別人把你教會的嗎？
請回想我在前面舉的給學生補課的例子，就知道，老師什麼都沒講，可為什麼他的成績能提起來呢？
7．困惑七：為什麼總有那麼多的作業。
做作業，是對所學知識的鞏固，從而達到舉一反三的目的。
但作業過多，負擔過重，肯定不是好事，老師們也明白其中的道理，老師明白這個道理，可為什麼又要布置那麼多的作業呢？我認為主要原因是：
第一，由於同學們的某些學習習慣不好，不能正確按老師的要求去做，也就是說同學們的執行力很差。於是，該掌握的知識沒能掌握，而老師又總是很擔心同學們知識沒掌握對不起同學們，為了對同學們負責，於是，只好再多出一點作業讓同學們進行練習，以達成熟練掌握的程度，於是作業就多了，作業一多，同學們心裡就不舒服了，就更不會按老師的要求去做了，於是作業錯得就更多，老師心裡就更著急，於是就布置更多的作業讓同學們練習，這樣一樣，就進入了一個惡性循環的過程。總會有做不完的作業。
第二，任課老師間的相互配合不到位。一個老師布置的作業可能不多，但幾個老師布置的作業加起來，總量就多了。這就需要各個學科教師之間進行有效的配合，力爭把自己的作業量控制在每個學科30分鍾左右。留有效作業，提高課堂教學效益。
第三，作業太多，總的來說還是老師的責任，因為教師不能做到精講精練，不能讓學生當堂掌握所學知識。
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更多回答（1）1．困惑一：課上一聽就明白，課下一做就糊塗。
在課堂上，教師講的我明明已經都聽懂了、學會了，可是一做做作業或考試時還是出錯。存在「課上一聽就明白，課下一做就糊塗」的現象，而有這種現象的同學其人數還真的不少。
出來這種現象，其實是不明白知識的掌握是分層次的道理。我們認為知識的掌握可分為四個層次：懂、會、對、熟。
所謂「懂」，是指同學們聽懂了或自己讀懂了，但還講不出來，也不會作題，離開書本就忘了，這是學習的第一個層次。
所謂「會」，是指同學們能把所學的東西講出來，不但自己明白了，還能給別人說清楚，這是學習的第二個層次。
所謂「對」，是指同學們把練習題都做對了。把作業都完成了還不行，關鍵是能否全部做對，有的題做了沒對等於沒做，這是學習的第三個層次。
所謂「熟」，是指同學們把一類問題都練熟了，不管怎麼變化，遇到這類問題不用多動腦筋，馬上就知道怎麼做，這就是熟，這是學習的第四個層次。
而我們教師往往在下課前問同學們「大家都會了沒有、懂了沒有？」，同學們便齊聲喊「會了、懂了」，皆大歡喜。其實不同的同學處在不同的層次：有的同學僅停留在第一個層次，課堂上聽明白了，下課就忘了；有的同學停留在第二個層次，練習題都做完了，但錯很多；有的同學停留在第三個層次，規范題會做，問題一變化就束手無策，這些都不能算是掌握。每個同學必須知曉自己處在哪個層次，並有針對性地請教同學或老師，才能提高學習的質量。
2．困惑二：課上認真聽講也不一定能聽懂。
自己的學習態度很端正，課上非常認真的聽教師講，課下認認真真完成作業，可謂十分刻苦，可就是聽不懂，學不好。
這種現象其實原因有二：一是聽了無准備的課；二是只是認真的在聽，學習知識的方法不對。聽無准備的課，一般情況都是自己沒有進行課前預習，沒有帶著問題去聽課，要知道老師上課時不可能事無巨細什麼都講，你沒預習，知識上有脫節的現象，所以就有可能聽不懂。二是認為只要自己在認真的聽講，認真的做筆記就夠了，其實這樣的學習方式距掌握知識的要求還差很遠。就拿聽來說，同學們一定要知道如何才叫認真聽講，如果只是思路跟著教師走，這是遠遠不夠的，你聽課的思路一定要跑在教師的前面，比哪說，教師講上句時，你就得想他下句可能想說什麼，這樣才叫真正意義上的認真聽講。
另外，就是學習的方式有問題。
學生接受知識的程度，據科學研究表明：「聽」一遍可吸收10%左右，「看」一遍可吸收30%左右，「做」一遍可吸收50%左右，「講」一遍可吸收80%左右。從這點來看，上課僅是認真聽老師講，同學們吸收到的知識就很少。如果教師少講，盡可能的讓學生自己看、做、講，那麼學生吸收的知識就可能多很多了。所以同學們一定要努力改變自己的學習方式，把自己看懂的知識、能做對的知識大膽地講給你的同學聽，講給你的家長聽或者老師聽，這樣一來，你的成績肯定會突飛猛進。
3．困惑三：幫助別人會浪費自己的時間。
學困生需要別人幫助時，很多同學都是以這樣或樣的借口給予委婉的拒絕，學困生「求助無門」。為什麼這些同學不願意幫助別人呢？其原因就在於他們形成了一些錯誤的觀念。
錯誤觀念：幫助別人會耽誤自己學習的時間，不合算。幫助別人進步了，別人就趕上我了，自己就有危機了。
同學之間的合作學習不是「一幫一」，是互助共贏。以有差異的兩個同學來分組往往被認為是「一幫一」，學習成績好的學生往往認為自己吃虧，幫助別人會耽誤自己的學習時間，不合算。實際上這是自己觀念上的錯誤所造成的。
二人合作不是「一幫一」的關系，是身份平等的合作夥伴，要互助共贏，這是一種高效的學習方式。學習成績好的學生在幫助別人時，不僅是付出，也有收獲，當你把問題給別人講清楚時，不僅有一種成功感，而且得到了一次難得的鍛煉機會。一個問題自己弄明白了不算真明白，只有給別人講明白了才算是真明白。合作的夥伴實際上是一個值得感謝的「免費聽眾」，別人能夠認真傾聽你的講解，實際上是在給你搭建鍛煉的舞台，你在給別人講解的過程中不但使知識得到了鞏固和深化，也使自己的思路更清晰，表達更流利，這是花錢買不來的好事。這樣一來，好學生就不會覺得吃虧，就不會把幫助別人看作負擔，換一個角度說，你是在占別人的便宜喲。
再說，幫助別人改錯就是幫助自己防錯。細節決定高度，錯誤沒有專利，學困生的錯誤是鏡子、是路標是標本庫，是可共享的學習資源，是具有廣泛性的疫苗，幫人改錯等於幫自己防錯。俗話說見多識廣，搜尋錯誤等於搜尋學習資源。
那種認為幫助別人進步，趕上了自己的想法也是錯誤的。集體如水，個體如船，要明白水漲船高的道理。細細品味這一點，定會有大的收獲。矮子林中充霸王，並非真的霸王，充其量是比其他矮子稍高一點的矮子罷了。別人的進步，提高，才會讓你有更大的壓力，你才有更大的前進的動力，這樣你才會更高、更優秀。競爭獲勝的階梯，在於自我超越，水漲船高，群體如水，個體如船，落後群體難以出現出類拔萃的人物。要有「提高競爭對手的檔次等於提高自己」的意識。
有的學生為了能夠贏得夥伴的信任與認可，表現出前所未有的主動，當他以自己的實力「征服」了自己的夥伴時，他感到了自己學習的樂趣。在並這個過程中學會溝通、學會傾聽、學會尊重、學會包容、學會欣賞，在合作中提高合作能力、獲得快樂，在合作中創造學習的樂園。合作是融入社會的需要 是家庭幸福的需要，是成長的需要，是增效減負的需要，是提升學習成績的需要。合作學習，高效快捷。
兩人合作的好處是：知彼知己、心理安全、交流機會多、鍛煉機會多、節約時間、效率高。
希望同學們能在班裡，形成向「學困生」搜尋學習資源的風氣，每個同學都提出「有困難請找我」，合作被升華為一種學習的需要。
要樹立一種共同進步的觀念，樹立一種提高競爭對手的檔次等於提高自己的意識。
要知道一個人在社會生活中，沒有很好的合作能力是無法立足的，而這些能力，我們在校學習中就應努力培養，要知道在學校學習不僅僅是學習知識，更重要的是要鍛煉自己的能力，為自己今後的發展打下堅實的基礎。
4．困惑四：我的基礎太差，能學好嗎？
我是差生學不好了，不想學了。
現在是知識社會，不學習也就失去了生存的能力。可我知道，在座的每個同學生，哪怕是成績最差的同學，最調皮的同學，在他內心深處都有一種想學好的願望，可是並不是事事都能如人的願望。我知道成績比較差的同學，並非一開始成績就很差，而是因為這些同學找不到進步的辦法，慢慢就對學習失去了信心，只能眼睜睜地看著自己越落越遠，成績越來越差，對學習的信心也就越來越差，這樣就形成一個惡性循環。於是，心思就沒放在學習上了，也許慢慢地就變成了問題學生。這我能理解，想一想，同學們在學習上沒事可做，不能引起老師的注意，不能引起同學們的尊重和信任，所以有的同學就做一些壞事，違反班經紀班規，校紀校規，以期引起老師和同學們的關注。
人性向上，沒有不想學的學生，只有沒找到進步渠道的學生。為此，我相信每一個學生都是想學好的，都想在學習上進得進步，只是目前還沒有找到適合你們進步的方法而已。
舉例1：一個學生成績不好，家長著急，於是找了好多老師給他補課，成績都不見提高，於是他學習上沒有了興趣，也不想補課了，他總是想方設法把補課的老師趕起走。有一次家長為他請了另外一個老師來補課，可這老師補課的方法與其他老師不一樣。對他說，我出一份試卷你做，只要你那次考了零分，我就不再給你補課，這個同學認為考零分還不容易，亂做一通不就能得零分嗎？可幾次下來，他就是考不到零分，沒辦法，為了考零分，他就努力的把一些知識搞懂，然後才能有意識的把題做錯，經過一段時間的努力，終於考到零分了，可他卻也因些對學習有了很濃厚的興趣，成績也就提起來了。……同學們，這個老師並沒有給他講什麼知識，可你知道這個同學為什麼能把成績提起來嗎？
舉例2：洋思中學蔡林森校長引導自己三個成績很差的孩子學習的事。
5．困惑五：想學好這科，可我不喜歡這個學科的老師，不知道怎麼辦。
我不喜歡這個老師，所以不想學他教的這個學科。這是一種普遍現象.對自己喜歡的教師所教的那門課就特別有興趣,多花一些時間,學得特別好,這就叫「愛屋及烏」；對自己不喜歡的教師所教的課就討厭，所以學得不夠好。這是一種心理效應。
但是這種心理效應的後果卻是由自己負責的,因為造成的偏科會對自己一生的發展產生不可逆轉的影響.這個大多數學生一直到長大了才意識到,結果後悔莫及。 懂得了這一點,作為學生,為了自己,應該想辦法盡可能地排除這種因對教師的好惡而影響對學科的好惡的心理影響.
目前，有這種想法的學生還真的不少，有時他們覺得學習就是在為老師們學，在為家長學習。如果老師或家長把他們管嚴了，要求嚴格了，他們就開始反感這個老師或家長，心底就產生抵觸情緒：你想我學好，我偏不學，看你把我怎麼辦？有這種想法的同學真的很危險，因為他們不知道，學習是自己的事，學習是為了自己今後的美好人生，而不是老師多得獎金，家長臉上有光。老師少得一點獎金不要緊，家長臉上沒光也不要緊，要緊的是你自己的前途可能就因此而毀了，
如果真的遇到你確實不喜歡的老師你又怎麼辦呢？首先你得明白，老師要求得太嚴格，出發點是好的，是為了我自己的成長。不喜歡這個老師可以，但記住千成別不要不喜歡他所教的這個學科。第二用精神暗示法，暗示自己這個老師是最好的老師，聽他的課是一種精神享受，強迫自己喜歡上這個學科，甚至喜歡上這個學科的老師。因親其師，才能信其道嘛。
不要老是針對她，學習是為自己的，這點你要明白。
很簡單，不喜歡他就在上課的時候注意聽，給他挑毛病，不過你得在他上課前發點功夫，還要加上點毅力。偏科是挺麻煩，因為不喜歡，所以成績不好；越是學不好越不想學。現在要你喜歡原來不喜歡的老師挺難的，但你可以試試，試著發現他的優點，忽略他的缺點。如果上課時你能花點兒心思在學習內容和書本上，你可能會覺得老師對你影響不那麼大。
學生討厭老師總是有原因的，多數原因都是在老師身上。
6．困惑六：老師講我都學不會，老師少講或不講我學得會嗎？
知識一定要靠老師的講解才能掌握，自己自學更肯不行。這就是一種學習上的錯誤觀念。
同學們一定要樹立這樣一種觀念：知識是自己學會的，不是老師教會的，更不是聽會的；能力是自己練會的，不是老師把你講會的，更不是看會的。為此，在學習中應該重視聽更重視自己的學。舉例：請問會騎自行車的同學們，你騎自行車是別人把你教會的嗎？
請回想我在前面舉的給學生補課的例子，就知道，老師什麼都沒講，可為什麼他的成績能提起來呢？
7．困惑七：為什麼總有那麼多的作業。
做作業，是對所學知識的鞏固，從而達到舉一反三的目的。
但作業過多，負擔過重，肯定不是好事，老師們也明白其中的道理，老師明白這個道理，可為什麼又要布置那麼多的作業呢？我認為主要原因是：
第一，由於同學們的某些學習習慣不好，不能正確按老師的要求去做，也就是說同學們的執行力很差。於是，該掌握的知識沒能掌握，而老師又總是很擔心同學們知識沒掌握對不起同學們，為了對同學們負責，於是，只好再多出一點作業讓同學們進行練習，以達成熟練掌握的程度，於是作業就多了，作業一多，同學們心裡就不舒服了，就更不會按老師的要求去做了，於是作業錯得就更多，老師心裡就更著急，於是就布置更多的作業讓同學們練習，這樣一樣，就進入了一個惡性循環的過程。總會有做不完的作業。
第二，任課老師間的相互配合不到位。一個老師布置的作業可能不多，但幾個老師布置的作業加起來，總量就多了。這就需要各個學科教師之間進行有效的配合，力爭把自己的作業量控制在每個學科30分鍾左右。留有效作業，提高課堂教學效益。
第三，作業太多，總的來說還是老師的責任，因為教師不能做到精講精練，不能讓學生當堂掌握所學知識。
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③ 中學生存在的問題有哪些

綜述中學生存在的問題包括學習、生活、心理等方面，主要有：

1、在政治思想方面，學生的主流意識越來越淡漠，他們缺乏遠大的理想，認為現實比未來更重要、缺乏信仰。

2、在品德方面，最突出的表現就是缺乏起碼的文明禮貌，集體主義精神淡漠，為個人想得多，缺乏責任感，以自我為中心，在家中不知道體貼父母。

3、在勞動方面，學生缺乏勞動意識和勞動習慣，有的學生連起碼的生活自理能力都沒有。

4、在性格和氣質方面，不少學生任性、驕橫跋扈、自以為是、嬌氣的「小太陽」沒有關心他人的意識和行為，對人對事缺少寬容之心，承受挫折力差，稍有不如意或失敗，便意志消沉或輕生。

5、在學習方面，學習無興趣，現在學生對學習沒有興趣，而是機械被動地學習，所以學習效果不佳。

中學生存在的問題解決辦法

1、作為學生家長要學習懂得教育的方法，樹立正確的教育觀，不能單純以分數輪成績，懂得尊重孩子，對孩子進步多鼓勵，使孩子享受到因努力而得到的喜悅。對孩子的缺點給予指出並及時給予糾正，不能聽之任之。

2、作為教師要對學生進行道德教育，尤其是誠信教育。讓學生在平時好好學習，在考試時一定要恪守誠信，不弄虛作假，不能靠作弊來滿足自己的虛榮心。

3、作為教師，應該認真地了解青少年不同發展階段的特點，嘗試站在青少年的立場上細心體察處於不同年齡階段出現的行為、語言、願望、愛好，而不要站在成人的立場上，用成人的眼光、思想去看待他們。

④ 學生的學習心態出現問題，老師應該怎樣幫助調整心態呢

當學生的學習心態出現問題時，老師首先應該善於發現問題、其次針對不同類型學生採取相應的方式、最後密切聯系父母共同作用，及時做好幫助學生調整心態的工作。學生是學習的主體，他們的主要任務就是掌握系統的科學知識與技能。學習心態是影響學習的重要因素，當學習心態出現問題時，一定會影響學習效率。教師是學生學習的組織者與發展的促進者，所以在學生的學習上，教師承擔了義務重要的責任。

⑤ 學生存在的問題和措施

一、存在問題
（一）學校環境中存在問題
學校環境衛生還有待於提高，特別是大門口衛生保持不好。
（二）德育工作中存在問題 ：
1、查找存在問題時發現有個別教師敬業精神不強，勞動紀律觀念不強。
2、校園文化建設有待加強。
3、學生的養成教育有待提高，學生能力發展片面和不足，學生缺乏適應社會和環境的能力。
（三）教學工作中存在問題
1、我校的備課組教研活動開展得還不夠扎實，校本教研工作深度不夠，不符合我校「精、細、實、新」的要求，需進一步改進。
2、校本課程的管理及評價體系尚需健全。
3、雖然絕大多數教師都會多媒體教學，但教師因忙於平時的教學工作，利用多媒體上課較少，不能讓全體學生受益，教師自身現代信息技術的應用能力有待加強。
4、部分教師與家長的溝通較少，缺乏了解、交流，對學生的評價仍然以「分數」為准。
三、整改目標：
1、政治上堅定。通過整改，使每位教師都能做到在思想和行動上做好垂範作用，為人師表，教書育人。
2、學習上勤奮。通過整改，樹立正確的學風，建設學習型學校，使每一位教師都做到工作學習化和學習工作化，使學校始終處在不斷學習、不斷創新、不斷提高的良性循環之中。
3、工作上嚴格。通過整改，使學校規章制度進一步規范，工作效率進一步提高，確保每一項工作做到認真、認真、再認真，細致、細致、再細致。
4、教學上扎實。通過整改，不斷更新觀念，大膽創新，積極探索教學工作的新思路、新方法、新途徑，增強主動性、超前性，在工作上有新的拓展，取得更好的成績。
5、作風上嚴謹，規范從教行為。推行優質服務承諾制，接待家長推行「五個一」：「一張笑臉、一聲問候、一杯熱水、一個讓位、一個滿意的答復」的活動。
6、堅持育人為本，德育為先，進一步做好學校德育，健康教育，體衛工作，促進學生全面可持續發展。
7、加強辦學特色建設，認真構建「藝體」課程體系，提升辦學特色建設水平，彰顯學校個性。

⑥ 初中生出現的問題和對策

1.我覺得老師講得快，有時還在回味前一步，而老師以講到後一步了，怎麼辦？

答：這是一個如何適應的問題，自己速度不行，在教師如果為了整體不能改變的情況下，只能自已改變，課內不行課外補，認真做好預習工作對你至關重要。明確了聽課的重點，上課時認真地聽，這會有改善，如果還不行，課後補，仔細消化一下，直到弄懂為止。

2.目前，存在我身上最大的缺點是懶，意志力不強，四周如果有人說話，我就參與其中，該用什麼方法改正？

答：對症才好下葯，你已找到了自己的缺點，這也是進步的表現。要改變「懶」和「愛說話」的習性，關鍵在於意志，你已明確它們的不利之處，這是改正的前提，以後，要時時提醒自己，如果不改正情況只會越來越糟。

同時，確立一個自己學習的榜樣，另外，需要把學習計劃安排的緊湊一點，讓自己時刻有正事可做，減少犯錯誤的機會，並且，努力提高自己的自製力，只要這樣，經過一段時間，必然會有較大的改觀。

3.很多人說：到了初三女生就會比男生笨，這種說法對嗎？

答：這種說法顯然是錯誤的，科學研究表明，從總體上看男女在在智力水平上並沒有什麼差異，只是因男女性別的差異，會導致在智力上各有特點，各有優勢，比如，在思維特點上，男生在抽象思維方面有一點優勢，而女生在形象思維方面又勝男生一籌。但具體到某一個人智力水平還是有區別的，但不能因此得出女性不如男性的結論，生理上的不同並不能成為智力水平高低的理由，只它只是導致智力特點差異的生理基礎。

試想，居里夫人的成就，又令多少男性自嘆不如、羨慕不已。從現實狀況來看，確實，有一部分中學女生成績有下降，但這不是因智力因素引起的，而是由非智力因素引起的，更何況這也不是普遍現象，實際上，女生在智力水平上超過男生的事例也舉不勝舉，另外，任何學生，隨著知識面的擴展，智力都是表現為發展的趨勢，到了高年級女生就會變笨顯然沒有科學依據，當然，我們也要看到到了女生在生理上比男生的變化要大一些，會給學習帶來不利人影響，因此，女生需要更多的努力。

4.總覺得時間不夠用，希望一天能有48小時，自己原本計劃好的工作有時也無法完成，該怎麼辦？

答：對於一個有較強求知慾的學生來說，會感到時間非常的緊張，但擠時間也要講方法，制訂一個切實可行的計劃，使自己做任何事心中有數，這是經濟地安排時間的首要條件。

同時，要明確計劃的實施過程就是艱苦奮斗的過程，要時常反省自己，是否已按計劃行事，是否具有落實行劃的具體措施，如果計劃未能按時完成，就得分析是主觀原因還是客觀原因，如果是因主觀上沒有按計劃行事，或堅持了一段時間因缺乏堅強的意志而半途而廢，那就得努力加強意志力的培養。

如果以上原因都不是，那麼，就得對計劃進行必要的修改，因為計劃的可行性是保證計劃完成的前提，而自己的主觀努力是影響能否完成計劃的關鍵，如果做到了以上兩點，又能採用一些有效的科學方法，在一天24小時中發揮出過去要用48小時的學習效果是完全可以辦到的。

5.在晚自習時，有時題目做不出，總喜歡馬上去問別人，憋在心裡難受，我也知道這種習慣不好，既影響別人學習，又破壞了班級的秩序，那麼，該怎麼辦呢？

答：一般情況下，安靜有序地晚自習是學校加強紀律性的內在要求，同時，也為鼓勵學生獨立思考，獨立完成作業創造良好的客觀環境，因此，首先得維護學校的紀律，但是，學習要進步，好問是必要的，那麼，又如何達到此目的呢？

我想應安排好問問題的時間，掌握好問問題的技巧，你可以在課外時間進行，同時，問問題也不能每道題不懂就馬上詢問，這樣，也會失去更多獨立思考的機會，在晚自習時也不是說就完全不可以問，可以用筆頭提問法，這樣也可以讓被問的同學留有充分思考的時空，另外，直截了當地問答案萬萬不可取，最好問一些解題思路、技巧效果會更佳。

6.該不該用手機，手機實用的限度又是什麼？

答：中學生使用手機有利有弊，建議在不影響學習的情況下合理使用手機。

7.如何保持注意力的高度集中？

答：（一）認識到保證注意力集中的重要意義注意力是人智力的有機組成部分，心理學研究表明，有意記憶的效果比無意記憶的效果好，保持注意力的高度集中是有效聽課.有效分析問題.解決問題的必要條件。

（二）保持注意力的高度集中的方法：培養對學科的興趣，因為，對越感興趣的東西，很自然會覺得有吸引力，就自然會保持注意力的高度集中，而興趣產生於需要，因此，要端正學習的態度，明確學習的目的，使自已保持有較旺盛的求知慾，那麼，對不感興趣的東西，除了去培養興趣的努力外，關鍵是發揮意志力的作用，另外，有一個良好的心情也是非常重要，再次，應及時調整自己的情緒，培養良好的情感，平時不要小看文體活動，盡量做到勞逸結合。

8.作業做錯了，訂正不出該怎麼辦？

答：有錯必改才會進步，訂正錯題有時靠自己的力量是不夠的，學問學問，不懂就問，但不是問答案，而是去問解題的思路，問後再去總結自己錯的原因，查漏補缺，猶未為晚。

9.該怎麼樣制訂第二天的學習計劃？

答：學習計劃可分這長期、中期、短期，一天的學習計劃應屬短期計劃，它應該與長期、中期計劃相一致，如在某一時段學什麼應保持相對的穩定性，因此，一天的計劃應是根據當天的實際情況，是對中期計劃的局部調整，是對具體學習內容在有限時空中的科學安排，針對此計劃內容少，一般不必寫成書面形式，也不必留出整快時間，可以在睡覺前想一下，或在當天早上考慮一下即可。

10.我的英語成績總是不能提高，常在及格附近排徊，該怎麼辦？

答：任何結果都是有一定的原因引起的，那麼，你首先得去找一找原因，找到其原因，不是以努力與否就可簡單下結論，我想你可以用發散思維，比如，你為什麼能把理化學好？為什麼別人能把英語學好？其中的原因是什麼呢？或許從中有所啟發，另外，根據你多次失利的現實，首先要在心理上消滅害怕情緒，如中國男足要出線一樣，必須克服恐韓症。另外，需要更多的時間.更多的努力，不要急於求成，堅持、堅持、再堅持，一定要相信只要有付出必會有收獲。

11.學英語感到特別吃力，背書總是背了這段忘了那段，這到底是怎麼一回事？

答：學好英語少不了讀與背，但既使是背書也要講究方法，有意記憶比無意記憶的效果好，因此，盡量在記英語時用有意記憶，先了解英語的譯文，把整段文章歸納出典型的幾個情節，這有利於記憶。

還有，學英語的方法也不只是背書這一種，最有效的方法是在實際生活中處處使用，不要怕說錯，要象嬰兒學說話一樣，出錯的機會越多，越有利於提高英語的水平。只有反復訓練，才能熟中生巧，才能感到學英語原來是怎麼簡單。

12.上課時精力無法集中，會經常走神，這是為什麼？

答：你很可能上課目的性不夠明確，有趣時能集中精力，無味時，就會走神。因此，首先得做好預習工作，明確上課有許多該聽的東西，聽課時盡量做好筆記，緊跟老師的講課思維，甚至用批評的眼光去聽課，找出老師講課的優缺點，上課時有一點壓力未嘗不可，當然，也需要意志力的參與。

⑦ 學生中存在的問題

當前學生中存在的主要問題和解決辦法 當前中學生學習存在的主要問題和解決辦法，很多家長和同學經常 問，為什麼很多中學生雖然學習很努力，但學習效率低、效果差，成 績上不去？我發現造成這個問題主要有四大原因： 第一，不會學習。學習無計劃，學習無方法，死記硬背、題海戰術、 疲勞戰術，不能發現自己存在的薄弱環節。 由於學生無法做到對自己的學習狀態進行科學、 系統地分析、 診斷和 評測，不了解自己在學習過程中學習障礙，薄弱環節和問題成因；不 清楚自己學習成績不好的問題所在，很容易造成對學習的盲目性。 第二，使用的教輔資料質量不高，不成體系，太多太濫，增加學生的 學習負擔，起不到應有作用。 教輔資料面廣量大，對於學生而言，實際上是手足無措，盲目選擇。 擔心有所遺漏，只好面面俱到，多多益善。多數學生都不堪重負，學 習效果不理想。 第三，課下學習缺乏指導， 不會主動勻找同學或者老師請教，導致碰 到問題不能及時得到解決，逐漸形成知識缺漏，埋下知識「地雷」 ， 嚴重影響學習效果和考試成績。 學生課下學習往往都是忙著做作業，既找不到重點、難點，也不知道 哪裡是知識點，即使自己發現了問題，也沒有地方去問，就是想問， 也沒有人能給予有效的指導。作業雖然做了，但不知對錯，等到老師 批改以後發下來，早已事過境遷。長此以往， 「雙基」很不扎實，只 要碰到考試， 「地雷」就會爆炸。

⑧ 學習中遇到困難有什麼有效的辦法可以解決

學習中遇到困難，我覺得最有效的辦法就是自己先思考，把自己的邏輯思考過程寫下來。然後看一下，到底是哪一個點不沒有想透。這個時候再去尋找同學，學長，家長或者老師去解決。不過這是一個非常痛苦的過程。但是最痛苦的事熬過去之後，就是鳳凰涅槃的時候。

比如英語，當年考完四六級以後從事與英文無關的職業，事後怎麼也沒想過有了孩子以後要跟孩子一起學習。陪孩子學習。所以那些捷徑都是最笨的方法。

⑨ 怎樣解決目前中學生在學習中存在的根本問題

怎樣解決目前中學生在學習中存在的根本問題
中學生在學習中對於知識應做到知其然而且知其所以然，否則就會不得其法，產生諸多問題。知識的本質是人對於自身和世界的認識，其目的是確定人的價值和滿足人的需求，從而體驗符合道德標準的幸福。中學階段的學習也應該注重這一本質，只有這樣才能形成學生不懈地學習知識的原動力。學習知識的過程同時一定有一個心靈的歷程，如果我們過多地關注知識和學習的功利性，經常地就知識論知識就考試論考試，就會無形中淡化知識的倫理價值，學生在學習中就逐漸地後繼乏力，表現出以下一些問題：

一、厭學情緒。好奇心是人類探索不竭的動力，對自然、社會、人生的天然的困惑、疑問、苦悶激發了人的研究和學習，書本上的知識就是前人這種研究的積累，我們學習這些知識是為了站在更高的起點上去研究和學習，但是，我們仍然不可避免地而且必須要象前人一樣面對那些曾經的問題，並通過學習來了解他們的回答，然後去繼續，去懷疑，去開拓，這就是科學的歷程。如果學生是較為單一地為高考而學習，為考試而學習，為分數而學習，知識就失去了最鮮活的生命力，這樣的學習隔絕了知識真正的來源，失去感性的基礎，失去發現奧秘的樂趣，會逐漸淪為枯燥機械的勞作，學生的厭學情緒就會表現出來，因為這種學習其實也是一種扼殺天性和創造力的行為。

二、興趣轉移。不正確的學習方式對於天性的阻滯使學生在厭惡學習的同時把興趣轉向其它方向，或者說，這是天性的另一種表達途徑。當學生逃避課堂沉迷網路時，我們很少去想為什麼課堂的魅力會遠遜於網路對學生的吸引力，而是簡單片面地把原因歸結於環境影響和學生較差的自製力。如果只是圍追堵截，治標不治本，這個問題是不大可能得到較好解決的。

三、悲觀失望。知識的學習必須與人格的成長統一，片面的學習，知識積累到一定程度，由於缺乏胸懷氣度、理想志趣，也就缺乏對知識的容受能力和駕馭能力；學習意境不高，學習就不能夠深入辨析和細致微妙，學習效果一定會較差。這樣學生就會悲觀失望，對學習失去信心，甚至埋怨自己天資不足，這不僅使學生遠離學習，而且由於 影響到學生的自我評價，會引起生活態度的消沉。

四、心煩意亂。人文精神的欠缺直接影響學生在生活中解決問題和矛盾的能力，挑戰困難的勇氣不足、人際關系不協調、積久的矛盾沖突會使學生缺少穩定的心態；由於缺乏寬容、諒解等某些人格因素，學生在一些本來很容易處理的事情上常常反應過激甚至會有嚴重不當的行為。這種心浮氣躁、沖動易怒的狀態是極不利於學習的。

五、理想扭曲。學習的功利性必然同時體現為人生觀的唯利特點，而某些利益的獲得，並不唯一地需要依靠學習，再加上學習的困難，就特別可能導致學業半途而廢。那種持之以恆的學習由於這種功利性就反而是越來越不可能的。

強化學校紀律管理應該是一種短期輔助的辦法，只有追溯學生的心理本源，找到解決問題的根本，做到有的放矢，不隔靴搔癢，既要分析學生的問題，更要找出在施教者這里存在的缺點，才能真正幫助學生從脆弱、自卑、盲目、困惑、迷失中走出來，解脫精神重負，成為健康、自信、樂觀的青年。從這個角度出發，應當做好以下工作：

一、改變教學方式。重視學習的心理過程，尊重認識的規律，注重感性認識是理性認識的前提和基礎。把學生的視野由書本轉移到廣闊的大自然中去，轉移到宏大的社會中去，轉移到動人的生活中去，感受，思考，而且不是為了掌握書本而這樣做，是因為做為一個人而這樣做。這樣學生就會掌握生動鮮活的學問，原汁原味的知識，生動活潑的道理，學習就是一個感動的過程，就是一種優美的體驗，就是一種人性的表達，這樣的課堂是富有詩情畫意的，會吸引和滿足天性的好奇，是其樂無窮的。要摒棄那種枯燥的說教和呆板的課堂，讓學生不只是看見書本，更要看到書本所表達的事物本身，因為事物本身的吸引力要比書本大的多。

二、調整思維角度。引導學生從群體的視角看問題，彌補學生過多地從個體的視角看問題所產生的偏差。要從學生的立場出發，設身處地，感同身受地以家庭、班級、學校、社會等各種集體性意識來看群體中的個體，感受性地理解權利、義務、個性價值的社會標准，幫助學生走出極端個性化的桎梏。

三、尊重個體訴求。合理的自我表達與個體價值的張揚，不僅是個體生命的訴求，更是社會進步的表現。要弘揚學生的閃光點，通過各種方式進行肯定、鼓勵和表彰，保證學生體驗個體價值和符合公共道德標準的崇高的幸福感，這種心理體驗是學生成長過程中極可寶貴的一部分。

四、注意細節培養。學習與生活一體化，要把課堂延伸到生活中去，通過生活化的方式達成一些課堂目標。某些生活習慣的培養，某種愛心的具體表達，多做一些表面上與書本完全無關的事情，其實會潛移默化地滲透到學習中去。

五、增加社會實踐。社會實踐不僅解決學生在學習中的抽象枯燥問題，而且鍛煉學生與人交往的能力，有利於學生更多地體驗成就感，避免單一地以書本學習來評價學生和學生自我評價。

六、反思何為學習。引導學生學習的同時，應當引導學生把學習作為一個思考的對象，不斷提高學習水平。學習是在主觀的學習者與客觀的學習對象之間發生的，往往有一些主觀的因素在制約學習者，如果學習者不能夠經常地改變和提高自己，學習就會一直停留在原來的水平上，而有些新的學習對象，恰好需要學習者先對自己進行全新的調整，如果不能完成這個前提，就不可能學好新的東西。

七、積極改變自己。改變自己，提高學習水平最重要的事情是改變學習動機，這是一個艱難但是唯其艱難所以重要的工作。因為它涉及到一個人的世界觀和價值觀，涉及到一個人作為人的根本追求。在這個問題上，要通過自己的言傳身教，率先垂範，逐步培養學生的積極利他觀念，逐步培養學生把自己的學習與時代進步和社會發展結合起來，逐步培養學生學會從他人的幸福當中去確立和見證自己的幸福。只有這樣，學生才能真正地以人文精神去掌握科學知識，以人格去統率學習，學習才能成為一種快樂。

對於一些問題的分析，往往需要透過表象，看到問題背後廣泛而隱蔽的原因。中學生學習中的問題就是這樣，表象地說，是學生對於知識的冷漠和拒絕；深入地說，是教師教學引導不得法；宏觀地說，是在一定的時期整個社會對知識的曲解，是知識價值的片面功利化，在一定程度上喪失了知識的人文性。這種病症，不僅表現於教育，也表現於其它領域。解決這一問題，不僅需要教育工作者在教育教學領域改革創新，同時也需要其它部門的工作者共同努力。

⑩ 處理學生問題的方式方法

在教學的過程中，「問題學生」是每個班主任都會遇到的。對於問題學生，有的班主任總是顯得力不從心，頭疼至極。問題學生的問題，說大也不大，說小也不小，處理得當，可以使學生在學習上進步，帶動班級的良好風氣，但是如果處理不當，就會影響到班主任的日常班級教學管理工作。在王曉春老師的教學視頻中，他對問題學生的處理有些方面做得十分好，值得我們進一步的學習。在教育界流行一個口號：「沒有教不好的學生，只有教不好的老師。」這就等於宣布教師萬能，教育萬能。其實即使是教育專家，也有對付不了的學生。所以這不是實事求是的提法。勉強這樣要求教師，其結果是使他們耗費大量精力去辦他們做不到的事情，而本來能夠做的事情卻沒有精力去做，兩頭都沒弄好。這不明智。再說，一味要求保護問題學生的權利，實際上侵犯了大多數學生的學習權利，因為問題生往往會搗亂，影響他人學習。王曉春老師在對待問題學生上做到了一下幾點：首先，不輕易下結論，在對待問題學生的界定上，他從品德，學習，心理三個方面進行分析，明確了學生出現問題的根源所在，在以後解決問題的時候也好找到切入點。其次，他將問題學生分為了五種類型：1.厭學型；2.紀律型；3.品德型；4.心理障礙型；5.好學生型。針對不同問題學生的處理又提出不同的方法。第一類學生就是厭學型，針對厭學的原因找出解決的辦法，解決這類學生就只需要班主任，或者家長的配合，第二類的學生就是紀律型的，就是在學校班級經常的違反規章制度，影響班級的教學管理工作，這類學生的處理最好是交由校園專家處理，對於這類學生，多半是心理和品德方面存在問題。第三類學生就是品德型，這類的學生並不是老師所能處理好的，應交給專業的心理醫生或是社會工作者或是特殊學校，若是老師橫加處理，極有可能把問題變得日趨嚴重。第四類是心理障礙型，這類的學生最好就是嫁給心理專家，要是並不是很嚴重，老師也可以與家長相協調共同解決。最後的一類是好學生型，其實好學生型多半就是心理問題，例如說像抗挫折能力差，這類的學生最好的應對方法就是生活實踐，就像是一次考試失敗後老師可以進行挫折教育。對不同的學生採取不同的教育方法，使不同問題得到良好的解決，老師也有了更多的實踐做好其他的工作。對於問題學生的分層分級處理其實也說明了老師與專家是有區別的，並不能要求每一個班主任都是專家，但是則應該追求一種專家型的班主任。
其次，在處理問題學生上
，班主任老師還應該注意一下幾點：1.處理時，盡量使范圍縮小化，不要影響到其他的學生，以免在班級中造成不好的影響，而且，范圍縮小還給問題學生留下的一定的餘地，使學生在解決的時候有了退步的可能，另外，還能讓學生對老師產生信任，使學生的心理防線降低。2.不要急於做是非判斷和道德歸因，學生的問題總是及其復雜的，要慢慢的尋找根源，不要一味的埋怨學生，把所有的問題歸結於uxuesheg的道德缺失，每