職業教育難點解決方法

㈠ 在職業教育中，有哪些困難

職業教育中，存的在困難比較多，雖然不同的地區、不同的專業也會有些區別，但是還是有共同點。我只能談幾點關鍵的問題（從某種意義上講，問題也就是存在的困難），僅供參考。
1、職業教育的目標一直沒能調整到位。
目前職業教育定位是既要基本文化素養，又要專業理論，還要專業技能。實踐證明，這只是理想罷了。實踐中，進職業學校學習的學生，普遍學習基礎差，學習習慣差，學習能力不強。有的還存在各種各樣的思想問題。
因此，如何根據學生的真實情況，提出合適的培養目標，是首先需要解決的一個大問題。這種改變，直接會影響學生的培養方式、教師的教學觀念、教學管理的模式。
2、職業教育的條件一直在發展的路上。
職業教育的條件主要指軟體條件和硬體條件。
軟體條件可以指教師的觀念、能力等，還可以指學校的管理水平，還可以指學校的教育軟資源。
硬體條件是指有不少專業學習一些技能需要的實訓、實驗設備、裝備等。由於經濟條件的限制，很多學校的設備是無法滿足學生的需求的。
3、職業學校的考核管理一直沒能找到合適的方案。
與上世紀8、90年代公有企業出現的一些比較普遍問題一樣。公辦職業學校管理存在吃大鍋飯、棒鐵飯碗，公平有餘效率不足的現象。私立職業學校存在經濟目標優先，質量無法保障的情況。
之所以出現這種情況，主要是學生的利益和成長無法用比較明顯的、簡單的方法來衡量、體現。因而，在學校內，無論是管理人員還是教師集體，他們的利益均無法與學生的利益掛鉤。我們知道，如果企業員工的收入與他的工作情況不掛鉤，最後，企業必然是無法生存下去的。當然，學校不是工廠，教育有其特殊性。但是，在這方面，確實需要有本質性的改變，職業教育才能有比較好的發展。
其實職業教育是一個系統工程，只要有一個方面沒做好，職業教育對很多人來說就不可能做好。由於社會發展的慣性，這樣的狀況還將一直持續下去，職業教育也會在這個過程中慢慢發展、嘗試、探索、變化。至於什麼時候能有革命性的變化，那就看什麼時候能有一個偉大的職業教育家出現，能帶領我國的職業教育取得重大進步。

㈡ 如何解決職業教育存在的「三個瓶頸」問題

關於職業我國職業教育的管理體制問題，《國務院關於大力發展職業教育的決定》已作了明確規定：國務院教育行政部門負責職業教育工作的統籌規劃、綜合協調、宏觀管理，勞動保障部門和其他有關部門在各自職責范圍內，負責職業教育的有關工作。雖然目前中等職業學校分屬於不同部門管理，但是，從2005年起，我們就對中等職業學校招生實行了統籌管理。即統一制定招生政策和措施、統一公布各類學校招生計劃和招生信息、統一組織區域內初中畢業生報名和填報志願、統一組織生源安排各類學校的招生錄取工作。

取消計劃經濟體制仍在延續的各類畢業生的固有身份、合並統一勞動力市場和人才市場及使職業資格和專業技術職稱並軌、各類學校畢業生就業應進入統一後的勞動力市場自主擇業等問題，都很重要，我們將與有關部門共同開展深入細致的調查研究。

㈢ 職業教育學校管理方面的問題頻出，你有什麼好的建議

最突出的問題是:1.形式主義嚴重泛濫。好多與教學無關的活動都要老師學生參加，好多與教學無關的材料需要老師完成，整得老師疲憊不堪。2.學生是王子，老師是孫子，教師不敢管教學生。3.高分低能學生比比皆是，重成績，輕才德。4.家長負擔太重，陪學，陪完成作業，學生沒有獨立生活的習慣。5.溺愛性學生比重占的多，滯後教學工作。6.職稱在工資構成中仍然佔比較多，教師工資差距較大，導致低職稱教師工作缺少激情，高職稱教師佔住位子不登講台。

那麼學校就沒有其他工作了？不是的，只是其他工作顯得不那麼重要，不那麼緊要罷了。這正常嗎？ 現在的學校在管理方面存的突出問題有：1.形式主義，2.向老師問責，學生因此解脫，管理難度加大，個別地區的學校和教育局，為了保住生員，框框條條不是訓誡學生而是訓誡老師，3.對學生一味遷就，溺愛，學生對學校和老師失去了敬威感。

㈣ 中國職業教育面臨的問題

隨著我國教育體制的深入改革，職業教育的發展受到社會關注。職業教育院校，是培養應用型人才與技術型人才的主要陣地，加強職業教育的力度，對於社會人才的培養有著積極的影響。在教育改革的今天，職業教育發展面臨的挑戰越來越大。高等教育擴招政策的開展，使得職業教育學校的生源質量大大下降，加之職業教育學校管理所存在問題，職業教育的未來何去何從，是一個亟待解決的大問題。

職業教育是我國教育體系的重要組成部分，關注職業教育的發展，對於社會應用型人才與專業型人才的培養都有著直接的作用。然而，教育事業的改革卻給職業教育發展帶來了新的機遇與挑戰，如何正確迎接機遇，了解教育發展形式，開發正確的管理與教學手段，會促進職業教育的快速發展。

一、我國當前職業教育的現狀分析。經過幾年的快速發展，職業教育的成就越來越大。但發展問題也不斷出現，下面是筆者所發現的幾點問題：

1、職業教育生源質量下降。高校招生量的擴大，使得本來就不高的高職院校招生標准再一次降低，因為只有降低了招生標准，才能有效完成學校的招生計劃。在近些年的職業教育招生工作中，甘肅東方工業中等專業學校東方老師發現，某些職業教育專業的分數每年都在下降，招生計劃也可能隨時進行調整，有時甚至需要招錄一些落榜生才能完成招生目標。新生報到率不足，已經在為影響高職院校發展的重要問題之一，高職院校所錄取的學生質量不足，大大影響了學校的聲譽以及教學成果。高職學生的起點過低，讓職業教育學校的教育工作面臨更大的挑戰。

2、職業資格證書協調機制不足。職業教育學校的學生，只有取得了相關專業的職業證書，才會在未來的社會競爭中提高自己的競爭能力。但是，我國的許多職業資格證書的含金量不足，職業資格證書的權威性下降，影響了行業內人士對職業資格證的認可度。在職業教育過程中，受到學校教育目標的影響以及社會用人制度的影響，學校將學生的雙證書與多證書制度看得較為重要。職業資格證書的發證單位多種多樣，教育考試院、社會保障機構以及信息產業組織都有職業資格證書發放的權利，職業資格證書的審定與發放工作責任不明，造成職業資格證書的協調機制不足，影響了職業資格證書的實際質量。

3、職業教育管理體制不盡先進。我國的職業院校辦學理念較為傳統，具有較為深厚的傳統管理思想。許多職業教育學校都是在小型的計劃經濟環境上建立起來了，行政化程度較深，且具有官場性。學校內部的人事管理制度比較落後，且學校的管理人員的管理職責不盡明確。大部分職業院校的學術氛圍不足，沒有創新管理的機制，也沒有激勵學生進行科學研究的制度。職業教育的管理體制大致分為政府管理與政府相關部門管理、企業管理與行業管理幾種，管理體制的多樣化，使得職業教育的管理情況較為復雜。

㈤ 高職教育存在的問題,應如何解決

【摘要】當前我國高等職業教育存在的問題主要是,規模在短期內的迅速擴大與提高學生培養質量、促進學生就業之間的矛盾。具體體現在:辦學理念存在誤區、社會認可度不高、經費不足、師資力量不足等。相應的解決途徑有:樹立正確的辦學理念,增加經費投入,加強師資隊伍建設,大力推進教學改革,探索「雙元制」辦學模式等。
【關鍵詞】高職教育;問題;解決途徑

近年來,我國高等職業教育發展迅速,在校生規模已經占據高校在校學生數的半壁江山,為實現高等教育大眾化做出了很大貢獻。但是,在規模迅速擴大的同時,也存在著如何提高高職學生培養質量、以滿足社會經濟發展對高技能人才需求的問題。

1 存在問題分析

1.1 辦學理念存在誤區,社會認可度不高:「高等職業教育的出路在於必須走產學結合、校企聯辦之路」,這雖然已經成為共識,但是,在實際辦學過程中,能真正做到的卻較少。究其原因,即有學校自身的因素,也有社會、企業對高職教育認可度的因素。
1.1.1 許多高職院校都是由中專學校組建和升格發展起來的。這些院校一方面辦高職教育的經驗不足,需要在實踐中慢慢摸索;另一方面也存在著生源不穩定、歷史包袱沉重等問題。這些學校即使想真正走「產學結合、校企聯辦」之路,也要有一段過程。
1.1.2 一些高職院校雖然有較長的辦學歷史,積累了一定的辦學經驗,也有一些專業實現了「產學結合、校企聯辦」,但是社會對高職教育的評價和認可度使它們雖然想要辦好高職教育,但更想通過努力把學校辦成本科院校,似乎只有「專升本」學校才有出路。這些顯然有悖於國家發展高職教育的初衷,也容易使學校的辦學目標定位變形走樣,難以真正顯現辦學特色
1.1.3 許多企業沒有認識到提高員工技能對長期佔領市場的重要性,大多數企業非常缺少懂得培訓的領導人和組織者,企業中可能提供的生產實習崗位也不夠。因此,企業在與高職院校聯姻方面遠遠沒有表現出足夠的熱情。
1.1.4 優秀生源的競爭在高等教育大眾化時代仍然具有十分重要的意義。高職教育和普通高等教育的區別只是培養目標的不同而非學術層次的不同,因此高職教育同樣期待和呼喚優秀生源。而社會對高職教育的認同度不高,客觀上使高職院校成為接受一部分不具備高等教育條件的學生的場所,進入高職院校的學生大多數屬於「學習困難者」。由於高職院校招生批次放在最後,且收費標准不低,也使得一些成績較好的本科「落榜生」不願報考,不利於高職院校選擇生源。加上招生政策客觀失調,導致高職院校辦學規模不穩定,注重短期效益,嚴重製約著高職院校的長遠規劃和可持續發展。
1.2 辦學經費嚴重不足:就客觀要求而言,高職高專是培養技術應用型人才,對實驗室和校內外實習實訓條件要求較高,教學經費投入相對較多,辦學成本不低於甚至高於普通本科教育。目前,高職教育多由省級以下地方政府舉辦,多未將高職院校建設和發展投入納入財政計劃,高職院校絕大多數為新建,底子薄,有的甚至債台高築。由於經費投入渠道不暢,經費短缺,硬體建設跟不上提升層次和擴大規模的需要,部分學校辦學條件達不到教學要求,辦學質量難以保證。但主要依靠學費收入作為經費來源,若不擴大招生,生存尚且困難,還談何發展?所以許多學校只能明知不可為而為之,辦學者面臨著尷尬的兩難境地。
1.3 師資力量嚴重不足:目前各高職院校倍感困擾的不僅是教師人數的嚴重不足,生師比嚴重超標,而且教師的知識能力結構與高職教育要求差距明顯,在學歷和職稱方面偏低。更為突出的是「雙師型」教師隊伍尚未形成,80%的教師很少有企業和工程單位的工作經歷,更多的老師是從應屆畢業生中招聘的年輕教師,社會參與度低,缺乏實踐經驗和動手能力。從客觀來看,教師教學工作負擔沉重、沿用本科院校的職稱評聘標准、缺乏有效的激勵機制等,都不利於教師向「雙師型」方向發展。

2 解決途徑

2.1 樹立正確的辦學理念:樹立正確的辦學理念包括准確的目標定位、正確的質量意識、鮮明的特色意識、強烈的學生本位意識和教育營銷觀念等。
2.1.1 在目標定位上,除了要准確確定高職院校的總體目標外,還要結合一些特殊專業的特點,確定具有個性化的目標。
2.2.2 在質量意識上,必須堅持以質量為核心的內涵發展模式,盡量克服規模主導型的發展模式。教育資源的有限性決定了在專業設置上不可能也不必要面面俱到,應根據各自的教育資源優勢和地方經濟社會發展要求,辦出特色專業、精品專業,培養各具特色的人才,增強學校的生命力和競爭力。
2.2.3 在學生本位方面,要以人為本,把學生的需要和成長放在首位,真正貫徹以服務為宗旨、以就業為導向的教育思想觀念。
2.2.4 教育營銷觀念的核心就是要設置專門機構,經常性地對人才市場進行深入調研和科學預測,貼近社會生產、生活實際,在人才規格和數量上實現「量身定做」、「以銷定產」。
2.2 增加經費投入:中央和地方政府必須統籌高職院校布局,根據地域面積、人口數量和社會經濟發展的實際需要確定高職院校設置密度,做到堅持條件,合理布局,同時應適度控制各學校的發展規模,走健康協調的可持續發展道路。地方財政落實教學基本建設經費若有困難的話,應在力所能及的范圍內,增加高職院校的年度事業撥款,力爭使高職全日制學生生均教育事業費不低於本科院校。高職教育發展順應了我國社會經濟發展的時代潮流,絕非權宜之計,因此,地方政府對高職院校的建設投入責無旁貸,要依靠政府的力量推動高等教育大眾化進程,而不能僅僅依靠學校收取學費來自我發展。
2.3 加強師資隊伍建設:師資隊伍建設既是高職院校建設發展的重點,也是最大的難點。惟有強大的教師陣營,才能發展專業,吸引生源,爭取課題,多出成果,引來投資,才能提高學校的聲譽、地位和辦學效益。
2.3.1 首先要根據辦學需要,合理確定人員結構比例,大幅度提高專任教師占教職工總數的比例,同時要有一定比例的外聘教師,為學校發展提供人力資源保障。
2.3.2 第二,加快學科帶頭人和骨幹教師的培養,科研教學並重,尊重勞動和首創,真正提高待遇,充分發揮優秀人才的示範作用,盡快形成骨幹教師群體。
2.3.3 第三,落實教師定期到企業工作的制度,建立有效的激勵機制,同時積極引進高級技術人才,加快「雙師型」教師隊伍建設的步伐。
2.3.4 第四,在教師職稱評聘上,不能簡單的沿用本科院校的職稱評聘標准,因根據高職教育對教師要求的特點,慢慢形成具有高職特色的教師職稱評聘體系。如必須有企業實踐鍛煉經歷、是「雙師型」的教師才能評聘高級職稱等。從而鼓勵教師向「雙師型」方向發展。 2.4 大力推進教學改革:高職教育培養的人才具有應用性、實踐性、復合性、職業性的特點,為此,要增強實踐性教學環節,保證理論教學與實踐教學課時安排達到1∶1。同時,不僅要通過增加實踐教學的課時數來表明重視實踐,更要明確與職業能力相適應的實踐教學內容與能力考核目標和要求,真正做到理論教學與實踐教學要求並舉,水平同步提高。隨著現代經濟、科技和文化的高速發展,職業變動加快、知識和技能更新加速,這就要求高職教育要從培養學生應具備的能力素質要求出發,堅持以「知識為基礎,實踐為保證,能力為本位」;做到多案例、少灌輸,多「黑箱」、少演繹,多實踐、少理論;以培養學生的崗位(群)綜合職業能力為主線,合理安排教學,使能力訓練與不同階段的理論教學和實踐教學有機結合,形成如下高職教育的教學特色:
2.4.1 構建新型教學過程。不僅讓學生掌握各特定專業領域的知識和技術,培養一般性分析問題和解決問題的能力,還要培養學生具有跨職業崗位的能力,以及在未來崗位上自己發現問題、解決問題的能力。
2.4.2 培養學生的職業擅長。這是新的職業教育觀念對高職教育提出的要求。要充分利用學生的個性特點和個人愛好進行個性化教育,培養學生勤鑽研、善應用、能創新、會創業的職業能力,並最終在某一職業領域內達到高人一籌的技能水平。
2.4.3 培養學生的職業意識。要培養學生的敬業意識、競爭意識和合作意識,使高職院校畢業的學生更能迎接知識經濟的挑戰和市場經濟的競爭,會生存,更能發展。
2.5 探索「雙元制」辦學模式:
「雙元制」培養模式是德國實行職業教育基本制度和主要特點,也是德國推行職業教育取得成功的關鍵。「雙元制」是同時在兩個地點、有兩個施教主體,學生的整個培訓過程是在企業和職業院校完成的。學生在高等職業技術學院學習的三年,除了法定節假日,沒有寒暑假,學生一半時間在企業、一半時間在學校。一般情況下,在學校接受教育的在籍學生中,只有一半學生在學校學習。學校的教學任務主要是教給學生必要的專業理論和專業知識,為學生到企業培訓進行必要的鋪墊,輔導、提高學生在企業中培訓的成果,解決學生在企業培訓中遇到的問題,加深和補充普通教育任務。因此,「雙元制」辦學模式有以下特點:
2.5.1 相對於學校制職業教育, 雙元制職業教育更注重實踐技能的培養並使之得到了確切保證。這使得以培養生產第一線實際操作人員的職業教育真正成為受企業歡迎的教育。雖然我國目前也非常重視學生實際操作技能的培養, 但學校制的培養模式客觀上使學生遠離了生產第一線, 而集中安排的生產實習又不利於學生及時將所學理論同實踐相結合。
2.5.2 在雙元制職業教育體制下, 由於學生在特定的工作環境中學習, 使得學生和企業有了更多的交流機會, 大大降低了培訓後失業的風險。這對我國多年難以解決的對口錄用問題有一定的借鑒意義。
2.5.3 同我國現行的偏重系統理論傳授的職業教育教學內容相比, 以崗位要求為培訓目標的雙元制職業教育更受企業的歡迎。以工人技術等級考核標準的要求為培養目標並構建與之相適應的教學大綱和教學內容體系, 應當是我國職業教育教學改革的重要內容。
目前我國教育部大力倡導的「產學結合、定單培養」辦學模式,實際上其理念和德國的「雙元制」辦學模式是相似的。高職院校可以以一些具備條件的專業為試點,採用「雙元制」辦學模式,來取得經驗,以推動職業教育改革向縱深發展,為職業教育發展闖出一條新路來。

㈥ 如何解決職業教育中存在的問題

關於職業我國職業教育的管理體制問題，《國務院關於大力發展職業教育的決定》已作了明確規定：國務院教育行政部門負責職業教育工作的統籌規劃

㈦ 職業教育常用的幾種教學方法

職業教育常用的教學方法四步教學法、引導提示法、可視化教學、關鍵詞卡片法、觀點站位法。

1、四步教學法

四步教學法以對某具體知識和技能的掌握作為主要的教學目的，它由講解、示範、模仿、練習四個教學步驟組成。在四步教學法的教學過程中，教師主要採用提示型的教學方式講授教學內容。

2、引導提示法

引導提示法是一種以培養學生的「關鍵能力」為教學最終目標的能力本位教學法。其教學過程分為收集信息、計劃、決策、實施、檢驗、評價六個行為步驟。引導提示法實際上是一種由教師來引導學生自主進行探究的教學法，多採用教師與學生共同解決問題的教學樣式。

5、觀點站位法

教師把需要學生理解的概念、觀點、方法等設計為有三個不同答案的選擇題（例如是，否，不確定），讓學生做出選擇。

然後讓持不同觀點的學生分別站到教室的不同位置，這樣就形成了三個組。然後教師到有問題的二個組去，聽取他們選擇此觀點的理由。這種方法可以檢查學生對所學內容的理解和掌握情況；訓練學生用口語論證自己觀點的能力；提高對學習內容的理解與記憶。

㈧ 對職業教育發展的幾個瓶頸問題的思考

一是地方政府認識瓶頸。
發展經濟是各級政府一號工程，沒有雄厚的經濟實力，如何有財力抓好教育工作？人皆盡知人才對發展經濟的重要作用。但是，從政績角度看，「十年樹木，百年樹人」，績效周期太長，因而，誰都不願意在教育上大投入，寧肯花點錢引入人才。對地方政府領導而言，職業教育只是面向最底層群體的教育，除了具有解決一線勞動力這一功能外，對經濟的可持續發展、產業轉型與技術提升的重要意義恐怕還遠沒有進入視線。
二是受教育者發展瓶頸。
從義務教育終結這條相互一致的起跑線開始，職業教育發展到高職大專或部分本科就終結，只有2-3個發展台階。而普通教育則發展到博士後，擁有2-5個發展台階，潛力更大。同時，兩類教育對受教育者最終的個人發展影響同樣差異顯著，工作後的社會地位與待遇更是相距甚遠。有些學者提出應該給學生以教育類型的選擇權，理想很豐滿，現實面前卻成為事實上的理想主義。因此，職教體系不完整，導致受教育者發展前景有限，求學者不願選擇職教也是職教發展瓶頸之二。
三是受教育者地位瓶頸。
發展職業教育的根本目的一開始就被定位在緩解就業壓力、穩定社會秩序、服務生產一線等功能。職業教育受教育群體是被迫教育者，中考招生分數線就是教育主管部門在普職教間人為劃下的政策鴻溝（當下，沒有這條線，職教現狀恐怕更不樂觀）。社會等級、行業內外的巨大差距使職業教育受教育者經濟收入不高、社會地位低下問題突出。從業價值取向觀決定了更多人不願意接受職業教育！
四是職業教育評價瓶頸。
發展到今天的職業教育基本形成了中高職銜接結構，這就使職業教育受教育者有了就業與升學兩條通道。但是，什麼樣的職業教育才是最理想的？才是與社會經濟發展對各類人才需求所匹配的？教育主管部門似乎還缺乏一套有效的評價體系，以引導職業院校主動、積極地充分發揮自身獨特的服務社會的功能。特別是高職學院科研成果、技術創新對社會的服務績效，培養的高端技術技能型人才都比較難得到社會積極反響！