㈠ 物理問題
壞變壓器下做一水桶（水池），讓水冷卻凝固，體積膨脹後，將變壓器抬起，脫離支架，當水逐漸熔化，變壓器逐漸下降，就可請下很重的"大傢伙"
先將果汁冷卻，凝固成固體，將巧克力加熱熔化裹在成固體的果汁外，再冷卻成型，放在室溫下就成了果汁巧克力
㈡ 如何處理多物理場問題
重力場、電場、磁場
首先尋找這幾個是否存在，是否受影響，是否受到場力
比如有的題說不計粒子重力，那就忽略重力場
判斷方向，尋找可平衡狀態
尋找運動物體是否能在這之中處於平衡狀態，把這個作為一個臨界點計算
如果物體只受一個力影響，那麼只當做平拋運動或斜拋運動處理即可
如果物體受到的是電場力和磁場力和重力，尋找平衡狀態，否則沒法做
如果受到電場力和磁場力，而且不相互平衡，這是最難的物理題。在這里分開思考，不然沒法做。認為物體受到電場力的影響而勻加速運動，把磁場力認為是一個使物體圓周運動的力，所以這個運動的軌跡就是一個邊做勻速圓周運動邊向電場力方向移動的連環橢圓。在這種問題中，只能求出來物體可以波動的最遠距離，即圓周運動的直徑
以上的所有問題，全部是要求你掌握牛頓運動定律和勻速圓周運動定律才能解決的
㈢ 實驗的可重復性差都有哪些原因
基於已有答案的陳述，生物實驗因為操作、環境、實驗對象復雜性等原因的確重復性不如物理或者化學實驗好。比如對復雜模板的PCR是很難保證每次都能成的（滿臉都是淚深受其害），以及某些細胞上的實驗受細胞狀態、細胞來源等的影響都很大（滿臉都是淚深受其害），人艱不拆就不往下說了```
2.任何科學實驗，可重復性都是必須要強調的。可重復性不好不能與不能重復畫等號。作為@海布里炮兵 老師所描述的那種渣操作選手，我的很多實驗都重復了兩次以上。
3.如果有人以「生物實驗可重復性不好」為由來解釋其論文結果無法重復的問題，那他多半心裡有鬼。
請你參考！
㈣ 高中物理一些巧妙解題方法
物理實驗的基本思想方法
1．等效法
等效法是科學研究中常用的一種思維方法．對一些復雜問題採用等效法，可將其變換成理想的、簡單的、已知規律的過程來處理，常使問題的解決得以簡化．因此，等效法也是物理實驗中常用的方法．如在「驗證力的平行四邊形定則」的實驗中，要求用一個彈簧秤單獨拉橡皮條時，要與用兩個互成角度的彈簧秤同時拉橡皮條時產生的效果相同——使結點到達同一位置O，即要在合力與兩分力等效的條件下，才能找出它們之間合成與分解時所遵循的關系——平行四邊形定則．又如在「驗證動量守恆定律」的實驗中，用小球的水平位移代替小球的水平速度；在「驗證牛頓第二定律」的實驗中，通過調節木板的傾斜度使重力的分力抵消摩擦力而等效於物體不受摩擦力作用．還有，電學實驗中電流表的改裝、用替換法測電阻等，都是等效法的應用．
2．轉換法
將某些不易顯示、不易直接測量的物理量轉化為易於顯示、易於測量的物理量的方法稱為轉換法(間接測量法)．轉換法是物理實驗常用的方法．如：彈簧測力計是把力的大小轉換為彈簧的伸長量；打點計時器是把流逝的時間轉換成振針的周期性振動；電流表是利用電流在磁場中受力，把電流轉化為指針的偏轉角；用單擺測定重力加速度g是通過公式T＝2πg(L)把g的測量轉換為T和L的測量，等等．
3．留跡法
留跡法是利用某些特殊的手段，把一些瞬間即逝的現象(如位置、軌跡等)記錄下來，以便於此後對其進行仔細研究的一種方法．留跡法也是物理實驗中常用的方法．如：用打點計時器打在紙帶上的點跡記錄小車的位移與時間之間的關系；用描跡法描繪平拋運動的軌跡；在「測定玻璃的折射率」的實驗中，用大頭針的插孔顯示入射光線和出射光線的方位；在描繪電場中等勢線的實驗中，用探針通過復寫紙在白紙上留下的痕跡記錄等勢點的位置等等，都是留跡法在實驗中的應用．
4．累積法
累積法是把某些難以直接准確測量的微小量累積後測量，以提高測量的准確度的一種實驗方法．如：在缺乏高精密度的測量儀器的情況下測細金屬絲的直徑，常把細金屬絲繞在圓柱體上測若干匝的總長度，然後除以匝數就可求出細金屬絲的直徑；測一張薄紙的厚度時，常先測出若干頁紙的總厚度，再除以被測頁數即所求每頁紙的厚度；在「用單擺測定重力加速度」的實驗中，單擺周期的測定就是通過測單擺完成多次全振動的總時間除以全振動的次數，以減小個人反應時間造成的誤差影響等．
5．模擬法
模擬法是一種間接實驗方法，它是通過與原型相似的模型來說明原型的規律性的．模擬法在中學物理實驗中的典型應用是「用描跡法畫出電場中平面上的等勢線」這一實驗，由於直接描繪靜電場的等勢線很困難，而恆定電流的電場與靜電場相似，所以用恆定電流的電場來模擬靜電場，通過它來了解靜電場中等勢線的分布情況．
6．控制變數法
在多因素的實驗中，可以先控制一些量不變，依次研究某一個因素的影響．如在「驗證牛頓第二定律」的實驗中，可以先保持質量一定，研究加速度和力的關系；再保持力一定，研究加速度和質量的關系；最後綜合得出加速度與質量、力的關系．
三、實驗數據的處理方法
1．列表法
在記錄和處理數據時，常常將數據列成表格．數據列表可以簡單而又明確地表示出有關物理量之間的關系，有助於找出物理量之間聯系的規律性．
列表的要求：
(1)寫明表的標題或加上必要的說明；
(2)必須交代清楚表中各符號所表示的物理量的意義，並寫明單位；
(3)表中數據應是正確反映測量結果的有效數字．
2．平均值法
現行教材中只介紹了算術平均值，即把測定的數據相加求和，然後除以測量的次數．必須注意的是，求平均值時應該按測量儀器的精確度決定應保留的有效數字的位數．
3．圖象法
圖象法是物理實驗中廣泛應用的處理實驗數據的方法．圖象法的最大優點是直觀、簡便．在探索物理量之間的關系時，由圖象可以直觀地看出物理量之間的函數關系或變化趨勢，由此建立經驗公式．
作圖的規則：
(1)作圖一定要用坐標紙，坐標紙的大小要根據有效數字的位數和結果的需要來定；
(2)要標明軸名、單位，在軸上每隔一定的間距按有效數字的位數標明數值；
(3)圖上的連線不一定通過所有的數據點，而應盡量使數據點合理地分布在線的兩側；
(4)作圖時常通過選取適當的坐標軸使圖線線性化，即「變曲為直」．
雖然圖象法有許多優點，但在圖紙上連線時有較大的主觀任意性，另外連線的粗細、圖紙的大小、圖紙本身的均勻程度等，都對結果的准確性有影響．
㈤ 提高物理的方法
之前上學的時候，很多同學說物理難，但我偏偏覺得物理是所有科目中最簡單的，在物理上投入的時間也是最少，而分數上的回報卻很高。我的看法是，一定不能死記公式，要充分理解原始公式的意義，然後根據原始公式能推導復雜公式，更不要背什麼所謂的口訣，背完不理解，題目稍微一變就廢了，重點要結合實際場景去感受，原理都跟最初學的速度時間路程差不多。都理解之後就是做題了，主要是把易錯題型做到，再有就是有一些題目沒見過確實想不到，把該練的題型練到，要想學好物理，應當能夠做到不僅是能把物理學好，其它課程如數學、化學、語文、歷史等都能夠學好，也就是說學什麼，就能學好什麼。實際上在學校里，我們見到的學習好的學生，哪科都學得好，學習差的學生哪科都學得差，基本如此，除了概率很小的先天因素外，這里確實存在一個學習方法問題。
誰不想做一個學習好的學生呢，但是要想成為一名真正學習好的學生，第一條就要好好學習，就是要敢於吃苦，就是要珍惜時間，就是要不屈不撓地去學習。樹立信心，堅信自己能夠學好任何課程，堅信「能量的轉化和守恆定律」，堅信有幾份付出，就應當有幾份收獲。關於這一條，請看以下三條語錄：
我決不相信，任何先天的或後天的才能，可以無需堅定的長期苦乾的品質而得到成功的。——狄更斯（英國文學家）
有的人能夠遠遠超過其他人，其主要原因與其說是天才，不如說他有專心致志堅持學習和不達目的決不罷休的頑強精神。——道爾頓（英國化學家）
世界上最快而又最慢，最長而又最短，最平凡而又最珍貴，最容易被忽視而最令人後悔的就是時間。以上談到的第一條應當說是學習態度，思想方法問題。第二條就是要了解作為一名學生在學習上存在如下八個環節：制定計劃→課前預習→專心上課→及時復習→獨立作業→解決疑難→系統總結→課外學習。這里最重要的是：專心上課→及時復習→獨立作業→解決疑難→系統總結，這五個環節。
㈥ 重復性問題，要怎麼「科學解決」
事實上，雖然科學界反思了這么多年「可重復性」的問題，但這么些年中，真的具備可重復性的實驗並不多——事實上，許多年輕的科研人員在實驗室中需要學習的第一課就是：許多看起來高大上的文章都是錯的，或者只對了一部分。這並不是導師們信口雌黃。2012年，世界最大的制葯公司之一安進公司的研究人員宣稱，他們試著重復癌症研究領域53篇「里程碑式進展」的論文里闡述的研究結果，有47篇的結果無法再現[4]。2015年，《可再現性項目：心理學篇》項目試圖再現在發表在3份頂級心理學期刊上的100項研究，發現能再現的研究不足一半[5]。2016年5月，《自然》雜志公布了一個調查結果，在這份調查結果中，各行各業超過60%的科學家表示自己有過「未能成功重復別人實驗結果」的經歷，而對於化學家而言，有過這樣悲慘經歷的同行們更是超過80%[6]。有趣的是，不僅別人的實驗結果難以重復，他們有時連自己的實驗結果都重復不出來！
正是這樣的原因，在受訪的科學家中，有90%都承認科學界遭遇了或多或少的「可重復性危機」。不過，美國韋恩州立大學醫學院的大衛·格爾斯基（David H. Gorski）教授並不贊同「危機」這樣的用詞[7]。他認為這項調查根本就不是一項科學嚴謹的研究，而在他眼裡，「『危機』是用來描述一個即將到來的危險或者轉折點的詞語。這通常意味著我們必須要採取一些措施。而事實上，可重復性在科學研究領域是一個『問題』，是長期存在的『慢性病』。」它沒有把科學研究逼到生死存亡的牆角，科學研究也沒能把它從自己的必經之路上剔除。
為什麼？因為影響研究結果可重復性的條件太多太多了。
㈦ 物理矛盾實例和解決方法
我們首先來看阿奇舒勒的矛盾矩陣。
阿奇舒勒矛盾矩陣由39個通用工程參數和40個創新原理構成，矛盾矩陣第一列表示改進的參數，第一行表示惡化的參數，共有39*39個小格子，每一個小格子代表一個工程矛盾（具體說明），非對角線上小格子所表達的矛盾為技術矛盾。該矛盾由對應小格子里所提供的創新原理解決（具體說明）。
需要說明：
1、不同的矛盾提供原理數不一樣（1、
2、
3、4），盡可能應用所提供的創新原理解決問題，否則你定義的矛盾有問題；
2、如果非對角線上小格子裡面沒有數字，表明該矛盾在實際工程中不存在；
3、對角線上小格子裡面沒有數字，並不表示不存在矛盾，而是另一類矛盾。
我們知道，技術矛盾是兩個參數之間形成的矛盾，即當一個參數改進時，引起另一個參數的惡化；當我們用同樣的方式描述對角線上小格子所表達的矛盾時，應該是「當一個參數改進時，又引起該參數的惡化」，也就是說，對角線上小格子對應的正反兩個參數是一個參數，說明這些參數自身產生了矛盾，這樣的矛盾稱物理矛盾。例如，筆記本攜帶時應該小點，使用時應該大點，對筆記本的尺寸相反的要求就構成了物理矛盾。本章研究物理矛盾及其解決方法。
幻燈片2
§1 物理矛盾的定義
•物理矛盾的定義：
•當一個技術系統中對同一個參數具有相互
排斥(相反的或是不同的)需求時，所產生的
矛盾稱為物理矛盾。
對於技術系統的元素，物理矛盾有以下三種情況：
第一種情況，這個元素是通用工程參數，不同的設計條件對它提出了完全相反的要求，例如：對於建築領域，牆體的設計應該有足夠的厚度以使其堅固，同時牆體又要盡量薄以使建築進程加快並且總重比較輕。建築結構的材料密度應接近零以使其輕便，同時材料密度也應該足夠高以使其具有一定的承重能力。另外還有：溫度既要高又要低；尺寸既要長又要短；材質既要軟又要硬等等。
第二種情況，這個元素是通用工程參數，不同的工況條件對它有著不同(並非完全相反)的要求，例如：燈泡的功率既要是25瓦，又要是100瓦；一個工件的形狀，既要是直的，又要是彎的等等。
第三種情況，這個元素是非工程參數，不同的工況條件對它有著不同的要求，例如：冰箱的門既要經常打開，又要經常保持關閉；道路上既要有十字路口，又要沒有十字路口。
㈧ 如何解決學生重復性學習無效學習
教學中，教師經常會感慨，這個題目我已經講過許多次了，怎麼學生還是出錯呢？每當學生拿著同樣的問題來咨詢時，教師只好在無奈與耐心兼具下重復講解，然而在絕大部分時間，教師這樣的努力是無效的。
這些問題通常是各種考查考試的重點，如果不能有效解決，將會使這部分學生陷入無效的重復學習中，也容易動搖學生學習的信心和積極性，同樣影響著教師的工作效率。如何突破，是值得教師關注和研究的一個課題。
學生在學習過程中，對於同一知識點，經教師多次正確講解分析和學生反復練習後，學生在測試和練習中仍出現理解偏差的現象，被稱為習慣性誤解。這類現象具有以下三個特徵：
偷襲珍珠港安卓版今日公測！
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第一，誤解出現的反復性。新課教授結束後，學生對於知識點的誤解在課後練習中出現，教師講解後仍然出現，且這種反復出現的誤解與教師的講解無關。
第二，誤解人數呈明顯遞減後穩定的趨勢。學生對同一知識點的誤解，經過教師的講解後，誤解人數先呈現下降趨勢，然後趨於穩定。對同一知識點習慣性誤解的學生佔比往往是極少數，不具有普遍性。
第三，教師採取同樣的講解方式無法根本改變學生誤解。教師每次都會著重強調，重復講解。每次解釋後，學生都覺得自己理解了，不會再出錯了，但實際上，在此後的測試或練習中學生依然誤解。
習慣性誤解的解決對於提高教學的質效具有重要意義。解決的前提是找到其產生的原因，習慣性誤解主要由以下幾種原因導致。
從知識角度看，產生習慣性誤解的知識點之間存在相似之處，容易產生知識之間的干擾。從生活角度看，產生習慣性誤解的知識點與生活中的一般認識存在明顯差別，生活認知對知識學習產生干擾。從教學方式角度看，教師的首次教學讓學生產生的錯誤的第一印象思維定勢對後續的糾正產生干擾。從學生已有知識結構角度看，已有知識結構會對新學知識的汲取產生影響。
學生的思維習慣和學習知識時的具體環境，也會對知識的理解產生影響，造成習慣性誤解。至於對哪個知識點產生習慣性誤解，則具有較大的個體差異性。
㈨ 什麼是物理方法
所謂物理方法就是運用現有的物理知識對物理做深入的學習和研究,找到解決物理問題的基本思路與方法.物理方法有觀察法、實驗法、類比法、分析法、圖像法、比較法、綜合法、變數控製法、圖表法、歸納法等等很多種方法