面對問題學生解決方法

1. 如何面對問題學生

我們目前教育問題學生的通常做法的常見病大概有以下幾種。 一、沒有研究學生的願望，只有「管」學生的沖動我們會發現，在遇到問題學生出現的問題，我們沒有研究的願望，我們感興趣的只有一件事，就是「管」 。按這種思路，教育永遠不會走向科學，只能停留在最一般化的管理階段，而且會越來越行不通。 三、把任何問題都道德化，不承認學生的許多問題屬於心理問題和能力問題 在許多老師看來，學生上課不聽講，就是「不想學」；不好好寫作業就是「沒有認識到學習的重要性」；不守紀律，就是「成心搗亂」；早戀就是「思想復雜、骯臟」；成績一下降，就是因為「松勁」了。總之，我們把所有學生出現的問題都簡單地、習慣性地歸結為覺悟問題、道德問題、認識問題、是非問題，好像只要「認識」提高了，一切問題就都解決了。實際上並不是這樣。學生許多問題並不屬於道德問題、認識問題、是非問題，而常常是心理問題或者能力問題。心理問題和能力問題靠一般的思想教育方式是解決不了的，所以，每當我們用自己的錯誤方式不能解決問題的時候，我們就茫然不知所措了，只會埋怨學生不接受我們的教導，卻不想想自己開的葯方是否對症。 四、沒有多種假設，只有簡單歸因 科學研究的基本方法之一是遇到問題提出假設（假說），然後加以驗證。假說當然是多種比一種好。可是我們拿學生的同一問題（例如不完成作業）去問我們教師，你就會發現我們的教師的歸因很簡單，而且說法差不多一致。既然原因這樣簡單，教育方式當然也就不需要因人而異了。所以「因材施教」不過說說而已，具體的教育行為，只是程咬金的三斧子，對誰都是一樣的砍法。如果我們不學會遇事提出多種假設的科學思維方式，他們的工作方法就永遠會是簡單化、一般化的。 五、工作方法主觀化、情緒化 我們工作方法如此簡單化，還有一個重要原因，就是我們常常非常主觀，非常自我中心；遇事不調查，不詢問，不給學生說話的機會，我說是什麼就是什麼，我感覺你是怎麼回事就是怎麼回事。情緒上來了，連是非和前因後果都不分，只強調態度。你提出不同意見就是不尊重我，你敢頂嘴就什麼理都沒有了，即使你說的是事實，我也不理。這種時候，教師不但失去了民主作風，而且完全失去了起碼的科學態度，成了情緒型的不可理喻的人。用這種方式教育學生，或許一時可以把學生壓下去，但是學生肯定不服，我們以後的日子肯定也不好過。

2. 教師面對問題學生該怎麼辦

1、對『問題學生』，只要教師做到因勢利導、循循善導、耐心引導，一定會收到理想效果的。

2、教師一定要多了解『問題學生』的心理狀況，一點一點地去感化問題學生。對他們不僅要有耐心，而且還要通過各種集體活動，增強其自尊心和自信心。

3、教師在轉化「問題學生」上可以採取「平等法」、「激勵法」、「期待法」、「活動法」等方法來達到教育轉化「問題學生」的目的。

———平等法，就是要正確對待「問題學生」，防止對優等生一個樣、對「問題學生」一個樣。有的教師對優等生「給面子」，教育方法是和風細雨式的，態度是寬容的；而對於「問題學生」的批評卻是暴風驟雨式的，態度嚴厲，要求苛刻。教師對學生，特別是對「問題學生」，更應將嚴與慈、師與友融為一體，成為「問題學生」知己式的輔導員和朋友。

———激勵法，就是激勵「問題學生」產生內在動力，朝著所期待的目標前進的心理活動過程。教師要善於發現「問題學生」身上的閃光點，挖掘出他們身上積極向上的因素並積極引導，使之揚長改過，一步一步養成良好習慣。經常性運用贊許、表揚、獎勵等方法，不時肯定他們已初步形成的良好習慣，能滿足「問題學生」積極向上、追求成功和社會贊美的心理需要，從而促使他們自覺養成良好習慣。

———期望法，就是教師為「問題學生」制訂一個整改目標，並真誠地期望他們改掉壞習慣，養成好習慣，並使期望變成現實。當然，對「問題學生」的要求不宜太高，應循序漸進，注重量變。只有量變才能有質變。

———活動法，就是開展各項活動，讓「問題學生」在活動中「露一手」，增強其自尊心和自信心。喜歡自我表現是青少年的心理特徵之一，「問題學生」也不例外。教師要抓住這一特點，在教學過程或班級集體活動中，發揮他們的特長，為他們創造自我表現的機會，有意地安排他們完成某項任務，使他們和其他學生一樣在活動過程中，體會到成功的快樂和為集體爭得榮譽後的喜悅。相信通過各種方法的正確引導，「問題學生」必定會逐漸地走向正路，變消極的「出風頭」為積極的行為表現，從而達到轉化的目的

3. 面對問題學生怎麼辦

你願意在一個盡是問題學生、麻煩不斷，幾乎所有老師都要放棄的班級任教嗎？

肯定很多是不願意的。

可是偏偏有人選擇去這樣一個班級當老師。

結果究竟如何呢？

讓我們一起走進今天的這部影片，答案就在裡面――

自由作家

（又名：街頭日記）

美國勵志題材的影片有不少都是根據真實事件改編，就如之前阿堯推薦過的《講台深處》、《叫我第一名》等，都是其中的佳片。

今天推薦的這部《自由作家》也不例外，根據真人真事改編。

影片的主人公是年輕的美國女子愛林格魯維爾。

剛從大學畢業不久的她應聘到了一家叫做威爾遜高中的學校當高一年級的英語老師。

對即將到來的教師生涯她充滿了期待，也急切地希望見到自己的學生。

然而，始料不及的是，第一堂課迎接她的並非一張張稚嫩的笑臉和一聲聲「老師好」，而是她無法控制的場面：

上課鈴聲響了半天，學生們才一個個慢悠悠地走進了教室；

坐到座位上，也只顧交頭接耳說話，全然不理會講台上的愛林；

甚至有兩位學生一言不合就差點打起來，整個課堂一片混亂。

這對於一個初出茅廬的菜鳥老師而言，哪裡曾見過，更不用說去hold住全場。

愛林所教的這個「203」班級在學校的「惡名」已經是人盡皆知，許多老師都躲避還來不及，更不用說去耐心教育他們。

這是怎樣一所班級呢？

學生完全來自不同種族，有黑人、白種人，拉丁美洲人、亞洲人，由於種族歧視的原因，學生之間彼此隔閡相當大；

學生中還有不少來自於附近的貧困地區，有些曾經是少年勞改犯，有些還與幫派組織有來往，崇尚武力解決問題。

面對班裡這種糟糕的情況，愛林只能在丈夫懷中痛哭，以此來釋放自己。

父親和丈夫也曾勸她換個其他工作，但她沒有因此而放棄，相反，她千方百計想要改變這種現狀。

比方，她為了能夠讓學生對課堂感興趣，在上英語課的時候加入年輕人喜歡的說唱，卻效果不佳；

軟得不行來硬的，在一次課上她懲罰搗亂的學生換座位，挑戰他們的權威，結果引起了一些學生之間的爭吵。

這樣不僅沒有改變現狀，相反學生們因為不滿而一個個罷課，最後在學校保安的幫助下才讓他們返回教室上課。

這令愛林感到無奈，不知道接下來該怎麼辦。

直到一節課上學生們互相傳遞的一張紙條讓事情有了新的轉機。

紙條里畫的是傑莫的畫像，他們在取笑傑莫的外貌。

愛林因此很生氣，決定藉此大做文章，來滅滅他們的囂張之氣。

於是她說出了下面這樣慷慨激昂的話：

「我曾在博物館看過類似的圖片，只是畫的不是黑人，而是一個猶太人，畫的不是大嘴唇，而是一個非常大的鼻子，像老鼠的鼻子，但他們不是特別的猶太人，這是所有猶太人的畫像，然後這些畫被歷史上最臭名昭著的幫派貼在了報紙上。」

「你們覺得你們對幫派了如指掌，你們還太嫩，這個幫派會令你們蒙羞，他們出生平寒，心存怨恨，所有人都看不起他們，直到有一天一個男人決定給他們一些自尊，一個身份和一些怪責在他們身上的人。你們控制了周圍鄰居地帶。那跟他們沒法相提並論。他們控制的是整個國家。那你們想知道他們是怎麼做到的嗎，他們只是清除異己。」

很明顯，愛林的這番話讓台下的學生很激動，他們紛紛表達自己的意見。

尤其是伊娃，一個拉丁族女孩。

她曾經親眼目睹父親被白人警察毫無理由帶走，而自己崇尚幫派文化，與幫派組織的人糾纏在一起。

她認為愛林根本體會不到他們的痛苦，他們在遭受著白人的種族歧視，所以她恨白人。

而且，用馬庫斯的話來說，他們以自己的死來捍衛他們的權利。

就這樣一堂課變成了老師和學生之間關於大屠殺、種族歧視的討論。

此刻，愛林也意識到，要想幫助這些學生，就是要幫助他們遠離仇恨，消除他們之間的敵意。

因此，首先愛林希望通過書籍的力量，讓孩子們在閱讀中了解到愛，慢慢化解心中的仇恨，但是學校教務主任拒絕了給這些學生提供書籍，因為覺得那隻是一種浪費，書籍可能會被損壞。

既然學校不提供書籍，愛林決定自己個人出錢給孩子們買書，她給每個學生買了那本有名的德籍猶太人安妮弗蘭克寫的《安妮日記》。

日記中既有小女孩關於她和母親發生沖突時的困惑和對性的好奇，同時也有關於在戰爭中逃亡生活和集中營生活的記錄。

這本書對於學生們的觸動相當大，而且他們對於愛林也有了新的認識，先前的抵觸也有所消減。

在此期間，愛林還在班裡和學生玩了一個「線上」游戲。

她在教室中間弄了一條線，學生站在線兩邊，然後向學生提問，符合提問中情況的學生就面對面同時站在那條線上。

不得不說，愛林這一舉措，確實高明。通過游戲不僅讓學生的心彼此靠得更近些，敵意也有所減少；而且還可以對學生的了解更深入些，更有利於對症下葯。

愛林還給每位同學准備了一本日記本，希望他們每天堅持寫日記，如果願意，還可以將日記本放在教室角落的書櫃里，讓老師了解你心中所想。

愛林本以為沒有學生會願意寫日記，就算寫了，也不會讓自己看。

可是令她沒想到的是，當她打開櫃子的一剎那，發現一本本日記本整整齊齊躺在那裡等著她翻閱，此刻，她心中滿滿感動。

通過閱讀這些日記，她知道了每一位同學目前的處境，更深了解了學生們心中真實想法，也確信這不是一幫壞孩子，只是某種原因造成了他們是這樣的，她一定要幫助他們。

「行萬里路，讀萬卷書」，除了讓學生感受閱讀的魅力之外，愛林還決定帶學生進行一次旅行。

為了籌到旅行的費用，愛林除了平時上班外，還利用周末時間去做了幾份兼職。

說是旅行，其實愛林是帶他們參觀大屠殺紀念館，讓他們和一些倖存者當面交談。

除此，愛林還請來了保存了《安妮日記》的「俠女」米普吉斯來到班裡與同學們當面交流，分享自己曾經的經歷。

通過這一系列的舉措，愛林欣慰地看到了學生們的巨大變化，沒有了之前的抵觸情緒，同學之間的敵意也消減了。

但是，正當愛林和學生們關系越發融洽的時候，卻被告知，按照之前的慣例，愛林只能教這一學年，後面都由其他老師代替她。

至於最終結果怎麼樣，大家可以自己看看這部電影，阿堯就不在這劇透了。

看完此片，阿堯覺得可以給我們這樣幾個啟發：

1.對於學生永不放棄。

面對203班的學生，很多老師都持「破罐子破摔」的態度，放任不管，而愛林卻不僅沒有放棄他們，而是千方百計地去幫助他們。

這就啟發我們每個老師對待每個學生都要一視同仁，不可因為是差生而去放棄他們，忽視他們的存在。

2.了解每一個學生很重要。

很多老師都只看到了影片中203班的學生問題很多，難以管教，但卻不知道問題背後真正的原因。唯有愛林通過讓學生記日記等方式去了解他們每一個人，然後去幫助他們。

這就啟發我們如果想要達到教育的目的，老師必須先要了解每一位同學，否則你的教育方式將是盲目的，沒有針對性。

3.教育不僅僅限於課堂上

影片中的愛林為了幫助學生人數到暴力的殘酷，專門帶他們去參觀紀念館，與倖存者當面交流。取得一定的效果。

這就啟發我們教育不僅僅發生在課堂上，在課堂之外的教育也許更有事半功倍的效果。

4.要學會運用更為靈活有效的方法

愛林為了幫助學生消除彼此的敵意，搞了一次線上活動，通過游戲在一定程度上讓學生們靠得更近了，內心的隔膜更少了。

這就啟發我們要向達到教育的目的，一定要找到合適有效的方法。

4. 如何處理問題學生

一．規章約束
要利用學校規章的約束力對學生的問題行為進行干預。學校和班級在建立規章時，要組織學生主動參加。要讓他們充分醞釀，積極討論，做到人人提建議，個個表態度，使整個形成過程成為學生認同內化規章的過程。這樣的規章學生認同度高，當然對學生的約束力就強。即使學生出現問題行為，老師用其進行對照處理，他也會心悅誠服。如果在行進過程中，經常組織學生對規章進行學習，對照檢查，讓規章的內容和精神得到強化，學生就會自覺地規范自己的言行，減少或者免除問題行為的發生。
二、提前預防
事實上，每個學生都不希望出現問題行為，尤其老師更是這樣。要做到少出或者不出問題行為，我們就得治本。要進行前瞻性的思考，要根據人地時空做出有預見性地分析，要制定計劃，預期落實。我們不但要有問題行為的意識，更要有預防問題行為的行動，這樣才能將問題行為扼殺在萌芽之前。比如對學生進行規類檔案管理，利用晨會班會或者其他時間經常給學生講道理提要求，對個別學生進行談心囑咐等都是可取的辦法。
三、保持冷靜
冷靜是處理問題行為的關鍵。學生問題行為出現以後，只要不是有可能繼續發生的暴力事件，一般我們都要進行冷處理（如：等一下，我馬上來處理；你們先想一想，等一會我就來處理），讓時間向後延一延，使心態靜一靜，做到保持平常心，見怪不怪。這樣，既可以讓學生自省自悟，又利於老師摸清問題行為發生的原因，從而選准處理問題行為的最佳辦法。同時還可以避免簡單粗暴，杜絕體罰。
四、調整動機
動機是產生行為的根源，要根治問題行為就得從改變動機開始。首先要摸清問題行為的源頭，找准問題行為的實質所在。要區別偶發性和一貫性。對好心辦壞事，為了某種慾望的滿足，惡作劇，故意擾亂，要做具體情況具體分析。要通過引導、激勵、調整、改變的辦法調整行為動機。讓學生從陰影里走入陽光地。
五、有意淡化
學生隨著年齡的不斷增加，獨立意識、自我意識也隨之加強。在學校或者班級里，尤其是學習不太好的學生，常常被淪為漠視群體。他們為爭取自己的地位，往往通過問題行為表現不滿意或者反叛，以引起老師的注意。如果老師遇到這種情況大驚小怪，就使這些學生的不良慾望得到了滿足和強化。因此，我們在這類問題行為面前要有意淡化。如：某學生在物理課上看小說，老師就可有意不看這位同學說：「要注意看物理課本。」等等。
六、積極轉移
當人受到不平等待遇或者遭受意外傷害憋了一肚子氣後，往往會把心中的怒火轉嫁給別人，而且會「轉移攻擊目標」。醫學界將其定義為「心理轉移」。學生的問題行為大多都是由「消極心理轉移」產生的。如果我們每一位教育工作者都明白這一點，並盡可能地尋求「積極心理轉移」，學生的問題行為就可減少或者遏制。在教學實踐中，我們可以根據具體情況對其進行相關訓練。如傾注愛心，擔負責任，磨煉毅力，錘煉意志等活動都可收到很好的效果。
七．以愛換德
在教育教學活動中，面對學生的問題行為，我們的教師只要是真誠地幫助他們，關心他們，體貼他們。站在他們的角度去看問題，想問題，對待問題，處理問題，而且顧及他們的合理要求，再調皮的學生也是會被老師的關愛喚醒良知的。中央台《實話實說》欄目報道，深圳一位老師為了找回一個不願上學的學生，相繼家訪了三十八次。在第三十八次時，這位學生終於被老師的真誠打動，從此返回學校發奮學習。愛是教育的靈魂，用好了它，不僅對處理學生問題行為作用很大，而且其綜合效力也是無窮的巨大的。
八．因勢利導
凡事都有兩面性，只要我們用辯證的眼光去看，我們就會發現任何事情都有它的有利面，也有它的不利面。學生的問題行為當然也一樣，雖然是不正常行為，但從反面看，大多都有值得肯定的方面，至少有值得發掘的成分。比如愛說話的同學就有樂於交流心理傾向，喜歡打架好動的同學就有體力充沛的特長，等等。只要我們善於分析，勤於集累，我們就可消極為積極，變問題為有利。
九．活動補償
由於課程、設備和師資的限制，現在的學校大多都只重視理性活動，重視室內活動。學生的活動空間幾乎只有教室，差不多整天都是關在教室里死啃書本。形式單調呆板，內容枯燥乏味，學生的成人感和獨立意識得不到滿足。學生的肢體力量得不到釋放。於是產生不滿、焦慮、煩躁和反抗，進而出現各種問題行為。尤其是學困生根本找不到一點成功的樂趣。對此，如果我們想辦法，擠時間組織一些肢體活動，戶外活動，並且做到內容豐富，形式多樣。同時，為了這些活動的落實，在班上成立體育部（球隊等）、文化部（班容班規）、宣傳部（新聞、廣播）、統戰部（協調關系）、環衛部（衛生、防疫）、文藝部（晚會、班會）、信息部（動態板報）等，讓學生各顯其能各得其所。這樣，學生的心理慾望得到了滿足，學生的肢體力量得到了釋放，當然，這方面產生的問題行為也就可自然地減少了。
十．引發宣洩
在生活中我們常常見到這樣的例子：吃敗仗的籃球隊員為了表示不滿，往往把籃球狠狠地向地上一扔。受老師批評後的學生痛哭一場後，倒顯得很平靜，而且有可能行為更規范。籃球隊員為什麼要這樣做？受批評後的學生為什麼會有如此表現？這就是發泄的作用。心理學研究表明，挫折引發的發泄形式多數表現為攻擊。因此，只要我們把脈學生心理，當學生內心有積憤時，引導發泄；當學生情緒不滿時，找機會讓其傾述，學生的攻擊行為就可得到控制，甚至得到利用。

5. 如何對付「問題學生」

個別學生的教育問題——問題學生，是永恆的話題。
做班主任工作應該有以下幾個成熟的想法：
第一，問題學生並非無葯可救，因為每一個學生不是什麼都無所謂了，我們要找准很好的教育機會。讓學生感知你的存在和對他的關心，並適時地與他溝通。
第二，我們要去理解學生產生一些行為的原因，深入去了解他們的背景。應該說，現在學生的表現是他過去多年積累的結果。凡事都有前因才有後果，有時我們單獨去看一個學生的表現，會覺得不可思議，一個正常的學生怎麼會那樣呢？但是，如果把他放到一個他所處的大背景和大環境中去看，從他成長的歷程去看，你就會明白他為什麼會那樣，一切都可以得到解釋了，我們也就理解了學生。只有找到了學生行為異常的原因，才能對症下葯，
對於問題學生的教育，我們要堅持兩條腿走路，兩手都要抓。一個是用規則約束他，讓他明白規則的重要性，明白不遵守規則是要受到規則的處罰的。像你對她不交作業的處理，就是這種方法。第二，用人文關懷去感化她。如果沒有第二種做法，光是冷冰冰的規則，也就不成其為教育。沒有規則是絕對不行的，而沒有了人文關懷，教育還有什麼魅力？我們對學生的教育，在強調規則意識的同時，要用精神力量去感召他們，幫助他們脫離做人的底線。對於自覺遵守規則的人，規則是不存在的，只有那些不遵守規則的人，才會很難過，他們會覺得世界上所有的人都在和他作對，追根溯源，其實問題出在自己身上。我們一定要讓學生明白這個道理。
在班級展開教育活動，一定要反復強調利益一致性原則，即學生和老師的最終利益是一致的而不是對立的。老師不是生來就是整學生的，而是來幫助學生的。學生的行為得到矯正，最大的受益者是學生本人，當然，整個集體和老師也將是受益者。學生犯了錯誤，不是損害了老師的利益（盡管客觀上老師也受到了損害），最大的受害者是學生自己；學生取得成績，受益者也是學生自己。我們要始終向學生灌輸這種理念，並且在實際行動中努力做到。處理學生問題的出發點是幫助學生而不是維護自己的利益或權威。從你的談話、行為中，學生應該能明白地看出來你的動機。
同樣，和家長的溝通也是這個利益一致的原則。讓家長了解並信任你，確信你不會為了自己的業績傷害到他的孩子，你所做的一切都只是在幫助他的孩子。這種信任一經取得，你對學生的教育就放開了手腳。教師、學生、家長，三方利益一致，形成合力，才能取得很好的教育效果。如果老師夾在家長和學生之間、學生夾在老師和家長之間、家長夾在老師和學生之間，互相不信任，勾心鬥角，那還談什麼教育。三方的溝通順暢了，你也就省心了。如果你覺得學生不信任你和家長的交流，你可以下次約家長談話時，把學生也帶上，把你要說的話當著所有人的面說清楚，以免信息傳達有誤造成不必要的誤會。
現在，很多家長對自己的孩子毫無辦法，他們教育不好，把孩子送到學校來，指望你的教育。所以，你不要對這樣的家長教育抱有太大的希望。那麼，為什麼還要經常和家長聯系呢？因為家長有知情權。你必須把對問題學生的處理、進展、變化及時告知家長，讓家長知道你都做了些什麼，你的責任是告知。我們過去在處分一些學生的時候，家長會來和學校糾纏，其最大的理由就是，孩子平時在學校表現怎樣我們一點也不知道，現在忽然說要處分他，我們無法接受。可見及時告知信息的重要性。告知的義務同樣存在於和學生的溝通中，在教育學生的同時也要把將要告知家長的內容先告訴他，不要給他造成你會當面不說背後向家長告狀的感覺。對他違紀的情況需要及時確認，讓他在過失單上簽字，為自己的錯誤承擔後果，也為將來進一步處理積累資料。我們經常碰到這樣的學生，他們特別會賴，就是不承認自己的問題，不敢面對自己的錯誤。對於這樣的學生，尤其需要做好記錄、確認工作，但是記錄又不僅限於錯誤，有了成績和進步也要及時記錄，允許學生發揮特長、將功補過。我經常對問題學生說："你看你為集體帶來了多少麻煩。一個人不能總成為別人的負擔啊，要為集體做一點好事，做一點貢獻，要救贖自己，這樣，你在遇到麻煩時，大家也願意幫助你。如果做一個大家都討厭的人，除了搗亂破壞，不做一點善事，你不覺得太失敗了嗎？"我為什麼說讓你在她的作業本上寫批語，這就是及時鼓勵她：有進步、你不錯了。人都是需要被肯定的，如果你認為交作業是天經地義的，不需要鼓勵，那就錯了。對於一個從來不交作業的人來說，現在她能交作業了，不是進步是什麼？
學生因為犯錯誤收到相應的處罰，是十分必要的。處分容易，處分後的善後才是關鍵。不能處理過就算了，應該讓這次處理始終成為他糾正行為偏差的標尺。我的意思不是說總要拿學生的錯誤說事，而是在處理之後要給他各種機會去改正錯誤消除影響。處分，創設了一個情境，也創設了一個目標，那就是用積極的表現撤銷處分，縮短撤銷處分的時間。當學生的注意力放到這個上面去的時候，他自然會約束自己的行為。為此，必須為他制定一個整改的計劃，定期地談話，定期地寫思想匯報，定期地總結一段時間以來的得失，定期地徵求各科老師的意見……總之，用各種辦法把他的注意力吸引過來並保持下去，不是好了傷疤忘了疼。學生是很容易遺忘的，處分當時很痛心，過後很快就忘，行為照樣不改。這就失去了處分的意義。
最後，在所有的教育方法中，情感的投入是最重要的，因為規則不講人情，必須嚴格執行，那怎麼讓學生心悅誠服地遵守規則？情感啊！規則是一視同仁的，是大家的，只有情感才是屬於私人的，屬於自己的，也是真正能在關鍵時刻引導自己不走彎路的。情感的投入要不計回報，因為學生不懂事，不知道感恩，但越是這樣，才越需要加大情感的投入。對學生給你的傷害一笑了之，但是對他們取得的進步不要忽視，這就開始了你的成功之路，
問題學生之所以成為問題學生，一定有他的原因和背景，所以也就需要用不同一般的教育方法：剛柔並濟，規則約束、情感感化，缺一不可。

6. 遇到問題學生應該怎麼應對

遇到問題學生怎麼辦？既然是問題學生，那首先要明白一點，是什麼類型的問題的學生。

也就是說每一個學生有什麼樣的問題要具體的分析，要清楚什麼樣的問題，什麼樣的原因導致這樣的問題？針對問題起因去進行，尋找解決問題的辦法。

如果說以上這些情況處理不好的話，很容易造成學生的叛逆或者一些過激的行為或者言語，也就是說所謂的問題學生，如果說把這些東西都處理得好的話，問題學生這個問題是不存在的。

溝通是解決問題的橋梁！

先說這些吧，有什麼補充的，歡迎留言。

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我是不惹眼，不鬧騰，也不勉強自己的那顆星！