概念形成解決方法

❶ 概念形成的主要方式是（ ）

當然是有意義的接受學習了

❷ 什麼是概念的形成與概念的同化

概念形成：指個體藉助於語言，從成人那裡繼承和學會包含於概念中的知識和經驗的過程。同類事物的關鍵特徵可以由學習者從大量的同類事物的不同例證中獨立發現。

概念同化：是利用學習者認知結構中原有的概念，以定義的方式直接給學習者提示概念的關鍵特徵，從而使學習者獲得概念的方式。

概念形成的分類：

心理學對概念形成的研究可分為兒童的概念形成過程，主要是在日常生活或教學過程中研究兒童掌握現實概念的過程，也可分為成人的概念形成過程，主要是在實驗室研究成人掌握人工概念的過程。

概念同化是學生獲得概念的主要形式。在學校教學中，學生概念的學習都是以已有的知識經驗為基礎來進行的，認知結構中的原有概念可以為一個新概念的吸收提供一個固定點，當學習者在已有的概念和新概念之間建立起一種實質性的聯系以後，學習者就會獲得新概念的具體意義。

(2)概念形成解決方法擴展閱讀：

兒童的概念：

在兒童的概念形成研究方面，由於概念是以詞來表示的，所以，心理學家常常通過兒童對詞的掌握情況來了解其概念形成過程的規律。當兒童說出一個詞，甚至知道這個詞的所指時，並不等於已經掌握了這個詞的真正含義。

如「警察」這個詞，幼兒知道指的是什麼樣的人。但對他們來說，「警察」只是意味著穿某種服裝的人，或是指揮交通的人。並不象成人那樣。知道警察是維護社會秩序的國家治安人員，是階級專政的工具。

概念形成的策略：

概念的形成是一個復雜的過程，但它的形成確實有策略可以採納。常見的有：

1、聚焦策略或整體性策略：這種策略將首次獲得的肯定例證中的全部屬性作為初始假設，然後經過驗證剔除無關的屬性，逐步聚焦到關鍵屬性。若每次驗證僅選一種屬性，則稱為保守性聚焦；若每次驗證選兩種或以上屬性，則稱為博弈性聚焦。

2、掃描策略或部分策略：這種策略將首次獲得的肯定例證中的部分屬性作為初始假設，若將所有可能的假設都同時保存在記憶中，並逐一排除錯誤假設，為同時性掃描；若每次試驗中只採取一種假設，並逐一驗證，則稱為繼時性掃描。

3、勝留敗變策略：這種策略選取部分特殊的肯定例證，然後比較這些肯定例證與新例證是否吻合，是則保留，否則放棄，直至發現所有肯定例證的共同屬性。

❸ 什麼叫概念形成什麼叫概念同化舉例說明

概念形成是指個體藉助於語言，從成人那裡繼承和學會包含於概念中的知識和經驗的過程。概念同化，就是利用學習者認知結構中原有的概念，以定義的方式直接給學習者提示概念的關鍵特徵，從而使學習者獲得概念的方式。它的基本形式包括上位學習、下位學習和並列結合學習。

比如：在學校教學中，學生概念的學習都是以已有的知識經驗為基礎來進行的，在這一過程中，認知結構中的原有概念可以為一個新概念的吸收提供一個固定點，當學習者在已有的概念和新概念之間建立起一種實質性的、非人為的聯系以後，學習者就會獲得新概念的具體意義。

(3)概念形成解決方法擴展閱讀

概念的形成是一個復雜的過程，但它的形成確實有策略可以採納。常見的有：

⑴聚焦策略或整體性策略：這種策略將首次獲得的肯定例證中的全部屬性作為初始假設，然後經過驗證剔除無關的屬性，逐步聚焦到關鍵屬性。若每次驗證僅選一種屬性，則稱為保守性聚焦；若每次驗證選兩種或以上屬性，則稱為博弈性聚焦。

⑵掃描策略或部分策略：這種策略將首次獲得的肯定例證中的部分屬性作為初始假設，若將所有可能的假設都同時保存在記憶中，並逐一排除錯誤假設，為同時性掃描；若每次試驗中只採取一種假設，並逐一驗證，則稱為繼時性掃描。

⑶勝留敗變策略：這種策略選取部分特殊的肯定例證，然後比較這些肯定例證與新例證是否吻合，是則保留，否則放棄，直至發現所有肯定例證的共同屬性。

這些策略在人工概念的形成中更容易被觀察到，在日常概念的形成中很難被區分。

❹ 學生概念形成的主要過程包括哪些階段 簡答題

課堂教學是實施素質教育的主陣地.課堂教學中陳舊的教學模式,落後的教學方法,有礙學生創新精神的培養.隨著教育改革的深入,教學方式,教師的角色,學生的地位,教學目標等都發生了很大的變化.將教師講、學生聽的「一言堂」式教學,變為師生互動、相互促進的合作式教學；教師角色由原來的知識權威,變成一個與學生平等的幫助者、指導者、合作者；學生由被動的知識接受者,變為積極的思考者、探索者和參與者；教學目標從以傳授課本知識為中心,轉向以促進學生發展為中心.因此,教師必須以積極的心態來適應課程改革,主動運用啟發誘導策略,充分發揮學生的主動精神,提高教學效率和綜合素質,是新形勢下教學的迫切需要.
精心導學是啟發誘導式課堂教學的關鍵
.備課是一個再創作的過程.「教學有法,但無定法.」要想上好一堂課,就得在課前精心設計好本節課的教學語言和傳授途徑,要認真鑽研教學大綱,正確處理好教材與學生的關系,教材與參考書的關系,教材與考試大綱的關系.只有處理好這三個關系,才能在具體實施的教學過程中,從學生的實際出發,「受人以漁」,而不是「受人以魚」；才能做到在上課時突出一個「新」字,即把新知識新內容新信息傳授給學生；在講述表達和板書的過程中才能體現出一個「清」字,即教學思路清晰,富有循序漸進性；在設疑選題導學過程中突出一個「精」字,即精選精導精練,使學生過目難忘,聽後有一種回味無窮的感覺,才能達到培養學生良好個性心理品質和大面積提高課堂教學效率的目的.
深刻理解和把握教材,提高對課程的駕馭能力
.在培養學生的主動精神上,最主要是充分發掘教材本身的吸引力,通過教學內容的情趣、奧妙、意境,以及在實際生活中的實用性來激發學生的學習積極性和主動性.否則,單 靠教師的枯燥說教,不僅無法引起學生的積極思維,而且還容易對教師形成依賴感.因此,有人說在教學過程中,教師做的越多,學生做的就越少,教師幫助學生解決問題的能力越強,學生獨立解決問題的能力就越差.這是很有道理的.所以,要求教師必須深入教材,充分理解教材,綜合運用多種表現手段,設計適合於課程實施的最佳方案,來激發學生的積極性和主動性,培養學生的想像力.
改變傳統思維,充分調動學生學習的主動性
.課堂教學是教師的教與學生的學的互動過程,互動的質量水平決定了課堂教學的質量與效果.教師要充分領會和理解教學改革的精神,改變傳統的思維定式,充分調動學生的積極性和主動性.在教學過程中,教師是引導學生發展的外因,而學生則是制約其發展的內因,對學生的終身發展起決定性作用,傳統的教學觀念中,人們都把教學過程理解為教師向學生傳遞知識的過程的唯一,來形容教師作為知識權威的地位.這顯然是對教學過程和教師地位的曲解,如果教學只是一個簡單的知識傳遞的過程的話,那這件工作就成了任何人都會做的事情,教師的專業化也就無從談起了,事實上,教學工作應當是一項以學生為主體,立足於師生的雙向互動,旨在促進學生全面發展的工作,這一工作充滿了師生的創造性勞動.特別是一直被忽視的學生的主體地位必須引起教師的高度重視.要有「師生換位的觀念」.有意識地引導學生參與教學活動,變原來「單一傳授型」教學方式為「合作創造型」雙向交流的教學摸式.學生學習的主動性受到多種因素的影響,如學生的好奇心、興趣、愛好、求知慾、成就動機等.教師要善於因勢利導,使許多一時的慾望和興趣得於保持,會集合發展成為推動學生主動學習的持久動力,最終形成一種主動學習的習慣.
.培養學生創新能力和實踐能力
創新的核心是創造力,創造力就是產生新思想,發現及創造新事物的能力.創新與繼承是對立的,但又是同一的.創新不是繼承,但創新必須以繼承為前提.沒有對人類知識的繼承,就談不上什麼創新,任何時代的科學文化知識,都是人類創新過程中的一個階梯.因此在教學過程中,要處理好創新與繼承的關系.進行創新教育就是要激發學生的學習動機,注重知識的積累,變技能教學為智慧教學,努力培養學生的求知慾,調動學生的積極性和主動性,加大知識積累的力度,注重對那些能引起學生思考,探索或為思考探索提供方法的知識的學習.啟發誘導不僅要引導學生動腦,而且要引導他們動手.掌握知識不是教育的最終目的,發展學生獨立解決問題的能力才是最主要的目的.所以啟發誘導學生將所學的知識與臨床實踐相結合,培養學生的創新精神和動手能力.並且應打破為應試而教,為應試而學的僵化教育體制,更多地把研究和實踐的環節貫徹到教育中去,使學生養成研究的習慣,掌握研究問題的方法,注重實踐,在實踐中去鍛煉由知識厚積轉化為知識創新的能力.
. 在課堂教學實踐中要勇於教法的改革創新
課堂的改革創新首先要著眼於課堂教學模式的優化,即課堂教學的開放性；教學內容的包容性；教學形式的多樣性、先進性、前瞻性；能力訓練的科學性.要改變教師獨立課堂、包辦代替的模式,讓學生有自主活動的空間,在活動中學習,讓啟發式、討論式、研究性教學成為課堂教學的主要方式,引導學生主動參與、主動探索、主動思考、主動實踐以實現學生多方面能力的綜合發展.傳統填鴨式的教法,嚴重壓抑了學生個性的張揚及學習潛能的發揮,不利於學生成長,而開放式教學則感悟式、體驗式、探究式的活動教學為中心,能開啟學生的心智,培養學生優秀的學習品質.學生在眼動、物動、腦動的學習全和中,自然達到智動、懷動的妙趣橫生的學習境界.
.總之,啟發誘導式授課,對教師,學生以及教學活動本身都是卓有裨益的.對學生來講,啟發誘導策略表現了教師對學生的主體地位的尊重,能夠培養學生的主體意識和主人翁責任感；獨立發現問題,分析問題和解決問題的過程能夠增強學生的自信心和自豪感.對教師來說,運用啟發誘導策略設計課程和實施教學,充分說明教師主動迎接課程改革的課程.這不僅說明了教師對學生主體地位的尊重,而且能讓教師從繁重的體力勞動中解脫出來,以更加充沛的精力投入到課程的研究,開發與利用中去,進而提高教師的科研水平,實現教師的專業化.對教學過程而言,啟發誘導策略符合辨證唯物主義的認識規律,有利於提高教學效率.師生的互動整合打破了傳統的「一言堂」教學模式,使教學過程出現勃勃生機

❺ 概念形成的策略

概念的形成是一個復雜的過程，但它的形成確實有策略可以採納。常見的有：
⑴聚焦策略或整體性策略：這種策略將首次獲得的肯定例證中的全部屬性作為初始假設，然後經過驗證剔除無關的屬性，逐步聚焦到關鍵屬性。若每次驗證僅選一種屬性，則稱為保守性聚焦；若每次驗證選兩種或以上屬性，則稱為博弈性聚焦。
⑵掃描策略或部分策略：這種策略將首次獲得的肯定例證中的部分屬性作為初始假設，若將所有可能的假設都同時保存在記憶中，並逐一排除錯誤假設，為同時性掃描；若每次試驗中只採取一種假設，並逐一驗證，則稱為繼時性掃描。
⑶勝留敗變策略：這種策略選取部分特殊的肯定例證，然後比較這些肯定例證與新例證是否吻合，是則保留，否則放棄，直至發現所有肯定例證的共同屬性。
這些策略在人工概念的形成中更容易被觀察到，在日常概念的形成中很難被區分。

❻ 概念形成的兩種理論 一種是假設檢驗說（假設考驗說）另一種是什麼

1．聯想理論

一些早期的探究者是根據簡單的聯想來解釋概念學習的，這就是說，他們試圖根據強化反應的原理來解釋概念的形成。如果學生能夠正確地識別出某個概念的一個例子，就給予強化，告訴他是對的；如果學生對刺激識別錯了，則告訴他錯了，這樣，學生就不會形成錯誤的聯結。通過一系列嘗試，正確的反應與適當的刺激就聯結起來了，因而，學生的概念也就形成了。

用聯想理論解釋概念形成的主要代表赫爾，把概念形成看做是把某種反應(即概念反應)與一組具有一種或多種要素的刺激聯結在一起。一種新奇的刺激，盡管具有一個人以往從未見過的許多特徵，如果這種刺激具有一些與該概念共同的要素的話，仍然會喚起概念反應。事實上，與一個已知概念的各種事例相類似的新刺激，往往會喚起這種概念反應。

但是，某一特定概念所包括的例子，看上去是以各種不協調的方式而各不相同的。例如，「鳥」這個概念所包括的例子，在大小和飛行特徵等方面是不同的。有的鳥很小，有的鳥很大；有些鳥會飛，有些鳥不會飛。因而，伯恩與雷斯特爾認為，在以聯想為基礎來解釋概念學習時，還必需考慮到這些無關要素。他們指出，概念學習者除了抽象出刺激的相關要素，並把它們與適當的概念反應聯結起來之外，還要學會適應於(即學會忽視)刺激的各種無關的或非共同的特徵。在學習期間，學生要對每種刺激進行知覺分析，把概念反應與共同的特徵聯結起來，剔除無關的特徵。因此，一旦習得了概念，無關的刺激特徵便不會對反應產生影響。實驗結果表明，學生在學習某一概念的各種例子時，其相關要素和無關要素的多寡，對學生學習的速度和錯誤率有很大關系。例子與概念之間的相關要素越多、無關要素越少，則學習速度加快，錯誤率低。反之亦然。

但是，讀者也許已注意到，這種理論幾乎沒有涉及學生頭腦里所發生的事情，它不能解釋學生為什麼會積極嘗試各種正確的和錯誤的解決辦法。正是由於這一原因，概念形成的聯想理論現在不再那麼吸引人了。

3．範例理論

前面兩種概念形成的理論，都是以概念所具有的共同特性為前提的。但是，認知心理學家羅斯提出了一種完全不同的概念學習理論。羅斯認為，記憶中的種種概念，是以這些概念的具體例子來表示的，而不是以某些抽象的規則或一系列相關特徵來表示的。這就是說，概念是一組對以往遇到過的、存在記憶中的該概念的一些範例構成的。例如，「鳥」這一概念，是用以往見到過的知更鳥、麻雀、老鷹等來表示的。

實驗表明，人們在回答「雞是鳥嗎?」比回答「麻雀是鳥嗎?」的時間要更長些。為什麼會出現這種情況呢?心理學家認為，這是因為人們往往把「會飛」作為鳥的特性。盡管有些鳥(如雞、企鵝、鴕鳥等)不會飛，而且「會飛」也不只是鳥的特性，因為許多昆蟲也會飛，可是由於絕大多數鳥會飛，「會飛」特性就成了鳥這一概念的典型特徵。由於麻雀會飛，相對於雞來說，是更典型的鳥，因而人們可以不假思索地回答「麻雀是鳥嗎?」這一問題。

在羅斯看來，假設檢驗理論對概念形成過程所進行的實驗研究，一般都採用一些人為的概念，都是根據顏色、形狀、大小等少數幾個刺激尺度來分析概念形成過程的，這些並不是學生在日常生活中經常遇到的概念。而在日常生活中使用的概念，如桌子或鳥，不是用顏色、形狀、大小等特徵的人為組合就可以描述出來的。事實上，像「好人」與「壞人」這類概念是很難界說的，因而往往用具體的範例來代表概念。

羅斯由此指出，並不是所有桌子或鳥都是這兩個概念的同樣程度上的範例。大多數人從直覺上感到，比起企鵝來，麻雀是「鳥」這一概念的更好的範例。對於任何一個概念說來，都有一些比較典型的範例和一些不大典型的範例。最典型的範例被稱之為原型，因此，人們對日常概念的理解，必須既包括對原型的認知，又包括典型性這一方面的內容。

概念的典型性範例對人們的心理活動有重要意義。當我們想到一個概念時，很可能會想到這個概念的一個典型的範例。例如，當我們想到「教師」這一概念時，往往首先想到的是對自己成長影響較大的幾位教師的形象。

當然，我們並不認為範例理論較之其他概念形成理論更完美些，因為實驗表明，學生在形成概念時，確實有一個抽象出與已知的各種具體事例不同的表徵的過程。

❼ 《心理學》概念形成的階段有哪些

《心理學》概念的形成可分為三階段：

1、抽象化。對客觀事物的屬性或特徵進行抽象，了解這些事物的屬性。

2、類化。對客觀事物的各種屬性及其特徵進行歸類，兒童對事物的屬性進行抽象，並將類似的屬性進行歸類。

3、辨別。對客觀事物屬性或特徵之間差異的認識。

(7)概念形成解決方法擴展閱讀：

概念形成是指個體藉助於語言，從成人那裡繼承和學會包含於概念中的知識和經驗的過程。同類事物的關鍵特徵可以由學習者從大量的同類事物的不同例證中獨立發現。

心理學家根據研究將概念形成分為兒童的概念形成過程和成人的概念形成過程。概念形成是一個復雜的過程，可以採納一些具體策略。

心理學對概念形成的研究可分為兩類：

①兒童的概念形成過程，主要是在日常生活或教學過程中研究兒童掌握現實概念的過程；

②成人的概念形成過程，主要是在實驗室研究成人掌握人工概念的過程。

❽ 概念是怎樣形成的

了解概念性思維方法的程序和規則是我們更有效地運用概念性思維方法的前提和保證，而探求概念性思維方法的程序和規則，必須從揭示在沒有任何概念的條件下最初幾個原始概念的形成過程開始，模擬原始概念形成過程的真實場景就能揭示概念是如何產生的過程，從而再現概念性思維的最本質、最重要的程序和規則。這里是人類知識的起點，不再有可借用的定理或規則。
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我們現在已經初步了解到，概念性思維方法是我們的思維對過多的感知對象和記憶對象進行簡化處理的一種方式，簡化的結果就是產生了用語言文字表達的「概念」。自從有了「概念」，人類第一次可以不用一個具體感知形象來代表一個事物，而用一個有特定發聲方式的符號來代表事物，並且可以用一個符號代表一大群事物，而不僅僅代表一個事物。
如果這樣的概念足夠多，就產生了一種可能：知識可以不再是僅僅存在於頭腦中的具體事物的形象出現的先後順序，而可以是存在於頭腦中或頭腦之外的概念與概念之間的排序。！

❾ 名詞解釋:什麼叫概念形成

學習者可以對同類事物的各種實例進行分析，對比它們與其它事物的區別，從而發現這類事物的共同關鍵特徵，這種方式叫做「概念形成」。

這個概念是教育心理學中的

❿ 概念形成的介紹

概念形成是指個體藉助於語言，從成人那裡繼承和學會包含於概念中的知識和經驗的過程。同類事物的關鍵特徵可以由學習者從大量的同類事物的不同例證中獨立發現。心理學家根據研究將概念形成分為兒童的概念形成過程和成人的概念形成過程。概念形成是一個復雜的過程，可以採納一些具體策略。