『壹』 「生活中解決問題的方法並非只有一個，而是多種多樣」，請舉一實例加以說明。
我要到北京去，可以坐飛機去，也可以坐高鐵去；如果新人要成親，可以旅行結婚，也可以參加集體婚禮；假如我肚子餓了，可以吃麵包，也可以吃饅頭。等等。
『貳』 生活中解決問題的方法並非著有一個,而是多種多樣,舉一個生活實例加以論證.
我可以用杯子盛水，也可以用碗，o(∩_∩)o...哈哈
『叄』 如何處理解決問題的方法多樣性與基本方法的策略研究
春怨(劉方平)
『肆』 解決問題的方法有幾種
化學最基本的思想是守恆,稀釋也不例外
在稀釋過程中,只要抓住前後物質的量相同就可以根據守恆列出式子
如果直接用水稀釋很簡單
V（濃溶液）*c（濃溶液）=V（稀溶液）*c（稀溶液）
如果是高低濃度溶液混合V（濃溶液）*c（濃溶液）+V（稀溶液）*c（稀溶液）V（所配溶液）*c（所配溶液）
『伍』 如何讓學生體驗解決問題方法的多樣性
這是老師的問題或作業吧！
不同的學生有不同的的思維方式、不同的興趣愛好以及不同的發展潛能，他們在認識方法上存在著差異，他們有不同的認識方式和解決問題的策略，所以在教學中，應當鼓勵學生從不同的角度、不同的途徑來思考和解決問題。應把握不同層次學生思維方式的多樣化和思維水平，教師還要聯系生活實際，調動學生的知識儲備和生活經驗，採用靈活多樣的方法來解決數學問題。
一、引導學生積極參與數學實踐活動解決實際問題。
數學來源於實踐，又服務於實踐。新課程強調數學學習是數學活動的教學，教師在教學中要引導學生開展各種數學活動，讓學生經歷一個數學化的過程，我們的教師似乎已經習慣通過例題的講解得出法則，再讓學生依據法則進行反復的操練，這樣的課不僅對學生適應於未來生活沒有太大的幫助，而且會影響到學生數學能力的發展和積極情感的體驗。在教學中應跳出認知技能的框框，不把法則的得出、技能的形成作為唯一的目標，而是關注學生的學習過程，讓學生在自身實踐的探索的過程中實現發展性領域目標。數學活動是指學生自主建構數學知識的活動。在學生的生活中，大部分時間是與父母一起生活的，家裡面的一切建設都是離不開數學的。讓學生參與其中，無疑對培養學生的運用數學運用數學知識解決實際問題是大有好處的。教師要引導學生積極參與家庭中的實踐活動，這個工作可分兩方面進行：一方面要求學生積極參與其中；另一方面要聯系家長配合老師，大膽讓學生參與進來。比如：讓學生參與家庭管理活動，讓他們回家了解家裡一周的油、糧、副食、水、電、煤氣等基本生活的各項開支情況，再將搜集的數據在老師的指導下加以整理，並提出有關的問題：你家一周共需開支多少錢？照這樣計算，一個月的基本開支是多少？家裡每月的收入是多少？家裡每月的結余是多少？如果家裡要購置一台800元左右的熱水器，根據家裡每月的結余，幾個月後可以買一台？通過這些實踐活動，促使學生從家庭這一特殊的情境中發現數學問題，讓學生以大眾化、生活化的方式反映數學的思維方式，使學生在樸素的問題情境中，通過搜集、交流、分析、整理、運用，逐步養成良好的數學思維習慣，培養和強化解決實際問題的能力，讓學生在應用中感受數學創造的樂趣，增進學生學好數學的信心。
二、建立有序的合作交流。
小組合作學習是幫助學生解決問題的有效方法，同時也使課堂氣氛活躍起來了。所以教師要鼓勵學生積極參與小組的合作學習活動，善於與同學交流。在這時教師要給學生提供探索的機會，引導學生掌握合作學習的方法，使之形成必要的合作技能。如怎樣組織，怎樣傾聽，怎樣發言，怎樣質疑等等。（1）學會傾聽。要讓學生學會傾聽，處理好踴躍發言和虛心聽取的關系。學生比較多的注意了自己要表達的意思，而不重視同學的發言。為此，教師要逐步要求學生在課堂上學會三聽：一是認真聽每個同學的發言，要聽完整，不插嘴；二是要聽出別人的發言要點，培養學生收集信息的能力；三是聽後須作思考，提出自己的見解，提高學生處理信息、反思評價的能力。在小組代表匯報時，教師可以設計插入這么一個問題：「××同學在交流時他是怎麼說的？」這樣有利於養成學生學會傾聽、獨立思考的習慣和激發人人發言的主體意識。（2）學會表達。語言表達是人與人交往和互動的基礎，也是個人實際能力的重要指標。合作學習需要每個成員清楚地表達自己的想法，互相了解對方的觀點，在此基礎上才能合作探究問題。教師在教學中要有意識的提供機會讓學生多表達自己的觀點，發現問題及時指點。（3）學會討論。討論是合作學習的關鍵，每個成員表達了自己的想法後，可能有不一致的地方，這就需要討論，攻克難點，形成解決方案。教師要在關鍵處予以指導，讓學生逐漸學會討論問題的步驟和方法。使學生有序地開展討論交流、動手操作、探究活動，讓學生在討論的基礎上發現問題和解決問題
三、選擇適當的合作交流的契機。
（1）數學教材中有許多規律需要學生通過操作才能發現其奧妙。例如，《圓柱的認識》一課，教師在教學時是這樣引導學生來參與知識的形成過程的：每組學生把收集來的長方體、正方體、圓柱體、各種紙盒、飲料盒、瓶瓶罐罐等物品堆集在一起，然後在小組內將收集來的物品分類。在小組活動中人人積極發表意見，熱烈討論、爭辯，經過教師的及時引導，最後大家一致同意按形狀分類比較合適。在此基礎上再進一步引導學生觀察：「那些方的物品是不是都一樣呢？還能再分類嗎？」這樣一步一步引導學生觀察比較，學生很快掌握了圓柱體的基本特徵。整個教學活動有小組的相互啟發、爭論，又有全班的人人參與，在集思廣益中，實現了真正的理解和把握。
（2）選擇學習策略。學生在獨立學習時，往往會碰到既相似又模糊的問題，自己又決斷不下來，希望從他人的交流中得到啟發，得到驗證，此時安排合作，對某個問題進行探討，學習效果好。例如，在教學《簡單統計表》時，老師讓學生看1分鍾經過十字路口車輛的錄像，問學生：這1分鍾經過了哪些車輛？各有幾輛？學生通過個人的觀察、思考難以回答這個問題。這時教師問：那怎麼辦呢？學生馬上要求小組一起合作統計，一人記錄一種或兩種車輛，這樣降低了難度，而且「合作」真正建立在個體「需要」之上。總之，盡管小組合作學習在促進學生間的情感交流、互幫互學、共同提高，發揮學生學習的主動性方面起著積極的作用，
鼓勵解決問題方法的多樣化，就是要讓學生成為學習的主人，教師要把更多思考的空間和時間留給學生。教師工作貴在啟發，重在信任，要充分讓學生有表現自己才乾的機會。學生是數學學習主體，教師要引導學生主動學習。在教學過程中，教師要激勵和尊重學生多樣性獨立思維方式，提倡個性化學習。
因此，數學教學活動要讓所有學生都能積極參加討論，激勵學生思維，啟發學生大膽、獨立運用數學知識，培養學生思考和創新的意識、促進學生創造力的提高。在課堂教學中，應該讓學生明確表達想法，強化合理判斷與理性溝通的能力，在師生、生生互動中深化數學知識。當然，小學生運用數學知識解決實際問題的能力的提高和發展，並非一朝一夕的事，也絕非靠講幾節數學應用專題課所能解決的，不要期望在一兩次的解決問題中就能培養起學生的能力和意識；也不要認為學生對簡單的數學問題（包括生活中的問題）的解決是對數學毫無幫助，它需要較長的時間，教師在適當的時機有意識地啟發學生，經歷滲透、反復、交叉、逐級遞進、螺旋上升、不斷深化的過程。使學生的解決問題的策略逐步由不自覺或無目的狀態，進而發展成為有意識有目的的應用。