❶ 如何有效批改數學作業
如何有效批改作業
1、隨堂批改作業。
上完新課後，簡單的作業可當堂完成，採用競賽搶答，小組比賽的方法，當堂集中統一批改。這樣既可提高學生的積極性、完成作業的速度；還可鍛煉學生的反應能力，增強學生競爭意識，形成積極的人生態度。
2、教師面批。
對教學的中重難點練習，做到人人過關，利用課外時間與學生面對面，逐題批改，及時指出其錯誤，讓學生弄清錯誤的原因，並要求學生馬上進行訂正。不拖延。
3、小組批改作業。
把不同水平的學生每四人組成一個小組。在課堂上的有些練習，教師每小組只需檢查一人，並指出其錯誤所在，然後由他去批改另外三人的練習，並監督、幫助他們進行訂正。對於課外作業，如課堂講過的練習、比較簡單的作業、需要默寫的定義、需要鞏固的知識等，同樣可直接交由小組長負責督促組員完成。教師對小組批改後的作業要進行抽查，了解作業的完成和批改的情況。
4、自改和互改。
對於一些比較簡單的練習，教師可先報出答案，讓學生自批自改或同桌或前後桌同學相互批改。如有問題，馬上提出，教師立即講解；或課後討論訂正，對還不能解決的問題，可匯報給老師。這樣做每個學生的責任心都很強，在一定意義上比教師批改更為細致。學生學習當中常有的馬虎大意、缺乏自我檢測習慣的問題，在自改法的經常運用中，會慢慢地得以克服。
5、批改「典型」。
選擇典型的作業進行實物投影，讓學生進行批改。這種方法既可讓學生記憶深刻，也可讓學生產生自豪感，甚至會成為後進生轉變的一個契機，使後進生在集體面前獲得成功，在他們內心產生「愉快效應」，激發好學的積極性。
6、一題多改
認知是一個循序漸進的過程。許多學生難以一次使作業達到較高水平，得到自己滿意的等級。為了調動學生進一步改進作業質量的積極性，我們可以採取一題多改，逐次提高等級的批改策略。當作業發給學生以後，如果他們能夠糾正錯誤，彌補不足，或者補充更好的解題方法，就可以視情況給以提高等級。為了增強實效，教師還可以在前一次批改時，加些針對性、啟發性、鼓勵性的眉批。
例如，
有一位學生做36×199+36 時的計算為："36×199+36=7164+36=7200"，教師給她評了中等，並眉批道：「得數正確，但可以簡便計算。你再想一想！」
學生補了一種演算法："36×199+36=(36×200-36)+36=7164 +36=7200"。教師為她提高了等級，又批道：「好，你跨出了可喜的一步！」還在題目中36下邊劃了紅線，以作暗示。果然，學生又補了一種演算法："36×199+36=36×(199+1)=36×200=7200"。教師再次為她提高了等級。
7、暫不評判
學生的知識基礎，智力水平和學習態度是不平衡的，即使是優生也可能有失誤的時候。當學生的作業錯誤過多，過嚴重時，為了避免學生作業等級太低，心理壓力太大，以及產生知識上的脫節和惡性循環，可以採取暫不評判等級的批改策略。等學生弄清了錯誤原因，補充了所欠缺的知識，將作業重做之後，再進行評判。
例如，在做除法運算時，一位學生作業中連續出現幾道同一類型的錯題。顯然，不是由於單純的粗心所致，而是沒有弄清算理。這時，就可以對學生的作業暫時不評等級，指導他去復習課本上的同類例題，等學生弄懂了算理，再說給我聽聽，弄清自己那個地方錯了，最後等學生把錯題糾正以後，再進行評判。
此外，對於學生創造性的解題思路，我們不僅要給予充分肯定，還要集體交流，這樣智慧的光芒才會無比燦爛。