歷史教學中存在的問題和解決方法

❶ 歷史教學存在哪些問題

一位合格的歷史教師，不能把教學活動看成是單純的歷史知識傳授，它必須培養學生學會正確地運用辯證唯物主義和歷史唯物主義的基本觀點和方法分析問題、解決問題，必須能夠站在理論和現實相結合的高度，觀察以往的歷史過程，給歷史事件以合乎客觀實際的評價，把握歷史的本質和內在聯系，揭示歷史的發展規律。
在大力提倡素質教育的今天，歷史作為一門連接過去和現在的特殊學科，已漸漸成為課堂教學的重要內容。然而，由於受到應試教育思想長期的影響，中學的歷史科教學仍存在不少的不足之處。鑒於此，筆者在深入挖掘其存在問題的基礎上，著重就其解決途徑進行了剖析，現在寫出來，請歷史教師同仁指正。
一、教育理念跟不上形勢的發展
在相當一段時間內，我們的一些教師始終認為歷史教育就是幫助學生記住教材中的歷史知識，學生能在考試中獲得好成績。至於歷史教育眾多功能在學生身上是否得到有效落實，似乎與其無關。在這種教育理念的支配下，教師把教材作為唯一知識來源。他們的歷史教學，無非就是不厭其煩地告訴學生如何記住有可能考試的重點知識，如何應對各種考試。其結果則必然導致學生死記硬背歷史教材或資料，爭取考出好成績。
二、教師對教材的把握不夠深入
歷史學科的特殊之處在於它是縱橫交錯的，人類歷史發展的每一個階段都有它們各自的淵源和將來，體現在教材當中就表現為教材內部知識體系的網路化。但不少教師在備課、授課過程中往往忽略這一點，只是簡單的章節內容加以講述，未能較深入地向學生展示歷史縱深的一面，沒能很好的把握教材的內部知識體系。
三、追求創新，但不能因人施教
一些教師在培養學生創新思維能力時，往往不顧學生的實際能力，片面追求課堂里的轟轟烈烈，整個教學設計充滿著各種各樣的活動。在教師的牽制下，學生一會兒看書、一會兒抬頭看錄像、一會兒前後討論、一會兒角色表演、一會兒展開辯論，而真正留給學生思考的時間卻很少。於是各種問題便接踵而來，懶的學生是一點事情也沒有干，而動腦筋的學生感覺忙不過來。同時，教師所設置的活動或問題，要麼過於簡單，要麼過於復雜。設計簡單時學生輕易就找出了答案，就會產生驕傲自滿情緒，漸漸會對參與活動失去興趣，對以後的教學產生不良後果，而設計復雜時，學生自己解決不了，難免會垂頭喪氣，對以後的教學也會產生負面影響。
四、嚴守預案，應變不足
教師作為教學過程的指導者、組織者，課前對教學過程進行設計，將探究過程和結果設想得自以為盡善盡美，無可挑剔。但教學過程是師生互動的過程，學生的思維不可能完全按照教師課前設想的那樣發展。由於一些教師在基本功和教學技能方面的不足，往往出現與"創新"教育相去甚遠之事。其主要表現：一是以教師的思維代替學生的思維。教師在課堂教學中，不能因勢利導，一切教學活動以教案為准，不敢超越一步。二是對學生"創新"思維的結果缺乏科學的評判。當學生就某一問題展開討論，產生兩種或兩種以上不同意見時，老師在關鍵時刻不敢表明自己的態度。
五、現代信息技術應用存在不少誤區
當前，歷史教學中圖文聲像並茂，生動感人的歷史多媒體教學，無疑有利於創造歷史情境，激發學生的學習興趣，但也存在一些誤區：一是本末倒置。有的老師由於在製作過程中花費了大量的精力，為了"收支平衡"，就將教學任務基本上交給了電腦，少了激情的語言表達，少了與學生的情感共鳴。學生呢，只是看了一場由文字、聲音、畫面簡單構成的"霧水電影"而已。二是極端依賴教學設備，一旦設備故障或停電，則惶惶然手足無措，不知所以。三是喧賓奪主。在歷史多媒體課件的製作中，有的老師片面追求動畫的新穎，文字效果的獨特，聲音的怪異。雖然使課堂輕松許多，但也影響了學生對歷史本真的感性認識，掩蓋了歷史教學的嚴謹性、嚴肅性、科學性。
上述問題嚴重困擾著歷史教學的健康發展，成為當前阻礙學科進步的絆腳石。為解決這幾方面問題，我們要認真對當前中學歷史課堂教學進行積極思考，加以總結，促進歷史學科的健康發展。
第一，樹立科學的教育理念。隨著教育教學改革的不斷深入，種種新的教育理念不斷涌現。我們教師在面對這些新的教育理念時，一是要積極學習；二是要全面准確理解；三是要有科學批判精神，要結合自己的教育教學實際進行吸納，不要盲目模仿。
第二，加深對教材的理解，充分提高課堂教學效率。要在備課上多下工夫，精心安排課堂教學結構。要堅持以訓練為主，教師在課堂教學中必須善於設計問題，精講巧問。以不斷促使學生鞏固歷史知識，發展學生的智力，提高歷史教學的效率。
第三，歷史教學活動的組織，不應只是注重形式上的新穎，而應是注重於學生學習歷史時思維活動的具體操作，尤其是注重激發學生學習的自覺性和獨立性，注重發展學生創造性的學習能力。要像導演一樣對教學進行引導、組織、控制，並隨時診斷教學，對教學活動進行調整。
第四，要在教學中培養學生創造性思維品質，注重啟發式在教學過程中的應用。作為中學教師，我認為在課堂教學實踐中努力培養學生的創造性思維品質。而啟發式教學原則是各種教學方法的靈魂，應貫穿教學活動的各個方面。
第五，科學認識和使用現代教育技術。教師要端正教學思想，不要以為有了多媒體課件就萬事大吉，而要克服依賴電腦和懶惰的思想。製作歷史多媒體課件應以認真備課為前提，多媒體歷史課件要畫面優美簡潔，聲音和諧，才能收到較好的教學效果。

❷ 有效教學·初中歷史教學中的問題與對策內容簡介

《有效教學·初中歷史教學中的問題與對策》一書提供了一個全面的視角，幫助教師診斷自身教學過程中可能存在的問題，引導教學實踐邁向新高度。以下幾點詳細闡述了書中涉及的關鍵問題及相應策略。

首先，書中討論了教學中常見的一種疑問：「我的想法有道理嗎？」教師應當鼓勵學生提出問題和質疑，培養批判性思維。通過組織辯論、小組討論等形式，學生可以在互動中深化理解，教師也能及時調整教學內容和方法，以適應學生的學習需求。

其次，面對科技時代的挑戰，書中提出「電腦和黑板，你選擇誰？」的問題。現代教學應充分利用多媒體技術，但同時也需注意保持與傳統教學方法的平衡。教師應合理運用現代教學工具，例如在線資源、教育軟體等，為學生提供豐富的學習體驗，同時確保課堂互動性和師生關系的建立。

在促進合作學習方面，書中強調了合作的重要性。通過小組合作項目、角色扮演等活動，學生可以學習到團隊協作、溝通表達的技能，同時加深對歷史知識的理解。教師應設計多樣化的合作學習活動，激發學生參與的積極性。

關於教學內容的選擇，書中探討了「教『應用』，還是教『答題』？」的問題。歷史教學應注重培養學生的實際應用能力，而不僅僅是答題技巧。教師應設計與現實生活緊密聯系的歷史案例，引導學生分析歷史現象，培養解決問題的能力。

書中還討論了培養學生的習慣問題，包括做的習慣、思考的習慣、問的習慣等。教師應通過案例分析、探究學習等方式，引導學生主動參與學習過程，培養批判性思維和問題解決能力。同時，鼓勵學生提出問題，不僅有助於激發學習興趣，還能促進深入理解。

最後，書中指出教學中應重視「錯誤」的價值。錯誤是學習過程的一部分，通過錯誤分析，學生可以發現知識的盲點，促進自我反思和成長。教師應鼓勵學生勇於嘗試，正確對待錯誤，將其視為學習過程中的寶貴資源。

綜上所述，《有效教學·初中歷史教學中的問題與對策》不僅為教師提供了一套系統性的教學策略，還強調了教學過程中應關注的關鍵問題。通過實施這些策略，教師可以有效提升教學質量，促進學生全面發展。

❸ 初中歷史教學現狀及改進措施論文

初中歷史教學現狀及改進措施論文

我們眼下的社會，措施的用途越來越大，措施是管理學的名詞，通常是指針對問題的解決辦法、方式、方案、途徑，可以分為非常措施、應變措施、預防措施、強制措施、安全措施。那麼相關的措施到底是怎麼制定的呢？下面是我精心整理的初中歷史教學現狀及改進措施論文，僅供參考，希望能夠幫助到大家。

在新課改的作用下，初中歷史教師必須要改變以往以考試為目的的傳統教學觀念，要用科學、合理的歷史教學觀，構建並完善初中歷史學科體系。初中歷史教師如果想把歷史教學的實效性最大限度的發揮出來，就必須要重視各學科之間的相互聯系。

摘要： 新課程教學實施以後，在對傳統教學模式改革的同時，初中歷史教學中出現的問題也逐漸顯露出來。本文指出了初中歷史教學中存在的問題，並提出了相應的改進措施，以期為初中歷史教學的進一步發展提供參考。

關鍵詞： 初中歷史教學;現狀;問題;改進措施

近幾年教育部門雖然對初中歷史的教學模式進行了多次改革，每一次改革的目標都更加明確，更加貼近學生，給初中歷史的教學帶來了生機與活力。但是在我國應試教育的環境下，初中歷史教學遭受了重重阻礙，並暴露了教學中的許多問題。因此，初中歷史教師要根據當前教學現狀認真思考，按照新課改的要求，適時調整教學方案，從而全面提高初中歷史教學的質量。

一、初中歷史教學的現狀

目前初中歷史教學中主要存在以下問題：

1.學科觀念問題

在初中教學課程中，許多人都對歷史學科存有偏見，他們認為歷史學科和語文數學學科相比並不重要，因此忽略了歷史學科的真正價值，這種觀念不僅會影響初中歷史的教學質量，同時還會給初中歷史教師的教學觀念和教學改革帶來影響。初中歷史教師本身也沒有認識到歷史學科的重要性，他們在教學課堂中大部分都會以應試為導向，把歷史教材中的重點內容和易考內容作為教學的主要內容，完全忽略了歷史學科會給學生帶來的重要影響，在這種狀態下阻礙了學生認識歷史並學習歷史的積極性，久而久之，學生不僅降低了對歷史學科的學習熱情，初中歷史教師的教學熱情也會隨之減退。

(1)受應試教育影響較大

對於初中生來說，歷史不僅是主要學科，同時也是中考的必考科目。受我國傳統應試教育的影響，為了讓學生在考試中取得優異成績，教師都會以課本內容為主進行講解，忽略了學生對知識的認識程度，沒有真正認識到初中歷史的實際教學意義。因歷史學科在初中考試階段所佔的分值並不高，所以，教師與學生都會對歷史存有偏見，認為歷史不是主要科目，並不會對其予以重視。

(2)教學脫離實際

對於歷史學科來說，它不單講古代歷史的人和事，它也會涉及許多現代歷史內容，學生在學習歷史過程中可以了解並掌握許多解決事情的方法，並提高自己的歷史素養。歷史教材中有許多內容都是與人們的實際生活緊密相連的，所以，歷史教師在教學中要聯系實際，貼近生活，反之則會影響學生對歷史學習的積極性和主動性。對於現在的初中生來說，他們中絕大多數的學生都認為學好歷史的目的就是為了取得高分，因此只要牢記書本內容足矣，所以學生對所掌握的歷史知識並不深刻，而產生這些問題的主要因素就是歷史教學脫離生活實際本身。

2.教學模式單一，課程體系不完善

自新課改實施以來，人們對歷史教學的觀念也隨之發生了改變，另外，初中歷史教材在新課改的要求下變得更加合理與科學，同時也給初中歷史教學中教學方法的創新帶來了巨大影響。但是因受傳統教學模式的影響，學生對基礎知識的學習受到限制，要想轉變以往的教學模式仍然存在較大難度。比如，教師在採用新的教學模式來為學生講解歷史知識時，一定要讓學生具備自我建構的能力，為歷史的學習做好充分的准備，像歷史資料、准備時間等等，但是目前有許多初中學校並不能很好的滿足學生的這些准備活動，從而阻礙了這種教學模式的進一步實施，而歷史教師也很難在此種教學模式上加以創新。除此之外，教師在實際教學中還忽略了學生的個性化發展。因每位學生的學習基礎和接受能力並不相同，所以教師要針對每位學生的個性特點來選取合適的教學方法。不過大部分的.歷史教師在實際教學中，教學模式都較為單一，為了達成教學目標，教師都會利用課堂的時間讓學生完成高強度記憶，以此來掌握教材內容。在這種教學模式下，教師僅是為了應付階段性考試，卻沒有認識到歷史學科的真正價值，忽略了學生學習歷史的主要目的。再加上在課程設置上對歷史課程時間安排相對較少，教師卻沒有更多的閑暇時間來對學生進行個性化教學，這種狀態很不利於學生的個性化發展。所以在初中歷史教學中，教師要掌握每位學生的學習狀態，培養學生自主學習的能力，並重視學生的個性化發展，從而讓學生能夠全面發展。

3.教學主體存在問題

從目前的初中學校來看，歷史教師十分匱乏，這也是影響初中歷史教學質量的主要因素之一。許多初中學校的歷史教師都是由其它學科的教師來兼任，即使在初中有專門的歷史教師他們的教學水平也不是特別專業，這主要是因為初中學校對歷史學科不夠重視，所以也並不注重對歷史教師的培養，使得初中歷史教師無法提高自己的專業素養和業務能力，這無形當中就會打消初中歷史教師的教學積極性和教學熱情。除此之外，對於初中學生來講，他們學習歷史的主要目的就是應對中考，在這樣的狀態下初中學生更加不會對歷史學科產生濃厚興趣，僅是機械的背誦歷史教材中的重點內容，對於和自己成長息息相關的歷史知識重視程度普遍偏低，這樣就很難讓學生具有科學的歷史價值觀念。現階段有許多初中教師仍然採用傳統的教學模式來給學生傳授歷史知識，這種模式完全忽略了學生在歷史課堂中的主體地位，很難激發學生對初中歷史學科的學習熱情。

二、初中歷史教學的改進措施

在以上我們分析的初中歷史教學的現狀中可以了解到，要想提高初中歷史課堂的教學質量，初中歷史教師就一定要改變教學模式，提高學生對歷史學科的學習積極性和學習熱情，而初中學校要不斷對初中歷史教師進行培訓，加強並完善對該學科體系的建設，從而全面培養學生科學的歷史價值觀，達到提高他們綜合素質的目的。

1.轉變教學理念

初中歷史學科並不僅僅是向學生傳授我國的歷史史實，讓學生掌握基本的歷史教材內容，更重要的是培養學生的歷史智慧，讓學生把歷史任務轉化成自己的情感，從更深層面上來講，初中歷史學科也是為了訓練學生的思維能力，讓學生不斷完善自己的歷史觀和價值觀，並在現實生活中加以應用，從而提高學生的分析總結與表達能力，讓學生可以得到全面發展。

2.完善歷史學科體系

在新課改的作用下，初中歷史教師必須要改變以往以考試為目的的傳統教學觀念，要用科學、合理的歷史教學觀，構建並完善初中歷史學科體系。我們所說的構建歷史學科體系並不僅是對教學資源的外部環境進行構建，而是說要不斷完善初中歷史評價體系建設中不可或缺的內部建設。主要原因在於以往過於落後的評價體系已經阻礙了目前初中歷史教學的發展，如果不針對這種現狀加以改變，那麼就無法激發初中歷史教師的教學熱情和學生對歷史學科的學習熱情。除此之外，初中歷史教師如果想把歷史教學的實效性最大限度的發揮出來，就必須要重視各學科之間的相互聯系，把初中歷史教材內容和語文、地理等有關學科融合在一起，這樣不但可以加深學生對歷史教材內容的理解程度，同時還能提高學生對歷史知識的運用能力，這樣才有利於把歷史教學深入的融合到我國的素質教育體系中。

3.重視學生的主體地位

在初中歷史教學中，一定要重視學生在課堂上的主體地位。教師要改變以往滿堂講解的教學模式，不斷完善並創新教學理念。取消讓學生死記硬背這種學習方式，不再把學生的考試成績作為學習歷史的主要評價體系，讓學生在掌握初中歷史教材內容的基礎上，更好的提高自己的歷史思維能力，從而將其靈活運用到實際生活中。

4.在教學中發揮教師與學生雙主體的作用

從初中歷史教師的角度上來看，初中歷史教師要改變以往的教學模式，提高自身的教學素養，而作為初中學校，要最大限度的在資源上支持外部環境的建設，為歷史教師提供良好的發展環境，並運用行之有效的歷史教師培養與評價體系，建立相應的激勵機制，進一步激發初中歷史教師的教學熱情和教學積極性，總而提高初中歷史教師的綜合素質。從初中學生的角度上來看，要不斷培養學生的綜合能力。改變以往初中歷史教學中把考試作為對學生歷史成績好壞的評定標准，構建科學的評價體系，不僅要注重學生是否掌握歷史內容，還要注重培養學生的歷史思維能力，從而提高學生在現實生活中的運用能力。除此之外，初中歷史教師在教學過程中，要根據教材內容設置不同的教學情境，把學生融入到這種教學模式中，把他們的主體作用完全發揮出來，從而讓學生自主的參與到課堂的互動教學中，另外，教師還可以把歷史教學與現代技術結合在一起，增強教學情境的真實效果，從而提高學生對歷史學科的學習積極性。

歷史學科是初中階段的重要學科之一，在新課改的實施過程中，初中歷史教師要改變教學理念，完善教學方法，充分發揮學生在歷史課堂中的主體作用，運用各種創新模式提高學生的學習積極性，讓學生自主的參與到歷史課堂教學活動中，從而提高歷史學科的教學質量，為學生的全面發展奠定基礎。

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