突出重點解決難點的方法

㈠ 課堂教學如何突出重點講清難點

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1.攢聚突出法。每篇課文都是由許多要素構成的，各要素之間有密不可分的聯系。當我們講述各要素時， 都要有一個明確的指向，即指向教學重點。好像攢自行車輻條一樣，每一根鋼線都與中軸綳得緊緊的。
例如，鄧拓的《事事關心》一文，第十段是重點。這一段辯證地闡述了讀書和關心政治的關系。我們以此 為「中軸」，展開來講全篇內容——開頭的對聯、引用對聯的動機、解釋對聯的含義、評價作者的政治觀點和 思想淵源、批評現實中的偏見、表達對未來的希望等等，這一切都有意識地指向這一中心，使這一中心成為「 眾矢之的」。這樣一來，這一中心便凸現在學生的心目中了。下面用圖示加以說明：附圖{圖}一篇文章可以這樣處理，單元教學也可以這樣處理。確定了單元教學的重點後，各篇課文教學的內容都指 向這一重點，形成「群山萬壑赴荊門」的情景，那是非常有意思的景象。當然，攢聚不能牽強附會，重點與中 心要有必然聯系。
這一方法，可以使教學目標明確而集中，教材中許多復雜的東西會因此而明晰起來，而不必擔心因突出了 重點而忽視了其他方面的教學內容，因為所謂重點，往往能「牽一發而動全身」，重點問題解決了，別的問題 也就迎刃而解了。
2.板書突出法。一般說來，寫在黑板上的都是重要的。但如果寫得蕪雜、混亂，缺少必要的關聯，學生就 不得要領。板書要根據教學重點來設計。歐陽修的《伶官傳序》的教學重點是①理解「憂勞可以興國，逸豫可 以亡身」「禍福常積於忽微，智勇多困於所溺」等警語的深刻含義及對人生的啟示；②學習通過正反說理突出 中心論點的寫法。可以這樣設計板書：附圖{圖}可以看出，文章的內容要點、結構方式、論證方法都可以在黑板上得到顯現。把有意設計的正反對比的詞 語用圓圈圈起來，就更加醒目了。
難點是由兩個方面決定的。一是教材的難度大。教材本身從內容、形式到語言都有難易之分。抽象的、宏 觀的內容難度就大；具體的、與學生生活距離小的，難度就小些。形式有單一的，也有復雜的。語言有艱深晦 澀的，也有明白易懂的。二是由學生知識基礎和接受能力決定的。基礎扎實、知識面廣的，解決問題就容易一 些；相反的就難一些。難點的存在跟一個人的稟賦也有關系。反應敏捷的，解決問題就快些；反應稍慢的就難 一些。這樣就使問題復雜化了——要講清難點，且要有很強的針對性。所以確定難點有個前提，就是要摸清學 生的底細，不能憑老師一相情願去確定。這樣才能對症下葯，切除疑難雜症。下面介紹兩個帶有普遍性的方法 。
1.階梯設疑法。就是說設計問題要有梯度，由淺入深，由易而難，步步推進地解決問題。如教魯迅的《記 念劉和珍君》，在學生細讀課文之後，筆者是這樣設計問題的：
這組有階梯性的問題，能有效地激發學生深入思考的積極性。《記念劉和珍君》的內容繁多，感情復雜， 再加上語言冷峭含蓄，對高一學生來說，理解的難度是相當大的。通過階梯設疑，由淺入深，學生可以比較深 刻地領會文章主旨，了解作為清醒的現實主義者，魯迅對中國社會的認識是多麼深刻。
①朗讀課文，讀出課文描寫景物的畫面；
②二讀課文，讀出課文的褒貶語氣；
③三讀課文，讀出課文的排比語氣；
④四讀課文，讀出課文高潮時的氣勢。
把這樣幾個方面的內容綜合起來，會出現什麼樣的情景？海面海浪、烏去雷電、暴雨狂風、海燕海鷗和企 鵝等，全都染上了作者的主觀色彩，景中有情、情中有景、情景交融。這時，就可以把學生的思維引到「意境 」上去了。原來，所謂意境，是飽含著作者主觀感情的藝術畫面，是內情與外境的高度融合，是客觀事物與人 的思想感情高度融合後並經過藝術加工所表現出來的境界。這樣，什麼是「意境」這個問題就講清楚了。
有的課文，重點和難點是同一的，所以以上所說的方法又可以交叉使用或綜合使用。如能靈活地、有針對 性地加以運用，就更能收到事半功倍的效果。
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㈡ 在備課中怎樣突出重點,突破難點

一、突出重點
突出教學重點就是在教學中抓住主要問題，講清基礎知識，發展學生能。突出重點的行之有效的常用方法有如下幾種：
1．時間安排充分將最佳時間用於重點內容的教學。在突出重點上要捨得花時間．花精力。備課室要合理安排重點和非重點內容的教學時間．做到主次分明；上課時要把握好教學的節奏，獎最佳教學時間用於重點內容的教學上。
2．透徹講解重點內容設計教學過程時，應圍繞重點來進行，設置問題．指導閱讀．分析講解．啟發探究，都應著眼於讓學生理解．掌握重點，要防止直接問題干擾學生對重點內容的學習。備課室要備好教學方法，特別要重視啟發式教學方法的應用，緊緊圍繞教學重點來設計教學過程，問題設置．實驗掩飾．閱讀指導．分析講解．啟發探究等，都要著眼與學生對教學重點的理解和掌握上。
3．加強口頭強調用准確的語言和加重的語氣向學生明確指出教學的重點。可以在課堂的復習環節，再次口頭強調舊課的重點；在新課導入環節，指出本節課的教學內容和目標的同時，強調新課的重點。這樣，學生在聽課時心中有數，搞學習效率。
4．注重板書提示採用板書圖文這種直觀的方法去突出重點，可以對重點內容板書必要的插圖，可以詳細板書的重點內容，可以用彩色粉筆板書對教學重點內容的講授提綱和要點，或者在其下畫下劃線。通過板書提示使學生對教學重點留下深刻的視覺印象。學生通過記錄板書內容，將教學重點記錄下來，反復復習和領會，從而不斷加深對教學重點的理解和掌握。
5．強化實踐應用針對教學重點進行歸納．小結．課堂訓練，安排復習思考題．練習題，上習題課．實驗課和實習課，及時了解和實現學生對重點內容的掌握和運用。不大能引起學生對教學重點的高度重視，而且檢驗突出重點是否成功和有效。
二、突破教學難點
一般情況下，是大多數學生感到困難的內容，教師要想出各種有效辦法加以突破，否則不但這部分內容學生聽不懂學不會，還會為理解以後的新知識和掌握新技能造成新困難。要針對教學難點產生的原因，採取不同的方法加以突破。
1．學生基礎薄弱，可以溫故知新化難對於由於舊知識和技能掌握不牢固，是學生難以接受新知識和技能而產生的教學難點，可以採用溫故知新的方法來加以突破。它要求教師根據新舊知識內在的聯系，有針對性的引導學生進一步復習鞏固舊的知識和技能，已達到溫故知新的新的目的。這里所說的溫故知新，即是針對本門學科，於是針對相關學科而言。

2.教學內容生疏難懂，可以分解難點化難將一塊大型難點分解為若干個難點（其中也可能分解出非難點），減小突破大型難點的難度；然後採用適當的方法逐個突破這些小難點，一般都能獲得良好的效果。
3．教學內容抽象，可以直觀教學化難由於知識抽象和實驗操作復雜而產生的教學難點，可以採用加強直觀教學．補充感性知識和經驗來加以突破。直觀教學手段，除生動形象的語言外，主要是具體的實物．教具．模型．圖片．圖標．音像教材．模擬等。
4．內容復雜，容易混淆，可以構建網路化難+對於多個因素引起交織在一起形成的難點，可以突出主要因素並降低非主要因素的難度，或者將多個因素分散，各個擊破。知識網路是人們在學習和實踐中所獲得的知識在頭腦中通過各個聯系所構成的開放性知識系統。知識網路有3個重要的特點:一是系統的整體性，在網路中的知識不是一盤散沙，而是一個相互間具有星系邏輯關系的整體，其中的每個知識要點都有特定的位置，從而使大腦對知識的提取，應用變得比較容易；二是聯系的多維性，及每個知識要點都可以通過不同的連線與其他幾個知識點相聯系；三是內容的開放性，隨著學習和理解的深入新的知識可以不斷的補充到原來的知識網路中，使網路中的知識點不斷增加，知識要點的聯系更廣泛，更優化，在生物學教學過程中，必須有意識的教給學生構建知識網路的。通過分析，比較，綜合等方法，把教學的知識進行排列組合，並適當引申，擴展，發揮，是知識系統化，條理化，幫助學生形成科學的知識結構。構建知識網路可以採用列表法，樹形法，流程法，圖文結合法等方法。
（1）列表法
把教材中易混淆（相似或相關）的知識，利用橫向比較的方法進行對比，找出對比的內容，項目，逐相比較，通過比較找出它們的共性和個性，區別和聯系，加深理解，避免知識的混淆，，如光反應與暗反應，植物組織培養，動物及微生物的培養基等。
（2）樹形法
根據一定的規律按順序將主要的概念連成主線（樹干），然後對誅仙個概念進行衍射，把其餘的知識要點放在主線上各點所引出的支線（樹枝）上。
（3）流程法
把細胞分裂．個體發育．生物生理．生物進化．實驗步驟等具有發展．變化或形成過程的知識，用文字．線條和箭頭按先後順序編寫出知識流程，並把相關的知識放在流程的合適位置上。
（4）圖文結合法
對於生物結構圖．代謝過程等認識，可以以結構圖（或模式圖．示意圖）的各個結構為起點，把有關知識要點按一定規律有順序地串連在一起，構成一條條以結構名稱為起點的知識鏈，進而形成以圖為中心的知識網路。

㈢ 如何突出教學重點和突破教學難點

一節課是否有效，關鍵看教學過程中教師如何把握教學重點、破解難點，在知識講授過程中，如何拓展延伸學生的能力。教學重點往往是依據教學目標，在對教材進行科學分析的基礎上而確定的最基本、最核心的教學內容，一般是一門學科所闡述的最重要的原理、規律，是學科思想或學科特色的集中體現。考驗教師知識的總結提煉能力、知識點的連接建構能力，最重要的就是運用怎樣的方式突出、強調課堂教學的重點。

1．板書突出顯示法

板書是課堂教學的縮影，是揭示教學重點難點的示意圖，也是把握重點、難點的輻射源，板書起著提綱挈領的作用，它是在吃透教學大綱的基礎上，根據教學的要求、特點和學生的實際情況設計出來的，把提綱性、藝術性、直觀性融為一體，既起到綱舉目張的作用，又收到激發興趣、啟迪思維的效果。自己通過多年來的實踐能夠根據教學內容的特點，認真選擇突出重點的板書內容，精心設計板書，並力求做到板書的形式新穎、布局合理、有層次、別具一格，突出重點。

2．巧設計、多探索，增強教學重點體驗感、成就感、獲得感，提升學生的能力。

圖繞教學的重點和難點，精心設計有趣的動手操作性活動或項目,讓學生通過小組合作，積極探索、共同體驗，親自的動手、親身嘗試，激發學生的學習興趣，使重點和難點在活動或項目完成的過程中逐步化解、逐步掌握，進而提高學生的認知和動手能力。

教學過程中如何突出教學重點？

3．合理地安排時間,講解脈絡清楚，講解節奏張弛有度，實現突出重點,突破難點

教師課堂教學過程中，時間分布要合理，通常學生的高度精力集中會在開課的前20分鍾，因此，重點內容安排要略微靠前,課程的中段和後斷，可安排適當的練習、活動、來鞏固重點、破解難點，節奏要設計合理，中間可穿插游戲、活動，充分調動學習的學習熱情，動靜結合，難易結合，讓學生既有知識難度的挑戰、又有獲得快樂的體驗。讓學生在過程中體會知識形成能力,生成技能。

節奏的把握可以通過問題情境的設置,問題設計要有層次,由易到難，由淺入深,啟發學生思考，逐步推進，不斷歸納概括。切不可一下自己給學生問倒，讓學生跳一跳就夠到，在問題的解答中獲取自信，獲得快樂。

4．開門見山、直接表達，反復強調、強化記憶，突出重點。

在開課時，直接跟學生交代本課的重點，提醒學生有目的、有重點的聽課，做到心中有數，積極調整聽課狀態，充分調取知識准備，提高課堂效率。

教學過程中，教師也可以通過調整語調高低、說話頻率，增加頻次的辦法，不斷強化重點，增強學生記憶和理解。

5．合理的、充分的練習突出教學重點、突破難點

為了加深學生對知識的理解,及准確靈活的掌握所學知識的一種方法是加強習題訓練,那麼設計習題一定要針對性，難易適度、重點突出,習題設計要面向大多數學生,使所有的學生通過訓練都有不同程度的收獲,通過課堂練習的訓練強化運用知識重點、理解形成了能力。習題的設計充分考驗教師備學生,備教材的所下的功夫,也是教師個人能力的又一體現。

㈣ 數學課堂如何突破重難點

一、抓住強化感知參與,運用直觀的方法突出重點、突破難點
直觀教學在小學數學教學中具有重要的地位.鑒於小學生的思維一般地還處在具體形象思維階段,而在小學數學教學中,他們要接觸並必須掌握的數學知識卻是抽象的,這就需要在具體與抽象之間架設一座橋梁.直觀正是解決從具體到抽象這個矛盾的有效手段.在教學中,教師應多給學生用學具擺一擺、拼一拼、分一分等動手操作的機會,使學生在動手操作中感知新知、獲得表象,理解和掌握有關概念的本質特徵.如在教學中,可讓學生通過動手畫、量、折疊、剪拼幾何圖形,做一些立方體模型,使學生感知幾何形體的形成過程、特徵和數量關系.如學生在用圓規畫圓時,通過固定一點、確定不變距離、旋轉一周等操作,對圓心、圓的半徑、圓的特徵和怎樣畫圓就會有較深刻的感性認識.
二、抓住數學來源於生活,運用聯系生活的方法突出重點、突破難點
現代教育觀指出：「數學教學,應從學生已有的知識經驗出發,讓學生親身經歷參與特定的教學活動,使學生感受數學與日常生活的密切聯系,從中獲得一些體驗,並且通過自主探索、合作交流,將實際問題抽象成數學模型,並對此進行理解和應用.」所以,我們數學應從小學生已有的生活體驗出發,從生活中「找」數學素材並多讓學生到生活中去「找」數學、「想」數學,使學生真切感受到「生活中處處有數學」.如我們都知道「利息」知識源於生活,在日常生活中應用廣泛.我在教學「利息」時,讓學生通過5000元存入銀行,計算整存整取三年期、整存整取五年期,體會到期後會取得多少利息等.這樣從學生的實際出發,在課堂中充分讓學生「做主」,引導學生從生活實際中理解了有關利息、利率、本金的含義,體會了數學的真實.只有讓數學走進生活,學生才會願學、樂學,從而激發起學生學數學、用數學的熱情.
三、抓住小學生的特點,運用游戲的方法突出重點、突破難點
小學生的特點是好奇好動,對游戲有很大的興趣.一般情況下,他們的注意只能保持15分鍾左右.在教學中,如果組織學生通過靈活多變的游戲活動來學習數學知識,他們就會對數學學習產生濃厚的興趣,把注意力長時間地穩定在學習對象上來,使教學收到很好的效果,而且課堂氣氛妙趣橫生,師生情感融為一體.如：學習「倍」的概念時,和學生一起做拍手游戲.教師首先拍2下,然後拍4個2下,讓學生回答第二次拍的是第一次的幾倍.接著,按要求師生對拍,進而同桌同學互拍.這樣的教學過程,學生始終精神集中、情緒高漲.這種簡單易行的游戲,深受學生喜愛,從而達到了教學的目的.
四、抓住知識間的異同,運用比較的方法突出重點、突破難點
著名教育家烏申斯基認為：「比較是一切理解和思維的基礎,我們正是通過比較來了解世界上的一切的.」小學數學中有許多內容既有聯系又有區別,在教學中充分運用比較的方法,有助於突出教學重點、突破教學難點,使學生容易接受新知識,防止知識的混淆,提高辨別能力,從而扎實地掌握數學知識,發展邏輯思維能力.如：課堂教學中,對學生回答問題或板演,有些教師總是想方設法使之不出一點差錯,即使是一些容易產生典型錯誤的稍難問題,教者也有「高招」使學生按教師設計的正確方法去解決,造成上課一聽就懂、課後一做就錯的不良後果.這樣其實是教師對教學難點沒吃透、教學中教學難點沒突破的反映.教師在教學中,可通過一兩個典型的例題,讓學生暴露錯解,師生共同分析出錯誤的原因,比較正、誤兩種解法,從正反兩個方面吸取經驗教訓,使學生真正理解重難點,靈活運用新知.
五、抓住知識間的聯系,採用轉化的策略突破重點和難點
轉化的方法就是利用已有的知識和經驗,將復雜的轉化為簡單的,將未知的轉化為已知的,將看來不能解答的轉化成能解答的,簡單地說就是化未知為已知、化繁為簡、化曲為直等.在教學中,教師如能做到「化新為舊」,抓住知識間的「縱橫聯系」,幫助學生形成知識網路,逐步教給學生一些轉化的思考方法,讓學生掌握多種轉化途徑,就能掌握解題策略,提高解題能力.

㈤ 教學如何突破重難點

1、保證時間化難

與突出教學重點一樣，突破教學難點也需要花費足夠的時間和精力。

2、慢速化難

慢速化難是指在講解難點內容時，放慢講解速度和教學進度。讓學生有充分思考的餘地，邊聽、邊思考、邊記憶、邊消化吸收。

學習/六大方法，輕巧化解教學難點！
3、直觀教學化難

對於由於學生感到知識抽象和實驗操作復雜而產生的教學難點，可以採用加強直觀教學、補充感性知識和經驗這種方法去加以突破。直觀性教學手段，除生動形象的語言直觀以外，主要是具體的實物、教具、模型、圖片、圖表、音象教材以及模擬和現場的實驗、實習等。當然，在給學生補充感性知識和經驗的同時，要引導學生進行必要的抽象思維。

4、分解難點化難

對於由於教學內容復雜使教師難以講清或學生難以理解的教學難點，可以採用分解難點、各個擊破這種方式方法去加以突破。它要求將一個大型難點分解為若干個小型難點（其中也可能分解出非難點），以大大減小突破大型難點的難度；然後採用適當的方式方法逐個突破這些小型難點，從而達到突破整個大型難點的目的。對於綜合性強的大型基礎知識和基本技能教學課題，採用這種方式方法突破難點，一般都能獲得良好的效果。

5、溫故知新化難

對於由於舊知識和技能掌握不牢固，使學生難於接受新知識和技能而產生的教學難點，可以採用溫故知新這種方式方法去加以突破。它要求教師根據新舊知識的內在聯系，有針對性地引導學生進一步復習鞏固舊的知識和技能，以達到溫故知新的目的。這里所說的溫故知新，既是針對本門學科，又是針對相關學科而言的。

6、實踐應用化難

在這里，實踐應用是指採用實踐應用這種方式方法去突破難點。它主要包括上習題課、實驗、實習等方式方法。通過學生對基礎知識的實際應用和對基本技能的實際訓練，再加上教師及時、具體的現場指導，是易於突破難點的。這種方式方法有利於調動教師和學生兩個方面的主動性和積極性，去突破難點。