學生執行力差的原因及解決方法

A. 執行力差的現象究竟是為什麼

道理都懂這個前提可能是假的，很多人懂的其實不是道理，而是不行動的後果。一個嚴重厭學的少年告訴我:「大人說的道理我都懂，我必須上學才能有出息，但我就是做不到啊！」面對這樣的無奈嘆息，我問他：「你能告訴我，你今後希望成為什麼樣的人，而你又願意為此付出什麼代價嗎？」少年沉默了。少年的思維邏輯很好理解，不上學的後果都是大人告訴他的，他自己並沒有明確的人生目標，之所以要去上學是因為害怕這個後果，這只是兩害相權取其輕的做法。但既然不上學的後果並不是他自己思考的結果，那在上學的痛苦太過強烈時，他就會本能地懷疑大人的說法：「不上學難道真的就不能有前途嗎？」你看，一旦這個想法出現，它就會像癌症一樣迅速蠶食掉上學的動機，讓上學連唯一的意義都失去了。人不可能做一件毫無意義的事情，強行這么乾的話要不了幾天甚至都會瘋掉，所以上學會逐漸成為少年無法抵抗的痛苦，把他拖進抑鬱和焦慮的深淵。基於上面這個邏輯，很多說自己道理都懂的人其實已經搞錯了正確的激發動機的方式。因為恐懼後果而選擇去做一件讓自己痛苦小一點的事，這種動機的原動力是消除痛苦，所以人們行動的目標也會是讓自己好受一些。如果行動之後遲遲無法平復情緒，無法獲得良好的心理體驗，那這個行動的價值就會立即大打折扣，這就會讓行動的動機迅速衰減。而如果人們找到了迴避原來那個巨大痛苦的方式，例如沉迷游戲，這也會導致去經受較小痛苦的動機消失。不要小看人的迴避心理，看到一件不想做的工作時，你的手自己都會去抓手機，搞不好你現在看到這個答案時正是因為在迴避某種，手機反而會黏在你手裡越緊。

B. 八年級學生如何提升自己的自己執行力

執行力是改變人生最直接有效的方法，沒有之一。
有一句非常經典的話：「晚上想想千條路，早上起來走原路。」如果不去執行，只是空想，最終就只能是黃粱一夢。
所以，想要變得更好，首先，你要學會去執行。
等待、默默發力不是最好的准備，只有跨出第一步才叫執行。
所以提高執行力的就是要：
1. 拒絕猶豫，馬上行動。2. 制定計劃，確立目標3.細化目標，分清輕重緩急。4.設立合適的時間節點。5.評估效果，查漏補缺並總結經驗教訓。
決定人生高度的，從來不是高談闊論，而是你徹底的執行。沒有執行力，想法無法成為現實，永遠只是一張空想的「藍圖」
加油吧少年！

C. 如何快速有效的提高執行力

關於執行力，首先最基本的建議就是想到什麼就先去做，我們往往都想等到萬事俱備再去開始一件事情，但是萬事俱備也還有可能「只欠東風」呢，所以，當一件事有20%——30%的可能時，我們就要去行動了，這樣才有機會進行增刪改調。

其次，有些人無法開始行動的原因是害怕失敗，這才是最不值得的借口，試想如果失敗了，也不要緊，我們可以找到自己的能力邊界，知道自己做到哪裡就是能力的極限值，才能有針對性的去提高自己。所以，提高執行力，要先想清楚，自己喜歡什麼樣的人，喜歡什麼樣的人生，自己想要過什麼樣的人生。

6.勤記錄勤反思

記錄和反思是強大行動力的保證，因為你可以在記錄中發現自己的錯與對，可以看到未來方向的調整和未來前景的多種可能。記錄和反思也是我們行動的指明燈。所以，認真做好計劃和總結反思，也是提高自己執行力的重要一環。

最後，還要記得專注於眼下，認真走好每一步，就是執行力強大的最好體現。

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D. 淺談如何有效培養小學生的執行力

「執行力可以理解為：有效利用資源，保質保量達成目標的能力。」學校教育、家庭教育過程中學生的執行力是一個重要的培養內容。「一切為了學生的發展」要求教師及家長有意識地在教學、實踐、習慣養成中將執行力的培養滲透其中，從而促進學生成長的高效、高質。考慮到教育性質有相同的地方，下面把教師及家長統稱為指導者。
一、升級指導語，強調執行標准
在校園里、課堂上、家裡面，經常能聽到這樣的話：
「寫字時要認真，注意書寫姿勢。」
「動作稍微快一些，不然就完不成了。」
「站隊時要快、靜、齊，比比誰站得最好。」
「小朋友們，下課後要合理安排時間。」
「好好刷牙，不然就會被小蟲子鑽了洞了。」
「青菜一定要吃哦，對你的身體有好處的。」
……
指令式的指導語的執行效果對小學生來說，多數是靠學生的生活經驗與年齡增長來支撐的，部分孩子沒有經過系統的輔導，或者沒有進行強化訓練，就「學習」到了如何執行這些指令。這種現象會直接導致學生「聽」不懂指導者的指令，執行的結果也就不盡如人意。
比如學生寫字的時候，指導者常會說「寫字時要認真，注意書寫姿勢。」中高年級也許會知道什麼叫「認真」，什麼叫「姿勢」，可是低年級的學生呢？只能根據自己的理解來判斷「我現在是不是認真，姿勢到底對不對」。顯然對他們的要求過高，這時的指令就缺乏指導性。在這樣的基礎上進行的要求和規范，學生的執行力根本得不到提高，反而會延遲執行效果，同時干擾了指導者與學生的情緒。
如果換一種指導語，「把雙腳放平，上身坐直，胸口與書桌保持一拳距離，握筆時離筆尖大概3厘米，書寫不要太快。」要求提得明確了，學生執行起來有了具體的目標，這樣的指導語才有效。學生只有在熟練掌握這些要求後，指導者才具備了簡化指導語的基礎與條件。
曾經聽過一個例子，說一個幼兒園的孩子吃飯有點慢，常常被老師催促，老師也多次要求孩子的媽媽配合，但效果總是不明顯，搞得孩子、老師、媽媽都為這件事情感到不愉快。有一次孩子畫了一幅畫，描繪了一個正在吃飯的孩子，讓媽媽納悶的是這個孩子有三張嘴，於是媽媽問孩子，孩子的回答讓所有人都為之觸動，「我想長三張嘴，吃飯的時候一張嘴吃米，一張嘴吃菜，一張嘴喝湯，這樣我吃飯就快了。」媽媽哭了，於是暗自下決心幫助孩子，不再簡單地催促「吃飯快一點」了，通過觀察，媽媽發現孩子吃飯的順序不太好，導致吃飯比較慢。於是她細致地教孩子吃飯，「菜和米飯一起吃，幾口之後喝一些湯，之後再循環」。通過這樣的訓練，孩子吃飯的速度明顯提高，基本解決了吃飯慢的問題。
小學生在學校的學習、在家的習慣培養，有很多這樣的現象，只是簡單的催促、指令，效果不會太好，還影響發令者與執行者的情緒，長久下去，甚至會惡性循環。其實這個階段就是「細致地學，點滴地教」的過程，不能簡單地跨過去，要有具體的指導。
二、及時反饋，鞏固執行的效果
學習的過程通常是反復的，就像記憶一樣，有周期的，必要的時候要鞏固才會穩定和提高。在小學階段，學生的鞏固需要指導者的監督與指導，學生的執行在經過一段時間後，會生疏、遺忘、走樣，指導者及時的監督與反饋可以在第一時間幫助孩子加強、鞏固執行的標准與要求。
比如「站隊時要快、靜、齊，比比誰站得最好。」常用於路隊整理，雖然明確提出快、靜、齊，可是孩子對這個標准可能會有遺忘或者執行不到位，這時需要指導者給予及時的反饋，「這一隊同學都站在了線上，真直；第一組同學已經在迅速整隊了；所有的孩子都沒有說話，真安靜……」重新把先前細致的要求通過語言、手勢、眼神反饋給學生，用語積極，既表揚了做得好的學生，又起到了重溫標準的目的。由於小學生的生理特點、心理特點，可能會經常需要指導者這樣的反饋。
三、科學評價，促進執行的持續
評價對孩子來說，尤為重要，恰當、針對性強的評價能促進孩子各方面的進步，單一的、泛泛的評價生命力與作用都遠遠不能達到評價的真正目的。在評價孩子執行情況的時候，指導者要特別注意評價是否有針對性、是否有指導價值，不誇大、不縮小、切合實際情況的評價，對孩子的幫助是最大的。
比如，「你的解釋很有想法，如果再完整些，用上你記錄的數據就更有說服力了。」一節科學課上，孩子們在做完磁鐵磁力大小實驗之後的匯報時老師這樣評價。這個孩子在匯報交流的時候說：「越靠近磁極磁力越大。」這個結語本身沒有什麼問題，但如果放在孩子們對磁力大小規律尚處於摸索的階段，而且剛剛完成了各自的實驗，在對記錄的數據進行分析後得來結語的環節中，這樣說則稍顯單薄。「我們發現，越靠近磁極，吸引的曲別針的數量越多，前後能差四五個，所以我們認為，越靠近磁極，磁力越大。」這個孩子在老師的評價之後，完善了交流匯報，這次匯報獲得了其他孩子們由衷的掌聲。
老師對孩子匯報中實驗數據引用的缺失給予了有針對性的評價，指導了學生如何利用數據匯報，既是科學課培養的需要，也是對孩子們在執行交流任務時候的一種敘述能力的指導。想一下，如果老師當時說類似「請再完整一些」的評價語，孩子則無法在第一時間知道具體應該怎麼改善或朝什麼方向「完整一些」，或者就糊里糊塗地轉向其他方向的敘述了，反而偏離了老師真實的指導方向。
小學生執行力的培養需要大家重視起來，尤其是細節方面。孩子們本來就是來學習的，就是從細微處學習的，所以了解並掌握培養執行力的策略是每個指導者需要關注的。同時還應注意到執行力與創新力的培養並不矛盾，它們是齊頭並進、互相影響的，都需要合適的契機、恰當的方法來培養。