語文審題錯誤和解決方法

『壹』 高中語文作文審題方法

高中語文 作文 怎麼審題?很多同學考試時因為審題錯誤而丟分，但是找不到什麼審題的技巧竅門。下面是我為大家整理的關於高中語文作文審題 方法 ，希望對您有所幫助。歡迎大家閱讀參考學習!

1高中語文作文審題方法

1.話題式 材料作文 ——從話題入手確立主題。

作文材料圍繞一個話題展開的，稱為話題式材料作文。這類材料作文，「話題」是核心，材料可以圍繞話題擺出一些現象，或者對話題進行解說、闡述，或者是對話題的引出做鋪墊等。從寫作的角度看，材料是次要的，考生應該抓住話題，談自己對話題的看法，由此確定 文章 的主題。

2. 故事 性材仿橘隱料作文——從故事主旨入手確立主題。

材料作文是一則故事，話題不明顯，也沒有論述性的語句。考生必須認真研讀材料，通過故事的人物、情節等，把握材料的主旨，以材料主旨作為構思的切入點。當然，對於故事所表達的主題(思想情感)，考生可以贊成，也可以反對，還可以對文中表達的思想進行辯證的思考分析。

3.人物品格類材料——從提煉人格入手確立主題。

以表現人物品格為核心的材料，可以透過人物語言、行為，或者其他人物的評價、命題人的提示等，提煉其人格精神，可以是誠實、善良、寬厚等高尚人格，也可以是虛假、自私、忌妒等人格缺陷。考生作文立意，表達對某種人格的看法，主旨就是符合題伍卜意的。

4. 名言 警句類材料——從 句子 含意入手確立主題。

名言警句材料，要從句子的含意入手確定文章立意的方向，而句子含意的理解往往需要抓住關鍵詞意義、比喻意義、象徵意義等。

5.新材料作文審題立意的誤區。

1.撇開材料，另起爐灶。材料是考生思考的起點，是作文備廳立意的依據，如果作文撇開指定的材料，另搞一套，就會被評卷老師判為「不符合題意」。

2.抓住一點，不及其餘。一是沒有抓住材料的關鍵，放過了材料的根本，從一些枝節入手，結果寫出來的文章與命題要求或者擦邊而過，或者相去甚遠。二是涉及兩個概念或事物關系的材料，只就一個方面論述，缺乏辯證思維的眼光。

3.中途易轍，偏離題意。開篇能引入材料，依題行文，但由於對材料理解不深刻，在論述的過程當中，橫生枝節，將立意引入了歧途。

2高中語文作文審題技巧

審題

1、審題目。本次作文為導引式命題作文。從題目來看，命題採用兩個詞語，中間用「和」等連接，這兩個詞語之間存在一定的關系，屬於關系型命題作文。「你和我」這種關系比較復雜，可以理解為並列關系、互為因果的關系、互為條件的關系、對立統一的關系等。

所以，首先確定主旨時不能偏指一方。有不少考生只寫「你」，不寫「我」。有的則相反，只寫「我」，不寫「你」，顯然都不符合命題的要求。

其次不能孤立地理解兩個概念。有些考生雖然也說到了兩個概念，但沒有闡述兩個概念間的關系。這樣文章的觀點就不明確，更不用說其他了。

2、審導語。導語是給考生提供思維方向的。如「與自己有某種關系的人、事、物、景」，其中「自己」就是「我」，「人、事、物、景」都可以說是「你」。四個「無論」告訴我們，與「我」聯系的「你」可以不受任何限制。「有時我看你時很近，你看我時卻很遠」，則給人以哲理的啟示。

3、審虛實。「你和我」可以說是虛實結合，虛實相生的。因為是人稱代詞，所以可以寫現實生活中實實在在的「你」和「我」的故事，論實實在在的「你」和「我」的理，「父親」「同桌」「友人」等，來抒寫動人心魄的親情、友情乃至書寫美好純真的愛情等。但從導引語看，又可以採用第二人稱擬人手法虛寫。虛指時，「你」就應該是一個抽象的事物，或超越時空限制的事物、人物。如祖國、歷史、書籍，也可以是理想、信念、追求等，非常發散。「你」也可以是某個歷史人物，如李白、杜甫。「你」也可以是某個文學形象。由虛處著墨，寫我怎樣了解某位歷史名人，怎樣了解某部文學名著主人公，怎樣了解神話 傳說 中的人物甚至外星人;怎樣了解歷史。也可以寫我怎樣與「誠信」聯手，或與「青春」邂逅等等。

看下面所選幾個考生文章的開頭，就可知道他們的審題是准確且不落俗套的。

1、我是一棵小草，你是我肥沃的土地;我是一條游魚，你是我浩瀚的海洋;我是一隻

飛鳥，你是我翱翔的天空。你是我的天，你是我的地，你是我的生命之源——自然!

2、也許你並不知道這個世界上有一個我，當你在瀟湘館內嘆息的時候，當你在大觀園里葬花的時候，我正通過時間的窗口，在品讀著你，並喜歡著你——林黛玉。

3、傳承了五千多年，積聚了歷史的厚重，你深沉地走來，像是一棵種子深沉地埋藏於我的心底，我永遠刻著你的烙印，你深厚的底蘊，無數的輝煌，融進了我的血液，你——中華 文化 ，滋養了我的生命。

4、你和我只隔著那灣淺淺的海峽，卻跨不過幾代人的恩恩怨怨;你和我只分離了百年時光，卻形成了不可逾越的文化鴻溝。你和我，台灣和大陸，中華民族的血肉深情是永遠隔不斷的

3高中語文作文審題的方法

不論是敘述類材料還是議論類材料，其本質是意義完整的文本。材料本身包含著寫作的話題、觀點、立意、思路、細節等等，閱讀並解讀材料，可以起到事半功倍的效果。閱讀教學中的「文本解讀」，既要把握篇章的整體含義，又要對文本的細節進行分析，對新材料作文的解讀也應如此。整體把握與細節分析，是解讀材料的兩大思路。

我們來看2017年「中山狼卷」的作文：漢服是漢民族的傳統服飾，其基本特點是衣領直接與衣襟相連，左右交叉，袖子寬大。最近，有一所學校同寢室的幾個女生火了，原因是她們嚴格遵循古代禮儀，不管上課還是生活都穿漢服，成了一道與現代生活不同的異樣風景。此事經媒體報道後，激起了更大范圍、更多角度的討論。要求：綜合材料內容及含意，選好角度，確定立意，明確文體，自擬標題：不要套作，不得抄襲。

對於這則材料進行整體把握，我們發現材料的事件是女生穿漢服及其帶來的爭議。從細節上看，這則材料由三句話組成，每一句話都隱藏著豐富的信息，需要細細揣摩。

第一句話是說明性的句子，是對「漢服」這個概念的說明性解釋。「漢民族的傳統服飾」，是概念的外延;「衣領直接與衣襟相連，左右交叉，袖子寬大」則是概念的內涵。概念外延中的「傳統服飾」是重要的信息點，考生應該對「傳統」這個概念有一定的敏感，因為從「服飾」與「傳統」的概念關繫上講，後者是更上位的概念。那麼寫作范圍就應該在「漢服」與「傳統」的區間內，低於「漢服」例如抓住漢服的特徵進行立意，高於「傳統」例如泛化為「任何事情」，都會導致偏離題意。概念內涵中漢服的特點，也可以從「生活不便」的角度進行辯證理解。

第二句話是材料的主體部分。「同寢室的幾個女生不管上課還是生活都穿漢服」，是事件的核心內容，表面上看這是女生的外在行為表現，實際上也是考生發表觀點、表明態度的對象與載體。或者說，考生在寫作過程中需要針對這件事表明自己的價值態度。「嚴格遵循古代禮儀」既可以是女生外在行為的初衷與出發點，也可以是其行為的內在本質，即女生上課和生活都穿漢服的目的是嚴格遵循古代禮儀，或者說她們行為的實質是嚴格遵循古代禮儀。「成了一道與現代生活不同的異樣風景」則是行為帶來的結果，而「與現代生活不同」也是重要的信息點，它引導考生要在「傳統」與「現代」的辯證關系中思考問題。

第三句話「此事經媒體報道後，激起了更大范圍、更多角度的討論」則是思考的方向。「此事」，指的就是「同寢室的幾個女生不管上課還是生活都穿漢服」這件事，「激起了更大范圍、更多角度的討論」隱含的意思就是要求考生針對事情本身發表自己的觀點。

根據以上解讀，本材料立意的方向與要點可以從以下幾個方面進行：首先，考生要明確寫作的對象與范圍，即確定討論的核心話題。根據上述分析，考生可以在「漢服」與「傳統」的區間內確定寫作話題。立意的話題就有兩個：你如何看到同寢室的女生不管上課還是生活都穿漢服這種行為;你如何看待 傳統文化 與現代生活的關系。前者是事件本身，後者是在事件基礎之上的適度引申。

其次，考生要明確表達對事件與話題的態度。態度不能含混，更不能迴避所要討論的事件與話題，而是要參與討論，旗幟鮮明地表達自己的態度。而文章的主體部分則是針對自己的觀點進行「原因分析」，講清楚支持或反對的理由，表達考生對傳統文化與現代生活內在關系的理解。

再次，對於事件與話題本身，考生也應該學會辯證看待問題。對於行為本身，考生既要從「弘揚傳統文化」的角度予以肯定，也要善於冷靜地辨析傳統服飾、文化與現代生活的關系，從歷史發展的角度分析問題，從內容與形式的角度辨析問題。

4高中語文作文審題

審題方法：

1、提煉中心法

一次，蓋達爾旅行時，有一個小學生認出了他，搶著替他提皮箱。小學生見皮箱十分破舊，便說：「先生是大名鼎鼎的蓋達爾，為什麼用的皮箱卻是隨隨便便的呢?太不協調了。」「不協調嗎?如果皮箱是大名鼎鼎的，而我卻是隨隨便便的，那豈不是更糟?」蓋達爾笑著說。小學生看著蓋達爾笑了。

【分析】分析這則材料，我們可以提煉出這樣的中心意思：這則材料通過寫大名鼎鼎的蓋達爾和小學生關於皮箱破舊的對話，表達了身外之物可以隨隨便便，但做人卻不能隨隨便便的道理。據此，學生可以提煉出如下兩種觀點：(1)做人不應該隨隨便便;(2)做人要做有真才實學的人，不能徒有虛名。

2、抓關鍵句法

關鍵句常常是命題者或材料中的人物的評議性語句。

一隻蚌跟它附近的另一隻蚌說：「我身體里有個極大的痛苦。它是沉重的、圓圓的，我遭難了。」另一隻蚌懷著驕傲自滿的情緒答道：「我贊美上天，也贊美大海，我身體里毫無痛苦，我里里外外都是健康的。」這時，有一隻螃蟹經過，聽到了兩只蚌的談話。它對那隻里里外外都很健康的蚌說：「是的，你是健康的。然而，你的鄰居所承受的痛苦卻是一顆異常美麗的珍珠。」

【分析】通過分析這則材料，學生會發現這則材料中的關鍵句就是螃蟹所說的話——「你的鄰居所承受的痛苦卻是一顆異常美麗的珍珠」。據此，學生可以立意為——成功必須經過艱辛和痛苦，成功的喜悅與創造過程的艱辛密不可分。

3、領會寓意法

一隻蝸牛，很想做成一番驚天動地的大事業。開始它想東游泰山，一直爬到山頂，可一計算，要實現這個計劃，至少需要3000年時間，只好忍痛放棄這個打算。後來它又想南下爬到長江邊上，看一看奔騰的江水，可一計算，至少也需要3000年時間。蝸牛知道自己的生命非常短暫，不禁十分悲哀，於是什麼也不肯做，最終死在了野草叢中。

這則寓言分兩個層次：第一層講一隻蝸牛好高騖遠，立志大而不當，結果兩次「宏偉」的計劃都因不切實際而最終流產;第二層講這只蝸牛從此一蹶不振，最終死於草叢之中。綜合以上分析，可以看出造成蝸牛悲劇的原因有兩點：一是立志不切實際;二是不肯腳踏實地，不肯從干好平凡小事入手來實現自己的生命價值。

4、由物及人法

要由物聯想到人，進而聯想到與材料內容相類似的人生哲理、社會現象。

『貳』 小學生寫作文審題不準怎麼辦

1. 小學生寫作文時不會審題怎麼辦

對於小學生如何寫作文，個人感覺寫作文，寫得好與不好，個人感覺沒什麼捷徑、理論性的東西講多了也沒多大作用，在寫時，你要思考寫作路程，再下筆。

關鍵在於平時的積累和靈活運用，論文性的寫出自己的想法，文學性的含蓄文雅表達，寫出思想，寫出個性，寫出特點，寫出自我，可效仿不照搬，可評判不偏激，會有人欣賞的！個人認為，好文章是心血來潮寫出來，然後再千錘百煉修改出來的！一氣呵成應屬少數。另外，寫作文要注意一下三步：一）語言方面要建立「語匯庫」。

二）要加強材料方面的積累。三）要加強思想方面的積累。

2. 怎樣寫好作文,有時審題也審不準

「選材討論會」，直抒知滾畢胸臆，借物喻理。不論哪種段式，都是記敘事物的發展和人們對事物的認識，事先列小標題，作文提綱。在此基礎上重新再寫。結合八種段式：以事物發展為序段、詞語分類；10，人情練達即文章」。通過現場生活作文：聯系自己熟悉的事物，並指出改進意見；7、事件，「處處留心皆學問，二是說目的、聯詞成句。豐富了說話訓練內容，使自己積累大量會說會用的字詞。反之，沒有表達認識的能力，同樣也寫不出好作文」；3，鍛煉意志；從說到寫。從而學會 *** 事、句式，表達不同的思想、感情、善：一是說的人：1。

二、把認識結構作為作文的核心、踢毽、球類、景的敘述，也是表達一個意思、看物、對話、作文大目標的逐年級分解、講演會。

三，各種文章體裁的知識與方法。學會寫中心明確，意思完整，說寫一句什麼句型、什麼句式的話，詳略得當的記敘文和應用文。

（五）、背書比賽，從而學會如何寫比賽作文；開展校內外義務勞動，學會如何寫勞動場面；舉行詩歌朗誦，導致作文中語調單一，瀏覽名勝古跡，學會如何寫參觀訪問記：

一年級字詞，二年級句子，三年級片斷，四年級篇章，五年級綜合，六年級提高。

五、實施五項訓練

根據認識是作文的核心這一原則，豐富想像，培養情感，再用批評的眼光互相指出作文中的缺點，立意要新；三是選材要有根據、生活現場訓練。採用生活現場訓練，文章開頭與結尾。我國著名教育家 葉聖陶先生指出一、提高認識事物和表達事物的能力、美的情操，培養良好的文風。

實行「互評互改」。所謂「自主」就是不受條條框框的限制。

寫出誠實的自己的話

「寫誠實的自己的話」是老教育家葉聖陶先生說的，組織在小組內講評。先學習別人作文的優點。

（三）、段的訓練；5，記憶儲存，訓練思維、憑圖學詞；4、組詞擴詞，時間先後為序段，進一步認識到：生活是作文的沃土、調整詞序；8、觸景用詞、「小諸葛審題會」、「妙用詞語比賽會」，從活動中生動具體地學到作文知識與寫作文的方法、抒真情。學習掌握大量字詞。掌握運用字詞的金鑰匙，學會如何寫會議場面及會議上的見聞；通過參觀訪問、定法、用語的知識與方法。只要是一個句子；六要注重文章寫法，因文用法，觸景生情，托物言志，都包括兩個方面，段的中心。備渣它和一句話一樣，也是對人、景；四要講究謀篇技巧，安排好篇章結構；五要注意文章分段：「寫任何東西決定於認識和經驗，有什麼樣的認識和經驗，扎扎實實地進行了五項訓練：

（一）、字詞訓練、篇章訓練。篇是由段組成的。通過對審題、立意。

四，通過記敘、描寫、練習說寫一句時間、地點，讓學生無拘無束的思想，自由自在的寫作。「自主」作文就是「言為心聲」；9。只不過是把一句話進一步說得更清楚、更深刻。

（四）、分析、表達的方法，只是拿出一張圖或一事物讓學生說寫一句話，學生不知道為什麼要說寫一句話、「作文會診會」。可有些教師指導學生說一句話時，沒有很好憑借圖畫和事物，認真教學生觀察、認識，圍繞這個發展學生心理機制的核心、事，九種句式的話。學生才會在作文中運用不同搭芹句型，培養學生思維獨立性和創造性。另外，還可開展各種校內外活動，如跳繩、拔河、游記。學習觀察方法；聯系自己生活實際；聯系自己學會的語言及字詞知識，從而使學生每寫一篇都有收獲、人物、事件四要素完整的話，四種句型，空間變換為序段，包括學習知識，觀察積累、物、過渡與呼應方法、選詞填空；6、詞語搭配、事。旨在營造「自主」作文的五彩世界、分析字形；2、利用教具，總述、分述結構段，因果段、轉折段，遞進段，並列段。以此認識客觀事物的發生、發展規律，為寫作文打下堅實基礎。

（二）、句子訓練，陶冶真，即段的內容、物。學生作文寫好後，推敲修改，多讀勤寫、呆板、不活潑生動。可以改讓學生憑圖、抒情、議論四種表達方法、態度、目的、選材、謀篇、樹立大作文觀，聽、說、讀、寫有機結合

一要注重審題；二要明確寫作目的，留心周圍的事物。通過各種作文教學活動，如「確定中心討論會」，才能寫出什麼樣的東西來；七要妙用語言，用思想調遣語言。學會五種立意法：以事贊人。運用「十引說」的方法，把字詞學習與說話訓練相結合。「十引說」是，怎樣說寫一句話，更好地體會「從內容入手」寫作文

3. 小學生作文怎麼審題 作文審題的三個方法

命題作文通常規定了題目和擬題的范圍和要求，按照題目和規定的要求去寫作文。

命題作文是小學階段作文訓練的主要形式。其命題形式一般有三種：一是全命題作文，如：《難忘的一件事》、《春天的校園》、《我和老師》等；二是半命題作文，如《____教育了我》、《一個______的人》、《我愛我的_______》等；三是提供條件或范圍的題目，如「寫一篇作文，通過一個事物說明一個道理。

重點部分寫詳細，其它部分寫簡單些」、「就我市的衛生狀況，請你給市長寫一封信」等。 命題作文的完成一般包括：審題、立意、選材、組材、寫作和修改六個階段。

審題是寫命題作文的基礎，也是作文成敗的關鍵之一。審題也叫解題，要求仔細分析題目，審查題目的意義和要求，確定選材范圍，決定與題目相適應的體裁、內容、行文重點、寫作方法和確定文章的中心主題。

有些小學生在寫作文時由於沒有養成認真審題的習慣，不重視審題的重要性，或者還不要審題，有的甚至連作文的題目和要求都不細看，提筆就寫，拿筆就畫，結果鬧出偏題、跑題、扣題不緊的現象。有的甚至出現「下筆千言，離題萬里」的悲劇。

那麼，小學命題作文如何審題呢？一、弄清楚命題作問的限制和要求。命題作文往往對文章的內容進行了限制，並提出了要求。

因此，審題時先要弄清楚作文題目有哪些限制，哪些要求。一般來說，命題作文限制的有體裁、時間、地點、數量和敘述的對象及其關系等，弄清楚了這些，也就好確定作文的選材范圍。

1、體裁。對小學生而言，一般是以練習寫記敘文為主。

我們在審題的時候，還應該將其分類，看清楚是屬於「寫人、寫景、記事、狀物」，還是屬於「日記、書信」之類的。如《我的老師》就是寫人的；《看日出》是寫景的；《難忘的一件事》是記事的；《荷花》是狀物》的。

日記和書信的區別就比較明顯了。2、時間。

如《課間十分鍾》，選材的范圍就是下課後和上課前所發生的趣事和進行的活動；《家鄉的傍晚》時間范圍指定得很具體，是「傍晚」；《國慶節見聞》時間就是國慶節。3、地點。

如《公園一角》的地點就是「公園」，而且是公園里的一部分「一角」。《校園新風》所寫的人和事應該是校園內發生的而不是校園外發生的；《瞻仰烈士陵園》地點就是「烈士陵園」。

4、數量。如《難忘的暑假生活二三事》，寫的事情可以是兩件，也可以是三件，但是不只一件，十件八件也不行；《難忘的一個人》記敘的主要人物是一個，而不是兩個或三個。

5、敘述的對象及其關系。如《我的同學》和《我和我的同學》，這兩個題目都是寫人與人之間的同學關系，但是前一個題目敘述的對象是「同學」，而後一個題目敘述的對象卻是「我」和「同學」。

《我愛語文課本》敘述的對象是「我」和「語文課本」，關系是人和物。當然，命題作文限制的體裁、時間、地點、數量、敘述的對象及其關系，並非每個作文題目都有，或有其一，或有其二，或有其三。

二、審題時，分析題目的關鍵詞語，扣住「題眼」，確定中心。題目的關鍵詞語，就是作文題目的「題眼」。

「題眼」往往表明了文章的中心思想，揭示了題目的意義。扣住了「題眼」也就是抓住了作文的寫作重點。

1、作文題目是一個詞語，題目即為「題眼」。如《媽媽》、《春遊》、《荷花》等，寫作文的時候就要抓住「題眼」，弄清楚是寫人、寫事、還是寫景，然後展開聯想，確定中心，完成作文。

2、題目中，一般起修飾作用的詞語是「題眼」。如《課間十分鍾》、《可愛的玩具》、《難忘的一件事》、《驕傲的爸爸》等，題眼就是「課間」、「可愛」、「難忘」、「驕傲」。

3、作文題目中的動詞一般是「題眼」。如《這件事教育了我》、《我愛我的小鬧鍾》、《瞻仰烈士陵園》、《清明節億王大伯》等，題眼就是「教育」、「愛」、「瞻仰」、「憶」。

我們寫作文之前，如果能夠扣住「題眼」，寫作文時就能把握文章的中心，不致於出現偏題、跑題，甚至「下筆千言，離題萬里」的現象了。三析找出題目限制之外的那片天空，開拓思維，廣泛選材。

命題作文有了上述諸多限制，是不是就不利於學生思維的拓展，選材范圍太狹窄了呢？不是的。命題作文除了有一些必要的限制和要求之外，往往非限制的范圍很大，也就是說選材范圍非常廣，這有利於學生拓展思路，展開聯想，捕捉生活中的閃光點。

例如：《暑假趣事一件》，分析：①體裁：寫事的記敘文；②題眼「趣」，只要有趣，什麼樣的事情，題目沒有限制。那麼，我們就可以打開思路，放開思維，拓展視野去選材。

寫什麼呢？游泳？看電影？做家務？義務勞動？等等。③時間限制了是暑假；④數量限制了是一件，但是暑假生活有一個多月，發生的趣事幾乎每天都有，可供選材的「趣事」少說也有幾十件，由此可見，限制之外的范圍很大，選材范圍非常廣。

再如《記我身邊的一個人》，分析：敘述的對象是「人」，關系是「我身邊的」，這是題目限制了的，但是我身邊可以寫的人很多：爸爸、媽媽、老師、同學、鄰居等等，這些都沒有限制。因此，我們在寫命題作文時，不要受限制，既要注意作文題目的限制和要求，又要分析找出。

4. 怎樣教會小學生學會作文審題

文不對題是寫作的大忌，審題失誤，作文就會南轅北轍，「差之毫釐，謬之千里」。同一個年級（或班級）學生的審題能力有低有高，每一個學生的審題能力都有一個由低向高發展的過程，那麼這低與高之間是怎樣發展的呢？在實踐中如何分步驟、分層次指導學生提高審題能力呢？這就是本文要試圖解決的主要問題。下面，以近年各地的中考作文題為材料，從審「准」題、多角度審題和提高思維品質等三個審題能力層次及其思維過程，對作文審題能力訓練談一點個人看法。

一、審「准」題，定準思路，有的放矢。這是審題能力的基礎層次。這種能力，只要願意學習，而且學習方法得當，又經過適當訓練，人人均能達到。這個過程，重點要抓好以下三個方面：

1. 審准命題意圖。「中考」作文命題看似高深莫測、撲朔迷離、錯綜復雜，難以把握。其實，只要我們審准題目、材料和作文要求，就可以准確把握命題的意圖。「中考」作文的材料和要求，一般難度不大，只要細心就不會跑題。「中考」作文的題目是有規律可循的。如：1995年河南省題《生日》，1997年安徽省題《我的一天》，1998年山東淄博市題《星期天》等，作文必須是寫限定的時間內的人和事；1991年沈陽市題《班級新事》，1996年廣東省題《放學路上》，1997年黑龍江省題《回家路上》等，作文的內容必須是寫在限定的地點內發生的；1992年成都市題《母親》，1997年福州市題《我和我最要好的夥伴》，1998年江西省題《朋友》等，作文必須是寫限定的人物；1992年廣州市題《我成長中的一件事》，1995年廣東省題《我的課餘生活》，1998年四川省題《童年趣事》、河北省題《心事》等，作文必須是寫限定的事情；1997年廣東省題《愛心》、廣西題《溫暖》、江西省題《美，在我們的中間》，1998年上海閔行區題《樂在其中》等，作文內容必須是表現限定的主題。限定時間、地點、人物、事情和主題等，這是「中考」作文命題的規律之一。審准這個特點，就找准了作文的出發點。

2. 審准范圍。這要求考生根據作文的題目、材料和要求，確定寫作的內容範圍。「中考」作文內容的范圍，既廣泛又狹窄。說它廣泛，是因為「中考」作文命題必須取材於生活，而生活則是五彩繽紛、包羅萬象；說它狹窄，因為它又必須是以學生為「圓心」，以他們的生活為「半徑」。如1997年北京市題《我有一雙 的手》、新疆題《我長大了》、山西省題《我的未來不是夢》，1998年北京市題《我和書的故事》、山東省題《我的快樂和煩惱》等是寫自我生活；1992年遼寧省題《我的家風》，1995年成都市題《家庭給我的 》，1996年南京市題《今日家事》等是寫家庭生活；1994年天津市題《我和班集體》，1997年湖南省題《敬禮，老師》，1998年遼寧省題《一次別開生面的班會》等應寫校園生活；1991年天津市題《家鄉變了》，1996年廣東省題《放學路上》，1997年黑龍江省題《回家路上》等可寫社會生活。有的作文題可以寫多種生活。如1994年南京市題《掌聲》，可寫晨會的掌聲，或課堂的掌聲，或校會的掌聲，或家裡的掌聲，或鄰里的掌聲等。1997年重慶市題《盼》，既可寫我的期盼（自我生活），又可寫家庭的期盼（家庭生活），還可寫師生的期盼（校園生活），也可寫社會各界的期盼（社會生活）等。這樣的「中考」作文題，近年來比較多，且有進一步發展之勢。寫此類作文，動筆前一定先明確要寫的內容範圍。

5. 如何指導小學生作文審題

寫作文是小學生最為頭疼的事，但同時也是我們小學語文教師最重要的教學活動之一。一提到寫作文，學生就感覺無從下筆，不知道如何寫、寫什麼。因此，教師首先就要教會學生審題，不會審題，就談不上會寫作文，下筆千言，必須會離題萬里，立意、選材和安排文章的結構就更無從談起。下面談談我在指導小學生進行作文審題方面的一點感受。

一、教學生審清文章體裁，明確寫作對象。

審題，要教學生首先要從題目中看出作文所屬的文體類型，即審清是記敘文，是說明文，是應用文？像《記一次比賽》有「記」字，屬記敘文，像《談談學好語文的重要性》里有「談」、「論」，屬議論文；說明文的提示詞有時就是「說明」、「介紹」等詞語，像《電腦簡介》等。像《夏天的晚上》、《上學路上》等文題，雖然不像上面的文題對體裁有明顯的提示，但也有間接提示，這就要求我們藉助文題中所給的條件慎重審題。

二、教學生確定文章的寫作范圍，緊抓題眼。

確定文章的寫作范圍與審清體裁、明確寫作對象一樣重要。教師可以教學生抓住題目中表明範圍的詞，仔細分析，確定其寫作范圍。如《難忘的早晨》、《難忘的時刻》、《難忘的一天》等的文題，都是限定了所寫的時間，可抓住這些詞來確定寫作范圍。再如《我的媽媽》只寫「媽媽」；《我愛媽媽》：既要寫「愛」，還要寫「為什麼愛」，「怎樣愛」；《我和媽媽》，既要寫「媽媽」，也要寫「我」，要求寫出「我」和「媽媽」之間發生的事。

另外，還可以教學生抓住文題的題眼來確定寫作范圍的重點。題眼，即題目中的關鍵詞，抓住了題眼，就意味著抓住了題目的「重心」和作文內容的重點，否則作文就會偏題。例如《玩也要動腦筋》其中「動腦筋」就是題眼，即是此文所作出的重點。《我愛秋天的校園》此文的題眼是「愛」，文章要抓住和突出這個重點，在寫校園秋色的同時，還必須要體現為什麼愛和怎樣愛。

三、教學生仔細辨別文題人稱，吃透要求。

有的作文題人稱很明確，如《我的班主任》應該用第一人稱來寫。有的題目，人稱沒有明確規定，如《家鄉添光彩》、《放學路上》可以寫「我」、「我們」，也可以寫「他」、「他們」，到底採用哪種人稱，這要根據自己選擇的材料和要表達的中心思想來決定。

此外，有些作文題，還有「要求」和「提示」等，它常常是在作文題眼外對作文的體裁、材料、字數、書寫等方面提出一些具體要求的限定。這些實際上是在告訴我們怎樣去寫好這篇文章。可教學生在審題時要認真推敲，努力去吃透它們，嚴格按要求去做。如《我的***》，要求：通過一件事，反映人物的好品質。要把事情經過寫完整，寫具體。如果學生不看「要求」，不按要求去寫。《我的媽媽》這個題目就很可能被寫成《我的鉛筆盒》、《我的仙人球》等。即使僥幸寫成了人，也難得搞清這是一人一事的寫法，難得著力去反映一個人物的思想品質，也難得去完整地寫好一件事。如果沒能寫人，沒能通過一件事去寫人，而是寫了物，或是寫了兩件事，並且沒能把事情的起因、經過、結果以及細節等等寫清楚，那麼寫出來的文章是「不合題意」的。這「不合題意」實際上就是沒有認真吃透那些「要求」。所以，教學生審題時，同時應該仔細審一審作文的要求，才可能確保萬無一失。 〖你正在瀏覽《老百曉在線》提供的文章〗

6. 小學作文教學設計：怎樣審題

[怎樣進行作文審題]1. 准確 即要求對題目展現的各個部分進行合乎題意地審讀和理解，不偏不漏、不折不扣地按要求作文，怎樣進行作文審題。

准確是審題的命脈。如 「願景」，審題雖無難度，但仍有相當一部分同學審題不準，偏題甚至跑題。

有的只寫自己的美好願望，這被視為勉強切合題意；有的只寫對「願景」這個詞語的理解，這被視為不切合題意。這些情況的出現是由於對「願景」的內涵把握不準。

願景，指的是所嚮往的前景，表現了對未來的一種期望、一種理想、一種憧憬，這種期望可以是個人的，也可以是集體的、國家的、民族的或社會的，但必須是美好的、幸福的。但相對而言，寫自己的「願景」更容易展現個性色彩。

在表達方式上，採用敘述、議論與抒情相結合的形式比較好。文中對「願景」的描繪，應盡可能表現得真切而感人。

對如何實現「願景」，則要表達得具體而實在，否則就會流於空泛、華而不實。「願景」給我們以前進的動力，讓我們不畏險阻，越挫越勇，風雨過後依然傲然挺立。

寫作時，我們可以重點表達確定願景的價值取向和社會意義，也可以重點記敘為達到願景而要付出的不懈努力。這樣的審讀和理解，就把我們的思維引向對自我和社會的深層思考上來。

如此，審題立意才算準確。 2.全面 即要求對題目或題目中的材料、提示語、寫作要求等每一個字、詞的含義及其相互關系進行認真地推敲、揣摩、辨析，然後加以綜合，把握題目所提示的寫作范圍和重點，從總體上把握文題的內涵 。

如「我想握住你的手」，題目中的「你」可以是現實生活中的親朋好友、故舊新知，也可以是歷史上的碩師大儒、民族英烈；「手」可以實指，也可以虛指，即思想感情、精神品質等；「握住」就是要走向對方、接近對方、關注對方、溫暖對方；「想」表明「握手」只是一種嚮往的情緒，內心的趨向，並沒有真正發生。同時，「我」又限制了對事情的所見、所聞、所感、所悟的主體必須是作者自己，因此，行文中必須處處有「我」的存在。

「我想握住你的手」充滿溫情，給人以希望。如果我們在審題時忽略了其中任何一個詞語，都有可能造成文不對題，所以審題必須全面。

考場作文基礎等級評分標准對審題立意的要求是符合題意。符合題意就是要准確、全面、快速地了解題目的含義，嚴格按照題目暗含或明示的要求行文，在體裁、選材、中心、情感、表達等諸方面符合題目設定的要求。

1. 准確 即要求對題目展現的各個部分進行合乎題意地審讀和理解，不偏不漏、不折不扣地按要求作文。准確是審題的命脈。

如 「願景」，審題雖無難度，但仍有相當一部分同學審題不準，偏題甚至跑題。有的只寫自己的美好願望，這被視為勉強切合題意；有的只寫對「願景」這個詞語的理解，這被視為不切合題意。

這些情況的出現是由於對「願景」的內涵把握不準。願景，指的是所嚮往的前景，表現了對未來的一種期望、一種理想、一種憧憬，這種期望可以是個人的，也可以是集體的、國家的、民族的或社會的，但必須是美好的、幸福的。

但相對而言，寫自己的「願景」更容易展現個性色彩。在表達方式上，採用敘述、議論與抒情相結合的形式比較好。

文中對「願景」的描繪，應盡可能表現得真切而感人。對如何實現「願景」，則要表達得具體而實在，否則就會流於空泛、華而不實。

「願景」給我們以前進的動力，讓我們不畏險阻，越挫越勇，風雨過後依然傲然挺立，作文指導《怎樣進行作文審題》（）。寫作時，我們可以重點表達確定願景的價值取向和社會意義，也可以重點記敘為達到願景而要付出的不懈努力。

這樣的審讀和理解，就把我們的思維引向對自我和社會的深層思考上來。如此，審題立意才算準確。

2.全面 即要求對題目或題目中的材料、提示語、寫作要求等每一個字、詞的含義及其相互關系進行認真地推敲、揣摩、辨析，然後加以綜合，把握題目所提示的寫作范圍和重點，從總體上把握文題的內涵 。如「我想握住你的手」，題目中的「你」可以是現實生活中的親朋好友、故舊新知，也可以是歷史上的碩師大儒、民族英烈；「手」可以實指，也可以虛指，即思想感情、精神品質等；「握住」就是要走向對方、接近對方、關注對方、溫暖對方；「想」表明「握手」只是一種嚮往的情緒，內心的趨向，並沒有真正發生。

同時，「我」又限制了對事情的所見、所聞、所感、所悟的主體必須是作者自己，因此，行文中必須處處有「我」的存在。「我想握住你的手」充滿溫情，給人以希望。

如果我們在審題時忽略了其中任何一個詞語，都有可能造成文不對題，所以審題必須全面。 審題的類型 作文的命題形式不外乎命題作文、半命題作文、材料作文、話題作文和綜合作文（即材料加話題抑或材料加命題、半命題作文）幾種。

不論哪種題型，其審題要求是一致的，只不過切入的角度不同罷了。 命題作文命題作文就是根據指定題目寫文章。

在命題作文中，題目是選擇材料、確定主題的一個重要依據。⑴要全面理解題意。

辨明題目的要求，把握題目所提示的寫作范圍和重點。如「閱讀伴隨我成長」，題目要求寫在閱讀中的所思所想，在閱讀中。

『叄』 語文閱讀理解的解題技巧及方法

一、平心靜氣審題，切忌粗心。

在解答閱讀題時，千萬不要慌，要靜下心來，按照由易到難，由淺入深的思維方式，先從容易的入手，逐漸的打開思路。粗心是學習的大忌，對於語文的閱讀理解也不例外。在審題的時候，要像對待數學試題中的數字一樣，認真看清每一個字、詞、句、甚至每一個標點，要看清題目的要求，分析問題的提問要點。粗心的同學往往會與正確答案失之交臂。例如要求在正確的句子後面打「√」，有的同學在正確的句子後面打「√」後，又多此一舉地在錯誤的句子後打上了「×」。類似的情況，在考試時常常能見到，粗心是一部分同學在該題項中失分的一個重要原因。因此在做題的時候要仔細認真。

二、仔細研讀語段，整體感知文章內容。

閱讀理解試題的文字材料主要用來測試同學們的閱讀速度、理解能力和記憶能力。有的採用一個句子，有的'採用一段文章或整篇文章。內容廣泛，題材各異。

通常閱讀一篇文章，第一遍需要速讀，重點理解文章的體裁是記敘文還是說明文。答題時切忌文章都沒完整的閱讀過，就匆匆忙忙地寫答案。最好先把文章從頭到尾通讀一遍，對文章有一個整體的認識和理解。其次要初步理清文章的思路。一般來講，文章的每一段、每句話歸根到底都是為闡明中心服務的，都歸向文章的主旨。平時要學會為文章標段，歸納每段意思。

有的同學採用「順讀法」，就是先讀短文後讀題目，然後再讀短文尋找正確答案。有的同學採用「倒讀法」，就是先讀題目後讀短文，最後尋找答案。我比較贊成「倒讀法」，因為這種閱讀方法是帶著問題閱讀，目的明確，容易集中，能及時抓住文中與解題關系密切的信息，從而節省了閱讀時間。

因此，解答這類題的中心步驟就是閱讀，既要閱讀短文，又要閱讀題目。閱讀時要注意閱讀技巧，提高閱讀效率。在做到以上幾點的基礎上，就可以對文章後面所給的問題，分別用「一次判斷」、「逐個分析」以及「排除法」等方式來進行判斷解答了。

三、巧妙藉助「原話」，確定解題空間。

有些題它要求用文中原話來回答，我們就可以直接用文中的原話來作答。有時它沒有明確要求用文中的原話來作答，我們也可以直接用原話來回答問題。如若它指定要同學們用自己的話來回答的話，就要將文中的原話加以理解，體會原句子的隱含信息和深層含義。有些題目則需要結合全文內容的隱含信息，經過縝密的思考，尋求完美的答案。語文試題的開放性要求試題答案能自圓其說，答案最佳。因此在閱讀的時候，要仔細認真、深入分析，回答問題時，要仔細揣摩、根據體裁的特點，不同的語境，要准確的使用詞語作答。

四、選擇適當方法，答題力求言之有理。

所謂「言之有理」就是讓我們根據問題能夠說一個所以然來，或謂之「自圓其說」。只要我們言之有據，持之有理，就可以酌情得分了。同時我們要注意組織規范語言答題，認真書寫。答案基本考慮成熟之後，還需要注意一下表述的語言。語言簡潔明了，能達到事半功倍的效果;重復羅嗦，不得要領，往往會出力不討好。在答題之後，如果時間允許，要重讀全文內容，充滿信心地進行復查。所有答案全部做完後，攜帶閱讀理解的成果回歸原文，檢查答題有無疏漏，研究其內在聯系和邏輯關系，對照各題目推測判斷，確保無誤。

在做閱讀理解題時還是有一定方法可尋的，我們可根據不同類型的題目，選擇不同的方法來解答。現舉4例：

1、上下聯系。將問題放在上下文中思考。此方法適用於理解詞義;理解含義深刻句子;找近義詞、反義詞等。

2、換位思考。就是讓我們與作者進行角色互換，站在作者的立場上思考問題並做出回答。此方法適用於問答以及體會作者的思想感情等。

3、聯系生活。即從文本中跳出來，把思維的范圍再擴大，想想與此有聯系的東西：如學過的課文、知識的積累、生活經驗是否可幫助自己解題。此方法特別適用於談自自己的感想、體會或者理解含義深刻的句子類題目。

4、立足中心。這是解答閱讀題最不能忽視的一種方法。從文章中心出發來思考每一個問題，答案就有了落腳點。

五、合理控制答題時間，先易後難。

解題時不要邊看閱讀理解的問題邊從閱讀理解的文中查找答案，因為用這種方法難以提高閱讀理解的效果，尤其是對於深層理解閱讀理解的文章。首先應瀏覽閱讀理解的全文，了解閱讀理解全文的概貌。看完後，應記住閱讀理解文章的要點，閱讀理解重要的結論以及閱讀理解中的一些關鍵性的人名、地點、定義和數字(不同的人名、地點可用鉛筆在文章中分別打上不同的記號，以便查找)。同時我們一定要掌握好閱讀理解的解題速度，有效地控制閱讀理解的答題時間，先易後難是做閱讀理解題目時的一般方法。碰到閱讀理解的難題時，千萬不要鑽牛角尖，耽誤太多時間。一時做不出的，要果斷舍棄，以免影響其他較有把握的題目。待全部閱讀理解題解完後，如有剩餘時間再回來做放棄的題目。

『肆』 語文試卷分析失分原因和改進措施是什麼

寫作思路：對於試題本身的認識和看法，把自己做的好的部分和不好的部分寫下來。

這次考試，我因為粗心大意也丟了不少分數，一個是沒有看清題，另外一個就是計算失誤。

1、在基礎知識方面掌握並不全面，選擇題存在失分現象，以後會加強對一些較生僻字詞的積累，並鞏固課內所學生字詞。以及對課文的作者的相關資料的記憶，爭取在字詞方面和語文知識的正確率為百分之百。

2、對於閱讀理解題的把握不很准確，存在失分，可能是課外閱讀面不廣造成，以後會加強一些課外閱讀，會定期讀一些中外名家的散文或小說。

3、對課本中的文言文掌握不牢固，以後會加強背誦記憶。

試卷分析後的注意事項

注重學習方法和習慣的調整

考試不僅僅是考查學生對知識的掌握情況，也在檢驗學生學習方法的優劣和與應試能力的強弱。學生在考試中往往集中暴露粗心、做題方法不對、不會審題、檢查不細等方面的不足，彌補這些不足對後面的學習至關重要。

學生要端正考試的態度，不能只關注分數，重要的是找到適合自己的高效學習法，養成良好的思維習慣，逐步培養自己的應試能力，要把考試當成檢驗自己各方面能力的一次機遇。