用多種方法解決問題的例子幼兒園

『壹』 幼兒園常見的問題和解決方法

幼兒園常見的問題以及相應的解決方法如下：

1、小班新生幼兒入園不願意午睡、一 睡覺就哭鬧不住，注意力不好轉移怎麼辦?

(1)在園:不要強求她睡一找到她喜 歡的玩具/愛看的書一邊跟她玩， 邊聊天一引出: 玩累了睡覺的話題如果累就睡一會一幫她找朋友挨著朋友睡一 建立安全感和依戀情趣。

(2)跟家長溝通:配合幼兒園的作息時間、常規一鍛煉孩子的自理能力， 建立幼兒自信一引導幼兒與人交往一一 幫助幼兒建立規則意識一養成必要的習慣。

2、老生上幼兒園還整天哭怎麼辦?

(1)跟家長了解孩子在家的情況，升入了解孩子的習慣、性格、愛好。

(2)老師在幼兒園幫 助她找幾個好朋友。

(3)老師每天抽出幾個時間段(哪怕是5分鍾)陪她。讓其建立對教師的安全感。

(4)認真地觀察孩子的喜好，教師可以從孩子的愛好入手，適當的安慰孩子。

(5)建議家長在家裡多帶孩子看一 些上幼兒園孩子的活動場景，讓其熟悉、了解幼兒園生活的意義,慢慢的悅納幼兒園生活。

『貳』 幼兒遇到問題解決辦法

1、孩子上了一段幼兒園，突然不想上了怎麼辦？
這種情況常常發生在入園二三個月後，孩子好像基本適應了幼兒園的生活，家長剛剛鬆了一口氣，孩子在某一天早晨突然宣布：「我不想上幼兒園！」應該首先詢問孩子：「在幼兒園發生了什麼？」以及「你覺得哪裡不舒服？」因為孩子有可能在幼兒園遇到了不能解決的問題，所以產生抵觸情緒，這需要家長和老師及時溝通，幫助孩子度過難關。另一方面，孩子也有可能是身體不適而不能明確表達，就用「我不上幼兒園」來表明自己的煩躁不安。排除了以上兩點具體問題，如果完全是因為孩子情緒的波動，可以讓孩子在家裡休息一天。但不要安排特殊的精彩活動，依舊按照幼兒園的作息時間度過一天。並於當天晚上告訴他：「明天必須上幼兒園。」第二天如同初入園來對待。孩子這種反復是正常的。

2、不愛分享怎麼辦

案例：我家寶寶在幼兒園不願和其他小朋友分享玩具怎麼辦？

不要為此而懲罰寶寶，如果你總是批評寶寶很自私，他不肯分享就教訓他，或者強迫他分享，你只能培養寶寶對你的怨恨，不能讓他變大方。鼓勵寶寶才是比較好的方法。另外，對於2、3歲的寶寶來說，不願與人分享某些對他來說重要的東西是很正常的。等他長大一些，他就會明白與自己的好朋友分享東西比自己一個人霸著要有趣多了。當兩個寶寶在搶玩具時，他們往往簡單地認為這個玩具搶過來就是我的，搶不過來就是別人的，可以輪流玩的想法就根本沒有想到過。你這時可以建議寶寶輪流試試看，並向寶寶保證分享並不是把自己的東西給別人，而是大家一起玩。還要向寶寶指出，「把玩具與人分享，別的寶寶也會更願意把自己的玩具給你玩。」平時，爸媽也要尊重寶寶的物品，用他的東西時要徵得他的同意，而且有借有還，妥善使用。

『叄』 幼兒園常見問題與解決辦法(最少3個例子)

孩子在幼兒園不合群怎麼辦？

首先，每個孩子的性格不一樣的，有些天性開朗，有些要慢熱些。千萬不要拿自己的孩子跟別人比：「你看誰誰誰能如何如何，你為什麼就不能如何如何？」

其次，孩子從一個以他為中心的環境——家，轉到一個有許多陌生人，自己只是小朋友中的一員的環境——幼兒園，勢必有個適應的過程，要給孩子適應的時間。

在這個過程中，孩子可能會經歷模仿期，模仿大人和其他孩子的舉動，這是非常正常的。對於2歲半到3歲之間的孩子，模仿是他們很重要的學習手段，說明他在主動地成長。有些家長期望孩子永遠是「領導者」，這種期望強加在孩子身上是野蠻的。

另一個容易造成困擾的問題是孩子希望交流，但又不懂得如何融入集體。常見有兩種情況，一種是躲在媽媽後面，或者推媽媽：「你去問問他們願不願意和我玩。」一種是上前用推搡的方式接觸其他孩子，或是搶玩具。

對於前一種，千萬不要指責。想想自己是不是很容易和陌生人打交道呢？你自己試試在大街上向陌生人借張報紙看？對孩子多些鼓勵，可以帶領他，蹲下來，示範。有過一兩次成功的經驗，也許孩子就願意自己試試。

後一種也是正常的。小動物在一起，就用身體接觸來交流。分享是需要學習的技巧。要和孩子確認「我的」和「別人的」概念。尊重他的所有權，也樹立「別人的東西，要經過別人的允許才能動」「公共的東西，誰先拿到誰玩」等規則。

3、入園的時候孩子哭鬧怎麼辦？

大部分孩子在入園之初都會哭鬧，不要看到孩子哭鬧就束手無策，甚至被孩子的情緒所感染也嚴重地焦慮起來。

不能要求孩子「不要哭！」「在幼兒園要開心喔！」這對孩子來說太難了！可以告訴孩子：「寶寶上幼兒園，媽媽去上班。」「需要什麼隨時和老師說。」「媽媽晚上來接你。」告別儀式要簡短，家長的態度要平靜。以信任的態度將孩子交到老師的手上，讓孩子感覺老師也是他可以依靠的人。

孩子上了一段幼兒園，突然不想上了怎麼辦？

這種情況常常發生在入園二三個月後，孩子好像基本適應了幼兒園的生活，家長剛剛鬆了一口氣，孩子在某一天早晨突然宣布：「我不想上幼兒園！」

應該首先詢問孩子：「在幼兒園發生了什麼？」以及「你覺得哪裡不舒服？」

因為孩子有可能在幼兒園遇到了不能解決的問題，所以產生抵觸情緒，這需要家長和老師及時溝通，幫助孩子度過難關。另一方面，孩子也有可能是身體不適而不能明確表達，就用「我不上幼兒園」來表明自己的煩躁不安。

排除了以上兩點具體問題，如果完全是因為孩子情緒的波動，可以讓孩子在家裡休息一天。但不要安排特殊的精彩活動，依舊按照幼兒園的作息時間度過一天。並於當天晚上告訴他：「明天必須上幼兒園。」第二天如同初入園來對待。

孩子這種反復是正常的，肯定他的感受，但堅持原則。

『肆』 大班幼兒個人案例分析【案例分析：大班幼兒之間的沖突】

篇一

背景：

幼兒同伴沖突在幼兒園中很常見，多發生在游戲活動中。在幼兒園里我們經常會看到幼兒為一些 「雞毛蒜皮」的小事而爭執，有時甚至會發生言語或身體上的攻擊行為。其中對於空間、物品等資源的爭奪以及游戲規則的分歧是引發幼兒沖突的主要原因。從表面上看幼兒同伴沖突會成為幼兒園的各種活動的阻礙，最初被教師和家長視為消極行為而遭到禁止，但幼兒同伴沖突卻是不可避免的。大班幼兒處於從幼兒園到小學的過渡時期，過渡階段的幼兒社會化發展的程度，將對幼兒的小學生活以及幼兒的身心發展及性格形成產生深刻的影響。

實錄1：

晨間自由活動中，孩子們陸續進班跟自己的好朋友玩游戲，但小燦（男）在這兒站站，在那兒看看，看到別人都找到了自己的好朋友，他很想加入他們，於是他搬著椅子來到小琪等三個小姑娘這一組，還沒等他坐下，小琪她們一邊往外推他一邊說：「你不能和我們一個組的，你又不是女孩兒!」。但小燦還是執意要坐下，她們一邊用手拍打他一邊說：「你是男孩子，你不能和我們在一組的！」，「你不能和我們一組的，因為一個組最多是三人，也可以是兩個人。」一旁的小昊也站起來往外推他。由於來園接待時段比較繁忙皮凱，於是老師指定小燦加入其中一個組，這組的其他小朋友也沒多說什麼，和小燦一起玩起來。最終藉助教師的權威，本次沖突結束。

實錄2：

幼兒在小樹林里自由活動時，四個男孩子排成一隊玩開火車的游戲。處於火車最前面的是小越，然後是小倫、小麟、小銘。小越開始的時候跑的很快，後面的小朋友也跟著跑，突然，小越一個急轉彎，排在最後的小銘被甩了出去，摔倒在了地上。三個小朋友都跑過來扶小銘，小銘站起來很生氣地指責小越：「你跑的太快了，還急轉彎，把我摔倒了。」小越不說話，其他小朋友也說：「是啊，你跑的太快了，把人家摔壞了怎麼辦，不許跑那麼快了！要不然我們就不帶你玩了。」小越點了點頭，表示自己不跑的那麼快了，大家又開始玩了起來。

分析：

大班幼兒的笑鉛同伴沖突的解決策略因幼兒社會化發展水平的進步而較中、小班幼兒有了明顯的不同。大班幼兒有時可以比較周全的考慮問題甚至能夠從對方、從大局考慮問題。這一方面是其智力發展的結果，另一方面也體現了其社會經驗的增加。他們可以通過區分同伴沖突的原因來採用不同的同伴沖突策略，同時可以綜合地應用解決問題的策略，並且可以多種策略綜合應用。具體來說，大班幼兒在同伴沖突的解決策略方面有如下特點：

1、幼兒自主解決同伴沖突比例增加，教師介入比例減少

大班幼兒同伴沖突有各種不同的起因，但是解決方式總的來說有兩種方式，自主解決，或由教師介入解決。在實際觀察中，可以看到，只要同伴沖突不是非常激烈，幼兒都能夠在自己的范圍內進行解決，而有時候沖突激化，雙方沒法化解，其他幼兒這時會出來充當裁判的角色，協助解決沖突。因為他們也知道如果矛盾過於激烈，教師介入的話會受到批評，這是幼兒都不希望的。而教師介入的沖突則多集中於上課期間、午飯期間、午休期間，這些時間是對紀律要求比較嚴格的時間，如果有幼兒在這個時間發生沖突勢必會造成秩序被打亂，教師要維護正常的秩序，就必須對出現的沖突實施嚴格的管理和介入。

2、幼兒在解決同伴沖突中通過協商、博弈的燃升喚方式增多，暴力、身體攻擊等簡單粗暴的方式減少

大班幼兒都盡量會用協商交流的方式來進行解決，就算是爭吵也是個人在陳述個人的理由，雙方就會在這樣你來我往的言語沖突中對矛盾進行化解，最終會在協商、溝通中解決大部分問題。動用暴力、身體攻擊等簡單粗暴方式解決沖突是比較少的，幾乎沒有幼兒完全應用暴力手段來解決。這表明大班幼兒的思維能力方面有了明顯的提高，他們不會只針對沖突採取一種辦法，也不會採取會受老師批評和同伴都比較排斥的方法。

3、小團體增多，不同情況解決同伴沖突的方式不同

大班幼兒已經有了明確的團體意識，一般幼兒都會有幾個比較要好的朋友，他們已經形成了比較固定的社交圈子，如果是在社交圈內部發生的沖突，沖突雙方會在沖突中表現的相對比較克制，不會發生過於激烈的肢體沖突，就算是沖突雙發鬧的不可開交，其他小朋友也會出來進行勸解和裁決，使沖突盡快解決。

啟示：

幼兒同伴沖突是幼兒社會化的必然過程，在幼兒解決同伴沖突的過程中，積極的解決策略會使幼兒加深同伴之間的了解，進一步提升幼兒解決同伴沖突的能力，並進一步學會與人溝通、相處的技巧。幼兒在同伴沖突及沖突解決的過程中獲得的經驗能促進幼兒人際交往能力的提高，推動幼兒的社會化發展。通過解決同伴沖突，幼兒能逐步學習從對方的角度看問題。這為幼兒與他人建立良好的社會關系奠定了堅實基礎，並進一步展示了幼兒社會化的進程。

教師處理幼兒同伴沖突的方式恰當與否，會直接影響孩子社會化進步。因此，當幼兒同伴沖突發生時，教師必須提供必要的幫助，指導幼兒解決沖突，發展同伴交往能力。

1、教師應以專業眼光看待幼兒同伴沖突

教師應意識到同伴沖突對幼兒社會化發展的意義，在工作中不應禁止幼兒發生同伴沖突，而是要充分挖掘每一次幼兒同伴沖突事件的教育意義和教育價值，把握這一隱性課程對幼兒的習慣、性格以及處事方式的影響，有意識地引導幼兒如何正確地面對同伴沖突，如何在同伴沖突中以友好的方式解決同伴交往問題。

2、教師應構建安全的同伴沖突解決情境

面對幼兒同伴沖突，教師不應該有厭煩的心態,自己斷然裁決，而應尊重、理解幼兒，允許幼兒充分表達自己的感受、看法，這樣能使幼兒在同伴沖突中進步成長。教師應理解和認識到幼兒同伴沖突是幼兒發展過程中的必然現象，是幼兒社會化進程中不可缺少的內容，應以發展的眼光看待幼兒，積極地關注幼兒同伴間的沖突，為幼兒提供鍛煉其同伴交往問題解決能力的機會，使幼兒以積極的方式解決同伴交往問題。

3、 教師應引導幼兒自主地解決同伴沖突

教師在幼兒同伴沖突要盡量發掘幼兒同伴沖突的原因，了解幼兒在同伴沖突時的真正需要。同時在保證幼兒安全的基礎上，放手讓幼兒自己學會解決沖突。這樣幼兒就有機會在實際沖突情境中充分表達自己的想法，運用各種策略解決問題。教師還要密切注意觀察幼兒同伴沖突的動向，以提供必要的幫助和干預措施。

在面對大班幼兒之間的同伴沖突事件時，教師不應該站在成人的立場上，簡單地給予他們一個評判的結果，而是應該站在公平正義的立場上，全面了解事情發生的全過程後，將干預、調解的主動權讓給沖突情境中的幼兒，鼓勵他們自主解決沖突。引導幼兒自己進行同伴調解，這才是解決沖突的最高層次。同時教師通過教給幼兒必要的社會交往技巧，引導幼兒學會正確與人交往，提高幼兒解決問題的能力。教師應有效地抓住教育契機，讓幼兒展開討論，討論在沖突中誰的做法值得提倡，誰的做法是錯誤的，使每次幼兒同伴沖突都變得有意義。

篇二

案例：區域活動時，小朋友都在全神貫注的玩著，有的在語言區看書，有的在建構區玩積木。只聽見「哇」的一聲，隨著哭聲，我連忙過去，只見浩浩細皮嫩肉的小手上有一道被指甲抓過的劃痕。我問是誰乾的，旁邊的小朋友七嘴八舌的告訴我：「是豪豪!」我生氣地問：「你為什麼要欺負嘉怡?」豪豪紅著臉，很委屈的說：「我想看這本書，可菲菲跟我搶。」 我對豪豪說:「 你是個男孩子，男孩子應該保護女孩子，怎麼能欺負女孩子呢?」「欺負女孩子的人，以後大家都不喜歡跟他玩。」其他小朋友也在旁邊說。豪豪見自己理虧，知趣的坐一邊去了。

分析：在案例中，面對嘉怡和豪豪之間的沖突，我首先想到的是：出了什麼事?怎樣迅速解決這件事?而沒有考慮到這一行為後面深層次的原因，沒有利用這一機會引導孩子學習協商、共享、輪流、合作等社會交往技能。對於幼兒間發生的沖突、教師要給予關注和重視，並要採取正確的方法，要學會客觀的看待孩子之間的沖突，不能簡單粗暴的解決了事。孩子發生沖突固然破壞了教學秩序和游戲規則，給老師增加了負擔，但孩子間的沖突也是他們在集體生活中學習交往，學習如何待人接物的一種方式。蘇霍姆林斯基說過：「任何時候都不要揭發幼兒不良的應受指責的行為，不要急於把兒童的缺點在集體面前當眾宣布，應該讓幼兒表現出克服缺點的內在的精神力量，讓集體首先看到他好的方面，這就是教育的藝術。」讓我們記住這句話，正確地看待沖突，並因人因事地處理好幼兒的沖突，才能保證幼兒的身心健康發展。

篇三

時間：中午午飯時

場景一：中午吃面。

小翔的桌上灑了一些面條，看到我走過來，小翔說：「老師，是天天弄的！」小翔和天天坐在一組，中間隔著菲爾。我問：「怎麼回事？」兩人都不說話了，嘟著嘴，互不相讓。我又問了一遍，還是沒人說。後來了解後得知：小翔和天天因為搶勺子，不小心將碗碰倒了，面條撒了一點出來。

場景二：午飯後。

吃過飯，大家把小椅子搬到兩邊，一般小朋友都喜歡和自己喜歡的朋友坐在一起，每人都有各自的小群體。天天先吃完，坐在了魚缸旁觀察著魚兒。小翔吃完後把椅子搬到了天天的旁邊，然後對他說：「我不是來和你坐一起的，我是來看小魚的！」天天看著小翔，沒說話，兩人剛坐一會兒，就嘰嘰咕咕的討論起小魚來了，接著兩人的小椅子也挪在了一起，邊看著小魚邊說著話。

反思：

從矛盾的出現到矛盾的消失，只是孩子們生活的一個小片段。我把它們記錄下來，是因為從這一瞬間看到了孩子成長的片段，看到了他們的真實想法。

從這個案例上看，這個矛盾的起源是孩子們因為搶東西，搶東西在孩子們之間是經常發生的一件事，孩子因為搶東西而感到氣憤，互不理睬是正常的事。孩子之間也同樣有自己群體，也就是他們的朋友圈子，上課時，他們相互討論；
做游戲時，他們互分角色；
空餘時互相聊天、說熱鬧。雖說，大家都是好朋友，我也常常會把這話掛嘴邊，但孩子們之間不會因為是好朋友就不會發生矛盾，他們發生矛盾後也會通過自己的方式來解決矛盾，重新贏得友誼，於是場景二的畫面就出現了。

這個案例給我最大的啟發是：孩子之間能自己解決矛盾。但平常我們通常的做法是：幫助他們分清是非然後讓他們相互道謙，以為問題就解決了，其實孩子是口服心不服。如果讓孩子們自己來解決問題，讓他們自然和好，他們之間的友誼會更加牢固的。

原來，孩子們的矛盾里也是有學問。

『伍』 100條幼兒園案例及解決方法

1.案例：小女孩小月在幼兒園趁老師沒注意時，闖進老師休息室。休息室未鎖門，裡面剛好有清潔工放置的大半桶熱水，孩子在玩耍時跌進桶里被燙傷。請問，該情況下幼兒園是否要承擔全部責任，或者是要求清潔工、老師承擔責任？ 分析：幼兒園依法負有建立健全安全制度、採取相應的管理措施、預防和消除教育教學環境中存在的各種安全隱患的責任。幼兒園清潔工將大半桶熱水放置老師的休息室，熱水無人看管，房門又不上鎖，未盡到安全保障義務。幼兒園的老師未將孩子看住，也有一定的過錯。清潔工和幼兒園的老師作為幼兒園員工，其職務過錯行為應先由幼兒園承擔。同時，幼兒園管理上存在明顯的不安全因素，導致孩子的身體燙傷，幼兒園應承擔全部賠償責任。 2.幼兒園孩子不睡覺,老師打他手 他卻伸手讓老師打更疼一些 案例分析: 老師作為監護人有責任和權利對幼兒園的小孩子管教； 孩子叫老師打更疼些，老師不應該這樣做，因為孩子是無行為能力人，不能對事情的法律後果做正確辨別和認識，而老師則是完全行為能力人，故而應該為自己的行為負法律責任—— 若是老師因此將小孩打傷，小孩的話不可以作為他不負責任的抗辯事由。 老師若是將小孩致輕傷以上，則須負刑事責任。 老師應該本著公序良俗等的原則積極對小孩進行教育。 自己觀點，僅供參考。

『陸』 幼兒心理問題的案例，解決分析，策略

小明在是幼兒園中班的學生,在幼兒園的時候,他有很好的自理能力.如穿衣.鞋.但是在家裡的時候,小明總是要父母幫助幫他做力所能及的事情 這表明小明的父母和他的親子關系不太好，孩子沒有得到父母足夠的關注。 在幼兒園里，孩子表現出優秀的一面可以獲得老師和小夥伴的贊揚，滿足了他想要受到別人關注的內心需求；而在家裡由於平時父母對孩子的關注不夠，孩子為了引起父母對他的關注而故意不去做那些明明他自己就可以做的事。 建議孩子的家長要多關注孩子的成長，對於孩子能獨立做一些簡單的事件，哪怕是做得還並不是很好，只要自己動手做了，也要及時給予孩子適當的誇獎，以激勵孩子能多自己動手做事。不要以成人做事的標准來衡量孩子。不要覺得孩子只是完成了一件微不足道的小事，太正常太普通了而不去鼓勵他，孩子的能力遠遠不及成人，如果非要孩子做到和成人一樣的效果時才承認孩子做事的價值是很不實際的。對於孩子的鼓勵越及時越好，能當場鼓勵效果最佳。孩子需要得到父母的認可才會有自信，當他覺得自己做了事也沒有得到父母的認可時就會有挫敗感，久而久之向上的動力也就消失了。良好的親子關系是教育孩子最重要的基礎，要知道好孩子都是誇出來。

『柒』 如何培養幼兒獨立解決問題的能力案例精選

怎樣培養孩子獨立解決問題的能力 在幼兒園里，孩子們經常為玩具而發生爭執。孩子們這時的反應不過是「誰打了誰」，宛若一個冷眼相看的旁觀者，而老師知道了就會把欺負人的孩子教訓一頓 ，但這么做無法解決根本問題，好強欺負人的孩子還會繼續，形成了一個惡性循環。 為什麼諸如此類的事，長期存在而解決不了呢？關鍵在於孩子們缺乏自我解決問題的能力。當孩子之間有了問題，不事先考慮自己該怎麼解決，而是想老師和父母會幫助我的，這種過分依賴老師和家長的做法是無法解決根本問題的。孩子們應該學會用自己的頭腦去分析問題，用自己已有的一點社會經驗去嘗試解決問題。我曾在一本雜志上看到過發生在美國幼兒園的一件事，有一個小男孩，發現自己的東西丟了，於是他在一張紙上畫出了自己丟失的東西，還請老師附寫了一份尋物啟事。如果換成我們的孩子，肯定會求助於老師或家長：「老師，我的東西丟了。」而這個美國小男孩在求助於大人前，先考慮用自己的力量解決問題，但他在此之前表現的不怕麻煩，勤於動腦的習慣，是值得我們每一個孩子學習的。因此，我們應該在幼兒園的時候就應注意培養孩子自己解決問題的能力。比方說，孩子弄倒了玩具箱，把玩具撒了一地，老師不應該只顧著自己收拾，而應該教給孩子自己處理，孩子通過自己處理問題，不但會學會解決問題了，他也從中學會了對自己面對的事情負責，慢慢地，也就習慣了處理各種問題，並逐漸增強了解決問題的自信心。 雖然幼兒用稚嫩的方式來解決問題，有時候會出現更復雜的情況，但我們要有信心，堅信解決問題的過程就是他們不斷成長的過程。

『捌』 幼兒園遇到的問題及解決方法

幼兒園遇到的問題及解決方法如下：

1、總是在教室里亂跑亂跳。有一些寶貝總是在教室里吵吵鬧鬧，難以安靜下來，甚至在上課時，也無視紀律，在教室里跑來跑去。解決辦法可以改變一下上課方式，讓課堂帶有趣味性。制定獎懲，樹立榜樣。當幼兒表現見好時，適時給予表揚和獎勵。

『玖』 大班幼兒常見問題及處理方法

大班的孩子正經歷著幼小銜接，在這一升學轉變的過程中，有些孩子可能會出現一些問題。主要表現在這三方面：

1.與他人友好交往、和諧相處的能力有待提高。

2．在集體生活和學習游戲中，同伴之間在學習能力、習慣養成等方面逐漸拉開距離，一些暫時落後的孩子容易產生自卑的心理。

3．面對即將到來的小學生活，一些孩子產生焦慮和畏懼的心理，抗拒長大，害怕上小學。

在這一年當中，我們家長應配合老師做好幼小銜接工作。家長不僅要關心孩子學了多少知識，還要注重激發孩子的興趣、培養良好的習慣，促進能力的提高，從而使孩子得到全面的發展。

五、為孩子提供機會，發展孩子的表現力和創造力

這一年齡段的孩子活潑好動，有一定獨立能力，富於想像，這些都是發展表現力和創造力的基礎。

在家庭中怎樣為孩子提供表現與創造的興趣和機會呢？要有一個可供孩子獨自活動的環境，鼓勵孩子用語言和表情進行表現。不要太看重孩子表現與創造的結果，而是要看孩子表現和創造的努力過程如用心程度、認真態度、堅持精神和鉛褲創造等特點。家長要對孩子的表現與創造活動給予適當的指導和幫助的，但不宜過多，更不要代替。鼓勵的方式重視精神鼓勵，不宜多用物質獎勵，因為物質的引誘將把孩子的純真的創造活動引入歧途。

六、從小事著手，促進孩子智商情商雙提高

家長不能只重視提高孩子智商而忽視孩子的情商，培養情商應從小開始。我們要抓住孩子大班這一有利時機，培養並提高孩子的情商。

1.注重強化規范意識，幫助孩子養成遵守幼兒園各種規章制度、課堂紀律的習慣，在開學時為孩子制定個合理的作息時間表，做到按時上幼兒園，不遲到，不早退，上課不開小差。

2.注意培養孩子做事專注投入、獨立思考問題、大膽發問等心理素質。平時要多鼓勵孩子，肯定他們各方面的成績和進步，不要打擊孩子的自信心。

3.積極引導孩子學會合作、分享，讓孩子養成樂於交往的習慣，形成開朗活潑的性格，培養競爭和合作意識。

家庭是孩子第一所學校，家長是孩子最好的榜樣，我們要以家庭教育教育為圓心，以學校教育為半徑，家校共育畫出世界上最美的圓。

『拾』 特色幼兒園談談面對糾紛,如何教孩子高情商解決問題

1、用例子教會孩子解決沖突

通過一些具體的例子來鍛煉孩子解決問題的能力。生活中有很多這樣的例子，電視或者書中也有豐富的「教材」。比如電視劇主人公與他人發生沖突時，問問孩子內心的想法，讓他評價主人公的方法是否正確，能有效鍛煉孩子解決沖突的能力。

2.教會孩子換位思考

換位思考在人際交往中很重要。如果孩子因為某件事和他人發生爭吵，可以問問他「如果你是對方，你會怎麼做?」，讓他學會了解對方的心理活動，讓他知道吵架是對雙方都不利的行為，也讓他在別人的角度上感受自己的行為對他人的傷害。

3、教會孩子解決問題的方法

爸爸媽媽在平時要教會孩子解決紛爭的小技巧，讓他們學會自己解決問題。如果孩子與小夥伴發生爭執，比如說誰先玩玩具，那麼爸爸媽媽要抓住機會，不要放任不管，及時參與。爸爸媽媽給他們提供幾種解決方法，讓他們自己決定用哪種方法解決。

如果是無關緊要的小事，爸爸媽媽可以讓孩子用猜拳、拋硬幣等方式來解決問題，這些方式簡單快捷，易於接受。

4.讓孩子學會用「我」

有的孩子在與別人發生爭執，想表達自己的想法時，常常會說「你怎樣怎樣，你太壞了」之類的話。這種以「你」開頭的話常常會讓別人更加懊惱，讓情況更加糟糕。所以，父母要教會孩子用「我」開頭來表達自己的想法。

舉一個例子，小朋友來到家裡做客，沒有經過你孩子的同意就隨便拿玩具玩，讓孩子非常的生氣，你可以讓孩子直接表明「我不喜歡你擅自拿我的玩具」，而不是馬上說別人怎樣怎樣不好滾慎，接著再引導孩子告訴他人「如果想要玩，可以事先問我」的話語。

5.教育孩子要抓住時機

爸爸媽媽要善於發現並抓住教育孩子的時機。比如，在孩子比賽時，要抓住機會幫助孩子培養正確的輸贏觀，讓他知道結果並不重要，過程才是最重要的，貫徹「友誼第一，比賽第二」的原侍判則。

發生沖突並不可怕，只要學會正確的解決方法，孩子也可以自己解決沖突，所以父母要從小培養孩子解決沖突的能力。

青瑞教育告訴您 ，通過做游戲更好的幫助教育孩子情商、價值觀等問題。

現在特色幼兒園的運動方舟課程模式有效的幫助孩子在和朋友們一起做游戲運動中團隊合作等提高幼兒的身體素質，促進幼兒勇敢、體質、專注力、學習能力、快樂、情商發展、情緒、健康等體能鍛煉中身心得到全面健康發展。

《運動方舟》 幼兒體能運動課程」是由教育學博士、青瑞幼教創新研究院院長、青瑞幼教專家委員會主席、著名的幼兒園教育管理專家、權威的中國幼兒體能訓練專家、中國兒童體能研究協會會長陸克儉教授及最具實踐創新能力的幼兒園體育新秀教師團隊歷時兩年的研究成果。

特色幼兒園《運動方舟》 幼兒體能運動課程」由「教師培訓」、「早操、體育教學、體育鍛煉」、「體育器材」、「十三五重點課題研究」四個方面構成;傳播著科學幼兒教育思想方法，是一門構建幼兒身心鍛煉的課程。

「運動方舟課程 」器材既可運用發展幼兒走、跑、跳、爬、鑽、投、平衡等基本動作，促進幼兒力量、速度、協調、敏捷、柔韌、平衡等身老備改體素質的提高，還可以培養幼兒勇敢、堅強、守紀等優良品質。構建方法簡單，只需「插」「拔」「擰」三個動作。可單獨構建，也可師幼共同構建。固定功能可活動前構建，變化功能可活動過程中構建。更有視頻及教材指導游戲教學，通俗易懂，可學可教可創新。

這就是運動方舟，通過幼兒體能運動課程提高孩子的全面發展。

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http://www.tsinray.org/News_Show-13-499.html