閱讀障礙解決方法

⑴ 什麼是閱讀障礙孩子有閱讀障礙該怎麼解決

什麼是閱讀障礙？

在我們的意識里，似乎大多數人都可以比較輕松地學會閱讀。然而施威茨博士告訴我們：說話是天生的，而閱讀不是，閱讀是一種後天習得的行為，口語能力是我們基因自帶的模塊，是進化賦予人類的禮物。而閱讀的歷史大約有5000年，相比口語要短得多。

如果一個孩子不喜歡閱讀，那麼對於家長來說，就是一件頭疼的事。因為閱讀對於一個孩子的整體認知能力和學習成績都至過重要。

我曾經問過不愛閱讀的小朋友，他們的回答往往是：「很多字我都不認識，所以就會讀錯，然後就會不太理解文章要講的意思。」

第二，也就是大家經常說的，每天或者每周全家坐在一起看各自喜歡的書。 當然這些書也要適合大人和小孩一起閱讀。看完之後互相交流，努力為孩子營造愛閱讀、愛表達的家庭氛圍。

第三，督促孩子寫日記，除了讓孩子把學校安排的作文作業認真完成之外，家長可以嘗試讓孩子另外寫一些小的作文。如果不能夠每天堅持寫，那麼一周寫一篇周記，家長和孩子共同邊讀邊改，也是一個不錯的方法。

通過以上三個小技巧，相信經過一段時間你和孩子的共同努力，你就會看到缺判肢孩子在閱讀上的進步，同時你也會感受到孩子在語文學習上興趣的提升。

⑵ 初三了，一直有閱讀障礙，讀書的時候總是重復看字詞或是數字數，該怎麼治療啊

培養良好的閱讀能力是極其重要的，而閱讀能力的培養應該從小抓起，兒童期是閱讀能力培養的關鍵時期。因此，早期閱讀教育是學前期教育不容忽視的重要組成部分。我國兒童的閱讀能力、閱讀量與世界發達國家兒童相比，還存在很大的差距。在中西兒童閱讀教育交流與研討會上一些專家指出，中國兒童8歲才開始進入自主大量閱讀階段(而西方為4歲)，即使在北京，兒童閱讀障礙發生率也高達6%至8%。所以應該及早對閱讀障礙進行治療。
對於較嚴重的閱讀障礙，比如兒童神經生理方面可能存在缺陷，需要由專門的教師和心理醫生採用特殊的方法進行矯治，如多感覺通道法，強調運用學生的多種感覺通道，諸如視、聽、動、觸等；神經組織矯正法，對閱讀障礙的兒童通常採用視覺描繪練習和眼手協調練習，以促進大腦半球優勢能力的發展；對於有情緒障礙的兒童，則需先經心理咨詢人員矯治其心理問題。
下面著重談一下與智力因素和教育有關的閱讀障礙的矯正問題。教師可通過有針對性的擴展詞彙訓練、閱讀技巧訓練及良好閱讀習慣的培養，對兒童的閱讀障礙加以矯正。
*對詞彙貧乏的矯正
首先選用難易程度適合學生的閱讀材料，應重視要求理解文章大意的練習。為了鼓勵兒童快速閱讀，應採用基礎讀物來擴展兒童的詞彙，而且在這一治療過程中，所運用的材料都必須使兒童感到容易。還可以在沒有意義背景條件下進行快速認字訓練，如速示法。
*閱讀習慣的矯正
每個人的閱讀習慣都會有所差異。有的人閱讀時一字一字從頭到尾的讀，讀完之後不知所雲；有的人則能迅速略讀，並很快抓住主題；而有的人邊讀邊寫筆記。閱讀習慣的不同往往導致閱讀效率的差異。對此的矯正可以從兩方面進行。
第一，教師應培養學生在閱讀時動手做標記或批註的習慣，如在重要的詞語下劃橫線；不懂的地方做批註。這樣，就能幫助學生起到集中注意力的作用，促進邊讀邊思考。
第二，教師應培養學生迅速略讀的習慣。人們在閱讀時存在的一個問題是以同一種方法去閱讀不同的資料。
傳統的「咬文嚼字」的方法已經不適應信息時代的要求，要通過訓練，發展兒童閱讀速度的自我調節能力，使之能夠根據材料的類型、閱讀的目的選擇閱讀速度，既能精讀又能略讀。
在我國，對閱讀障礙的研究尚處於起步階段，為了更有效地幫助有閱讀障礙的兒童早日學會閱讀，還需要更加廣泛而深入的研究和實踐。

⑶ 如何克服閱讀障礙，提高閱讀能力

一、共情：您認為孩子的閱讀理解方面有些問題，並希望通過一些方法促進學習興趣。
二、具體化：孩子的語文成績怎麼不好？你說的自覺性差、閱讀有障礙主要是指？
三、探討問題的成因，並具體分析：
a 分辨是否「讀寫困難」：這是一種比較常見的學習困難障礙，有先天性的成因，根據個體不同，症狀程度也不同，常見的有語言、閱讀、寫作、拼字等方面的困難。這屬於一種病變，而經常被誤認為是孩子不夠用心，不夠努力。
解決：
（1）先具體了解家長說的閱讀障礙是什麼意思。如果有：閱讀後不能理解內容；朗讀不流暢，經常跳字丟字；逃避書寫、書寫困難等；聽課效率很低、多動等，則有可能是讀寫障礙。建議帶領孩子做專業的讀寫測評。
（2）如果確認為是讀寫障礙，則要在專業人員的指導下調整。
（3）讀寫障礙是可以被調整的，要給予家長信息，多支持與鼓勵孩子。
b 無讀寫障礙：如果沒有讀寫障礙，可以在家裡給孩子一些鍛煉，培養閱讀興趣。如：
（1）家長要與孩子一起讀書，平常在家庭中設置學習的環境，要讓孩子喜歡上讀書，家長也有一起讀書，這樣孩子自然會模仿家長的行為。
（2）將讀書的樂趣分享給孩子，家長可以抽時間與孩子一起坐坐，經常和孩子聊聊最近自己在書上看到了哪些有趣的或有收獲的知識，也讓孩子將讀書心得分享給爸媽。
（3）設置懸念調動孩子樂趣，在給孩子讀書時，可以不將結尾說出來，留個懸念，這樣懸而未決感，就會促使孩子自己去尋找答案，慢慢地孩子就會脫離父母，自己在去尋找想要看的書。
（4）運用故事梗概法，先把故事的大意將給孩子聽，在引導孩子進行閱讀，孩子先聽了大概意思，對故事產生興趣了，自然就會自己找書來看。並且在閱讀完之後，家長可以請孩子將故事內容講給自己聽，鍛煉孩子的記憶力與復述能力。

⑷ 如何幫助學生掃清文言文閱讀障礙

真正能夠解判棚決文言閱讀的障礙的辦法只有一條，就是多讀。讀得多，積累就深厚，文言閱讀的語言障礙才能從根本上被消除。我個人的經驗是，只要認真讀完《史記》和《聊齋志異》，文言閱讀的基本問題就全部解決了。 為什麼我這樣說呢？ 被魯迅稱為「史家之絕唱，無韻之離騷」的《史記》，對中國歷史、中國文學影響之大，之深，之遠，超過了你們的想像。由於其影響巨大，後人寫歷史，寫文章，常常有意無意地去模仿《史記》，這個模仿當然也包括語言的形式。所以讀《史記》很重要。讀《史記》，你們可以只讀其中的本紀、世家和列傳，至於書、表，就算了。讀好了《史記》，再去讀一般文言文尤其是史傳文，基本上都不在話下了。此外順便說，讀好了《史記》，你會變得更加聰明，更加了解人性。你會懂得，成功的人物之所以成功，倒霉的人物之所以失敗，都不是偶然的，都是有它的道理的。 為什麼要讀《聊齋志異》呢？這是因為《聊齋志冊沖謹異》的作者的學歷較低。學歷低的人寫的東西，應該看不起才對，那我怎麼還叫大家去讀？《論語》中說，雖小道亦有可觀焉。我們現在說的是讀懂文言文，解決語言障礙，而語言層面只是小道，《聊齋志異》在 這一點上滿足了我們本來不高的要求。 大家都知道它的作者蒲松齡，是一個考場上長期失意的人。這就是說，他參加了許多次考試，但他很背時，總是考不上。州基然而參加考試的次數一多，就特別熟悉普通的表達程式。蒲松齡不是一位高級知識分子，他是個小知識分子。蘇東坡文章很自在，是因為他是個大知識分子。蘇軾才高，當時文名也高，所以膽子大，於是寫文章就非常自在，想怎樣寫就敢怎樣寫。小知識分子，心理常常是自卑的，尤其是寫文章的時候，他不敢放膽去寫，容易循規蹈矩遵守表達規范，因此《聊齋志異》的語言，是比較規范的文言文。而小知識分子，沉淪社會底層，他內心又常常渴慕高雅，仰慕風雅，於是喜歡賣弄，所以你在《聊齋志異》中，常常能觀察到許多通假現象詞類活用現象等諸多文言文語言現象。通假現象容易帶來文字古雅的錯覺，在某些層面不高的知識分子心目中是很高雅的手段。比如「悅」字，這個字清代早就有了，但蒲松齡們寫文章的時候，偏偏要把「悅」寫成「說」。他們是這樣想的：《論語》上不是說「學而時習之，不亦說乎」嗎，我把「悅」寫作「說」，那不是直追古人、隱然與聖賢相 似了嗎？

⑸ 得了閱讀障礙怎麼辦

閱讀障礙治療方法
方法一：耐心引導。
孩子各方面的能力除了有先天的一些因素以外還有後天的努力，這需要家長慢慢地引導才能讓孩子變得更聰明，所以需要家長在平時教育孩子的時候多點耐心和關懷，這樣孩子才會喜歡上閱讀，然後慢慢來努力。
方法二：從簡單入手。
對於閱讀有障礙的孩子來說，除了要耐心引導，更重要的是要讓孩子從一些簡單的書籍方面入手，只有這樣才能讓孩子慢慢懂得理解如何閱讀，也只有將孩子的理解能力慢慢提升起來才能有更多的收獲。
方法三：不要過於嚴格。
孩子如果有閱讀方面的問題的話，就需要家長和老師多一些耐心，不要過於嚴格地教育孩子，否則孩子會非常難受的，尤其是有通過努力而得不到收獲的孩子，家長給予的壓力會非常大，因此要懂得去分散他的壓力，且給予孩子一個自由的空間。
方法四：多加鼓勵。
沒有人比孩子自己更著急了解世界了解書中所介紹的知識，如果家長平時只注重孩子的進步而忽略去鼓勵孩子，那麼在巨大的壓力下孩子會表現的很叛逆，因為怎麼努力也無法改變現狀，因此應該多給予鼓勵而減少批評。
方法五：理解意思。
讓孩子去閱讀並不是讓孩子讀越多越好，而應該讓孩子選擇自己喜歡讀的書籍，並通過學習能理解其中的含義，讀書注重其中的內容而不是數量的多少，所以要懂得讓孩子理解其中真正的含義，這樣才能學習得更好。
方法六：陪伴閱讀。
孩子在很難讀懂書本知識的時候是非常著急的，有的時候會不知所措，因此家長應該多留些時間來陪伴孩子，讓孩子能從不懂變為理解，能在父母的陪伴下喜歡上閱讀，學習獨立自己去閱讀，這樣他的能力才能提升。

⑹ 閱讀障礙症該怎麼解決

閱讀障礙是學業習障礙中最常見的一種障礙,也是被專家學者研究得最多,最深入的一個問題.據1993年的一項統計資料表明，有80%的學習障礙學生出現閱讀方面的困難。我們知道，閱讀是一項非常重要的能力，幾乎所有學科學習都要涉及到閱讀。語文自不用說，數學學習中的解應用題也首先要通過閱讀關。因此，閱讀是孩子學習過程中必不可少的一項技能。閱讀是一個十分復雜的過程，它需要多種心理功能的協調運作，比如閱讀牽涉到孩子的視知覺和聽知覺，通過字形、字音和字義的聯系來獲得對字詞的理解。另外，這其中還有語調、語速的問題，都可能會對孩子的閱讀能力產生影響。
一、根據專家對閱讀障礙的研究得出結論：兒童閱讀困難主要包括認字和理解兩大部分。而造成閱讀障礙的原因主要包括以下6種：
1.聽覺理解能力差；
2.聽或視知覺速度太慢；
3.無法知覺文字元號；
4.缺乏閱讀所需的知識；
5.無法注意到重要的關鍵字、句或段落；
6.無法了解書寫文字的單位，也就是缺乏詞與詞之間的界限的概念。
二、具有閱讀障礙的兒童在學習過程中一般會出現以下一些特徵：
1.閱讀速度慢；
2.閱讀悍省略、替代、歪曲或添加字或詞；
3.出現錯讀，停頓次數太多，或者經常不知道讀到哪裡了；
4.對短語的成分劃分不準確；
5.逐字閱讀，有時需要用手指的協助。
6.讀時跳行或顛倒字詞；
7.讀後不能回憶閱讀的內容；
8.不能從閱讀的材料中得出結論（不能概括中心思想）；
9.常用常識作為背景，而不是以文章中的材料來加答問題（即答非所問）；
10.聽寫成績差。
根據國際閱讀障礙症協會的介紹，大約有5%的兒童患有學習障礙，大多數閱讀障礙者在學齡前都比較快樂，適應性也比較強。但入學以後，當學習的方法或老師的教學方法不符合他們的實際時，情緒問題就可能出現。日久天長，閱讀能力上的受挫就會造成個人的自卑，孩子常常不知道自己為什麼總達不到大人的要求。尤其當閱障礙的兒童口語功能發展較差時，常會因找不到正確的字詞來表達。或在描述事情時產生記憶上的錯誤，而被別人誤認為「說謊」，這樣，對孩子的傷害會更嚴重。因此，閱讀障礙兒童最常遭遇的情緒問題就是焦虛，他們對在學校所遭受的失敗感到不知所措和害怕，因為他們無法預知自己的表現會有多糟。他們往往在新的情況發生時產生排斥心理，這常常導致家長和老師將他們的逃避行為誤解為懶惰。還有一些閱讀障礙的孩子可能會把挫折感逐漸轉變為憤怒，在學校里他們只能將憤怒隱藏起來，回到家這個相對安全的環境里，他們的憤怒就會爆發出來，使得他們最依賴的人——父母對其感到非常棘手，不知如何去幫助他們。其實，出現閱讀障礙，最好的方法是咨詢專業的心理醫生。

⑺ 讀寫障礙的處理辦法

讀寫障礙(dyslexia)，也稱為讀寫困難，是一種最常見的特殊學習困難。根據國際讀寫障礙協會(,2004)的定義，讀寫障礙是一種學習障礙。這是一種特定的語言障礙，源於對文字解碼能力(decoding)的不足，通常在聲韻處理能力上反映出來。這種解碼能力和年齡、其他認知能力及學業能力並無一定關系，也不是由一般發展的障礙或感官障礙所導致。除了閱讀能力之外，讀寫障礙還會影響其他和語言有關的能力，如書寫及拼字的能力。

解決讀寫障礙可以從以下兩個方面進行改善：

第一要認識和體諒孩子，認識和體諒是幫助讀寫困難孩子的不二法門。我們需要了解他們的困難，肯定他們的學習潛能，並認識幫助他們的途徑。在這個過程中，教師和家長的角色，就是協助他們尋找最佳的學習方法，取長補短，使他們的讀寫困難不致構成學習上的障礙。教師和家長可通過以下各方面增強孩子的自信心： (一) 體諒孩子的挫折感和疲累 (二) 確認孩子的思考能力 (三) 鼓勵孩子為自己定學習目標和策略 (四) 鼓勵孩子發揮所長(五) 提供機會讓孩子幫助別人。

第二耐心教導讀障的學童進行重復多次的練習。透過生動的游戲，圖像，多觀感，多媒體的方法，幫助學童了解文字的結構，加強他們對文字的記憶。英文方面可透過拼音法，幫助學童掌握字母及聲音的關系，從而改善讀字及串字能力。

⑻ 孩子有閱讀障礙，要如何解決

閱讀是學習的基石，人類80%的知識都是通過閱讀這種方式獲得的。對於大多數人而言，閱讀如同說話一樣，是一個高度自動化的、自然流暢的過程。但是，有一小部分群體，卻因為患有閱讀障礙，導致識字困難，閱讀速度慢且不準確，難以成為一個熟練的閱讀者。閱讀障礙是指個體智力正常，擁有正常的受教育和社會文化機會，卻不能學會閱讀的現象。它對個體的知識獲得、學業成就，甚至情緒和社會性的發展都會造成不良的影響。
第一例閱讀障礙發現於19世紀末，一名眼科醫生發現一個十幾歲的男孩非常聰明但不能正常閱讀，並將這種現象命名為「字詞盲」。之後，閱讀障礙的研究得到了心理學、神經科學、遺傳學、醫學、教育學等多個學科研究者的關注。

雖然閱讀障礙最初被稱為「字詞盲」，但早在20世紀70年代，拼音文字閱讀障礙的研究者就發現，閱讀障礙的問題不是視覺的缺陷，而是聽覺語音加工(語音意識)的缺陷。之後的研究者進一步發現，閱讀障礙除了聽覺語音加工缺陷以外，還存在加工速度的缺陷，患者在命名數字、顏色、物體時比正常兒童慢很多。研究者把語音加工缺陷和加工速度缺陷稱為閱讀障礙的雙重缺陷。

20世紀末興起的腦與認知科學，為研究者揭示閱讀障礙的腦結構和功能異常提供了可能。Rumsey、Shaywitz、Temple等一批研究者利用功能磁共振成像技術發現了閱讀障礙患者在顳頂區域存在腦激活異常，並且確定了該區域的異常與閱讀障礙的語音缺陷有關，從而證實了語音缺陷是拼音文字閱讀障礙兒童主要缺陷的觀點。後來的研究進一步發現，閱讀障礙可能不僅在顳頂區域存在功能異常，該區域與其他語言腦區之間的白質連接也存在異常，這表明閱讀障礙可能不僅是單個腦區的活動異常，還可能存在腦區之間的協調配合、相互作用的異常。

遺傳學研究表明，閱讀障礙具有一定的遺傳性。同卵雙生子中一個患閱讀障礙，另外一個患閱讀障礙的幾率高達68%;父母或兄弟姐妹中有一人患閱讀障礙，該個體患閱讀障礙的幾率約為50%。第一個閱讀障礙的基因發現於1999年，由挪威科學家領導的研究小組完成。其研究對象是一個挪威家庭，該家庭36位成員中有11位患有閱讀障礙。他們克隆了該家族2號染色體上被稱為DYX3的基因，並認為該基因與閱讀障礙有關。之後，研究者又發現多個與腦發育相關的基因也與閱讀障礙有關。

拼音文字閱讀障礙研究的相關成果已經應用到閱讀障礙的診斷及康復上來。比如：心理學和語言學關於閱讀障礙語音意識缺陷及雙重缺陷的研究為英語閱讀障礙多個診斷量表(如Woodcock Johnson閱讀能力測驗、語音加工綜合測驗CTTOP等)及多個訓練程序(如基於語音障礙的Blachman五步訓練法、基於雙重缺陷的RAVE-O訓練程序等)的開發奠定了基礎。腦與認知科學以及遺傳學的研究則為閱讀障礙的早期診斷提供了新的思路。研究發現，兒童出生時對言語刺激和非言語刺激進行反應的腦電指標可以成功預測其8歲時的閱讀水平，即可以預測哪些兒童能成為正常閱讀者，哪些兒童會成為閱讀障礙者。而閱讀障礙的遺傳學研究發現了多個閱讀障礙的基因標記，為利用基因技術進行閱讀障礙的早期診斷帶來了廣闊的前景。

我國閱讀障礙研究開展得較晚。早期的觀念認為閱讀障礙只存在於西方人群，直到1982年，Stevenson 等人發現，中國兒童同美國兒童一樣也存在閱讀障礙。我國學者的研究發現，大陸學齡兒童閱讀障礙的發生率約為4%—8%。由於漢語自身的特點，我國學者傾向於認為漢語閱讀障礙是由多重缺陷引起的，包括語音意識缺陷、語素意識缺陷、快速命名缺陷等，而關於漢語閱讀障礙的核心缺陷，目前研究者尚沒有一致的觀點。

我國一些學者也開始對閱讀障礙兒童的腦神經基礎進行研究，如香港大學的研究者發現，相對於拼音文字閱讀障礙，漢語閱讀障礙的腦機制有其獨特性，主要表現為左腦額中回和右腦頂內溝的異常，前者的異常被認為反映了漢語兒童的語音加工缺陷，而後者的異常被認為反映了漢語兒童的視覺空間加工的缺陷。還有一些學者則開始探討利用腦成像技術進行漢語閱讀障礙早期診斷的可行性。漢語閱讀障礙兒童有基因基礎嗎?2011年，我國香港研究者發現，DYX1C1基因與香港人群的閱讀障礙有關，這是關於我國閱讀障礙人群的第一個分子遺傳學的研究。

目前，我國閱讀障礙兒童的診斷、康復及預測都還只有較小樣本的少數研究，尚未建立規范化的體系，也沒有進行大范圍的教育應用，亟須借鑒西方閱讀障礙研究的經驗，結合漢語的語言特點，開展對漢語閱讀障礙的多學科聯合攻關，揭示漢語閱讀障礙的多層面機制，特別是其不同於拼音文字閱讀障礙的特殊機制，並在此基礎上，開發漢語閱讀障礙的診斷工具及康復訓練方案，開展閱讀障礙的早期預測。

與研究的急迫性相比，更為急迫的是提高我國社會對閱讀障礙的科學認識。美國早在1975年頒布的《障礙兒童教育法案》中就規定要對閱讀障礙兒童進行免費的、無偏見的測評以及免費的特殊教育和服務，並在1990年的修訂中規定不能歧視患有閱讀障礙的個體。我國目前的特殊教育主要關注殘疾兒童，如聾童、盲童等，對於閱讀障礙等特殊需要兒童關注較少。很多家長和教師缺乏對閱讀障礙的正確認識，如部分家長和教師錯誤地認為閱讀障礙是因為孩子智力差、不努力等原因造成的，而對造成閱讀障礙的真正原因缺乏了解，進而導致對孩子出現的閱讀障礙問題缺乏關注或者採取了錯誤的教育干預方式。另外，由於整個社會對閱讀障礙的關注度不高，導致我國開展閱讀障礙的研究難度也比較大。很多家長擔心孩子被診斷為閱讀障礙後會受到歧視，或者擔心參與相關的科學實驗會帶來傷害，不願意讓孩子參加科學研究，中國的研究者必須付出更多的努力來獲取研究樣本，這在一定程度上也制約了我國閱讀障礙研究的開展。

閱讀障礙的問題，是一個教育問題，也是一個科學問題，還是一個社會觀念改變的問題。只有全社會多方面共同努力，才能幫助閱讀障礙兒童擺脫閱讀困難，享受閱讀的樂趣。