教學客觀的原因和解決方法

『壹』 試述課堂問題行為產生的原因及處理措施

學生在課堂中表現出來的問題行為可能是家庭問題行為或社會問題行為的延伸，也可能是受同伴團體的不良影響，也可能是不良的課堂教學環境或教師的教學失策導致的。總之，學生的問題行為是與其學習、生活環境、社會風氣等有關因素相互作用的結果，是各種問題的綜合反映，而不是由某種單一因素造成的。綜合起來，學生課堂問題行為的產生主要有三方面的原因：
教師的教育失策
學生的課堂問題行為的產生與教師的失策直接相關，甚至有些問題行為還可能是教師直接造成的，因而決不能把學生的問題行為完全看成是學生自己的問題。教師的失策主要表現為：
1.指導思想的錯誤
教師缺乏正確的指導思想，會直接影響教師的教育教學方式，從而引發學生的問題行為。如教師缺乏正確的教學理念，將升學率作為其指導方向，把分數作為唯一目標。教學上搞題海戰術，對學生進行超負荷灌輸，無休止地上課、補課、考試，學生成為分數的奴隸，學習成了無邊的「 苦海」。這樣，學生就會產生厭倦情緒、逆反行為，甚至產生較嚴重的對抗性行為。而且，學生會因考試、課業負擔過重、同學之間的激烈競爭而產生巨大的壓力，這些壓力累積到一定程度，就容易導致學生出現問題行為，尤其容易產生內向性問題行為。另外，如果教師缺乏正確的教育觀，甚至對學習後進的學生採取厭惡、歧視的態度，就會傷害他們的自尊心、自信心，使他們產生消極自我概念，引發畏難情緒，由此誘發他們的問題行為，甚至會導致外向性對抗行為，直接干擾課堂活動的正常進行，影響教學質量。
2.管理的失范
教師在課堂中缺乏適當的管理，也是引發學生課堂問題行為的重要因素，主要表現在三個方面：
一 是教師放棄管教的責任，採取不聞不問的立場，放任學生，或者是教師對學生缺乏熱愛和尊重，對學生態度生硬，急躁粗魯，或者用尖刻的語言譏諷、侮辱學生，謾罵學生，使課堂未能形成良好的課堂氣氛和教學環境，學生也因缺乏指正的機會而出現違反課堂規則的行為。
二 是教師對學生的問題行為做出過敏反應，處處設防，動輒對學生大加訓斥，有的甚至不惜花費整堂課的時間進行冗長的訓斥，甚至濫用懲罰。這種失當的管理方法往往會激化矛盾，使個別學生的問題行為擴散開來，產生「 病原體傳染」效應。還有些教師過於相信懲罰在解決問題行為方面的效力，常常不分青紅皂白地運用各種方式懲罰學生，使學生在課堂里感到冷酷與摩擦，從而產生行為失常。庫寧曾做過實驗，要求教師對實驗組兒童實施三種行為，即「 明確」(教師讓兒童自己組織活動，每個人分工明確，對良好行為及時獎勵，對不良行為動員全體兒童討論，並給予改正的機會)、「堅決」(教師規定兒童做什麼，兒童必須做什麼，一旦出現越軌行為，教師表現出斷然的姿態)、「粗暴」(教師對兒童非常厲害，表現出憤怒的面孔和語言)，結果發現，最差的是「 粗暴」的教師，他們實際上助長了其他學生的問題行為。因此，對學生的懲罰越厲害，後果也越嚴重。濫用懲罰，不僅無助於維持課堂秩序，而且還會大大降低教師的威信，甚至引起學生對教師的反感、怨恨或對立，誘發學生攻擊性問題行為，引起學生對教師的反感和對立情緒。
三 是教師不能嚴於律己，主要表現為教學態度馬虎，不求上進，上課遲到早退，工作懶散，不注意自己的儀表風度，衣著不整，舉止不文雅，動作不規范等，學生或消極模仿，或從心底鄙視教師，教師威信低。事實證明，教師威信越低，越難控制或糾正學生的問題行為。最後，教師之間不能團結協作，不協調，不配合，對學生要求不一致，尤其是班主任與任課教師之間不協調，不合作或相互唱對台戲，造成管理的鬆懈與混亂，促成了學生的問題行為。
3.教學的偏差
教師不認真備課或根本不備課；教學方法呆板，千篇一律，枯燥乏味，不善於激發學生的積極性；對學生缺乏了解，教學內容過難或過易，講課速度過快或過慢；表達能力較差，語言和要求含糊不清；教師缺乏活力，精神不振，懶懶散散等；教學要求不當，對學生要求過高或過低；教學組織不當，教學從一個活動跳躍到下一個活動時缺乏順利「 過渡」的環節，使學生無法參與教學過程；講解不當，教師在學生面前講課時顯得無能、遲鈍、笨拙，而且在一段時間里只困死在一個問題上。這些教學上的偏差很容易導致教師在學生心目中的威信降低，學生有可能置功課於腦後而搗亂起來，引起課堂問題行為。研究表明，教師的威信是一個重要的因素，教師在學生心目中的威信越高，學生越不易產生問題行為。相反，威信越低，就越容易導致學生的問題行為，也越難控制或糾正學生的問題行為。據調查，有六種教師最容易失去其在學生心目中的威信，這六種教師分別為：
(1)業務水平低、教學方法差；
(2)對教學不負責任，懶懶散散；
(3)對學生的要求不一致，提出要求後也不檢查；
(4)向學生隨意許諾，但總不兌現；
(5)軟弱無能，缺乏魄力；
(6)缺乏自我批評精神，明知錯了也要強詞奪理。
由此可見，教師教學的偏差，是教師失去其在學生心目中的威信的關鍵因素之一，也是學生問題行為產生或擴展的重要因素。
學生的身心因素
課堂中大量的問題行為同學生的身心狀況直接相關，是由學生自身的因素引起的。即使同一年齡階段的學生，其問題行為也因其身心條件的差異而表現出不同的特徵。
1.性別差異
學生的性別特徵對問題行為會產生一定的影響，這在低年級中尤為明顯。相對於女孩而言，男孩精力旺盛，活動量大，又喜好探究，而他們的自我控制能力相對較低，集中注意的時間也更短，因而會更容易產生問題行為，特別是外向性問題行為。女孩易接受暗示，缺乏果斷，較少自行其是的能力，而且集中注意的時間相對較長，因而她們的問題行為，尤其是外向性問題行為，相對男孩而言要少一些。美國心理學家曾將男女的性別差異與紀律問題作了比較研究，結果表明，男孩在紀律問題上要比女孩「 勇敢」得多，違反紀律的現象或次數也更多。還有人用實驗證實了上述的結論。但是否由此可以得出結論，女孩在問題行為方面絕對少於男孩呢?心理學家克裡布斯(Krebs，R)曾做過實驗，結果發現，女孩在誠實方面不如男孩，女孩在考試時作弊的現象大大超過男孩。可見，女孩在某些方面優於男孩，但男孩在內向性問題行為方面較女孩少，這是由於性別差異決定的。
2.生理障礙
學生生理上的障礙使學生容易產生問題行為。如學生視、聽、說等方面的障礙，會削弱學生學習能力和動力，妨礙學習活動的正常進行，學生在課堂上常常出現不敏感、不專心、退縮、低沉，甚至煩躁不安、自行其是等問題行為；學生發育期的緊張、疲勞、營養不良等也會引起學生在課堂上精神不振、擔心害怕、神志恍惚，進而產生問題行為。此外，神經發展遲緩或神經功能障礙也會造成學生的「 多動症」，心理學把這種現象稱為M BD，即腦功能輕微失調。這種現象容易導致學生注意渙散、活動過度、沖動任性，從而在課堂上難以控制自己的行為，出現活動過多、情緒不穩、大聲怪叫、注意力不集中等多種問題行為。
3.心理缺失
心理缺失也是構成學生問題行為的重要原因，它主要反映在焦慮、挫折和個性等方面。焦慮是一種恐懼和不安的情緒體驗。學生課堂上的焦慮通常是由於過多的壓力和不和諧的人際關系而導致得不到他人的尊重以及自尊心受到威脅而引起的。由於焦慮，學生往往會出現灰心喪氣、顧慮重重、徘徊不定等退縮性問題行為，也會出現厭煩、煩躁不安、無理發怒等逆反性問題行為。挫折是目標或期望受阻而又無法克服時產生的一種緊張狀態和情緒反應。挫折會引起學生的情緒波動，如焦慮不安或者不滿、冷漠、敵視等心理，使他們失去興趣，將注意力轉向非正常活動上，導致說謊、欺騙、公開頂撞、故意發泄等攻擊性行為以及壓抑、退縮、逃避等行為反應。而且，挫折後的情緒反應，在一定條件下會直接轉化為課堂問題行為。研究表明，學生個性方面的問題也會導致學生在課堂上的問題行為。如性格過於內向的學生，往往容易產生抑制性退縮行為，而性格過於外向的學生，往往容易產生攻擊性逆反行為。另外，研究發現，一些自尊感較強但因為成績較差或其他原因得不到集體和教師承認的學生，往往故意在課堂上製造一些麻煩以引起教師和同學的注意，影響教學活動的順利進行。
環境的因素
課堂問題行為的產生，除了取決於教師和學生方面的因素外，還與環境影響有關。心理學家勒溫關於行為的研究表明，行為是人與環境的函數，這一研究結果揭示了人的行為與環境之間的內在聯系。環境影響主要包括家庭、大眾媒體、課堂內部環境等方面的影響：
1.家庭因素
許多心理學家關於離異家庭子女的行為研究表明，單親家庭對孩子的行為會產生消極影響，這些孩子在行為上常表現為自製力差、極易沖動，遷怒於人，容易產生對抗性逆反行為。有研究表明，父母不和、經常打鬧的家庭的孩子，在課堂上也經常會表現出孤僻退縮、煩躁不安，甚至挑釁滋事。另外，家長的教育方式也會影響學生課堂上的行為。有的家長嬌慣溺愛、縱容放任，對子女百依百順，使學生容易以自我為中心，甚至玩世不恭、放盪不羈；有的家長粗暴嚴厲，動輒打罵，這種方式容易使其子女弄虛作假、消極對抗或冷漠孤僻、情緒異常。所有這些都會對其子女在課堂上產生問題行為起到促成作用。
2.大眾媒體
在當今信息時代里，社會各種信息通過多種媒體大量湧入學校，學生的知識總量中，有一半左右是通過學校以外的大眾媒體獲得的。大眾媒體傳播的信息並非都是積極的、正向的，也有很多諸如暴力、色情、兇殺、追求感官刺激等庸俗的、商業性的、低級趣味的內容。學生受這些內容的影響，耳濡目染、潛移默化，甚至盲目模仿和具體嘗試其中的動作與行為，這些行為也常延伸到課堂中。據帕克(Parke，A.)等人的研究，在其他生活條件相似的情況下，觀看暴力電影的學生比其他學生有更多的攻擊性行為出現。
彼得森(Perterson，K.)等人對 7--11 歲學生的調查顯示，常看暴力電視節目的學生具有更多的恐懼感，消極的媒體內容還會導致學生產生性格障礙，所有這些都會導致學生在課堂上出現問題行為。
3.課堂內部環境
課堂內部環境，諸如課堂內的溫度、色彩、課堂座位的編排方式等物理環境，以及課堂氣氛等的心理環境都會對學生的課堂行為產生十分明顯的影響。課堂中溫度適宜、色彩明亮、氣氛融洽，學生就可能產生一種愉悅的感受和積極的情緒，從而減少問題行為。
相反，如果課堂環境惡劣，氣氛緊張，學生就可能會感受到昏昏沉沉、懶懶散散的消極情緒，從而增加問題行為產生的可能性。而且，課堂中的色彩、溫度、氣氛等如果趨於定勢，學生的問題行為就會形成習慣，成為無意識行為。此外，課堂座位的編排方式也與學生的問題行為有關。早在20 世紀30 年代，沃勒(W ．W sller)就做過研究，結果表明，坐在前排座位的學生大多在學習上過分依賴教師，其中也可能有一部分是學習熱情較高的，但坐在後排座位的學生，通常有搗亂和不聽講等問題行為。英國教育理論家曾對座位的排列方式做過觀察實驗，結果顯示，「秧田式」排列時，學生學習努力的程度是「 圓桌式」的2倍，而壞習慣(如心不在焉等)的出現頻率，則「 圓桌式」是「 秧田式」的3倍。由此可見，學生座位的編排方式對學生問題行為具有一定的影響。

『貳』 教師教學存在的問題及根源

在課堂教學中，教師的評價,對課程資源的挖掘上也存在一些問題，諸如評價方法太單一，形式單調、語言無感染力，沒有充分發揮評價的激勵功能，對課程資源的理解不夠透徹。沒有關注學生身邊的課程資源，自己身邊的課程資源，學校周邊的課程資源，課堂中及時生成的課程資源等。具體表現在課堂上只關注教材，不關注與本節課有關的教具、學具的使用，對遠程教育資源的使用率也不高，本地區的資源優勢沒有挖掘到位，師生自身的資源教師視而不見，聯系生活實際的太少。
6、教師的基本功和學生的學習習慣不容樂觀，課堂上激情不夠，語言沒有啟發性和感染力，教學機智和應變能力不夠，用詞的准確性差，時間的利用率不高。學生課前准備不充分，預習的少，別人講的時候注意力不集中，不善於傾聽，教師提出問題後，興趣不濃，思維不活躍等表現突出。
目前，從許多跡象表明，課改進入了高原期，推進的難度比較大，有走回頭路的現象，大家都認識到了素質教育和課改不是不要質量，而是如何進一步提高教學質量和辦學水平，一些教師就走進了另一個誤區，認為要質量就要像課改前一樣，在課堂上大量的給學生講知識，就怕學生不懂不會，課下布置大量重復性的作業，要求學生死記硬背，重復練習，造成學生厭學情緒的進一步抬頭，輟學率也有上升的趨勢，令人擔憂。
課堂是課改的主陣地，但在我們的教育教學過程中，教師經常談到學生的基礎差、習慣差等，沒有挖掘深層次的原因。想想看，基礎差、習慣差的根源在哪裡？我認為在我們教師自身，學校領導沒有指導好教師的工作有責任，教師沒有培養學生良好的習慣也應該負直接責任，不能只責備學生和家長，當然家長和社會也有一定的責任，但我們要反思我們的課堂，發揮學生的主體作用和教師的主導作用。喊了多少年，我認為改進不大，近一段時間聽了40多位教師的課，教師依然是講的多，總是對學生放心不下，學生的主體地位沒有在課堂上真真落實下來，教師的主導地位沒有充分的發揮出來

『叄』 初中英語閱讀教學存在的問題與解決策略教育論文

初中英語閱讀教學存在的問題與解決策略教育論文

在平平淡淡的日常中，說到論文，大家肯定都不陌生吧，論文是進行各個學術領域研究和描述學術研究成果的一種說理文章。你知道論文怎樣才能寫的好嗎？下面是我整理的初中英語閱讀教學存在的問題與解決策略教育論文，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。

初中英語閱讀教學存在的問題與解決策略教育論文 篇1

初中是學生語言發展的一個舉足重輕的階段，初中的閱讀課是閱讀能力培養的重要陣地，是廣大英語教師探討和研究得最多的教學組成部分。但是總的來說，初中英語閱讀教學的狀況並不理想，學生普遍存在著閱讀速度慢，理解能力弱的現象。盡管教師和學生都在這一塊投入了較多的時間和精力，但是與學習效果不能成正比，形成一種「高耗低效」的現象。不少的學生在英語考試當中閱讀題得分普遍偏低。應該如何改變這種高投入低效率的現象，提高閱讀教學質量，切實提高學生運用語言的能力，筆者從實際教學出發，對新課標下的初中英語閱讀教學進行研究和探索，發現當前閱讀教學當中存在的一些問題，對其進行分析並提出對應的優化對策。

一、英語閱讀教學存在的問題

1、詞彙量不足夠、閱讀速度慢。

詞彙是語言的基本單位，學習任何一種語言都不能夠忽視詞彙的學習。已有的研究表明，要想閱讀系列等級讀物，必須達到95%的理解。也就是說，在閱讀時，學生必須認識現有等級讀物中95%的詞，才能夠做到快速順利閱讀。但是，由於學生的詞彙量小，閱讀的時間不夠多，閱讀的速度又由於詞彙障礙而很慢，從而導致他們接觸英語詞彙的機會很少，詞彙量小又引起他們在閱讀過程當中容易引起挫敗感，使得學生對閱讀失去興趣或失去信心，從而產生一種不良的循環。

2、課外閱讀量少，不能為理解提供充分的輸入。

學習任何一種語言，最有效的方法是置身於這種語言的文化背景當中去。我們在閱讀一篇文字時，要達到對文字的理解，有時候不僅僅需要對詞彙的熟悉認識，更需要對該段文字的背景知識的了解。而目前來說，初中生的英語閱讀量偏少，不能為理解文章提供充分的輸入，並且，過小的閱讀量不利於詞彙的積累與語言綜合水平的發展。

3、教學模式單一，對閱讀教材只限於對課文表層的理解。

閱讀教學模式單一，閱讀教材單一拘泥於學生對所讀教材的表層理解，學生不能夠對所讀文章的重點進行有效推斷，難以正確把握文章脈絡，從而影響對文章理解的准確性。許多教師甚至還使用一問一答的教學方式，讓學生回答的問題都是教師事先確定好的，學生只處於一個被動應付的局面，不利於培養學生的發散性思維和學習主動性。有些教師在日常閱讀教學實踐當中，把閱讀當作精讀，閱讀教學就是講解生詞，羅列搭配，補充片語，逐句逐段地分析句子結構、語法等；而有的教師則把閱讀當作課外閱讀，劃出片語，提供個標准答案，學生自讀完以後只了解了個故事情節。由於教法單一、陳舊，學生接觸到的教材基本是課本和試題，難以激發他們的閱讀興趣，更沒能夠發展他們的推理能力、歸納能力及感受能力。

二、適應新課改大背景下的閱讀教學方法

《英語課程標准》指出「英語課程改革的重點就是要改變英語課程過分注重語法和詞彙知識的講解與傳授，忽視對學生實際語言運用能力培養的傾向」，新課程要求對學生的培養目標要從以前的「雙基」為主轉到提高學生的閱讀理解能力為主，並且增加了課外閱讀量的要求，下面筆者嘗試著談一談優化閱讀教學的一些方法： 1、合理安排步驟，掌握閱讀技巧，提高閱讀能力。

閱讀教學的開展應該具有步驟性，包括「讀前」、「閱讀」、「讀後」三個步驟。閱讀前，應該激活文化背景知識，減少閱讀理解障礙。在日常閱讀教學當中，經常會發生這樣的情況，即盡管學生自己掌握了足夠的詞彙和語法知識，但仍然無法完全理解全文。原因就在於他們缺乏相應的文化背景知識，不具備在閱讀過程中激活已有知識的能力。所以教師應開展各種各樣的讀前活動，開展讀前活動時可以參照學生用書中的插圖，圖片。或者利用掛圖，甚至錄像VCD等。使得學生對所要閱讀的內容有了一定的感性認識和背景文化支持。而閱讀中，則應立足課堂，活用教材。閱讀中教師所設計的活動應該以訓練學生的閱讀技能為目標，視教材為渠道，培養學生搜集和處理信息的能力，根據上下文猜測生詞意思的能力，讀懂並抓住大意的能力，培養學生的語篇分析能力。比如，在教學八（下）Unit3 What were you doing when the UFO arrived?時，課前讓學生預先收集與UFO相關的信息，可以查看有關的書籍、電視電影，並與同學交流討論。閱讀前，展示關於UFO的電影片斷，展現圖片，讓學生看著圖用下列詞彙來描述UFO來臨時的情景：land，getoutof，alien，while，surprised，anywhere，kid，right，runaway，happen。閱讀時對學生進行引導，讓他們說出每一段的段落大意，並進行語句語篇的講解分析，以使學生對文章結構有更清晰的認識。閱讀後則主要是及時對學生讀語篇的理解程度進行檢查，可以利用課文後附的練習，也可以自行設計，或檢查學生對課文中的事實、情節等表層的理解，或檢查學生對課文嘗的理解。使學生挖掘文中內涵，開展創造性思維。

2、精讀與泛讀相結合，課內與課外相結合。

近年來各種類型各種等級的英語考試都更加註重閱讀，閱讀的比重在各種英語試題當中越來越大。新課標也對初中英語閱讀技能提出了更高的要求。這也就反映了閱讀的量應該相應的增加，但是閱讀的量不應該盲目的增加。在閱讀教學中，應該區分精讀與泛讀，課內與課外，並且使之有機地結合起來。因此，教師應該結合教材中的主題，補充各類貼近生活、貼近時代的課外閱讀材料。課內進行精讀，並加以細致的指導；課外進行泛讀，培養學生的語感與開拓學生視野，豐富詞彙。例如，教師可以為學生們訂閱英語報、英語雜志。課堂上精講課文內容，講解片語、語法、分析句子結構與段落等等，然後給學生選定的報刊、雜志上的文章或某一段落，讓他們在課外自行閱讀並按照老師講解的方法進行分析，報刊雜志上的其他文章則只要求他們進行泛讀，並在課內抽取一定的時間來談他們課外閱讀的體會。

3、加強文化背景知識的積累。

課文的教學一般都涉及三個方面的知識，分別是語言知識、閱讀技能和文化背景知識。我們在教授學生課文的時候，不僅僅只是要求他們認識詞彙，理解字面意思與了解文章故事內容而已，更希望他們能夠在教師的幫助下欣賞淺顯的英語文學作品。文化背景知識的積累，又會加深他們對文章的理解，甚至會有助於提高他們的推理能力。在閱讀教學中，教師應該注意引導學生融入到教材的文化內容中去，對比文化現象的異同，適當介紹英語國家社會制度、歷史、民族習性以及價值觀等文化現象，進一步提高他們英語閱讀分析的能力，初步培養英語作品鑒賞能力。

初中英語閱讀教學存在的問題與解決策略教育論文 篇2

教學質量是學校的生命線，教學質量管理是學校管理的重要工作。在課程改革背景下，學校教學質量的提高不能也不允許通過加大學生的課業負擔來實現，要做到輕負擔、高效益，只有落實有效教學，構建高效課堂。有效教學的核心是教學的效益。所謂「有效教學」，是指通過一段時間教學後，學生能獲得具體進步或發展，學生能否得到最大化的進步和發展是衡量有效教學的主要指標。落實有效教學需要繼承、借鑒、創新。縱觀當前有效教學實施的過程，還存在很多問題，主要表現在：理念不新、備課不實、內容不齊、整合不力、方法不活、評價不新、發展不全。對實施有效教學過程中存在的這些現象，我們必須更新觀念、制定製度、創新手段、優化行為，加強有效教學的指導，將有效教學的理論主張及操作要求內化為教師教學的需要。

一要加強學習，落實培訓

教師教學理念認識不到位，其原因不僅僅在教師一方，學校也有責任。課程改革多年，而新課程學習培訓方面，各級教育行政部門雖然開展了一些有成效的工作，但培訓面相對狹窄，每年真正參加上級培訓的名額非常有限，往往只能派部分優秀的教師教干參加。讓每位教師深刻領會新課改的精神是實現有效教學的基本前提，教育行政部門和學校需加大培訓力度，統籌安排，積極引領教師對新課程理念進行自學與研討。學校要立足本校實際搞好校本教研：集體備課、教研活動、聽課評課等要分期、分批有計劃地進行，要對課標理念和教材易忽視的內容以小專題的形式進行研究和挖掘，形成具體的帶有案例性質的解讀材料。

二要明確要求，規范教學

實施有效教學，落實在課堂，關鍵在教師。因為教師的教學習慣一旦形成，要徹底改變並非易事，所以，僅靠目標管理來改變教師教學行為遠遠不夠，需要有統一的標准來衡量、規范，因此需要在備課、上課、作業、教學方法選擇等方面制訂一系列標准。例如備課方面做到備教材、備學生、備教學法、備輔導（閱讀），課堂教學務實不務虛，真正把學生當成學習的主人，課堂教學堅持從「教會知識」轉向「教會學習」，力戒拖沓無神的「催眠課」與急風驟雨式的「填鴨課」。作業方面做到布置之前審核，以精當、適量、有層次為標准，克服作業布置的隨意性，做到布置之後批閱要及時、認真、准確、全面等。

三要以學定教，顧及全面

現代教學理論強調教學以學生為主體，本質上說教學的教程就是學生學習的過程。教師是學生學習活動的計劃者、組織者、引導者。因此，要立足學生，研究他們的學習需求與學習特點，從學生的具體需求與特點出發，結合課程標準的各個階段目標，去設計教學目標和教學過程。教學方法的選擇要根據學生的特點並結合教材內容，盡可能地利用學校現有的現代化教學設備，增強學生學習的主動性、互動性，提高學習參與率和自主學習能力，提升教學實效。

四要開發資源，拓寬渠道

校本課程資源的開發對教師來說確實有難度，但開發校本課程怎麼搞應從學校實際出發，可簡可繁。有能力形成課程體系的，可從教材研究、課程設置等方面系統整理，沒有能力的，可針對學習內容和學生學習興趣去收集整理一些拓展性材料，用學生感興趣的內容去補充學習內容，從而開辟課程資源，增加學生吸取知識的渠道，有效地提高教學效果。

五要「授之以漁」，養成習慣

蘇霍姆林斯基曾說過：「對於個人教育來說離開自我教育是不可思議的'。」要求教師加強自學指導，培養學生自主學習的習慣。自學就是要求學生學會自己提問，愛因斯坦說過「提出一個問題往往比解決一個問題更重要。」因此，教師要多引導學生動腦，少替代學生思考，讓學生養成獨立思考和自我質疑的習慣。教師要經常給學生布置預習任務並指導預習，對學生預習情況進行檢查。久而久之，就會使學生在反復強化中逐漸養成預習、質疑和獨立解決問題的習慣。教師還要關注學生情感、個性、意志品德、作業習慣等非智力因素的情況，通過針對性地訓練和家校互動等方式，讓學生在各個方面向積極的、可持續發展的方面發展。

六要注重評價，倡導反思

教學評價的目的主要是為了改進教師的教學，完善教學過程，有效地促進學生的發展。教學評價包括「教」的評價和「學」的評價兩方面。在「教」的評價中，要強調教師的自我評價。教師可藉助寫教學反思的形式來進行，要讓教學反思促進教師的自我成長，把反思的重點放在方法（如何反思）、角度（從哪些方面去反思）、連續性與實效上。教學反思一方面是每節課後的教學反思，另一方面是階段性教學行為反思，因為只有把短期反思與階段反思結合起來，使教師對自己的教學有深刻的認識並有較大的改進，才能達到「反思」的真正目的。教的評價還要結合有效教學，建立對教學每個環節的評價細則，形成領導點評、教師互評、日常評價和階段性總結評價相結合，通過評價改進教學。「學」的評價要強調評價手段多樣化。對學生的評價不能只用成績報告書作為終極評價手段，平時對學生要採用動作、神情、體態、語言等表揚方式，經常性的隨機激勵評價，豐富評價的手段。教學中可構建「比、學、趕、超」的評比制度，開展教師評、學生評、師生互評、當堂現場評、課後個別點評等多種形式的評價，並在評價中通過建立學生成長記錄等完善評價激勵機制，發揮評價的促進功能。

總之，實施有效教學既近在眼前，又任重道遠。我們必須在思想上重視，從方法上創優、內容上突破、細節上關注，才能取得實效、高效。固然，目前存在的每一個問題、採取的每一項策略都不是一蹴而就的，但只要我們管理者付出艱辛的勞動和不懈的努力，有效教學一定會顯現。

初中英語閱讀教學存在的問題與解決策略教育論文 篇3

摘要 ：課堂是教學活動的主陣地，課堂評價是建立促進學生全面發展的評價體系中最為重要的環節。新課程提倡學生積極主動地學習，這有利於學生的全面發展。但在現實教學中，學生積極主動學習、熱情參與教學過程的狀況與新課程的要求還有一段距離。小學英語課堂評價還存在一些現實的問題。有效的激勵性評價策略能夠充分調動學生的積極性，對促進小學生積極主動地學習具有重要意義。因此，在小學英語教學中，充分發揮課堂激勵性評價的作用是促進學生積極主動學習、提高英語課堂教學質量等的有效途徑。

關鍵詞 ：課堂評價；問題；策略；英語教學論文

1引言

面對新要求，怎樣才能通過科學的課堂即時評價促進學生的發展、提高教學質量呢?這是擺在教育工作者面前突出的、值得探索的新課題。

2課堂評價的概念界定

關於課堂評價的定義各式各樣，但核心基本相同，即教師在課堂教學過程中，為判斷學生的學習情況，促進學生的學習，了解自己的教學效果，而對學生的學習信息採集、分析與利用。從不同的角度分析，課堂評價具有多種類型。例如，從評價內容看，有學習行為評價、學習結果評價、發展趨勢評價等。對評價類型的分析與把握，有助於我們科學地建立並合理地使用教師課堂評價標准。本文所述教師課堂評價，僅指即時性評價。

3課堂評價存在的問題及其原因

3.1存在的問題

隨著新理念的提出，課堂即時性評價在一定程度上得到了實施，但沒發揮其真正的作用。目前課堂評價存在的不足有：評價語言和標准單一、僵化；評價主體單一；鼓勵與誇獎的濫用；糾錯方式不恰當；缺少體態評價。沒有對不同層次學生的區別對待。

3.2存在問題的原因

3.2.1教師受傳統評價理念的影響傳統教育模式中，教師是權威的，教師單向評價學生。在新課改下，傳統評價思想依然存在，學生評價老師和學生互評在課堂上也不多見，老師掌握著課堂評價的主動權，必然造成評價主體單一。3.2.2教師對評價功能意識淡薄有的教師為了體現新課改的精神,在課堂上大量運用「萬能」的「Good,OK」來表揚學生。老師不指出讀得好，好在哪裡；對又對在哪裡。學生聽了表揚當然高興，可這有利於學生的提高嗎？教師淡忘了評價的功能。3.2.3教師對激勵性評價片面理解在小學英語課堂上，教師在評價時不恰當地使用激勵性策略，有的是浮誇的，甚至學生出現嚴重錯誤時都一味地鼓勵學生。3.2.4教師對學生的心理認識不清小學五年級階段的學生被稱為學齡中期階段或少年期，是各方面蓬勃的、不均衡的發展時期。他們的自尊心開始增強，有的教師忽略了學生的心理感受，當面批評指責學生，造成了不良的學習效果。

4激勵性評價策略

4.1概念闡述

激勵性口頭評價是指在課堂教學情境這一特定語境的制約下，當學生的某一行為完成後，教師通過激勵性的語言對學生的行為進行價值判斷，激發學習動機，誘發其興趣，進而促使學生積極主動地發展。

4.2策略

4.2.1轉變教師觀念和課堂教學方式要想新的教學理念付諸於實踐，解放教師的思想是前提。有的教師說：「只要學生學到東西就可以了，不一定非要展示。」可見其根本就不重視學生是否參與課堂，教師都不重視那又怎會激勵學生去參與呢？而觀念的轉變要落實在實際的課堂中。英語課堂中如何創設語境是教師要著重思考的問題。毫無疑問，小學生更喜歡在游戲中學習。4.2.2課堂評價應充滿人文關懷小學英語課堂教學中，教師的評價應凸顯對學生的人文關懷，體現對學生個性的尊重，評價必須堅持正確的人文價值取向。4.2.3要真誠地愛學生，做到客觀公正一堂小學英語課上，學生每回答一個問題，教師就表揚加分，每說一段話，教師就獎勵一張貼紙。從案例中可以看出教師沒有考慮活動的難易程度，一味進行雷同的表揚。教師要做到客觀公正，需針對不同的學生、不同的行為作出不同的口頭評價，讓學生感到「老師的評價就是針對我的。」4.2.4鼓勵學生自評、互評積極鼓勵學生自評和互評，進行面對全體學生的多主題評價。教師在評價某一位學生時可以推而廣之，對集體進行激勵；也可以開展學生互評。當然，這意味著教師的責任將更重，要機智地引導學生進行正面、友善的互評，否則會導致同學間關系的緊張、矛盾的產生，從而破壞集體的團結。

參考文獻：

[1]陳婉琳.熊德信.課堂即場評價型教學評析與啟示——以中山大學夏紀梅教授教學藝術為例[J].福建論壇(社科教育版),2008,(10).

[2]胡小妮,黃秦安.對數學提問環節實施科學的即時性評價的思考[J].中學數學教學,2010,(7):13-16.

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[4]嵇建中.從實例透析小學生心理[J].廣東教育綜合,2009,(3):22-23.

『肆』 教學遇到的問題和解決對策

課堂是充滿未知性和生命力的，每一堂課都是不可復制的嶄新經歷，而在日常教學中也難免會遇到一些意外情況或棘手問題。尤其對於缺乏經驗的年輕教師來說，這些都是需要認真應對的小小挑戰，具體該怎麼做，我們一起來看看以下幾點建議。

01

課堂教學智慧之一

上課前老師和學生都會緊張怎麼辦？

對於剛開始講公開課的青年老師來講，緊張是很正常的。

老師講課時克服緊張的方法很多，比如：自我暗示法、深呼吸法、課前與學生談話分心法等等。

幫助學生克服緊張的方法也很多，最常用的方法就是課前跟學生有一個簡短的談話，談話內容可以是與本節課教學有關的，也可以是無關的。

比如：猜老師的年齡、鼓勵學生向老師提問題、進行腦筋急轉彎的游戲、問學生「你們最喜歡什麼樣的老師給你們上課？」「你們猜老師最喜歡什麼樣的學生？」等等。


01

課堂教學智慧之二

老師要講的，個別學生已經知道了怎麼辦？

從教學角度說，教學不是教師教學生學、教師傳授學生接受的過程，而是教與學交往、互動的過程，師生雙方相互交流、相互溝通、相互啟發、相互補充。

在這個過程中，教師與學生分享彼此的思考、經驗和知識，交流彼此的情感、體驗與觀念，豐富教學內容，求得新的發現，教學是一個發展的、增值的、生成的過程。

上公開課，老師們最希望出現的場景就是老師引導學生由不會到會，展現學生的學習過程和知識的形成過程，課堂上出現老師課前預設的情況。

但由於學生所處的文化環境、家庭背景不同，再加上現在的學生獲取知識的渠道越來越多，家長普遍重視家庭教育，課堂上「老師還沒有講，學生就已經會了」的現象是經常出現的。

遇到這種情況，就需要我們重新考慮教學的起點。

03

課堂教學智慧之三

教材上的內容，全班學生課前已經預習了怎麼辦？

預習是指教師在進行新課前讓學生預先閱讀教材，了解有關新知識，並獨立地進行思考，探索獲取新知識的一種學習方式。

從理論上分析，組織學生預習至少有以下三個方面的積極意義：一是預習給學生提供了一個自主探索的空間。

從形式上看，預習是學生在沒有教師的具體指導下感受、學習新知識的過程，體現了學生學習的獨立性。

學習時學生按照自己的意願、興趣與能力進行活動，有選擇地學習課本上的知識。此時學生是作為活動的獨立主體，自由地探索新內容，學生能邊看書邊思考。

二是預習給學生提供了一個鍛煉自學能力的舞台。從功能上看，預習有助於學生自學能力的培養。預習使學生搜集已有的知識和經驗去理解、分析，這是對學生學習能力的鍛煉。

對於大多數的學生來說，經常預習會使自學能力明顯增強，使學習主動、高效。

三是預習是生動活潑的課堂教學的前奏。預習過後的學生，不僅對教學內容有了認識，還會有困惑和收獲。課堂上，學生可根據預習提出問題，師生共同探討。

預習後的課堂教學設計應該「以學定教」。

學生作為學習個體，本身就存在著差異，預習後的課堂面臨學習差異可能更大。

預習後的課堂教學，首要解決的問題是怎樣交流學生的預習成果，反映學生預習後的真實現狀，切實把握教學起點

『伍』 求教：教學過程中師生的主要矛盾及解決方法在教學過程

教育者與受教育者都是具有主體意識的能動體，都是藉助一定教育手段為實現特定的教育目標共同參與教育過程的活動主體，在教育過程中又相互作用。但教育者是矛盾的主要方面，承認受教育者的主體性並不否定和降低教育者作為教育過程組織者、領導者、指導者的主體地位，也不能抹煞和削弱教育者在確定教育目標要求，組織教材，選擇運用教育方法、方式，設計教育活動程序，啟發、調動受教育者積極性等方面的主導作用。教育者與受教育者的主導與受導關系是教育過程中教育關系的基本方面，這是由客觀社會關系決定的，是社會地、歷史地決定了的，也是教育者、受教育者各自特點決定了的。

1．教育者是一定社會（一定階級）的代表者，其職責就是執行教育方針，實現教育目的，是代表一定社會對受教育者實施影響的（教育目標是社會對其成員發展的要求，在教育過程中的反映）；受教育者的主要任務是學習，學習是社會、家庭要求他必須盡的義務（當然，也是他的權利）。

2．教育者是已經成長、成熟了的社會成員和長者；受教育者是尚未成熟的幼稚的社會成員，它還處在社會化過程中，必須由已成熟了的長者指導。由成熟了的社會長者對正在成長中的年輕一代實施教育，是社會延續發展的要求。

3．教育者了解受教育者心身發展規律，掌握教育原理、原則方法。受教育者如何按客觀規律，有效地促進身心健康成長是需要教育指導的。
在教育過程諸多的矛盾中應抓住主要矛盾，這就是教育者與受教育者的矛盾，主要表現為教育者所提出的教育目標要求與受教育者發展現狀的矛盾。這一矛盾的存在與發展規定和影響著其他矛盾的存在與發展；而其他各種矛盾關系的正確處理都是為著解決主要矛盾的，即為了實現教育者所提出的教育目標要求；教育目標實現，即受教育者達標，主要矛盾獲得解決，標志某一教育過程終結。教育者提出新的教育目標，與受教育者發展現狀構成新的矛盾，開始新的教育過程。

在教育過程中，教育者與受教育者矛盾雙方相互制約，教育者是主體：是代表一定社會（一定階級）改變教育對象的主體；是按社會對受教育者的要求組織、領導、指導教育過程的主體；是組織、選擇、使用教育手段的主體。另一方面，教育者也具有教育客體性的一面，他在教育過程中，與受教育者相互作用，其教育態度、施教的內容、方法等都受制約於受教育者一方。受教育者在教育過程中，是學習知識、技能接受教育的對象，是教育客體。另一方面，這並不排斥受教育者也具有教育主體的一面：受教育者是有主觀能動性的人，是積極參與教育過程的主體；受教育者是學習教材和使用其他教育手段的認識活動主體；受教育者在教育過程中與教育者相互作用，在接受教育者的影響時，也積極反作用於教育者。
由上述可知，受教育者不可能代替教育者的地位和作用，承認受教育者在教育過程中的地位和作用是為了正確對待教育對象，處理好各方面關系：①教育者和受教育者是共同參與教育活動的主體，雙方具有平等的獨立人格，教育過程中人──人關系應是民主、平等的，要調動雙方面積極性；②既然受教育者是學習活動的承擔者。教育影響就必須通過受教育者內因起作用，教育者可以啟發、引導受教育者，但不能強制、代替受教育者；③受教育者心身發展有自身規律、特點，教育者要尊重這些規律和特點，從受教育者心身發展現狀出發進行教育活動。

『陸』 教學評價的實施過程分為客觀評價

教學評價一般包括對教學過程中教師、學生、教學內容、教學方法手段、教學環境、教學管理諸因素的評價，但主要是對學生學習效果的評價和教師教學工作過程的評價。 教學評價的兩個核心環節：對教師教學工作（教學設計、組織、實施等）的評價——教師教學評估（課堂、課外）、對學生學習效果的評價 ——即考試與測驗。 評價的方法主要有量化評價和質性評價。
中文名
教學評價
目標
教學
目的
對教學過程及結果進行測量
作用
判斷它的質量和水平、成效
快速
導航
作用要求教學分類發展趨勢原則功能
定義
教學評價是以教學目標為依據，按照科學的標准，運用一切有效的技術手段，對教學過程及結果進行測量，並給予價值判斷的過程。教學評價：是對教學工作質量所作的測量、分析和評定。它包括：對學生學業成績的評價，對教師教學質量的評價和進行課程評價。[1]
作用
診斷作用
對教學效果進行評價，可以了解教學各方面的情況，從而判斷它的質量和水平、成效和缺陷。全面客觀的評價工作不僅能估計學生的成績在多大程度上實現了教學目標，而且能解釋成績不良的原因，並找出主要原因。可見教學評價如同身體檢查，是對教學進行一次嚴謹的科學的診斷。

『柒』 教學中出現的質量問題，我們應該怎麼解決呢

引言：對於學生而言，老師的教學質量直接關繫到自己的學習成效，所以說在教學過程中教學質量是尤其重要的。那麼教學中出現質量問題，應該怎麼解決呢？

『捌』 如何克服主觀和客觀的障礙，積極參加高效課堂

一、教師要處理好角色、觀念的轉變
教師角色、觀念的轉變是關鍵。教師的角色應由知識的灌輸者、守護者轉變為學生學習活動的組織者、參與者，在這個學習過程中，教師要以學生為本，依學定教，學生可以用自己的心靈去領悟，用自己的觀點去判斷，用自己的語言去表達，讓學生自主發展的舞台。要做到這一方面，教師首先要及時轉變觀念，真正實現從傳統到高效課堂的意識轉變。師生關系的轉變也是很重要的一方面。良好的師生關系是決定教育成敗的關鍵所在。真心熱愛學生，贏得學生的信任，這是建立朋友式的師生關系的前提。只有讓學生感到你愛他，學生才能信任你，你講的話才有感召力，你的願望才能得以實現。利用課余時間，盡量去了解學生，充分的接觸是建立朋友式師生關系的基礎。利用課間的休息時間作為了解學生的最佳時機，這樣可以向學生指出他的錯誤或提出自己的建議。因為學生的自尊心都很強，所以應針對不同的學生，用不同的方式向他指出錯誤或提出好的建議，學生極易接受。
二、高效課堂需要充分的准備
緊盯教學內容是教師准備的一方面。「不打無准備之仗」，課堂要高效，教師就要認真備課，精心設計教學環節，要根據教學內容、學生實際情況，設計出能最大限度地激發學生學習興趣、調動學生學習積極性的作業。備好教學對象。課前備課必須充分，特別是「備學生」要落實到位。這節課你雖然設計得很精彩，但是必須符合你這個班學生的認知水平，如果不符合，就必須修改，因為這是關繫到我們所講的這節課是否能引起大部分學生興趣的一個關鍵之所在，而學生的學習興趣正是我們提高課堂效率的一個重要因素。
三、高效課堂需要活躍的課堂狀態教師要善於根據具體教學情況，靈活運用各種教學方法，發現和培養創新人才，成為學生創造潛能的開發者，精心設計調動學生課堂學習主動性的方法。作為課堂的組織者、參與者、合作者，教師要重視課堂民主平等氛圍的營造，引導學生自主學習、合作學習、探究學習，引導學生積極參與、獨立思考、自由表達、愉快合作，讓學生在心理上處於興奮和抑制的最佳狀態，讓學生充滿求知的愉悅感，調動起學生的良好情緒，最大限度激發學生的主題意識和主題精神。課堂要讓每個學生都動起來。課堂節奏要隨著學生學習節奏變化而變化。課堂要面向全體學生。為此，我們還應該端正一種認識――培優補差不是課後的工作，而是課堂教學的重要內容。我們不難發現，利用課余補課的學生的成績並不比不補課的學生成績好。因此，加強課堂教學中的培優補差工作，尤其是補差工作值得我們重視。
四、教師課堂結構、知識結構的重新構建
高效課堂需要科學的學法指導。著名教育家陶行知先生指出「我認為好的先生不是教書，不是教學生，乃是教學生學。」打造高效課堂的今天，教師應該改變自己的教學方法，更應該指導學生擁有科學的學習方法。傳統的教學重在教師與學生之間的互動，教師的講授不易打動學生，導致教學的實效性差。應重視學生之間的互動學習，而這些學習方法離不開教師的指導。課堂教學要堅持以學為主，以練為主。以學生的自主學習為主，強調學生的自主學習過程，培養學生獨立完成學習任務的能力，提高學習的整體效果。這個過程中，教師始終都是教學的主導，以點撥啟發為主，通過合適的形式使學生完全動起來，積極參與到學習之中，讓這種主動的學習成為自己的一種習慣。課堂上學生的練習是主線，練習的形式多種多樣，生生互動，師生互動。教師僅起主持人的作用，環節的導入、時間的控制、爭議的評價等都可能是調動學生主觀能動性的一種途徑。這個環節教師應當視具體情況給予學生合理的評價，以練習去強化課堂的互動，並通過這種練習達到課堂教學效果的及時反饋，以便更好地把握學生對本課學習目標的掌握情況。

『玖』 幼兒園老師在教育教學中會遇到哪些問題以及解決辦法

教師的專業水平是創造高質量幼兒教育的關鍵。那麼，如何結合教育實踐促進教師的專業發展呢？最新的理論研究表明，「以先進的理論為指導，研究自己的教育實踐活動是教師成長的重要途徑」，且「教師的學習也和兒童的學習道理一樣，不是靠外部的灌輸，而是在自己原有經驗的基礎上，不斷探究、研究、發現，不斷吸收同化各種信息，從而建構成『自己的』教育理念，形成教育能力的過程。」據此，我們依託國家教育部「十五」重點課題「改善在職幼兒教師培訓過程與方式的研究」，嘗試進行了結合課題研究，以教師的教學實踐為背景開展研討的探索，並初步建構了一套讓教師在研討中獲得教育策略的活動方式。 一、課題班教師間的研討 課題班教師的研討旨在引導教師從教育的細微環節入手，嘗試發現問題，尋求解決策略。以往各班的三位教師基本是各自完成份內的教學工作，很少進行以教學實踐活動為背景的交流與溝通。在課題研究中，我們要求課題班的教師作為一個研討的小集體，應及時就本班的教育活動目標及活動進行情況進行溝通和小結。面對教師一開始出現的畏難情緒，我們建議教師從以下幾方面入手： 1.從學會發現教學中的問題開始，嘗試從分析問題做起。以下是小班課題班教師的研討記錄： 開學兩周了，我們發現情緒已穩定下來的幼兒又出現了波動。為什麼會出現反彈的現象呢？為盡快讓幼兒的情緒穩定下來，我們三位教師對這一現象進行了分析，找出產生問題的原因有：受委託的教師頻繁進入班級；孩子的家長趴窗看孩子；提前接孩子的家長進入班內；教師情緒浮躁，工作條理不清。問題的症結找到後，我們很快就解決了問題。 2.藉助幼兒活動中的反應來分析、判斷自身所確定的教育目標、選擇的教育內容、採取的組織方式、投放的活動材料以及在教育過程中的具體指導策略是否適宜，並在反思中尋求更為適宜的教育策略。以下是實驗班教師的教學筆記： 開學快四周了，孩子們逐漸喜歡上了區域游戲。可我們發現，有的孩子在游戲中以自我為中心，習慣把自己喜歡的東西看得很緊，想得到的東西伸手就搶。經我們三位教師研討，確立了本周活動主題「我的玩具大家玩」，以幫助孩子學會從別人那裡借東西的技能。比如，在一次活動中，對一位捨不得帶玩具、但又總是搶別人玩具的幼兒，我們採取了以下引導策略：制止搶的行為，並告訴他這樣做是得不到玩具的；幫他支「招」，讓他試著和對方協商；示範救，即我們有意當著他的面向別人借東西，教他學習借東西的技能。在我們的鼓勵下，他終於從夥伴那裡借到了自己想玩的玩具。第二天，這位小朋友還主動帶玩具開始與別人交換著玩。我想，這些做法得益於我們相互間的研討。 課題班教師間的研討，能促使教師更關注幼兒的行為，並能針對性地解決教育教學中遇到的一些具體問題。比如，幼兒的繪畫作業為何千篇一律？怎樣引導孩子支搜集信息？怎樣引導小班孩子學習觀察？怎樣教中班幼兒學畫支搜集信息？怎樣教中班幼兒學畫正面人？等都成了課題班教師研討的主題，並在研討中逐步獲得了教育教學的策略。 二、課題組教師間的研討 課題組教師的研討旨在站在教改的前沿，解決課題研究中典型的有代表性的問題。過去研究課題的教師往往「埋頭」研究，缺乏相互間的溝通與交流。「十五」課題研究期間，我們要求課題組的教師加強研討，並在研討中充分體現實踐性與互動性。實踐性表現在研討的問題來源於教師的教育教學實踐中，並為教育教學實踐服務。互動性則表現在研討主體間的相互作用。具體的研討主要包括： 1.將實踐中遇到的問題和困惑反饋到課題組，在集體研討中尋求教育教學策略。 在圍繞課題進行的實踐過程中，教師的預想方案在實施中常常會遇到新的問題，這些問題也大多是課題研究中的突出問題。比如，在進行「互動牆飾」研究時，大班課題組首先就「主題如何確定」進行了研討。大多數教師認為，大班原來關於恐龍的牆飾主題遠離現實生活，建議換一個新的主題，並預想了「多彩的夏季」、「科學探索」、「環保」等主題。有位教師帶著課題組的建議准備給原來關於恐龍的牆飾重新布置，結果孩子們的反應出乎教師的意料:他們不僅喜歡恐龍牆飾，而且對恐龍的關注程度及有關恐龍的相關知識遠遠超出教師的預測。該教師將了解的信息反饋到課題組後，課題組教師在研討中形成了新的認識，即主題的確定應尊重孩子們的意見;關注孩子生活中的真實反應，及時捕捉有價值的新主題。類似的研討活動，使課題組教師能站在理論的高度，辯證地看待問題，在彼此質疑和交流的過程中拓展思路，在探入的思考和分析中，最終獲得教育教學的策略，並有效地解決問題。 2.就共性問題組織課題組教師討論，讓教師在集體反思中改變教育教學策略。 在課題研究中，作為課題研究的組織者應及時捕捉教育教學實踐中的共性問題，引發教師的思考。比如，在課題進行的初期，由於組織者對教師強調了記錄和收集信息的重要性，因此有些教師在教學活動中表現為:忙於記錄孩子在活動中的信息，卻忽略對孩子學習的有效引導。為盡快解決這一問題，課題組組織了一次主題為「孩子學習時老師記流水帳嗎?」的研討活動。問題一提出立即引起了教師的反響。通過研討、反思，大家一致認為：研究是為了更好地提高教師的教育技能，有效地促進幼兒的學習。因此，教師了解幼兒的學習特點是必要的，記錄信息也是非常必要的，但關鍵是要考慮記錄哪些信息才是有價值的。同時，在研討中大家還相互交流了記錄和收集信息的有關方法和技巧。 為了更好地發揮課題研究的效益，我們還要求非課題班或課題組的教師結合課題研究的成果，學會分析自身的教育行為，內化先進的教育理念，以提高自身的教育教學策略。比如，結合研究，我們為每個班的教師都設計並提供了「自然角評價參照標准」「集體教育活動評價參照標准」「氣象角評價參照標准」「互動牆飾評價參照標准」等，引導教師對自己的教育實踐和行為進行自評。教師的自評不僅使他們看到了成績，增強了自信，更重要的是能將教師從一個狹小的世界帶到一個更為廣闊的空間，發現自己的不足，為教師的主動發展注入活力。 結合課題進行的研討活動，有效地調動了每位教師參與研討的積極性，突出了在研討中教師的主體性，教師間的合作性、互動性及研討活動的實效性。與此同時，我們也發現教師的成長因受主、客觀因素的影響，存在著差異性，我們將對此進行進一步的探索和研究。

『拾』 教育教學管理改革面臨的問題挑戰及解決方法和途徑

來自網頁，僅供參考

一、當前部分教師工作積極性不高的主要原因
（一）工作壓力大。當今社會，教師承擔的職業壓力明顯高於其他行業。教學成績的排隊，人事制度改革的推行，評聘分開競聘上崗，教師聘用制，趨於復雜的師生關系、同事關系，學校內部競爭激烈，矛盾激化，難免加重教師的精神負擔。從而導致教師表現出身心疲憊、沮喪、壓抑和對工作、生活悲觀冷漠，表現出失去工作熱情，以消極、否定甚至麻木不仁的態度來對待學生。
（二）不合理考核。部分學校的教師考核制度不完善、不健全，不僅無法調動教師工作的積極性，反而使教師工作情緒越來越消極。一切工作都圍繞著考核的分數在運轉，考核考什麼，教師就要准備什麼，採取填空式的對號入座的做法。以前我們經常說分數是學生的命根，而現在分數也成了教師的命根。
（三）不民主管理。有的學校，管理者專制、「家長作風」等實際問題，這些都造成教師對工作產生逆反心理，產生職業倦怠。在這些學校，教師對會因為缺乏知情權而容易對學校工作或學校領導的做法產生猜疑；再者,學校的制度不合理，教師應有的權力沒有得到尊重，就會產生不配合、抵觸情緒。
（四）教師心理因素。使命感與責任感、自信與自卑、壓力與困惑等心理感受是每一個人都會遇到的心理現象。這些心理感受會因人而異，對於那些師德不好的教師，往往容易受拜金主義和享樂主義影響，熱衷於「炒股」等第二職業，工作責任心不強，工作積極性也就不高。
（五）新課程改革的困惑。新課程改革的推行，使教師原有的知識結構和教學觀念遠不能適應教育教學的要求，常常感到力不從心，對所從事的工作漸漸失去信心和興趣。
（六）教師聘用制度仍需改革。在目前條件下，大部分公辦學校對那些師德不好，不能靜下心來搞教學的教師，只要他們不違法犯罪，似乎學校很難找到作出解除聘用合同的充分依據。結果是這一部分老師是得過且過，「逍遙快活」，嚴重時或許還會波及其它教師的工作積極性。
近年來我校堅持「以人為本」的管理方針，重視情感管理，教師的工作積極性得到了很大提高。現從以下幾個方面談談怎樣調動教師的工作積極性。
校長要以身作則
古人曰:「其身正,不令而行,其身不正,雖令不從」。「公生明,廉生威」。校長高尚的思想品德和扎實的工作作風是無聲的命令,是無形的力量,是師生效仿的楷模。校長應是教師的教師,凡要求教職工做到的,自己必須身先士卒,率先做到。校長要善於用自己的思想,言行影響去帶動師生。一個公正無私,廉潔奉公,關心群眾、注重形象的校長就能使群眾產生敬愛感,博得群眾的信任,尊重和效仿,從而贏得人心。
校長要依法治校
俗話說,不依規矩不成方圓。這里的規矩就是指學校的管理制度。學校的管理就要靠制度。辦好一所學校,沒有完善的制度是不行的,如果僅憑校長一句話,信口開河說了算,那豈不是典型的「人治」?那豈不和當今的法制社會格格不入了?因此,校長要結合國家教育法律法規和學校的實際帶頭制定完善的學校規章制度,堅持依法治校。其實,不少學校的制度也是相對完善的,就是在執行過程中卻大打折扣,該罰的不罰,該獎的不獎,有很大的隨意性,致使學校規章制度形同虛設。
學校制度一經建立,就應成為全體師生遵守的行為准則和規范。在制度面前,誰也不能特殊,都應一視同仁。校長更應成為遵守學校制度的模範,通過自己的行動教育和帶動師生主動、認真、自覺地遵守各項規章制度,讓制度的執行落到實處,克服制度執行過程中的隨意性。
校長要關心教職工，保護教職工的利益
感人心者,莫過於情。把教師的職業完全看成是社會的奉獻者是不切實際的,我們必須承認這樣一個事實,教師也是活生生的人,也是靠勞動謀求生存的社會個體,教師在學校工作不僅僅是教育學生,奉獻社會,而且也是為獲取一定的經濟收入,滿足自身生活和實現人身價值的需要。因此,在管理上,校長要體現「以人為本」的管理思想,投入真摯的感情,體現管理的人性化,做到了解人,尊重人,團結人,真正體現知人善任,人盡其才,才盡其用。校長還應運用馬斯洛的需要層次理論,了解和分析教職工的情緒,掌握他們的思想情感,心理狀態,個人愛好,思想動態,善於理解教職工在工作,學習和生活等方面存在的問題和困難,並盡量幫助解決,使得教職工在學校這個集體中有歸屬感,親切感,這樣才能使教職工以主人翁的態度勇挑重擔,無私奉獻,最大付出。
我校有一個不成文的規矩,無論哪個教職工有困難,學校都要盡力幫忙解決,教職工病了,校長會帶校委會有關同志去探視,教職工家中有紅白喜事,校長帶全體校委會成員及組織教職工前往慰問,使教職工感受到學校大家庭的溫暖。我校還堅持為教師過生日，每位教師過生日那天都能收到校長親筆書寫的賀卡和一份生日禮物，讓老師們備受感動。
例如：去年期末考試前，剛進入復習階段，我校教師劉本香離產期只有十來天，我找到她說，你不用上課了，你的班由我跟王校長來上吧，你就停課休息吧，僅僅是一句話，沒成想她竟堅持到臨產前一天，也就是考試的前一天，使大家很受感動。
新形勢下，努力創設人情味的工作環境，促進教師專業發展，是激發教師積極性的一個重要措施。
個人的發展，自始至終教師在群體的影響下進行的。群體對個人的影響是以共識和情感為基礎的，營造一個平等、團結、尊重的組織氛圍，這對於主體意識突出的教師們將具有極大的感召力，作為一個學校的管理者，我認為，必須學會尊重，尊重教師的人格，尊重教師的工作，尊重教師的合理需要。
每一個教師都希望自己成長為教學骨幹，乃至名師。這是需要過程的。在這個過程中，需要外界為其提供健康成長的條件，搭建成長的平台。創建一個健康向上，積極進取團結和諧充滿正氣的環境，是發揮教師主觀能動性的有力保障。這就需要健全的管理體制、濃厚的文化氛圍、融洽的人際關系。校長要信任自己的教師。只有取得了老師們的信任，他們才會與你交流、溝通，才能取長補短，共同成長；校長要不斷表揚老師。被表揚，是每個人內心的強烈渴望，得到他人的表揚，則是得到他人的認可和尊重，被認可和被尊重的感受是無法言喻的，教師是有思想、榮譽感和自尊心極強的群體，職業特點決定了絕大多數人追求：「千獎萬獎不如群眾誇獎，金杯銀杯不如群眾口碑」這種人生至高境界。請不要吝嗇自己的表揚，工作和生活中要有意識地去發現每位教師的優點，適時給予真誠的表揚，給予精神鼓勵。發揚優點，放大優點、培育優點。教師的積極性自然就高了。校長要有寬容之心，教師在工作和生活中有缺點是正常的，實驗失敗，工作造成失誤或犯錯誤是難免的，作為領導者要有容人之短的胸襟和氣度。降低視線，蹲下身子看人。要正視教師的不足和錯誤。允許他們失敗，包容他們的過失，最大限度地給予理解和寬容。寬容與和諧的氛圍能讓教師越來越自信，面對困難與問題，更敢於挑戰與克服。給教師一定的自由。這里的自由是教師在遵守一切規章制度，接受學校全程管理，監督和嚴格落實教學常規的前提下，擁有個人自主發展的空間，具體表現在業務上。備課、課堂教學、作業布置與批改、教學評價、常規管理等環節。只要符合教育教學規律，有利於學生知識建構，有利於學生綜合能力的形成，該簡化的簡化，該加強的加強、該創新的創新，該調控的調控，該放手的放手。保護教師的積極性。
採用多種激勵方式，調動教師積極性
激勵是用誘因來誘發和激起有目標指向的行為。在管理中激發和保持教師積極性都離不開激勵。
具體的激勵方法有：
目標激勵，即通過目標管理，指導教師的行動，使教師的新穎和集體的目標緊密的聯系在一起，以激勵教師的積極性、主動性、和創造性。如經常讓老師制定自己的職業規劃，奮斗目標等。
獎懲激勵，這是一種強化激勵，通過對教師行為給予肯定表揚或否定批評影響教師行為，要求管理者要根據實際情況，掌握獎懲的藝術。教育教學的目標的制定要切合學校現狀與實際。使教師們能夠看得到，夠得著，過高的期望會使教師們失去追求目標實現的激情與動力。合理的目標會讓教師們保持激動的心情和對即將成功的喜悅。持續不變的獎勵政策，更有利於激發廣大教師的工作熱情。保持積極向上的鬥志。
物質激勵，建立物質激勵機制能滿足教師的物質需要和引起物質的需要。人生在世離不開一定的物質和文化生活，即某種需要。需要在尚未得到滿足之前，也是產生行為動力所在。因此在學校工作中就要認真研究人的慾望，建立激勵機制，從而調動教師的積極性，這樣才能獲得最佳的工作效益。當一種需要得到滿足後，物質需要激勵還會引起教師的另一種新的需要，使教師工作積極性持續甚至增強。又要馬兒跑，又要馬兒不吃草這是做不到的，不建立恰當的物質激勵機制，就無法調動教師的積極性。
精神激勵機制，當物質需要得到一定程度滿足後，精神激勵機制便成為調動教師積極性的主導因素之一。社會在發展，人類在進步，有些教師家庭生活水平已經較高，對物質需要不是很強烈，那麼管理者就應該使用情感因素，進行軟管理充分注意教師隊伍中隱性因素，在管理過程中盡可能關心教師的痛癢，做到感情上的勾通，學校建立和形成一整套公正表彰，個別撫慰，形成團結向上的校風，使老師肩負重任，成績及時得到社會認可，職稱晉升等精神激勵機制，那麼這樣就可以大大調動這些教師的工作積極性。
競爭激勵，在客觀公平的基礎上，進行競賽和評比活動，調動教師的積極性。適度的競爭活動激勵機制則具有特殊的激勵價值。學校要開展活動，讓教師有展示自己的舞台，使其人生價值得到體現，最大限度地調動教師的工作積極性。
榜樣激勵，通過樹立先進模範人物進行激勵，發揮先進模範人物的帶頭作用，在教師群體中形成學先進、爭先進的良好風氣。
創新激勵 著名心理學家馬斯洛的需要層次理論中的最高層次是自我實現的需要。即一個人工作有所創新。事業上有所作為，理想和抱負得以實現的需要。運用創新激發教師工作積極性，則必須為教師提供鍛煉、發展、提高多種機遇，引導和鼓勵廣大教師抓住各種有利契機，大膽嘗試，勇於實踐，充分挖掘發揮他們的內在潛能與創造性。使廣大教師在成功的喜悅中增進工作的積極性。
綜上所述，在學校管理工作中，調動教師工作的積極性的方式方法多種多樣，作為學校管理者，要從本校的實際出發，潛心對教師積極性心理進行分析，創設良好的工作環境，激發和保持教師工作的積極性，從而提高工作效率，全面提高的教育教學質量。