長度單位解決問題方法

Ⅰ 長度單位的換算方法

1千米=1000米
1米=10分米=100厘米=1000毫米=1000000微米=1000000000納米
即米、分米、厘米、毫米相鄰之間的換算單位是10，毫米、微米、納米相鄰之間換算單位是1000。

Ⅱ 長度單位換算的順口溜長度單位換算的口訣是什麼

1、長度單位換算的順口溜:
大化小,往右移,進率有幾個「0」,就移幾位。
小化大,往左移,進率有幾個「0」,就移幾位。
米、米、米，是老大，分米分米是老二，
厘米厘米是老三，毫米毫米是老四。
米就要比分米大，大多少？是十倍；
分米要比厘米大，大多少，也十倍；
厘米要比毫米大，大多少，還十倍。
2、長度單位換算：
1千米=1000米；1米=10分米；1分米=10厘米；1米=100厘米；1厘米=10毫米。

Ⅲ 長度單位公式有哪些

常用的長度單位換算公式如下：
1千米=1000米
1米=10分米
1分米=10厘米
1厘米=10毫米.

Ⅳ 《長度單位》教學反思

《長度單位》教學反思

課堂教學中，隨著教學內容的展開，師生的思維發展及情感交流的融洽，往往會因為一些偶發事件而產生瞬間靈感，這些"智慧的火花"常常是不由自主、突然而至，若不及時利用課後反思去捕捉，便會因時過境遷而煙消雲散，令人遺憾不已。下面是由我為大家帶來的關於《長度單位》教學反思，希望能夠幫到您!

《長度單位》教學反思一

《長度單位》是小學數學二年級上冊第一單元教學內容，也是在比較物體長短的基礎上學習的。盡管學生已有這方面的經驗和基礎，但由於長度單位及其操作應用是多種知識的綜合，針對二年級的小朋友的認知能力來說，難了點。在本單元的教學過程(本文來自優秀教育資源網斐.斐.課.件.園)中，學生對認識統一長度單位的必要性、認識1厘米和1米、用厘米測量線段和較短的物體的學習中並不感到困難，但是在將物體從直觀表象抽象成文字表述後再讓其選擇合適的單位時，一部分孩子就不能正確的對長度單位進行選擇，這於學生的生活經驗的積累有一定的關系。長度單位的選擇需要孩子在親身經歷中有所經驗積累。針對小朋友的這一特點，在教學中，我給學生安排了互動交流的機會，讓學生能更自然、更主動地進行交流合作，互幫互助，共同發展提高。注重學生個體參與的過程性與實效性，讓學生全程參與，全員參與，有效參與，讓不同水平的學生都有不同層次的發展，學習效率會大大提高。例如：認識長度單位"厘米"時，讓每個學生用手比一比，動手測一測，量一量，用眼看一看，用口說一說，用腦想一想，估一估，讓每個學生參與到學習過程的始終。如先讓學生在直尺上找出1厘米的長度，體會每一大格的長是1厘米——建立1厘米的空間觀念;再讓學生找一找身邊、身上哪些物體的長度大約為1厘米，學生找出了很多，如：手指的寬度、一節手指的長度、牙齒、鼻孔、眼睛、田字格等等，這是我課前沒有想到的，我想對學生建立1厘米的表象起到了很好的效果;最後用手勢比劃出1厘米的長度。通過這些活動，讓學生正確建立1厘米的.空間觀念，在這個基礎上，進一步引導學生建立幾厘米的長度觀念。然後應用厘米來估一估、量一量、辨一辨，讓學生在嘗試測量、比較、交流中，逐步總結出測量物體長度的方法，課堂上學生有的用“把物品左端對准0刻度，右端對著刻度幾就是幾厘米”這種方法，也有的學生採取其它刻度對准物體的左端，一格一格的數的方法，通過讓他們對比，明白前一種方法方便且快。在判斷中，使學生掌握正確的測量方法。

在建立"米"的觀念時，由於長度較大，個體不易完成操作，就安排學生小組合作完成，如：兩人合作，用10厘米的學具擺出1米，再進行觀察比較，認識"米"與"厘米"的關系;測量時，一人測量，另一人記錄。以此建立起良好的合作關系，培養了學生的協作意識。

在學生掌握了基本的測量方法之後，我讓他們用直尺選擇身邊喜歡的事物進行測量，讓學生在生活情境中發現數學問題，並運用所學的數學知識解決問題，學生學習的積極性很高，他們開始量書本、練習本的長和寬;有的量鉛筆的長;有的量刀子等，達到了在玩中練，在練中玩的學習效果。讓學生體驗到數學與日常生活的密切聯系，從而體會數學的內在價值。也發展了學生的思維。而這些活動對於建立學生正確的表象、形成良好的數感，有著重要意義。

《長度單位》教學反思二

厘米和米的認識是學生認識長度單位的開始，是今後學習其他長度單位和有關測量知識的基礎。

學生在實際生活中已經對物體的長度、測量工具和方法等，有一些感性的認識和經驗。但是在實際教學中，總是會有學生出現如床2(厘米)等這樣單位錯填造成現象，學生之所以出現這樣的錯誤，主要原因在於沒有對厘米和米這兩個長度單位的實際大小形成鮮明的表象。我跟學生研究了一下10層樓大概的高度，60米，如果一個人的身高是175米，你們覺得可能嗎?教室的高度是6米，如果說教室的高度是6厘米，就只能放下一隻手，你們覺得你還能坐在教室上課嗎?通過實物大概的高度長度，讓學生有進行比較的實物，那麼在解決這類問題時就不容易會出現這樣的錯誤。

為了加強學生對厘米和米的充分認識，在課下我讓學生回家以後和父母一起測量家中的物體的長度，通過實際動手操作，多數的學生建立了厘米和米的長度單位觀念，從而解決了這個問題。

《長度單位》教學反思三

這節課時本冊書的起始課重難點是：認識1厘米，建立1厘米的長度觀念，正確的用尺子測量長度。

不足的地方：

1.在讓學生理解統一長度的必要性是，沒有讓學生先說出測量的物品而是老師先舉出了例子，之後又讓學生說，最後看書。應讓學生自己看書找出古時候測量用的庹，拃，腳印，這一塊弄反了。

2.在本節課最重點的地方建立1厘米的長度觀念的時候沒有落實好啊，沒有讓學生感受1厘米，沒有給出1厘米有多長時，就讓學生在直尺上找1厘米的長度，導致學生部知道怎麼找，也不知道要找什麼。聽完尉主任的評課後，覺得應讓孩子知道1厘米有多長後在讓學生在直尺上找1厘米，先是有1厘米之後才有的直尺，要讓學生感受到直尺就是這樣的1厘米1厘米的連接起來的，之後要讓學生找自己的尺子上有多少個1厘米，進一步鞏固建立1厘米的長度觀念，在以後的教學中應一步一步的走把沒一步都落實。

Ⅳ Blender長度單位與其他三維軟體不匹配問題解決辦法

Blender默認的長度單位是米，無論你是使用厘米還是毫米做單位，導出obj模型時默認換算成米，比如100cm的模型導出時成了1m，而Maya和MD或者Daz默認的長度單位是厘米。在軟體互導時，軟體只認識數值，不認識單位，也就是說在Blender中一米七（1.7米）的角色，導入maya就縮水了100倍，成了1.7厘米；在Maya中一米七（170厘米）的角色，導入Blender就放大了100倍，成了170米。

一開始我只是縮放模型的大小，但這解決不了根本問題，而且對綁定、權重甚至是燈光都有致命性的影響。

這個問題困擾了我很久，今天才找到解決辦法——在導入或導出模型前，更改blender的縮放單位為0.01。說白了就是170cm的模型縮小100倍（1.7）進入blender成了1.7m，導出則自動反過來。如下圖：

但是改變了Blender的縮放單位後，相應的視圖、攝像機裁剪起點、結束點、燈光的Power都會縮小，有很多不適應的地方要作出相應的更改，卻不知道怎麼改，比較費勁。尤其是在透視視圖下，會出現穿模或者裁剪問題，一般我把裁剪起點設置為0.01m，結束點設為1000m，當然需要根據具體的視角和距離去調整這個值。

Ⅵ 請問關於長度單位的問題

毫米後有「絲」
1毫米=100絲
絲後有微米
1絲=10微米
最後是納米
1微米=1000納米
納米不是最小的長度單位
皮米
皮米(picometer或pm)是長度單位，1皮米相當於1米的一千億分之一。有時在原子物理學中稱為微微米(micromicron)
換算關系
0.001
納米(nm)
=
1
皮米
飛米
飛米(femtometer或fm)是長度單位，1飛米相當於10-15米。
換算關系
0.000
001
納米(nm)
=
1
飛米
納米，是一種長度單位，符號為nm。1納米=1毫微米=10埃(既十億分之一米)，約為10個原子的長度。假設一根頭發的直徑為0.05毫米，把它徑向平均剖成5萬根，每根的厚度即約為1納米。
可見目前飛米是最小的

Ⅶ 怎樣才能學好簡單的長度單位換算,

我國傳統的長度單位有里、丈、尺、寸等。
1里=150丈=500米。
2里=1公里（1000米）
1丈=10尺，
1尺=10寸。
1丈=3.33米，
1尺=3.33分米，
1寸=3.33厘米。
1公里=1千米=1000米
1米=10分米
1分米=10厘米
1厘米=10毫米

國際單位制中，長度的標准單位是「米」，用符號「m」表示。1960年第十一屆國際計量大會：「米的長度等於氪－86原子的2P10和5d1能級之間躍遷的輻射在真空中波長的1650763．73倍」。
其他的長度單位還有：光年、拍米（Pm）、兆米(Mm)、公里{千米} (km)、分米(dm)、厘米(cm)、毫米(mm)、絲米(dmm)、忽米(cmm)、微米(μm)、納米(nm)、皮米(pm)、飛米(fm)、阿米(am)等。他們同米的換算關系如下：
1光年=9.46×10^15m（光年）
1PM=1×10^15m（拍米）
1Mm=1×10^6m（兆米）
1km=1×10^3m （千米）
1dm=1×10^(-1)m （分米）
1cm=1×10^(-2)m （厘米）
1mm=1×10^(-3)m （毫米）
1dmm=1×10^(-4)m（絲米）
1cmm=1×10^(-5)m（忽米）
1μm=1×10^(-6)m（微米）
1nm=1×10^(-9)m（納米）
1pm=1×10^(-12)m（皮米）
1fm=1×10^(-15)m（飛米）
1am=1×10^(-18)m（阿米）

Ⅷ 二年級長度單位

二年級長度單位：米和厘米

一、 復習舊知，鋪墊新知

1、說說我們所學過的長度單位。

2、對於這兩個長度單位你都知道些什麼？

（3）檢驗解答是否正確。

學生說說自己的檢驗方法。

小結：得出結論後，我們再以自己熟悉的物體的長度作標准，回到情境中對解答的結論進行檢驗。

【設計意圖：創設生活情境，提出數學問題，引導學生通過觀察、分析、交流一根旗桿的高度是13厘米還是13米，教師適時指導，在充分交流中感受數學的思維方法，培養和發展合情的推理推測能力。】

Ⅸ 長度單位換算公式

1、中國單位

中國傳統的長度單位有里、丈、尺、寸、尋、仞、扶、咫、跬、步、常、矢、筵、幾、軌、雉、毫、厘、分，等。其基本換算關系如下：

1丈=10尺；1尺=10寸；1寸=10分；1分=10厘；

1丈≈3.33米；1尺≈3.33分米；1寸≈3.33厘米；

1千米(km)=1000米；1米(m)=100厘米；1厘米(cm)=10毫米

1里=150丈=500米；2里=1公里(1000米)。

2、英制單位

以英國和美國為主的少數歐美國家使用英制單位，因此他們使用的長度單位也就與眾不同，主要有英里、碼、英尺、英寸。

英里(mile)：1英里=1760碼=5280英尺=1.609344公里；

碼(yard,yd) ：1碼=3英尺=0.9144米；

英尋(f,fath,Fa) ：1英尋=2碼=1.8288米；

浪(furlong) ：1浪=220碼=201.17米；

英尺(foot,ft，復數為feet) ：1英尺=12英寸=30.48厘米；

英寸(inch,in) ：1英寸=2.54厘米。

(9)長度單位解決問題方法擴展閱讀

國際單位制中，長度的標准單位是「米」，用符號「m」表示。1960年第十一屆國際計量大會：「米的長度等於氪－86原子的2P10和5d1能級之間躍遷的輻射在真空中波長的1650763.73倍」。

通常，「米」一般的定義為：光在真空中於1/299792458 s的時間間隔內所經歷路程的長度。我國採用的長度單位與國際單位制是一致的，即以「米」作為我國法定的長度計量單位。

在實際中還經常使用到的一種單位埃格斯特朗(簡稱埃，符號Å Å)是一個長度單位。埃格斯特朗這個單位是為了紀念瑞典科學家安德斯·埃格斯特朗而命名的。

埃格斯特朗是光譜學的創始人之一，他為太陽光譜的輻射波長製作了譜圖，以10-10米為單位。它不是國際制單位，但是可與國際制單位進行換算，即1 Å = 10-10米 = 0.1納米。它一般用於原子半徑、鍵長和可見光的波長。

在天文學中常用「光年」來做長度單位，它是真空狀態下光1年所走過的距離，也因此被稱為光年。1ly = 9.46x1015m，但習慣上說光年是距離單位。另一個常用的長度單位是「秒差距」，它是指周年視差為1秒的距離。1秒差距 = 3.26164光年，此外還有「天文單位」這個常用的長度單位。天文單位 ≈ 1.496億千米，還有諸如千秒差距、兆秒差距這樣的天文單位，也常用到。