解決問題不會寫有什麼方法

1. 怎樣才能讓數學的解決問題寫的流暢，一看到題目就會寫，不會再在寫的過程磕磕絆絆，有時我解決問題全錯，

慌什麼啊，才上初中，數學學的東西並不是很多，可以找個本子把學過的公式定理全部列在一起，然後熟記它。做數學題時要善於聯想，將各個知識點聯系在一起。例如：在代數式恆等變形中出現「1」時要聯想到正弦與餘弦的平方和為1，出現類似AB*CD=EF*GH時要想到相似三角形，出現比值時要想到一次函數斜率k值等等。當思維量變大時，計算量自然就小了，題也就簡單了。中考數學以初中所學知識為主，初中知識就那麼多，大不了一個一個知識點往上套。思考數學題時，不能單從已知條件出發，應帶著問題從條件出發一步一步推導，這叫分析法。
較難的數學題一般都不會出現繁瑣計算，難就難在它很好的將問題做了一個修飾，讓我們很難去理解，很難去聯想，這就需要我們再解題前要對條件做變化，而這變化就需要多做題，靠經驗告訴我們如何變化。
一道數學題也許會有多種解題方法，用一種方法解答後可以換一個角度分析。例如，平面幾何可以用平面幾何定理解，亦可以將其放入平面直角坐標系來解。這叫數形結合——一種非常重要的數學思想，不僅可以解幾何題，還可以解決很問題，多看書你就會了解（其餘的解法在高中你會學到）。
多做數學題自然不會有害處，勤能補拙，做的題多了，見多識廣，思維自然就開闊。但關鍵在做完題以後要理解題的解法，一類題都有固定的解法，熟練掌握了題的解法就可以在此基礎上尋求捷徑，提高數學水平。
此外，我聽說多聽音樂也可以提高數學成績，不過這僅供參考。
祝你學習有進步！

2. 小學生解決問題的方法有哪些

1．歸納法。就是用聯系、運動、發展變化的觀點看待問題,把有待解決的問題,通過某種轉化過程,歸結為一類已經解決或容易解決的問題。其實質就是對問題進行變形,促使矛盾轉化。例如：完全歸納法（數學歸納法）與不完全歸納法。

2．假設法。

就是先對題目中的已知條件或問題作出某種假設,然後,按照題中的已知條件進行推算,根據數量上出現矛盾,加在適當調整,最後找到正確答案的一種解題思想方法。如「雞兔同籠」問題。

3．逆推法。採用與事情發生過程相反的順序思考的解題方法做做逆推法。

4．列舉篩選法。解某些數學題時,有時要根據題目的一部分條件,把可能的答案一一列舉出來,然後根據另一部分條件檢驗,篩選出題目的答案。

5．圖解法。解數學題時,可以設法把條件、問題以及它們的數量關系用線段圖、韋恩圖等圖形反映上來,使我們能藉助圖形進行分析、推理,尋找解題途徑,這種方法叫圖解法。

6．類比法。

「類比」是根據兩個或兩類事物有些屬性相同,推測它們另一些屬性也可能相同的推理。在解題中,根據題中所求問題與已知條件相類似的關系,利用類比推理,找類比模型,從而尋找解題途徑的方法叫類比法。

7．小學數學中常用邏輯推理法。

(1)分析與綜合法

分析法是從需證的結論出發,以一系列已知定義、定理為依據逐步逆溯,從而達到已知條件的推理方法。特別是應用題,幾何證明題等。

綜合法是從題設條件出發,以一系列已知定義、定理為依據,逐步推演出所需證明的結論的推理方法。

(2)歸納與演繹法

歸納與演繹是相互聯系著的,歸納得出的結論,可以用演繹法去驗證,演繹的前提是通過歸納得出的。

由特殊性前提引出一般性結論的推理叫做歸納推理。以歸納推理為主要內容的科學研究方法叫做歸納法。

一般地,在小學數學課中,運算定律,基本性質,法則等都是運用不完全歸納讓學生從頭從一般原理到特殊事例的推理叫做演繹推理。以演繹推理的主要內容的科學研究方法叫演繹法。一般地,在小學數學教材中,當以歸納推理的形式得出運算定律,基本性質、法則、公式後,都再以演繹推理的形式進行計算。

如三段論（由大前提、小前提、結論構成）

(3) 觀察與實驗法

(4)聯想法

(5)猜想法

(6)對應法。

3. 我現在有好多字都不認識啦，有都不會寫啦該怎麼辦呀，有什麼辦法解決問題謝謝啦

這現在已經成為普遍問題用手機時不要再用拼寫之類改用手寫平常多去寫寫慢慢就會好的

4. 如何解決不會寫作文問題

對學生作文束縛過多，要求過高，是造成學生懼怕作文的一個重要因素。提起作文，有的同學就頭疼，就像孫悟空頭上帶的緊箍咒，讓學生有一種壓抑感。如何給學生作文「松綁」，讓學生不再懼怕作文，真正把作文當作書面交流的一種工具，我覺得在作文教學中我們要注重做到以下幾點： 一、寫前指導不束縛 作文教學中有一個關鍵環節，那就是寫前指導，它可以調動學生作文的積極性，刺激學生的寫作興趣。但是在作文指導課上，以下幾種做法不可取：一是寫前讀範文，很多老師願意在寫前找一些範文讀給學生聽，我覺得這樣做很容易束縛學生的思維，很多學生可能仿照範文去寫，無論是從選材上，還是從布局某篇上，都容易給學生一種約束。二是教師在寫法上做過細的指導，告訴學生開頭要怎麼寫，結尾要怎麼寫，這樣寫出的文章結構勢必是千篇一律，沒有新意。曾看到過這樣一幅漫畫：一隻可憐的小羊被拴在木樁上，小羊把能吃到的草全吃光了，形成一個無草的圓圈，圓圈外嫩嫩的青草小羊卻只能看不能吃。我想，我們給學生過多的束縛，那就像拴住的小羊一樣，學生沒有了活力，沒有了個性，只能在老師設計的圈子內轉悠。給學生廣闊的空間，讓學生寫自己想寫的事，說自己想說的話，切莫用框子把學生套住。 二、寫時要求不拔高 在作文教學中存在這樣一種弊端：有些老師為了讓學生把作文寫「細致」，每次作文都給學生規定字數，要求學生必須寫到幾百幾百字。我覺得這就像士兵上戰場，還沒打仗，就被對方勢力嚇倒一樣。學生聽到老師給規定的字數，首先就有了一種懼怕的心理，心理總是惦記著：我達不到老師的要求怎麼辦？這時學生的精力不是在構思這篇文章，而是在想方設法湊字數。有些同學寫著寫著就停下來數一數還差多少字，有的實在沒有什麼寫，乾脆把這段再重復一遍，使原本一篇完整的文章，現在卻沒了章法，這就影響了學生作文水平的正常發揮。學生口頭表達能力有所差異，我們也要允許學生作文水平有所差異，不能搞「一刀切」，對學生拔苗助長，那勢必會增強學生的畏懼心理，扭曲了「作文」的本意。 三、寫後講評多賞識 作文在所有學習內容中是最煩瑣，最復雜的。學生寫出一篇文章，無論從精力上，還是從時間上，都要比做一道數學題、組詞造句等付出得要多。學生辛辛苦苦寫出的文章，如果被教師說得毫無是處，「一棒子打死」，可想而知，那是怎樣的一種傷害。在評價學生的作文時，我們要用放大鏡去發現學生作文中的閃光點，哪怕是一個詞，一句話，也要給學生以鼓勵。每次作文，我都要挑選一部分學生的作文在班上讀一讀，除了特別精彩的文章外，我更關注的是那些作文有困難的同學，哪怕他有一個段落寫得好，一句話寫得生動，我都會抓住這次機會在班上讀一讀，並且給予表揚，這種自豪感會促使學生漸漸對自己的作文充滿信心，並逐步提高自己的作文水平。每次對學生的作文評語我也都是先肯定優點，借題發揮，激發興趣，再婉轉指出不足。評改學生的作文時，教師一定要做到手下留情，如果學生對作文真的沒有了一絲興趣，沒有一點信心，那真是作文教學的悲哀！ 「解鈴還需系鈴人」，給學生作文「松綁」，讓作文從生活中來，到生活中去，還孩子一片自由的藍天，使孩子的心靈得以解放，個性得以舒展，是我們義不容辭的責任！

5. 孩子不會景物描寫，家長怎麼做可以幫助他解決這個問題

引言：如果孩子不會景物描寫，父母想幫的孩子的話，那麼就要找到解決問題的方法。

三、總結

很多孩子都想去好好的進行學習，這個時候父母一定要抽出時間好好的去陪陪孩子，幫幫孩子，讓孩子做好更好的引導。如果孩子喜歡寫東西的話，父母就要積極的去培養孩子這方面的能力，讓孩子對自己有一個明確的認識，這樣孩子也會寫得更快一些，去調整孩子的一些情況。如果一個孩子在小的時候經常有一些抵觸的情緒，父母就要積極的去幫助孩子。

6. 有哪些方法可以解決學習中不會的問題至少寫五條

解決學習中不會的問題，第一種方法是向同學請教，第二種方法向老師詢問，第三種方法在網路中搜索，第四種方法用小猿搜題搜題， 第五種方法是復習課本，從課本中找答案。

7. 如果遇到不懂的問題你會怎樣解決呢請寫一寫你的方法

方法如下：

1、查漏補缺，溫故知新

要找到規律，注重舊知識的溫習，並勤加練習，找出不足之處，鞏固提高，輕松熟記重點知識模塊。我們都知道化學是以實驗為基礎的學科，所以實驗是重點內容之一，這就要重點掌握學習實驗的思路、方法等，及時查漏補缺，溫故知新，以便更好的達到學習效果。

2、調節思維，掌握技巧

學會變通，調節思維，掌握技巧，靈活運用所學知識，准備錯題本記錄錯題和難題，認真總結相應的解題方法，平時加強與老師和同學們之間的溝通和交流，不斷獲取新的學習心得，提高自己的應試技巧。

3、調整心態，增強自信

需要提高自信心，積極應對學習壓力。同學們的學習競爭日趨激烈，稍有鬆懈，成績可能會一落千丈，孩子遭受打擊不說，還會為此失去學習興趣和熱情。這時，就需要老師和家長幫助，多鼓勵孩子：失敗僅是通向成功的一個階梯，不要止步不前，幫助孩子重拾信心，迎難而上。

針對於專業學科上的問題，學生可以充分利用課堂聽課的機會與老師進行交流，而如果遇到一些本專業領域之外的問題時，通常可以通過以下幾種方式來進行解決：

1、充分利用本學校的教育資源。對於在讀的大學生來說，一定要充分利用本學校的教育資源，首先從學校提供的教育平台入手。目前很多大學都會建立自己的各種學科交流平台，這些平台就是為了方便學生與老師進行交流，所以一定要充分利用這些平台。

實際上，目前有很多大學生在遇到問題的時候，往往也會選修一門相關的課程，這樣往往會更方便一些。

2、充分利用互聯網資源。當前互聯網整合教育資源的能力正在不斷加強，很多常規問題在網路上都會找到相應的解決方案。當然，由於網路上的信息也存在真假難辨的問題，所以應該從多個維度來看待問題的解決方案，通過大型網路平台來與相關領域的專家進行交流往往更好一些。

3、充分利用周圍的同學資源。大學期間一定要重視與同學的交流和學習，實際上很多問題，站在同學的角度來解答往往會更容易理解。很多讀研的同學都有這樣的體驗，那就是在遇到困難的情況下，與師哥、師姐交流起來會更容易一些，因為這些困難他們很可能也都遇到過。

8. 解決問題的十種方法是什麼

1、增加相關領域的知識。

2、使問題解決中的一些成分自動化。

3、制定比較系統的計劃。

4、作出推論。在解決問題之前，要根據問題中給定的條件做出適當的推論，這樣即可避免使問題解決走入死胡同，又可消除對問題的錯誤表徵。

5、建立子目標。

6、逆向工作。

7、尋找矛盾點。在諸如回答「有可能……」或「有什麼方法……」這類問題時，可採用尋找矛盾點的方法。

8、尋找當前問題與過去相關問題的聯系性。在解決問題時，要積極考慮當前問題與你曾經解決的問題或者熟悉的問題有哪些相似性，然後利用類似的方法解決目前的問題。

9、發現問題的多種表徵。當問題解決遇到障礙時，回到問題的初始狀態，重新形成問題的表徵

10、多多練習。解決代數、物理和寫作等課堂中遇到的問題，多練是一種良好的方法。

9. 如何解決學生不寫作文的問題

1. 如何解決學生怕寫作文的問題

如何解決學生怕寫作文的問題如何解決學生怕寫作文的問題——用童心寫童言的習作指導法之一在小學語文課程中，作文教學是每位老師感到最頭疼的事情。

大家共同面臨的難題就是學生沒東西可寫，不知道該寫什麼。即便是有了題目，也不知道該如何開頭，怎樣結尾，不知哪些該詳寫、哪些該略寫等，心裡沒有一點章法，給學生帶來不盡的的煩惱與恐懼。

那麼，教師就應在引導學生作文的過程中，主要解決好四個方面的問題，使學生作文課上得輕松。一、提高興趣，激發學生作文慾望。

蘇霍姆林斯基說：」每一個兒童就其天資來說，都是詩人，只要在教學方法上打開創作的源泉，就能使詩人的琴弦發出美妙的樂聲。」小學生可以寫不好作文，但決不能怕寫作文。

寫作是運用語言文字進行表達和交流的重要方式，是熟悉世界、熟悉自我、進行創造性表述的過程。教師在指導學生作文時，應想方設法激發學生寫話和習作的愛好，激發學生的表達慾望，讓他們急欲把心裡的話寫出來。

教師可以採用多種手段，比如創設游戲作文，在特定的游戲情境中，教師滲透寫作指導，讓學生在玩中學會寫作，在活動中記敘自己的生活，極大地提高學生的作文熱情。如果學生在寫作文時，有象做一件自己夢寐以求的玩具那樣的 *** 和慾望，那作文就有了一個良好的開端. 二、指導方法，培養學生作文能力。

一位語文教育專家曾說過：「優美的詞句+不尋常（或有意義）的大事=作難；平常的話語+平常的小事=作文易」。指導學生寫作文，關鍵是教師要放手讓學生用他們口裡天天講的那種平平常常的話，去寫他們自己親身經歷的或是他們身邊經常發生的那些平平常常的事，哪怕有許多事純屬雞毛蒜皮、芝麻綠豆，看上去不值一提、不足掛齒也行。

學生作文其實就是用筆和人說心裡的話，用筆把心裡的話寫出來，與人交流的過程。首先，教師要告訴學生寫作文時，不要顧慮現在是和人家說話，非要有意義、非要有典型，只要想著是和自己說心裡話、說真話就可以了。

其次，任何一篇優秀作文都是內容美與形式美的有機統一，因此教師指導學生寫作知識和技巧也是必要的。如學生胸中有「情」，但紙上寫來無「情」，作品顯得乾巴巴的，這時教師要抓住時機，對學生進行怎樣把文章寫具體、寫生動的指導，就會使學生茅塞頓開，起到立竿見影的效果。

又如整體布局，一篇文章怎樣安排結構，基本的開頭、結尾能力等方面的指導都有助於把作文寫得更嚴謹、更完美。三、與時俱進，延伸學生作文方式。

傳統的學生作文方式非常單一，現在固然不可全盤否定，但是，新型的學生作文要方式多種多樣，不能僅僅局限於課堂里與作業本上。如現代信息技術的廣泛應用，為教師指導學生作文，提供了不少途徑。

在新時期，教師應與時俱進，雖然不能帶學生到大自然（或某個場景）中去，但可以藉助電腦、網路和課件等帶學生去體驗與感悟，為學生作 *** 好鋪墊工作，以及幫助學生在網上建立個人博客、網上投稿等，延伸學生不同的作文方式，將會達到事半功倍地促進學生喜歡寫作文的效果。四、及時講評，突出學生作文優點。

一般情況下，教師批改作文少則一個星期，多則十天半月，這嚴重違背學生學習的心理特點。學生寫了作文後，是很急切地想知道老師的評改，想知道自己寫得好不好，或是有什麼毛病需要改正，如果時間拖得太長，學生的熱情已經消退，對自己寫了什麼都沒有印象的時候，才反饋給學生，那學生寫作文的積極性和創造性，將因此受到一定程度的挫傷。

另外，小學生的作文難免會有這樣、那樣的不足甚至是錯誤，教師在批改作文時，不但要看到不足和錯誤，更要看到優點和進步。評講課上，多花點時間來欣賞學生的優秀作文，表揚作文中的點滴進步和長處。

對於寫得不好的學生，要幫他們指出不足之出，多給他們鼓勵，盡量少批評，讓他們對進步充滿信心。總之，學生作文是寫出來的，只要學生克服了寫作的畏難情緒，堅持筆耕不輟，就不愁學生的作文水平提高不了。

作文教學需要每一位語文教師在長期的教學實踐中，摸索經驗與教訓，找到適合自己的教學以及適合學生作文發展的道路。

2. 如何解決不會寫作文問題

對學生作文束縛過多，要求過高，是造成學生懼怕作文的一個重要因素。

提起作文，有的同學就頭疼，就像孫悟空頭上帶的緊箍咒，讓學生有一種壓抑感。如何給學生作文「松綁」，讓學生不再懼怕作文，真正把作文當作書面交流的一種工具，我覺得在作文教學中我們要注重做到以下幾點： 一、寫前指導不束縛 作文教學中有一個關鍵環節，那就是寫前指導，它可以調動學生作文的積極性， *** 學生的寫作興趣。

但是在作文指導課上，以下幾種做法不可取：一是寫前讀範文，很多老師願意在寫前找一些範文讀給學生聽，我覺得這樣做很容易束縛學生的思維，很多學生可能仿照範文去寫，無論是從選材上，還是從布局某篇上，都容易給學生一種約束。二是教師在寫法上做過細的指導，告訴學生開頭要怎麼寫，結尾要怎麼寫，這樣寫出的文章結構勢必是千篇一律，沒有新意。

曾看到過這樣一幅漫畫：一隻可憐的小羊被拴在木樁上，小羊把能吃到的草全吃光了，形成一個無草的圓圈，圓圈外嫩嫩的青草小羊卻只能看不能吃。我想，我們給學生過多的束縛，那就像拴住的小羊一樣，學生沒有了活力，沒有了個性，只能在老師設計的圈子內轉悠。

給學生廣闊的空間，讓學生寫自己想寫的事，說自己想說的話，切莫用框子把學生套住。 二、寫時要求不拔高 在作文教學中存在這樣一種弊端：有些老師為了讓學生把作文寫「細致」，每次作文都給學生規定字數，要求學生必須寫到幾百幾百字。

我覺得這就像士兵上戰場，還沒打仗，就被對方勢力嚇倒一樣。學生聽到老師給規定的字數，首先就有了一種懼怕的心理，心理總是惦記著：我達不到老師的要求怎麼辦？這時學生的精力不是在構思這篇文章，而是在想方設法湊字數。

有些同學寫著寫著就停下來數一數還差多少字，有的實在沒有什麼寫，乾脆把這段再重復一遍，使原本一篇完整的文章，現在卻沒了章法，這就影響了學生作文水平的正常發揮。學生口頭表達能力有所差異，我們也要允許學生作文水平有所差異，不能搞「一刀切」，對學生拔苗助長，那勢必會增強學生的畏懼心理，扭曲了「作文」的本意。

三、寫後講評多賞識 作文在所有學習內容中是最煩瑣，最復雜的。學生寫出一篇文章，無論從精力上，還是從時間上，都要比做一道數學題、組詞造句等付出得要多。

學生辛辛苦苦寫出的文章，如果被教師說得毫無是處，「一棒子打死」，可想而知，那是怎樣的一種傷害。在評價學生的作文時，我們要用放大鏡去發現學生作文中的閃光點，哪怕是一個詞，一句話，也要給學生以鼓勵。

每次作文，我都要挑選一部分學生的作文在班上讀一讀，除了特別精彩的文章外，我更關注的是那些作文有困難的同學，哪怕他有一個段落寫得好，一句話寫得生動，我都會抓住這次機會在班上讀一讀，並且給予表揚，這種自豪感會促使學生漸漸對自己的作文充滿信心，並逐步提高自己的作文水平。每次對學生的作文評語我也都是先肯定優點，借題發揮，激發興趣，再婉轉指出不足。

評改學生的作文時，教師一定要做到手下留情，如果學生對作文真的沒有了一絲興趣，沒有一點信心，那真是作文教學的悲哀！ 「解鈴還需系鈴人」，給學生作文「松綁」，讓作文從生活中來，到生活中去，還孩子一片自由的藍天，使孩子的心靈得以解放，個性得以舒展，是我們義不容辭的責任。

3. 如何解決不會寫作文問題

對學生作文束縛過多，要求過高，是造成學生懼怕作文的一個重要因素。提起作文，有的同學就頭疼，就像孫悟空頭上帶的緊箍咒，讓學生有一種壓抑感。如何給學生作文「松綁」，讓學生不再懼怕作文，真正把作文當作書面交流的一種工具，我覺得在作文教學中我們要注重做到以下幾點：

一、寫前指導不束縛

作文教學中有一個關鍵環節，那就是寫前指導，它可以調動學生作文的積極性， *** 學生的寫作興趣。但是在作文指導課上，以下幾種做法不可取：一是寫前讀範文，很多老師願意在寫前找一些範文讀給學生聽，我覺得這樣做很容易束縛學生的思維，很多學生可能仿照範文去寫，無論是從選材上，還是從布局某篇上，都容易給學生一種約束。二是教師在寫法上做過細的指導，告訴學生開頭要怎麼寫，結尾要怎麼寫，這樣寫出的文章結構勢必是千篇一律，沒有新意。曾看到過這樣一幅漫畫：一隻可憐的小羊被拴在木樁上，小羊把能吃到的草全吃光了，形成一個無草的圓圈，圓圈外嫩嫩的青草小羊卻只能看不能吃。我想，我們給學生過多的束縛，那就像拴住的小羊一樣，學生沒有了活力，沒有了個性，只能在老師設計的圈子內轉悠。給學生廣闊的空間，讓學生寫自己想寫的事，說自己想說的話，切。對學生作文束縛過多，要求過高，是造成學生懼怕作文的一個重要因素。提起作文，有的同學就頭疼，就像孫悟空頭上帶的緊箍咒，讓學生有一種壓抑感。如何給學生作文「松綁」，讓學生不再懼怕作文，真正把作文當作書面交流的一種工具，我覺得在作文教學中我們要注重做到以下幾點：

一、寫前指導不束縛

作文教學中有一個關鍵環節，那就是寫前指導，它可以調動學生作文的積極性， *** 學生的寫作興趣。但是在作文指導課上，以下幾種做法不可取：一是寫前讀範文，很多老師願意在寫前找一些範文讀給學生聽，我覺得這樣做很容易束縛學生的思維，很多學生可能仿照範文去寫，無論是從選材上，還是從布局某篇上，都容易給學生一種約束。二是教師在寫法上做過細的指導，告訴學生開頭要怎麼寫，結尾要怎麼寫，這樣寫出的文章結構勢必是千篇一律，沒有新意。曾看到過這樣一幅漫畫：一隻可憐的小羊被拴在木樁上，小羊把能吃到的草全吃光了，形成一個無草的圓圈，圓圈外嫩嫩的青草小羊卻只能看不能吃。我想，我們給學生過多的束縛，那就像拴住的小羊一樣，學生沒有了活力，沒有了個性，只能在老師設計的圈子內轉悠。給學生廣闊的空間，讓學生寫自己想寫的事，說自己想說的話，切莫用框子把學生套住。

二、寫時要求不拔高

在作文教學中存在這樣一種弊端：有些老師為了讓學生把作文寫「細致」，每次作文都給學生規定字數，要求學生必須寫到幾百幾百字。我覺得這就像士兵上戰場，還沒打仗，就被對方勢力嚇倒一樣。學生聽到老師給規定的字數，首先就有了一種懼怕的心理，心理總是惦記著：我達不到老師的要求怎麼辦？這時學生的精力不是在構思這篇文章，而是在想方設法湊字數。有些同學寫著寫著就停下來數一數還差多少字，有的實在沒有什麼寫，乾脆把這段再重復一遍，使原本一篇完整的文章，現在卻沒了章法，這就影響了學生作文水平的正常發揮。學生口頭表達能力有所差異，我們也要允許學生作文水平有所差異，不能搞「一刀切」，對學生拔苗助長，那勢必會增強學生的畏懼心理，扭曲了「作文」的本意。

三、寫後講評多賞識

作文在所有學習內容中是最煩瑣，最復雜的。學生寫出一篇文章，無論從精力上，還是從時間上，都要比做一道數學題、組詞造句等付出得要多。學生辛辛苦苦寫出的文章，如果被教師說得毫無是處，「一棒子打死」，可想而知，那是怎樣的一種傷害。在評價學生的作文時，我們要用放大鏡去發現學生作文中的閃光點，哪怕是一個詞，一句話，也要給學生以鼓勵。每次作文，我都要挑選一部分學生的作文在班上讀一讀，除了特別精彩的文章外，我更關注的是那些作文有困難的同學，哪怕他有一個段落寫得好，一句話寫得生動，我都會抓住這次機會在班上讀一讀，並且給予表揚，這種自豪感會促使學生漸漸對自己的作文充滿信心，並逐步提高自己的作文水平。每次對學生的作文評語我也都是先肯定優點，借題發揮，激發興趣，再婉轉指出不足。評改學生的作文時，教師一定要做到手下留情，如果學生對作文真的沒有了一絲興趣，沒有一點信心，那真是作文教學的悲哀！

「解鈴還需系鈴人」，給學生作文「松綁」，讓作文從生活中來，到生活中去，還孩子一片自由的藍天，使孩子的心靈得以解放，個性得以舒展，是我們義不容辭的責任！

4. 如何解決學生怕寫作文的難題

如何解生活中遇到的困難我們在學習或生活中都會遇到很多難題，那怎麼去觖決這些難題呢？我認為解決問題的方法有以下幾種。

遇到問題時，首先要獨立思考，多動腦筋，不要不會就問別人，只有養成善於思考的習慣，學好習才會進步，生活才會自主自立，否則就會變成一個不愛動腦筋的懶學生。第二，通過了自己的思考還沒有解決方法的時候，就可以求救我們最親密的夥伴--書本，回想我們學過的或看過的書中有沒有相關的知識，說不定看一看書，你就可以找到解決問題的方法了。

書本就是我們知識的源泉。第三，假如在書本中也尋找不到答案，這個時候，你就可以請教自己身邊的人。

在學校，你可以問問同學或老師，在家中，可以問問自己的爸爸媽媽或家裡的長輩。可是，在別人告訴你的時候，你一定要虛心聽講，直到把問題問得清清楚楚為止，不可以一知半解，要不恥下問。

各位同學們，你們還有沒有更好的解決問題的法呢？。

5. 如何解決作文難的問題

小學生學習語文最頭痛的就是寫作文.如何解決小學生寫作文難的問題，我做了以下的探究：一、不做不寫要想讓學生寫出有切身感受的文章，那就必須得讓學生先動手，然後再動腦.我布置學生，上山采樹葉、做過環境調查，做過手抄報，為生病的同學做過募捐活動，炒菜，包餃子，整理自己的小天地，幫助媽媽做家務，等等.由於學生親自去做這些事，在做事的過程中就會有很深的感受，把這些感受記錄下來，便是一篇篇精彩的文章.特別是孩子們寫的《救救花一樣的孩子吧》、《讓愛撐起一片藍天》、《愛心在行動》等等，這些文章是孩子們在為生病的同學募捐的時候寫下的文章.讀了讓人感受到孩子們那一顆顆滾燙的心，一顆純朴，善良，同情的心，一顆有責任的心.為了讓學生能感受到現場的氣氛，我經常帶著學生做一些有趣的活動.如：拔河比賽，和學生打乒乓球，衛生大掃除，成語接龍，自批作文，展覽和評選手抄報，和學生共聯歡等等.由於每個學生都親自參與，感受頗深.《精彩的一瞬間》寫出了拔河勝負那一剎間大家的動作，表情和心態.《我和老師比高低》寫出了大課間孩子們和我切磋乒乓球技藝的熱烈的場面，孩子們既想和老師一比高下，但又不想把老師打下去的矛盾心態寫得非常細膩.作文課上我布置學生批改自己的作文，然後自命題寫一篇文章，在學生《我也當了一回老師》一文中，孩子寫出了自己的心裡話：我們只改一篇文章就感覺這樣難，那老師每次都要改幾十篇不是更難嗎？不改作文不知道老師的辛苦，今天我們才感覺到當老師也不容易！可見，「做」是獲得寫作的第一手資料.二、不看不寫看書，看報，看電視，看電影，看植物，看動物，看自己心愛的小物件等等，只要你認真去看，你就會從中得到體會和感受.在教學中，我布置學生認真讀自己學過的文章寫讀後感.如：《和凡卡比童年》、《讀一夜的工作有感》、《向命運挑戰》給我的啟示、學生不僅能寫出所讀的文章的主要內容和思想內容，而且能結合實際寫出對文章思想內容的理解.隨著社會的不斷發展，人民的物質、文化生活水平不斷提高，電視已經進入千家萬戶，成為人們生活中的重要組成部分.少年兒童看電視更是如飢似渴，有些望子成龍的家長擔心孩子看電視會影響學習，一味地強調不許看電視.針對這種情況，我便布置學生在空餘時間去看電視.這便引起學生極大的興趣.因為電視欄目多，內容豐富，題材廣泛，是學生認識事物，了解事物的窗口，使學生視野不斷擴大，認識不斷深化，頭腦中充滿新事物，新思想，新感情.於是一篇篇電視散文，電視敘事，電視小品孕育而生.在班級還舉辦過電視作文大獎賽呢！學生通過看，通過仔細觀察，寫出了大量的優秀作品.如：《秋天的樹葉》、《我發現蝸牛是有嘴的》、《外公家的櫻花開了》、《一支一直捨不得用的鋼筆》等.三、不想不寫在作文教學中，我還十分重視培養學生的想像力，經常訓練學生寫一些想像作文.首先是培養學生有依可想.如：我在教學《難忘的啟蒙》一文，抓住文中的「幾十年過去了，老師們的話彷彿還在我耳邊回響」一句時，就引導學生去想，在你小學生涯中有沒有哪位老師說的話或做的事讓你直今難忘，請你回憶，拿起你的筆寫下來.於是，學生文思泉湧、筆墨如飛.像《老師的教誨》、《老師那翹起的大拇指》、《怎麼了？》等這樣的文章都寫出了老師對學生的關心和影響.在學習《賣火柴的小女孩》一文時，在學習到「大年夜，又下著雪，一個穿著一雙很大的拖鞋的小女孩在街上賣火柴，突然兩輛馬車飛快地沖過來，嚇得小女孩把鞋都跑掉了.一隻怎麼也找不著，另一隻叫一個男孩撿起來拿著跑了.說等他有孩子時可以拿它做搖籃.」這句時讓學生談讀後感受，然後以《我就是那位小男孩》為題寫一篇讀後感.學生們在文章中寫出了對小女孩的同情，對那個社會制度的憤恨.其次，給孩子們搭建想像的平台，讓孩子們在寫作的空間任意翱翔.如：讓孩子們寫《二十年後的我》、《我長大了以後》、《假如我是市長》、《我的理想》、《假如我會克隆》等這樣的文章，來訓練孩子們的思維，想像給孩子寫作添上了翅膀，有些孩子發揮極致，洋洋灑灑上千字不成問題，有些孩子不僅能想像未來，更可貴的是能充分認識自己的今天，要想能實現自己的理想，現在必須要好好學習，朝著自己的目標努力.作文就是以我手寫我心，只要訓練學生從做到看再到想，作文的水平就一定能提高.這就是我多年來對作文教學所做的探究，不知能不能給大家帶來一點啟示.。

6. 如何解決學生怕作文的難題

1、多讀。

學生自己平時要多閱讀課外讀物，尤其是那些文辭優美的雜志，像我以前上高中的時候就喜歡看《萌芽》《創新作文》之類的，有條件與時間的同學還可以讀讀名著，看看散文、詩歌，當然在閱讀的過程中最好能及時的記錄自己喜歡的句子（我就為自己准備了一個文摘本）隨時難出來看看，在自己寫作時也可以用到。2、多寫。

記得上學開始語文老師就說堅持寫日記對寫作能力的提高很有幫助，我自己就嘗試了，並且堅持下來。我現在是大三學生，翻看抽屜里，是自己從高一至今的日記本，到現在都好厚幾本了。

剛開始很難堅持，要不就是沒什麼寫的，要不就是自己懶。讀者不用刻意的去追求文辭華美與字數要求，任何想法想到什麼就把它寫下來，日子久了，功底就出現了。

貴在堅持！希望能給人帶來幫助。

7. 如何解決學生的作文困難

「作文作文，頭作生疼.」這句在學生中流傳得既廣且久的話從一個側面說明多數學生面臨著程度不同的作文困難.一般說來，學生的作文困難主要表現在兩個方面：一曰作文時「無話可說」，通常表現為抓耳撓腮，左顧右盼，即便是搜斷枯腸，還是無從下筆，在聲聲嘆息中忍受著「作文難」的煎熬.二曰作文時「廢話一堆」，即所作之文贅語連篇、不得要領，甚至連自己也不知道寫的是什麼.那麼，出現這種「無話可說」或「廢話連篇」作文困難的根源在哪兒呢？我們又如何科學有效地解決學生的作文困難呢？ 現代認知心理學認為，作為人的外顯行為的內在心理結構的圖式是人的某種能力在大腦中對應的表徵方式，而人們是否具有某種能力可以從他大腦中是否具備某種圖式得到根本的解釋.就是說，學生的作文能力的認知實質是他們大腦中具備的作文圖式.從信息加工來看，當我們面臨某一作文情境時，首先，在感覺登記器中圖式能夠積極地注意和選擇那些與作文任務有聯系的信息，而忽略那些與作文任務不相乾的信息；接下來在工作記憶（短時記憶）中圖式以組塊的形式記住大量的信息，為信息加工節省了必要的心理資源，減輕記憶的負擔；然後，圖式能快速地從長時記憶中提取有關語義的或情節的信息並與進入工作記憶中的來自作文情境的大量信息相匹配，能夠提供較好的檢索線索，激活速度快；最後，被激活的圖式在對來自作文情境的信息進行解碼、編碼等加工時，往往與來自作文情境的信息發生類屬關系、總括關系或組合關系，這使得我們對作文對象的理解和表達成為可能，並且這種理解和表達往往超出觀察的范圍. 可見，學生的作文困難與他們大腦中相應的作文圖式的活動情況直接相關.學生大腦中的作文圖式主要包括生活圖式、語言圖式和文體圖式. 生活圖式是關於現實生活的知識，是學生關於自然、社會和人生的獨特的感受的知識.生活圖式構成了作文的內容之源，有了它就可以解決作文中「寫什麼」的問題；沒有它，作文將成為「無米之炊」.生活圖式具體又分為事件圖式、場景圖式、角色圖式等.事件圖式是關於某一類事件發生、發展及結果的知識.寫記敘文，無論是記事還是寫人都離不開大腦中已有的事件圖式.一個事件圖式往往保存著清單性信息（在某種情境下將要發生哪些子事件）和結構性信息（各子事件之間的先後、因果等關系）兩方面的信息.如「洗衣服」這個事件，它應該包括「取盆」、「往盆里倒水，投放、攪拌洗衣粉」、「浸泡衣服」、「搓洗衣服」、「清洗衣服」、「涼曬衣服」等若乾子事件，並且它們之間的先後順序不能隨意打亂.場景圖式是關於某一類情境發生的地點或場合的知識.在記敘文、說明文和文學作品的寫作中有時需要大量的場景描寫，這就要求學生大腦中必須擁有有關場景圖式.如一個從來沒有看過（直接或間接地）海潮的人是無論如何也寫不出海潮的場景的.而南宋詞人周密，有一篇膾炙人口的《觀潮》，全文只有二百多字，卻寫出了錢塘潮的雄偉景象、水軍演習的動人情景和吳人健兒高超的弄潮技術.既像一副風景畫，又像一副風俗畫，自然美、人情美交織在一起，使人應接不暇，如身臨其境.周密之所以能把錢塘潮寫得栩栩如生，是因為他親臨錢塘潮現場，目睹了錢塘潮的整個過程.角色圖式是關於某一類人的知識.不同性別和不同年齡的人、各個階層的人都有一些比較穩定的特點.人們將這些方面的知識整合起來便構成了關於某種類別的人的角色圖式.在記敘文和文學作品的寫作中必不可少地存在著人或物的形象的塑造，這些人或物的形象就是寫作者大腦中有關角色圖式的再現.如一提到軍人，馬上應想到整齊的軍裝、威武的步伐、抗洪前線沖鋒陷陣、奮不顧身等形象. 語言圖式和文體圖式決定著作文的形式，有了它們就可以解決作文「怎麼寫」的難題.語言圖式是關於基本的語言技能的知識，包括具備基本的語言材料和語言規則，像詞彙、語法、修辭等現代漢語的基礎知識和技能.具體地說，要積累並能熟練運用一定數量的常用的漢字和詞彙；能正確使用標點符號；能根據表達的需要靈活選用不同結構的短語和句式；能根據表達的需要靈活使用比喻、借代、誇張、排比、設問等修辭格等等.就上述某項個別技能而言，往往可以在較短的時間內習得，並且對其運用能夠達到自動化.但就形成寫作能力的整體需要而言，這些技能的掌握依靠積累，又絕非一朝一夕能夠奏效.對於學生來說，基本的書面語言技能已經形成，但不同的學生之間存在著個體差異，有些學生存在著基本的書面語言技能不過關的狀況，如大量的錯別字、語句不通順等，這嚴重地限制了作文內容的表達.文體圖式是關於某一類文章的形式或語言特徵的知識.作文的每種文體都有自己特定的結構特點和語言特點.記敘文由時間、地點、人物、事件、原因、結果六要素組成；其表達方式以記敘、描寫為主，兼有抒情和議論；記敘的方式有順敘、倒敘、插敘、補敘等.說明文以說明為主，或介紹事物，或說明事理，通常運用下定義、列數據、舉例子、打比方等說明方法，在說明順序上可根據說明事理的需要採用時間順序、空間順序、邏輯順序等，其語言准確、明白、簡潔.議論文。

10. 如何解決不會寫作文問題

對學生作文束縛過多，要求過高，是造成學生懼怕作文的一個重要因素。提起作文，有的同學就頭疼，就像孫悟空頭上帶的緊箍咒，讓學生有一種壓抑感。如何給學生作文「松綁」，讓學生不再懼怕作文，真正把作文當作書面交流的一種工具，我覺得在作文教學中我們要注重做到以下幾點：

一、寫前指導不束縛

作文教學中有一個關鍵環節，那就是寫前指導，它可以調動學生作文的積極性，刺激學生的寫作興趣。但是在作文指導課上，以下幾種做法不可取：一是寫前讀範文，很多老師願意在寫前找一些範文讀給學生聽，我覺得這樣做很容易束縛學生的思維，很多學生可能仿照範文去寫，無論是從選材上，還是從布局某篇上，都容易給學生一種約束。二是教師在寫法上做過細的指導，告訴學生開頭要怎麼寫，結尾要怎麼寫，這樣寫出的文章結構勢必是千篇一律，沒有新意。曾看到過這樣一幅漫畫：一隻可憐的小羊被拴在木樁上，小羊把能吃到的草全吃光了，形成一個無草的圓圈，圓圈外嫩嫩的青草小羊卻只能看不能吃。我想，我們給學生過多的束縛，那就像拴住的小羊一樣，學生沒有了活力，沒有了個性，只能在老師設計的圈子內轉悠。給學生廣闊的空間，讓學生寫自己想寫的事，說自己想說的話，切莫用框子把學生套住。

二、寫時要求不拔高

在作文教學中存在這樣一種弊端：有些老師為了讓學生把作文寫「細致」，每次作文都給學生規定字數，要求學生必須寫到幾百幾百字。我覺得這就像士兵上戰場，還沒打仗，就被對方勢力嚇倒一樣。學生聽到老師給規定的字數，首先就有了一種懼怕的心理，心理總是惦記著：我達不到老師的要求怎麼辦？這時學生的精力不是在構思這篇文章，而是在想方設法湊字數。有些同學寫著寫著就停下來數一數還差多少字，有的實在沒有什麼寫，乾脆把這段再重復一遍，使原本一篇完整的文章，現在卻沒了章法，這就影響了學生作文水平的正常發揮。學生口頭表達能力有所差異，我們也要允許學生作文水平有所差異，不能搞「一刀切」，對學生拔苗助長，那勢必會增強學生的畏懼心理，扭曲了「作文」的本意。

三、寫後講評多賞識

作文在所有學習內容中是最煩瑣，最復雜的。學生寫出一篇文章，無論從精力上，還是從時間上，都要比做一道數學題、組詞造句等付出得要多。學生辛辛苦苦寫出的文章，如果被教師說得毫無是處，「一棒子打死」，可想而知，那是怎樣的一種傷害。在評價學生的作文時，我們要用放大鏡去發現學生作文中的閃光點，哪怕是一個詞，一句話，也要給學生以鼓勵。每次作文，我都要挑選一部分學生的作文在班上讀一讀，除了特別精彩的文章外，我更關注的是那些作文有困難的同學，哪怕他有一個段落寫得好，一句話寫得生動，我都會抓住這次機會在班上讀一讀，並且給予表揚，這種自豪感會促使學生漸漸對自己的作文充滿信心，並逐步提高自己的作文水平。每次對學生的作文評語我也都是先肯定優點，借題發揮，激發興趣，再婉轉指出不足。評改學生的作文時，教師一定要做到手下留情，如果學生對作文真的沒有了一絲興趣，沒有一點信心，那真是作文教學的悲哀！

「解鈴還需系鈴人」，給學生作文「松綁」，讓作文從生活中來，到生活中去，還孩子一片自由的藍天，使孩子的心靈得以解放，個性得以舒展，是我們義不容辭的責任！