專業所有問題及解決方法

『壹』 經濟學類專業分流常見問題及解決方法

經濟類的主要有 金融學 國際經濟與貿易 經濟學 財政學 ，我學校的財務管理和會計學是分在了管理學院的。經濟類的上上述四個專業學的基礎課程都一樣，只是在專業必修課上的要求不同，但是也可以在專業選修上學習同一個課程，比如說，公司治理是金融學的必選課，但不是國際經濟與貿易的專業課，而是選修課。所以，只要你選了其中一個專業，你幾乎可以和其三個專業一樣的課程。
經濟學類專業的基礎課程包括，高數，線性代數，概率論，宏觀經濟學，微觀經濟學，基礎會計，財務會計，統計學，投資學，經濟法，國際經濟學，專業英語。差別主要在於，金融學主要側重銀行和證券行業，所以有商業銀行管理和貨幣銀行學和金融工程三個專業必修課；國際經濟與貿易主要側重對外貿易和海關，所以重點學國際經濟學和國際金融學和報關實務；財政學主要側重財政和稅後系統，所以重點學財政學和稅收籌劃；而經濟學比較注重理論研究，所以方向不是那麼明確，但是幾乎都可以學到其他三個專業的課程。下面參考資料有相關課程，你可以看看。希望你能夠充分的搜集信息，最終順利的入讀你所希望的院校和專業！祝你好運！

『貳』 金蝶KIS專業版倉存管理、存貨核算常見問題及解決方法

金蝶KIS專業版倉存管理、存貨核算常見問題及解決方法

金蝶KIS專業版倉存管理/存貨核算常見問題有哪些你知道嗎?你知道如何解決金蝶KIS專業版倉存管理/存貨核算常見問題嗎?下面是我為大家帶來的金蝶KIS專業版倉存管理/存貨核算常見問題及解決方法的知識，歡迎閱讀。

倉存管理常見問題：

問題一：如何設置業務單據保存時自動審核?

解決方法：【基礎設置】→【單據設置】中雙擊打開某單據類型，再點擊選項，勾選“單據保存時自動審核”。

問題二：盤點方案日期是本期期末，盤點的賬存數據和庫存台賬不一致?

問題原因：新建盤點方案備份庫存數據後，後期有業務發生。

解決方法：通過物料盤點表界面的【選單】，添加後期發生的業務單據，計算實存後返填正確實存數據。

問題三：通過盤點生成的盤盈單和盤虧單，如何核算成本?

解決方法：

1、盤虧單通過存貨出庫核算自動返填成本;

2、盤盈單手工錄入成本或通過無單價單據序時簿更新修改 。

問題四：組裝單如何進行成本核算?

解決方法：通過組裝核算，核算出組裝單產生的其他入庫和其他出庫成本。

問題五：拆卸單如何進行成本核算?

解決方法：

1、通過存貨出庫核算，核算出拆卸單生成的其他出庫單成本;

2、拆卸單生成的其他入庫單成本通過無單價單據序時簿更新修改或通過其他入庫核算。

問題六：保質期管理的物料，查詢即時庫存會顯示兩條記錄，一條正庫存，一條負庫存，結賬提示負庫存。

解決方法：建議做出庫單時，在數量列直接按F12，雙擊返回數據會自動攜帶批號、保持期等信息。

存貨核算常見問題：

問題一：存貨核算方式為總倉核算或分倉核算，有何區別?

解決方法：

1、總倉核算時，對於同一個存貨的發出成本計算將所有倉庫中的數據進行加總， 按存貨的計價方法進行加權平均或先進先出等計算發出成本;

2、分倉核算時，對於同一個存貨的發出成本計算按所屬明細倉庫中的數據加總進行加權平均或先進先出等計算發出成本，同一個存貨從不同倉庫發出成本可能不一致。

問題二：生成憑證時部分單據設置過濾後無法顯示出來?

解決方法：

1、檢查過濾條件是否設置錯誤;

2、檢查單據日期是否為本期;

3、檢查單據是否已審核;

4、檢查出庫類單據是否有成本，且成本金額大於零;

5、檢查委託代銷或分期收款類型的發票是否勾稽。

問題三：采購發票生成憑證時提示:第三條分錄無法從單據上取到核算項目(供應商)信息,需手工輸入!

問題原因：業務憑證模板中未設置科目對應的.核算項目信息。

解決方法：在存貨核算模塊的業務憑證模板中打開采購發票的模板,找到應付賬款，點擊核算項目，在對應單據上項目處選擇供應商。

問題四：業務單據分錄行較多，生成憑證時每行對應憑證中一條分錄，如何實現相同科目合並顯示?

解決方法：

1、單擊【存貨核算】→【生成憑證】，打開【生成憑證】窗口;

2、單擊菜單欄【選項】按鈕，打開【生成憑證選項】窗口;

3、在【科目合並選項】頁簽下單擊選中【借方相同科目合並】和【貸方相同科目合並】選項即可。

問題五：期末結賬時提示存在單價小於或等於零的庫存單據，如何處理?

解決方法：

1、通過期末結賬界面查看按鈕查詢;

2、通過無單價單據序時簿查看單據;

3、通過查看成本計算表所有物料成本是否結轉成功;

4、通過查看紅字的銷售出庫單上是否沒有成本。

問題六：負庫存出庫成本核算如何處理?

解決方法：除加權平均法可以通過存貨核算進行自動結轉成本，其他計價方法，如先進先出法、後進先出法、移動平均法、分批認定法，均需要手工維護成本。

問題七：存貨出庫核算後銷售出庫單上成本不變化的原因?

問題原因：單據已記賬。已生成憑證的單據在核算時不會刷新單價和金額，以保證憑證和單據一致。

解決方法：刪除憑證，重新進行出庫成本核算。

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『叄』 金蝶KIS專業版常見問題及解決方法

一、如何設置現金日記賬生成憑證對應的憑證字

1、單擊【出納管理】→【現金日記賬】

2、進入【現金日記賬】界面後，單擊工具條上的【選項】，或者【操作】菜單→【成憑證選項】;

3、在【默認值】下【憑證字】的下拉列表中單擊選擇需要設置的憑證字即可。

二、登錄賬套提示無效的伺服器或伺服器未啟動

原因KIS加密伺服器未啟動。請按下列步驟操作：

1、打開【開始】→【程序】，單擊【金蝶KIS專業版】→【工具】→【加密伺服器】;

2、彈出【KIS加密伺服器】窗口，檢測到加密伺服器站點數信息;

3、再單擊桌面上【金蝶KIS專業版】圖標，即可正常登錄賬套不再提示：無效的伺服器或伺服器未啟動。

三、打開資產負債表顯示為空白的EXCEL樣式

1、單擊【報表與分析】→【自定義報表】;

2、單擊【引入】，選擇賬套對應會計准則的報表模板，系統提示：‘如果以前有引入操作，現在將覆蓋舊模板，請確認是否引入模板’，單擊【確定】即可。

注意以管理員身份用戶登錄軟體在【我的'報表】和【自定義報表】中不顯示相關報表也可參照此方法處理

四、如何成批反審核憑證?

在【財務處理】→【憑證管理】中過濾出需要反審核的憑證，單擊【操作】-【成批審核】，選擇【對已審核的憑證取消審核】確定。

五、數量金額明細賬的單價、數量小數位和憑證不一致?

1、憑證的單價、數量小數位由【系統參數】→【財務參數】→【單價小數位】和【數量小數位】控制;

2、賬簿報表的單價、數量小數位由【查看】→【頁面設置】→【顯示格式】控制。

六、刪除會計科目提示“已有業務發生或已被使用，不能刪除或編輯”，如何處理?

方案一：如果使用記錄較少，且未結束初始化：

1、刪除使用記錄，包括憑證、期初余額及其他引用記錄;

2、打開科目初始數據界面，點擊【平衡】，然後再刪除會計科目。

注意：科目涉及的其他引用記錄包括：物料對應科目、部門對應核算科目、收支類別、結算方式 。

方案二：如果使用記錄較多，並已結束財務初始化：

新增科目替代，結轉原科目余額，禁用原科目。

『肆』 在職教師專業發展需解決的問題

對於老師的發展，存在著哪些問題呢?下面是我收集整理的在職教師專業發展需解決的問題以供大家學習。

一、發展現狀

1、缺乏有效的專業支持和鑒定

我國在職教師進修與提高也像教師資格認定一樣有了一定的制度保障，但缺乏專業支持。由於沒有教師、教學專業標准，在職教師的專業發展和提升也沒有系統的標准參照系。由於沒有標准參照系，在培養計劃中也很難全面體現教師專業目標的要求，造成還是依傳統的教師觀去設計教師培訓的方案，專業訓練僅限於開設數量相當有限的教育學科課程與教育實習課程，這種“拼盤式”結構的課程根本體現不了教學專業化的要求，在職教師重復學習這些課程，其專業能力卻沒有大的提高，真正的專業提高很難實現。

2、缺乏教學有效性標准

在基礎教育課程改革中，教師發現來自上級的指令性的要求越來越少了，指導性的要求卻越來越多了。“教學大綱”變成了“課程標准”，這種改革不僅僅是名稱的改變，而且是本質的改變。

新課程標准只是對學生學完某一門學科後的目標要求。但是教師怎樣完成這些標准則取決於教師課堂教學的有效程度。目前在我國還沒有一個廣泛適用的教師課堂教學有效性標准，也就是說，在學生學業標准和教師課堂教學之間缺乏一座橋梁、一條紐帶，教師不知道怎樣才能達到課程標準的要求，對於他們來說已經習慣了以往的教學方式，他們在新的課程標准面前感到迷惘，很難把新課程所體現的新的理念、新方法落實在自己的日常教學中。

3、缺乏教師專業化的制度保障

實施教師資格制度是國家依法治教，使教師的任用走上科學化、規范化和法制化軌道的前提，是依法管理教師隊伍、把住教師隊伍入口關，從根本上提高教師隊伍整體素質的法律手段。目前實施的教師資格認定製度比起以前的沒有資格認定製度和程序來說是一次質的飛躍和歷史性的突破，從一定程度上保證了教師的素質。但是，就目前使用的資格考核標准看，與教師職業專業化還有很大距離。首先，《教師資格條例》只規定了申請相應教師資格所必須具備的最低學歷要求，並沒有規定教師專業的能力要求，或者它假設凡具備相應學歷的人員都已經具備了相應的專業能力水平;其次，從教師資格認定的考核內容和條件來說，只能說是對教師職業的最低標准，還達不到教師專業化的要求;最後，現行的考核方式無法鑒定教師的專業技能。此外，由於《中華人民共和國教師法》(以下簡稱《教師法》)和《教師資格條例》都屬於法律、法規的范疇，規定“教師是履行教育教學職責的專業人員”，僅從法律的角度確認了教師、教學的專業地位。但是，對於教師、教學專業所應有的專業標准卻無法認定。因此，我們需要盡快制訂教師、教學專業標准，以標准促培養，進而提升教師的專業地位。

二、課堂教學功能

教學工作是一種專門職業。教師是履行教育教學工作的專業人員，教學專業應該有特定的行為規則，教師職業應該有專門的行為規范，教師職業的專業化過程就是教師的專業素養形成、發展的過程。教師專業化主要在課堂教學過程中形成，即在教師專業實踐過程中實現。因此，我們需要制定教學專業標准，即“課堂教學有效性標准”，它具有以下功能：

(一)為教師教育提供專業指南

無論是教師的職前培養還是職後的培訓，我們都需要有一個專業標准作為指南。如前所述，我國目前只有教師專業化的制度保障，即入職的最低保障線，教師教育實際上處於一種隨意性很大的境地，進而造成我國教師教育水平普遍不高的局面。實際上，要提高我國教師的專業地位，我們需要從新教師的培養和在職教師的培訓兩方面抓起。要使新教師的培養和在職教師的培訓具有專業性，就必須有一個專業標准。這就是制訂“課堂教學有效性標准”的意義，它能使教師教育在法律規定的范圍內最大限度地提升其專業地位。因為“課堂教學有效性標准”在《教師法》和《教師資格條例》的基礎上具體地規定了教師在履行其教育教學職責時所應具備的專業能力規范。有了這個規范，師范院校在設置其教師培養計劃和課程體系、課程內容時就更有目標和方向，其培養的形式和方法也才更符合教師專業標準的要求，以減少盲目性。對於教師培訓機構而言，它們在選擇培訓內容和方法上也能更自覺地符合教師、教學的專業要求。

(二)為教師反思教學實踐提供專業參照系

教學反思是教師專業發展的重要途徑。

從反思的內容來看，教育教學問題紛繁多樣，教育過程復雜多變，它既包括教師對一般性、相關背景性問題和具體性、確切性問題的反思，比如對教育教學目的、教學理念等方面的理解，屬於教師的理念或知識領域，還包括對教學目標、學生特點等問題的把握，屬於教師的行為或操作領域，這兩方面內容又相互影響、相互制約，具有關聯性。對於教師來說，要能夠非常有條理地對所有這些內容進行理性的反思，沒有一個綱要性指南的指導是難以做到的，往往是顧此失彼：要發揮學生的主動性、創造性就有可能因擔心對學生的控制過多而放棄對學生及時引導;而要體現教師的主導作用和對學生學習的指導性就有可能忽視了學生的主動性和創造性。另外，教師的專業陣地是課堂，教師的專業成長和反思也應該在課堂教學中實現。因此，制定一個課堂教學專業標准作為教師反思的參照系，對於教師教育和教師個體的專業發展和提高來說都是有益的，它能為教師提供依據，使教師的反思有基礎，知道什麼是應該堅持的，堅持到什麼程度，什麼是不應該堅持的，哪些是應該堅決反對的。從反思的方法、途徑來看，我們也需要一個標准框架以引導教師朝著專業化方向發展。一方面，大多數教師總是以經驗為出發點來反思自己的教學實踐，這樣做就很難跳出舊有的思維模式。比如我們今天倡導以學生為主體的教學活動，很多教師對此仍有懷疑，他們擔心這樣做會降低教學的質量，因為教師不講或者少講，學生可能會弄不懂。有了課堂教學有效性標准框架，教師就可以參考這個框架對自己的教學實踐進行反思，審視自己的教學理念是否先進、方法是否恰當、怎樣進行改進等等。另一方面，“人們總是不加批判地贊揚教師反思的結果，而把一個更為復雜的現實問題簡單化。如果不加批判地接受來自教師反思的知識和行動，那麼在一些情況下更多的反思會使有害於學生的實踐行為得到強化甚至合法化”。解決這個問題的最好方法就是制定一個專業標准，使這個標准像航標燈一樣為教師導航，避免教師在自我反思和提高過程中的一些盲目行為。

(三)為課堂教學有效性評價提供專業基準

教學是一種專業，教師的教學就像醫生的行醫一樣必須受到社會的監督和專業的鑒定，但是如果沒有一個鑒定這個專業的標准，那麼我們就無法判斷一個教師的教學行為是否達到了專業化要求，達到了怎樣的水平，教師自己也無法檢驗自己的教學專業程度。評價需要有一定的標准，這些標準是對教學活動的總的要求和概括，體現的是評價者對教學的價值判斷，是教師知識結構和能力結構的整合，同時也是教師專業的外在表現形式，是教師專業的載體，是可以觀察的教師專業水平，一句話，即教師的教學行為准則。目前我們還沒有一個能夠反映教師教學行為的標准框架，這無論對教師個體還是整個教師隊伍的提高都是不利的。

所以，制定一個以教師教學行為為內容的課堂教學有效性標准有助於提高課堂教學評價的准確性和科學性。教師或者教師管理者可以根據需要以這些標准作為衡量依據，對自身或一個教師群體作出其教學有效性程度的判斷，以幫助教師修正自己的教學行為。此外，在專業內部，所有從業者的水平是有區別的，判定一名從業者是新手還是專家也必須有特定的標准。

三、基本原則

然而，只要是作為標准和指標，只要這個標准和指標用於評價，對於被評價者來說，它除了具備一定的規范、調節、導向、反饋作用外，還可能成為束縛。現行的很多課堂教學評價指標的確在很大程度上限制、束縛了教師創造性的發揮。所以，要制定旨在促進教師專業發展的“課堂教學有效性標准”就要避免這一點。

(一)綜合、全面體現現代教學理念

現代教學理念主要反映在新的知識觀、學生觀、學習觀和教學觀上。如何把這些新的教學理念讓教師掌握並體現在其日常的教學行為上是我們目前所面臨的最艱巨的任務。以往的教師教育在傳播新理念時要麼斷章取義、對號入座，要麼純理論化，很難為教師掌握。“課堂教學有效性標准”要將所有的現代教學理念有機地貫穿到課堂教學的每一個環節，沒有開始、沒有結束、沒有先後。有時候同一個教學行為可能體現的是多種教學理念;有時候一種教學理念又體現在各種教學情境中。

(二)提供發展的可能而不是限制

在現實中，我們常常看到這樣的事情，很多評價標准非但沒有引領教師將教學工作做得更好，發揮教師的創造性，反而限制、束縛了教師的手腳。教師由於擔心達不到標準的要求而不敢越雷池一步。最典型的是強調“教學目標明確”、“教學進程安排合理”、“課堂提問精煉”、“多媒體運用恰當”、“板書設計美觀”、“教態自然”、“語言流暢”等等。結果我們發現，許多觀摩課中的不少環節就是為迎合評課標准而設計的。因此，在制定課堂教學有效性標准時一個突出的考慮就是它的開放性，它不只是針對某個學科、某個年級或某個地區的教師，更重要的是針對課堂教學本身。所以，這個課堂教學有效性標准對於教師的教學行為而言不是一個死的規定，也不是檢查教師具體教學行為的清單，更不是某一種特定教學風格或方法的“金科玉律”，或一隻“適合所有腳的鞋子”。

(三)實用但不用於功利目的

傳統的課堂教學評價標准沒有很好地發揮其對教學、對教師教學行為的調節、反饋、改進功能，相反，卻強化了其甄別、分等、競爭的功能。為了在評價中取得好的等級(因為好的等級往往和教師的個人職位晉升、獎金發放等掛鉤)，教師便不得不緊扣評價標准，生怕哪一條、哪一款沒有靠近標准而使自己在評價中處於不利地位。在這種動機的驅使下，弄虛作假者有之，損人利己者有之。課堂教學有效性標准要從根本上克服這一潛在的弊端，使教師將之用於提高和發展。所以，新的課堂教學有效性標准就要在結構和形式上有別於以往傳統的課堂教學評價標准。

『伍』 汽車常見故障和解決方法有哪些

1、發動機不能啟動，主要原因有：檢查分電器、火花塞、高壓線路等是否因汽車淋雨或洗車而受潮。檢查蓄電池電壓是否足夠；

處理方法：先將車輛熄火，將受潮部分的機件晾乾再發動汽車；利用連接電纜與其他(拷問)車輛電池連接進行暫時性供電，以便啟動車輛。

2、換擋時車輛熄火，主要原因有：發動機怠速過低；怠速截止閥未擰緊，插頭脫落。

處理方法：根據車輛情況將擋位調整到正確的怠速擋上；如果怠速截止閥或連接部分的插頭脫落，將其重新插好即可。

3、車輛行駛時方向盤發抖，主要原因有：車輛輪胎上是否粘有泥塊、石頭等雜物；輪胎經撞擊變形或車輪平衡塊脫落；更換輪胎後未進行四輪定位。

處理方法：清除輪胎縫隙中的石塊及粘貼在車輪上的雜物。為避免安全隱患應及時更換變形的輪胎，並就近尋找汽修店安裝平衡塊。應及時尋找專業汽修店進行四輪定位，避免安全隱患。

(5)專業所有問題及解決方法擴展閱讀：

另外，空調的製冷原理是通過製冷劑迅速蒸發吸熱，使流經的空氣溫度迅速下降。由於蒸發器的溫度低，而空氣溫度高，空氣中的水分子顆粒會在蒸發器上凝結成水珠；

而空氣中的灰塵或衣服、座椅上的小絨毛等物質，容易依附在冷凝器的表面，從而導致發霉，細菌會大量繁殖。所以空調系統一定要定期更換空調濾芯，清潔空氣道，保證汽車駕駛人員以及乘車人員身體的健康。