幼兒觀察工具缺乏解決方法

1. 如何有效觀察幼兒提高教師指導能力

幼兒園游戲是幼兒園教育的重要組成和基本形式，因此，除了為幼兒創設良好的游戲環境以外，教師在游戲過程中的引導作用對幼兒發展的影響也是深遠的。由於游戲是幼兒的意願性活動，在幼兒自主游戲的世界裡，教師如何把握這種幼兒游戲意願，支持幼兒游戲行為，並在尊重和支持中引導幼兒的發展，這是現代幼兒園教師教育素質的重要體現。因此教師對幼兒游戲的指導就成為我們關注的問題，在游戲過程中，對幼兒游戲的指導也要講究一定的方法和策略，在教學實踐中，指導游戲時教師應多觀察，學會診斷，學會解讀和支持。
一、對教師游戲指導能力的評析
通過實踐活動的觀摩，我們發現教師在指導游戲的過程中存在著這樣一些問題：
1、目的性不強，手段單一。與集體教學活動不同的是，角色游戲中有太多不確定因素，使得教師難以應對，缺乏現場觀察、指導的經驗。對游戲的指導缺乏整體的把握，不明確我要觀察什麼，而是看到什麼就指導什麼，停留在隨意性觀察水平上。
2、教師理論支撐不足。教師能捕捉到角色游戲中的一些現象，但不知從哪些方面去分析，缺乏解讀、分析幼兒行為的方法與思路。不能較好的理解游戲的意義和價值，看懂幼兒的游戲行為，對游戲內涵的缺乏理解、對游戲內涵價值不會挖掘等，導致對游戲的組織和指導無法有效促進幼兒的發展。
3、缺乏有效互動的方法與策略。觀察更需要「思考」，在角色游戲中教師很少對所看到的現象進行「為什麼」的思考，從而不能對幼兒已有的經驗進行評價，確定幼兒所需要的幫助，計劃自己下一步應該「怎麼辦」。而如果有會觀察的老師在旁指導，孩子會發展的更好。但我們面臨的問題是現在的很多老師「不會看」，不知道如何給孩子提供支持。
因此，我認為要解決我們教師的困惑就要從這些原因入手，讓教師在觀察與分析幼兒的游戲行為時能做到有思路、有方法、有策略。
二、多渠道提升教師指導能力。
首先：以理論學習為載體，幫助教師解讀游戲觀察的內涵與意義。
教師在游戲中如何觀察，觀察什麼，反映了教師的基本技能。會觀察的教師能夠在游戲中看到幼兒的游戲行為與發展的關系，能夠從幼兒發展的角度對幼兒的游戲行為進行思考，並及時將觀察的現象進行記錄與分析。因此在研究過程中我們首先選擇理論學習，通過收集資料、查找信息、交流探討，以先進的理論來引領教師的發展。經過多次的實踐活動及研討，我們不斷探討辦法，在實踐中我們確立了觀察的步驟：第一，觀察什麼？第二，什麼時候觀察？第三，採用何種觀察方法？第四、如何處理觀察資料？觀察為教師反思提供了生動而真實的第一手資料，是成功反思的基礎。通過對游戲觀察要點的把握，教師觀察的目的性加強了，觀察的效果體現了。教師只有了解幼兒現有發展狀況、發展的個別差異，只有通過細心觀察孩子的游戲行為，作出推斷，才能真實地認識孩子。
其次、以實踐觀摩為契機，幫助教師把握介入幼兒游戲的時機。
一般來說老師介入幼兒游戲的方法有兩種：直接介入和間接介入。通常出現以下幾種情況時，教師要把握好指導時機，適時介入。
1、當幼兒遇到困難、挫折，即將放棄游戲意願時。
案例：丁丁今天來到了高低梅花樁游樂園進行游戲，剛走了幾下，一不小心就掉了下來，丁丁很自覺的返回到了起點繼續挑戰。但在第二次走的時候，由於有三關，他還是掉了下來，他一臉的沮散。邊上的輝輝見了，鄙視的對著丁丁不屑的說：「哼！笨蛋。」丁丁聽了十分惱怒，一腳踢翻了梅花樁，憤憤的說，不玩了。教師觀察到孩子失敗後的失落，因此鼓勵孩子「，沒事，再來一次，一定會成功」、「加油」，當孩子成功的過三關時，老師還為孩子鼓掌。
分析：有的幼兒剛參與一個新游戲時，興趣十足，但很快興趣就減弱了，細究原因，不外乎兩點：一是游戲玩法單調重復，孩子覺得沒意思；二是孩子們遇到困難或不知道該怎麼游戲了，游戲難以深入。出現這種情況時，教師應該及時介入指導，激發鼓勵幼兒進一步游戲的興趣。
2、當游戲中出現消極內容時。
案例：在醫院看病的小宇躺在床上不動，他告訴萱萱，我死了，你們哭吧！玩起了「死人」游戲。周圍的人有的假哭，有的起鬨、有的還在磕頭。幼兒的一場舉動引起了教師的注意，教師聽明緣由後假裝聽了聽小宇的胸口說：病人還有救，醫生搶救，大家又忙著玩起了救人游戲。
分析：幼兒在角色游戲中可以自由表達對生活和世界的認識、體驗和感受，因此有時也會出現一些不健康或不適合幼兒的內容，如打麻將、賭博、燒香拜佛等，教師應及時發現並進行適當引導。
3、當游戲出現不安全因素時。
案例：點心店新添的冷飲冰激凌引來了很多的孩子，圓圓的冰激凌老師使用海洋球代替的。琪琪和樂樂分別買了一個，他們邊走邊吃，一邊還說著好吃好吃，樂樂還真的在海洋球上舔了起來。老師見狀說：這個冰激凌是假的，不能真的吃，他們你看我我看你，笑著假裝吃了起來。
分析：年幼的孩子在游戲情境中往往會把假象和現實混淆。因此當游戲出現不安全的因素時，教師必須在第一時間介入指導。幼兒如果使用危險物品進行游戲，或者在游戲時出現危險動作，都有可能受到傷害，教師應在第一時間發現並制止，說明利害，確保幼兒的生命健康。
4、當幼兒主動尋求幫助時，教師要及時介入指導。
案例：「醫院」里來了一位病人要求住院，可是沒有床位了，醫生讓病人下次再住院，可是病人說病情嚴重，要立刻住院，否則很危險，大家都不知該如何解決……老師說：今天病人很多，沒有床位了，想想有什麼東西可以來代替呢？月月說：我們把小椅子拼起來吧，芮芮說小桌子也可以，於是醫生護士們忙著做事了。
分析：活動室是一個無限的空間，而幼兒游戲中的想像是無限的。當孩子向老師尋求幫助時，教師不需要做太多的事，只要簡單的幾句話，就可以協助幼兒解決問題，將游戲進行下去。
5、當游戲中出現不利於游戲開展的過激行為時，如扔玩具、破壞別人的游戲等，教師必須制止和問明緣由。
當然除此之外，游戲中孩子們還會出現各種各樣的狀況，如夥伴意見不一致、幼兒不按要求活動等等狀況。我們經過多次的實踐觀摩活動，大家用文字、錄像等手段記錄了教師指導的全過程，我們不斷探討辦法，在實踐——總結——再實踐——再總結的過程中完善並確立了游戲的觀察要點和介入時機。
最後，通過總結反思，幫助教師學會分析、學會解讀。
教師要從學會解讀幼兒的游戲需要入手，做幕後推動者。只有我們真正地、深入地、持續性地觀察幼兒的游戲，傾聽幼兒的對話，解析幼兒游戲中遇到的問題，並採取適宜的策略推動游戲的開展。在實踐中我們做了一下嘗試：
1、幼兒行為：游戲一開始，還沒有等高低園准備工作完成，許多孩子就紛涌而至，由於要排列三條隊伍，因此時間較長。而高低園的工作人員只有兩位，門口的收銀員也去幫忙排列了，他們忙的不亦樂乎，忽視了參與活動孩子的一些規則問題。如：門口沒有收銀員，門口造成了擁堵；一些孩子從梅花樁上掉了下來，也沒有從新開始；有的梅花樁還沒排列好，距離太遠孩子根本無法通過,場面較為混亂。
解讀分析：
活動一開始，由於高低園設置了三條通道，工作人員擺放需要一些時間，而工作人員只有兩名，對於開始游戲紛涌而至的孩子遠遠不夠，因此導致了門口的收銀員不在崗位上，這時老師發現情況後，就運用語言提示工作人員到位，並鼓勵孩子向來的客人解說規則。在此過程中教師運用了建議性語言雖然達到了目的，但並沒有從游戲的本身來解決問題。如：調整游戲規則，請小朋友在工作人員完成准備工作後再來；基於游戲比較熱門，可適當增加工作人員等；減少通道等方式來真正解決游戲擁堵的狀況。幼兒在角色游戲中能花樣百出，曾出不窮，而作為老師，需要觀察、分析孩子的行為，才能更加有效的進行指導。
2、幼兒行為：工具商店種類繁多，物品琳琅滿目，游戲一開始就吸引了眾多的孩子，在買賣物品的過程中營業員和買東西的人基本上沒有語言交流，沒有詢問價格，付完錢拿了物品就走的孩子很多，一名女孩買了兩樣玩具，沒有思考付了10元錢就走，半路被老師拉住。詢問其買了多少物品，應該付幾元錢，孩子對照價格牌開始運算了起來。2元鉛筆加上5元的玩具，是七塊錢，付了10元，找3元。另外一名孩子買了三樣物品，出現了不會運算是問題。
解讀分析：
可能物品太吸引孩子了，也可能早已熟悉了價格，因此拿了玩具付了錢就走的孩子很多，和營業員交流、選購和詢問價格的孩子很少。老師發現了這個狀況後，也試圖和孩子一起進行了運算，並提醒了孩子要看清價格，並且付給營業員相應的價格。雖然老師在孩子游戲過程中進行了干預，但看得出現這樣的情況可能已經存在一段時間了，因此要在游戲開始時就要採取相應的措施解決，如設立收銀台，給孩子一個運算和收銀，找零的過程，便於幼兒進行運算，有更多的實踐機會。
最後幼兒還出現了不會運算如：三種以上的物品合計。教師評價時運用了生活中的小工具計算器，結合了主題小工具大妙用，使孩子們遇到的這一問題迎刃而解。
教師的支持策略應是多元的、適時的；不管教師以角色的身份直接影響幼兒，或是及時分享、回顧同伴間有價值的游戲經驗，或是藉助外援支持豐富幼兒經驗，前提是教師必須學會解讀幼兒的真實需要，診斷問題的核心，並跟蹤關注問題解決的過程和效果，激發幼兒創造的火花，不斷產生新的游戲情節及內容。
總之，角色游戲離不開教師的指導，教師採取適當的指導策略不僅能讓幼兒獲得強烈的游戲性體驗，情感上得到極大的滿足，還能增強幼兒的社會性意識，提高語言表達、合作、創新、解決問題等多種能力。因此，教師應不斷研究實踐指導策略，充分發揮指導作用，增強指導效果。

2. 如何培養幼兒的觀察力的活動設計

父母都希望孩子聰明伶俐，所以在孩子一出生就積極開發他們的智力。智力是多種認知能力的綜合，包括觀察力、注意力、記憶力、思維力、想像力等。其中每種能力都有特定的作用，它們共同作用，整體發揮功能。而觀察力是一切智力活動的基礎。 許多專家研究發現，觀察力強的孩子智力發育較好，因為人們通過感知獲得的對外界事物的認識是進行一切智力活動的基礎。觀察水平的迅速提高，能促進思維的發展。培養幼兒的觀察力要注意以下幾點：
1、激發幼兒對觀察活動的興趣。有時孩子觀察事物的時間很短就沒有興趣了，這可能是孩子感到疲勞的緣故。研究表明，人在觀察事物時，大腦皮層的相應區域就產生優勢興奮中心，對所觀察的事物給與最清晰的反映，而這種集中注意的觀察是很疲勞的。所以讓幼兒觀察時，最好運用富於變化、色彩豐富的觀察對象，幼兒自然就容易被吸引，而不易產生疲勞和厭倦心理了。
2、教會兒童正確的觀察方法。幼兒觀察往往是漫無目的、缺乏計劃性、不分主次的。家長指導幼兒觀察時，首先要提出明確的觀察目的，其次要做好各種准備，如相關的知識及幫助觀察的輔助工具，最後是教給幼兒具體的觀察的方法。

3. 如何在幼兒活動中提高教師的觀察力

論文摘要:理解幼兒是教育的基礎，觀察幼兒是理解的基拙。幼兒用語言表達自己的能力很弱，對自身狀態的把握力也很弱。因此觀察能力是幼兒教師搞好教育 工作中不可缺少的能力素質，也是教師做好教育工作的基本功。教師的觀察力是一種綜合性的能力，不下一番功夫是不能獲得的，可通過以下方法提高幼兒教師的觀 察力:訓練日常生活中的觀察(隨機觀察)能力;有目的地觀察;做好觀察記錄。 理解幼兒是教育的基礎，觀察幼兒是理解的基礎。幼兒用語言表達自己的能力很弱，對自身狀態的把握能力也很弱，因此觀察力是幼兒教師搞好教育工作中不可 缺少的能力素質，也是教師做好教育工作的基本功。觀察是最直接地了解幼兒、研究幼兒的最有效的辦法，通過觀察了解幼兒，教師可以發現幼兒的個別特點，發現 他們的長處和不足，對自己的教學進行調整，做到因勢利導、因材施教。 創新型的幼兒教師尤其要具有敏銳和細致的觀察力，要關注變化，發現變化，利用變化。因為教育的時機是發展創新能力的教育因素，是蘊藏在幼兒一日活動之中， 所以教師要善於用敏銳的眼光發現它，用機智的頭腦運用它，善於發現問題，善於從幼兒日常生活中發現有價值的教育契機，這樣才能對傳統的幼兒教育觀念、陳舊 的教條、司空見慣的現象採取分析和批判，並能因材施教地促進每個幼兒的健康發展。幼兒教師具備了敏銳的觀察力，就能細微深人地通過幼兒的外部表現來了解幼 兒的心理活動，並迅速准確地予以把握、解決問題。 一、訓練日常生活中的觀案《隨機觀案)能力 許多幼兒教師在帶班中也進行觀察，在帶領幼兒生活活動時，既顧著教室中的，又看著廁所里的，還兼顧走廊里的，可謂眼觀四面、耳聽八方。但這種觀察僅限於安 全的防衛，著眼於不出事故，側重於「遵守紀律」，雖然這里瞧瞧，那裡看看，但對孩子在活動過程中，語言、動作、思維如何，興趣、情感、交往如何，動手動作 和解決問題的能力如何，一概不管。這種觀察是缺乏質量的觀察，並不能及時了解幼兒，調整幼兒的活動。觀察不等於隨便看看，幼兒教師的工作不只是讓幼兒不出 事，更重要的是讓幼兒在體、智、德、美等方面有所提高，這就對幼兒教師提出了更高的要求。 幼兒教師要提高隨機觀察的能力，就要有意識地訓練在幼兒的日常生活中敏感地捕捉到幼兒發出的動作、表情、語言等各方面的信息，並快速地做出正確的判斷和反應。訓練模式如下: 捕捉信息一作出正確的判斷一正確的反應 具體操作案例如下: 有一次指導全班幼兒搭積木，某幼兒教師偶然間注意到一個幼兒手握一塊積木遲疑地望了她一眼，她立刻給出了一個贊賞的眼神和微笑，因為這位幼兒教師通過 觀察作出一瞬間的判斷是:這幼兒缺乏勇氣，需要幼兒教師的鼓勵。果然幼兒從幼兒教師的反應中似乎得到了對自己的肯定和信心，他笑了一下便開始將手中的積木 小心翼翼地放到已搭成的「塔」的頂上。「啊，成功了!」幼兒高興地叫起來。 幼兒教師要使自己具有較強的隨機觀察力，必須在日常生活中多觀察，掌握觀察的方法，將自己的眼睛訓練得如鷹眼般敏銳，這樣才能以最快的速度捕捉到幼兒最細微的動作，才能探知到幼兒最細微的需要，才能了解某個行為的意義，並作出及時的反應。 二、有目的觀察 許多幼兒教師在觀察時缺乏經驗 ，不知該看什麼，不會觀察。一些年輕的幼兒教師，你問她是否注重觀察，她會說我當然注意了，說得頭頭是道，可當你將看到的問題向她提出時，她會無所適從， 有時還會說:「啊，這也要觀察啊?」其實她們不知在看什麼，不知選擇何種項目或對哪些幼兒進行觀察。觀察是一種有目的、有計劃、有較持久的知覺過程，幼兒 教師先要有一個計劃，觀察什麼?怎麼觀察?這樣才能有的放矢，而不是茫然失措。 有目的觀察可通過如下步驟來進行: 准備(擬定觀察項目一列出觀察要點一選出有代表性場景)一觀察並記錄一分析一因材施教的方案(教育的個性化) 幼兒教師可以以下面的方法進行有目的的觀察: 1.日記法:把幼兒 自然 流露的行為，只要認為是能作為判斷幼兒發展情況的全部記錄(錄音、照相、文字、攝像)，如高興的表現、專心聽講的表現、玩游戲的表現等，每天都記錄下來並作概括分析。這種方法能全面了解幼兒，但工作量大，難以堅持。

4. 如何對中班幼兒進行觀察能力的培養

觀察是人們認識事物的前提，積累經驗的基礎，掌握知識的關鍵。敏銳的觀察能力對於提高自身的素養至關重要。

所以要想培養孩子的觀察能力，不能只局限於「看」這一種方式。事實上，培養孩子觀察力的途徑有很多。

首先，父母應當盡量豐富孩子的生活，擴大孩子的視野，讓孩子廣泛地接觸社會、接觸自然。並且要在這個過程中，善於抓住教育時機對幼兒進行觀察力的訓練和培養。

除此之外，孩子的觀察能力也受其注意能力、思維能力發展水平的制約。所以，要想培養孩子的觀察力，就要同步進行注意能力和思維能力的訓練。毫不誇張地說，無論是哪個方面出現了障礙，其他的方面或多或少都會受到影響。

所以，無論父母對孩子採取的是針對哪個方面的訓練和培養，一定要以整體性的觀點來看待孩子認知的發展，將其看做是一個相互聯系的有機整體。

5. 如何提高中班幼兒解決問題的能力

現在的孩子，從小就在缺乏困難的環境中成長，在家中是生活在平靜溫和的港灣里，缺乏解決實際問題的機會；在幼兒園里，我們大多數教師又受家長或其他方面因素的影響怕孩子因爭吵而打傷或碰傷。因此，每次問題出現時，教師往往會以權威者的身份出現並加以阻止，孩子們也因此失去了很多獨立解決問題的機會，解決問題的能力也就越來越得不到發展。長此以往，孩子們一遇到問題就以拳腳勝負來決定，這對孩子們之間的交往也會產生不利影響，從而導致交往能力差、合作意識不強、參與集體活動積極性不強等不好的方面。因此，從小培養幼兒解決問題的能力是非常重要且必要的。
那如何來培養孩子之間解決問題的能力了，我有以下幾點小建議：
一、利用同伴的影響力，激發幼兒願意自我解決問題的積極性。
孩子們從小生活在沒有困難的環境中，任何問題都有爸爸媽媽、爺爺奶奶、外公外婆來幫忙解決，因此他們已經形成了對成人的依賴心理，一遇到問題就試圖尋找別人的幫助，沒有自我去解決的積極性。因此，要培養幼兒解決問題的能力首先就要激發起孩子願意自我解決問題的積極性。
我在平時非常注重同伴之間的相互影響，看到願意嘗試去自我解決問題的孩子，我會在集體面前強力地表揚，使其他幼兒知道遇到問題要向他們學習，既嘗試自己去解決。
晨間自由活動時，雲雲和琦琦很快地各自拿好了四五隻彩圈，後來來園的妮妮很想玩圈，她走到琦琦和雲雲面前：「給我一隻圈圈，好不好？」她們兩人互看了一眼後走開了，妮妮很委屈地走到我面前：「老師，她們有好多圈，也不肯給我一個！」我用很高興地語氣說：「你很棒，能夠自己去問同伴要圈，老師相信，你再去好好說的話，她們肯定願意給你的！」妮妮很高興地走了。在接下來的晨會活動中，我就抓住這一件小事，在集體面前大大表揚了妮妮遇到問題願意自己去解決的事情。每個孩子都希望得到老師的表揚，她們會模仿那些受表揚孩子的做法，因此在後來的時間里，我常能聽到孩子們這樣說著：「遇到問題自己解決！」。可見，幼兒自我解決問題的積極性增強了。
二、正確看待幼兒之間的「爭吵」，在爭吵中提高幼兒解決問題的能力。
當幼兒走出家庭，與夥伴之間的矛盾就自然而然地形成了種種交往的障礙。而解決這些障礙正好為能力的發展提供了條件，通過讓孩子自己去解決問題，也培養了幼兒的獨立性。那麼以後，孩子再遇到問題時，就不會一味地依賴成人，會自己想辦法，這便增強了自信心和自己解決爭端的能力。既然孩子之間的爭吵對他們個性心理的發展是有好處的，我們對此就不必大驚小怪，而是要正確對待。當然，不可否認的是幼兒爭吵也有它一定的弊端，幼兒爭吵有時會是「力」的較量——打架，這是成人必須制止的，其他時候盡量讓幼兒自己去尋找大家都滿意的答案。
活動區中，偉偉、濤濤都想玩跳跳棋，大家同時坐上了一隻椅子，他們兩個你擠我我擠你，都差點從椅子上摔下來。我看見了，對他們之間的事情沒有發表任何意見，只是對活動區的要求重聲了一遍：「一隻椅子可以坐幾個人？」「我先坐到的」他們兩人同時說著，邊說還邊往另一邊擠一點，就希望能把對方擠下去，因為他們知道現在這椅子上只有一人能坐。我在一邊默默地觀察著，他們擠了一會兒也停了，偉偉拿了一顆棋子和對面的小朋友玩了起來，濤濤坐在旁邊看了一會兒，可能是他覺得這樣坐不舒服，又或者是他發現建構區里人還沒滿，濤濤主動站了起來，並對偉偉說：「你先玩，等一會兒跟你交換好嗎？」偉偉很爽快地答應了，原本激烈的爭奪椅子大戰就這樣平息了。從中，我感受到：當幼兒之間產生矛盾、發生爭吵時，只要沒有打架等情況出現，教師就應該給孩子們充分的時間，相信他們肯定能合理地解決，久而久之，孩子們解決問題的能力也會有很大的提高。
三、幫助幼兒尋找解決問題的多種方法，從而提高幼兒解決問題的能力。
在幼兒園的學習生活中，說到孩子間因矛盾而發生的問題無非就那幾方面：物品的爭搶、無意地碰撞等，在那些時候解決問題的方式其實是很單一的，如何提高幼兒解決問題的能力，直接有效的方法就是幫助幼兒找到多種解決問題的方式，讓那些方式成為幼兒之間解決問題的工具。
我經常利用晨會、散步前、離園前等時間和孩子們共同討論解決問題的方法，我會假設一種幼兒之間出現的矛盾，於是把問題拋給孩子：「如果你是其中的一個孩子，你會怎麼做？」孩子們的回答是千奇百怪的，但是只要符合宗旨——合理友好地解決，就都算是很棒的方法。幾個月下來，幼兒已經積累了多種方法，如：石頭剪子布決定、交換玩解決、一起合作玩解決等。通過這種方式的嘗試後，我感覺到：當幼兒之間碰到問題時，應引導幼兒想出盡可能多的解決問題的方法，然後選擇最好的一個，重點是幫助孩子更靈活，更有創造性地解決問題，使任何年齡的孩子都成為解決問題的能手。
自我解決問題的能力對孩子的一生都有很大用處，我們不能忽視此方面的培養。通過多方面的共同教育引導，本學期本班孩子在獨立主動解決問題的方面有了很大提高。當然，培養幼兒解決問題能力的方法還有很多，像利用言傳身教引導幼兒自我解決問題，從而提高幼兒解決問題的能力等。不管是什麼方法，我們只要做個有心人，時刻把培養幼兒自我解決問題能力的做法落實在教育教學中，相信我們的孩子都會擁有很強的自我解決問題的能力。

6. 幼兒園游戲觀察中常用的工具和手段

常用的觀察方法有三種：1.掃描觀察，2.定點觀察，3.追蹤觀察。
1、對班裡的幼兒平均分配時間，在相同的時間里對每個幼兒輪流進行掃描觀察。這一方法適用於全體幼兒游戲的情況，一般在游戲開始或者結束時選用較多。
2、教師可以固定在游戲中的某一地點進行觀察，見什麼觀察什麼，只要在此點的幼兒都可以作為觀察的對象。適合於了解一個主題或者一個區域幼兒游戲的情況，可以獲得一些動態的信息，了解到幼兒在游戲中使用材料的情況、幼兒交往情況、游戲情節發展等。
3、教師事先確定1～2個幼兒作為觀察對象，觀察他們在游戲中的活動情況。被觀察的幼兒走到哪裡，觀察者就追隨到哪裡，固定人而不固定地點。
4、教師可以根據自己掌握的情況，靈活地選用不同觀察方法進行觀察，從幼兒的能力發展來看，各年齡班幼兒在游戲方面的表現是不同的。因此，在觀察時也要各有重點。

7. 孩子的觀察力不好，如何培養和提高孩子的觀察力

什麼是觀察力?
有的寶寶喜歡觀察星空，特別是對銀河、火星、月亮等觀察興趣很濃，經常喜歡纏著爸爸問東問西。有的寶寶對植物很有興趣，注意觀察植物的生長過程，從播種、發芽到發育、成熟，對大自然很感興趣。其實這是寶寶從小就表現出觀察興趣和持久的觀察力。
觀察力是什麼呢?是指人通過眼、耳、鼻、舌、身感知客觀事物的能力。觀察，是人的有目的、有計劃的感知活動，不是盲目的、隨意的。人學習知識的過程，從觀察開始。要提高孩子的學習成績，發展他的智力，不提高他的觀察力是不行的。前蘇聯教育家贊可夫曾經明確指出，學生學習成績落後的原因縱然是復雜的，但普遍的特點之一是觀察力差。
培養寶寶觀察能力的7個步驟
第一步：從保護感覺器官開始。
第二步：感覺訓練全方位展開視覺、觸覺。
第三步：提醒和肯定寶寶的觀察。
第四步：引導寶寶進行有序觀察。
第五步：培養寶寶觀察的多感官化。
第六步：給寶寶一份觀察的意外驚喜。
第七步：爸媽跟寶寶一起觀察。
提高觀察力的主要原則：
1、指導孩子養成良好的觀察習慣，明確觀察目的。
在家裡或外出，可以隨時確定一種觀察對象，進行有目的的觀察。比如，觀察一件工藝品的形態、顏色、特點、製作水平;觀察做飯、做菜的全過程;觀察山水、樹木、花草;觀察一座建築……為了提高觀察效果，還可以邊觀察邊用語言描述。父母與孩子還可以互相評議，看看觀察得仔細不仔細，描述得逼真不逼真。如能經常這樣做，定會提高孩子的觀察力。
明確觀察目的，包含兩層意思：一層是教育孩子在心裡樹立觀察的意識，認清觀察對於發展自身智能的好處;另一層是教育孩子在觀察任何事物時，都要有明確的目的，即觀察什麼，為什麼觀察
2、培養孩子有計劃地觀察事物。
觀察活動有內容繁簡、范圍大小、時間長短的分別，但都需要有計劃地進行。沒有計劃，效果不好，不利於提高觀察的能力。觀察有計劃，是指在觀察活動開始之前，先定好觀察的目的。多少米，怎麼淘，放多少水，大火燒多長時間，小火燜多長時間。先是觀察父母怎樣做，然後自己一邊學著幫，一邊觀察。學會了做飯，也提高了觀察力。
3、指導孩子學會觀察的方法。
古詩雲「橫看成嶺側成峰」，從不同角度觀察事物，會獲得不同的信息和感受。因此觀察事物必須掌握不同的方法。
常用的觀察方法有：全面觀察和重點觀察;在自然狀態下觀察和實驗中觀察;長期觀察，短期觀察，定期觀察;正面觀察和側面觀察;直接觀察和間接觀察;解剖(或分解)觀察，比較觀察;有記錄觀察和無記錄觀察，等等。觀察不同的對象，出於不同的目的，應事先考慮用什麼樣的觀察方法。有時候，需要幾種方法配合使用。
4、指導孩子遵循感知規律進行觀察。
觀察事物是為了認識事物，感知是認識的第一步。而感知是有規律的，應該遵循規律去進行觀察。
強度律：觀察的對象必須達到一定的強度，才能觀察得清晰、准確。因此，在觀察前，對有可能提高強度的事物，應採取措施提高其強度。比如，觀察人的肌肉，綳緊時看得最清楚;觀察蒸氣的特點，水壺里的水要滿到一定程度，效果才好。
差異律：被觀察的對象與背景反差越大，觀察效果越好。因此，要設法增加觀察對象與背景之間的差異。比如，觀察一種昆蟲的形態、顏色，把它放在反差大的紙上，效果就會好。
對比律：兩個顯著不同甚至對立的事物容易觀察，因而在觀察中把具有對比意義的材料放在一起觀察效果好。比如，兩種不同的蘋果放在一起，比較形狀、顏色、大小，再通過品嘗比較味道。
活動律：運動中的對象容易吸引人的注意，運動中的情況與靜止狀態有所不同。因此，觀察某些事物，既觀察靜止的情況，又要看活動中的情況。比如，觀察一個人，就應將靜止狀態與活動狀態結合起來觀察。
組合律：把有關聯的事物組合起來觀察，既能把握整體情況，又能把握具體情況。比如觀察一間房屋的布置，觀察一個人的服飾就應該組合起來觀察。
協同律：觀察任何事物都需要人的不同感官的協同配合才能收到好的效果。
專家提示：
1、美的環境能給孩子美的享受，可陶冶孩子的性情。家長應盡量把孩子的生活環境布置的安靜整潔、豐富多彩。
2、嬰兒多接觸和觀察大自然，對促進身心發育很有益處，應多帶孩子到色彩繽紛的戶外去培養他的觀察能力。
3、培養觀察力與語言能力要結合。語言能力的發育過程是先聽懂後才會說的，指認物名是練習聽聲音與物品的聯系，記住看過的東西。
4、寶寶觀察能力發展並不都是均衡的，存在個體差異，有的寶寶發展較快，有的寶寶就慢點，不要以此來判斷是否聰明。
如何在生活中有意識地培養孩子的觀察能力
晚上，媽媽在洗漱間准備刷牙，兒子也准備洗澡，邊脫衣服邊說：「出個腦筋急轉彎給你猜：什麼球不能拍?」媽媽順口說「地球」。接著又說：「你能不能自己編個謎語給我猜猜?」兒子正好脫下褲子，想了想說：「有了。左邊一座山，右邊一座山，中間隔條河。打身體的一個部位。」媽媽認真地想了很久，怎麼也猜不出來，笑著問兒子：「真的是你自己編的?謎底是什麼?」兒子笑了笑說：「沒錯，就是我自己編的，謎底是——屁股。」
確實，很形象!這是孩子用心觀察的結果。
其實，孩子的信息來源於生活。只要孩子能留意生活，觀察生活中的點點滴滴，他的想像力、發散性思維能力必會得到質的飛躍。那麼，我們如何在生活中有意識地培養孩子的觀察能力呢?
1、培養幼兒的興趣，激發他們觀察的慾望。
興趣是最好的老師。幼兒一旦對某事物產生了興趣，觀察就成了他們自覺、自願、自主的行為了。
2、教給幼兒進行正確觀察的方法。
幼兒有了觀察興趣之後，成人就要引導幼兒進行正確的觀察。如觀察有一定的順序，可以按從上到下或是從左到右的順序對物體進行觀察。觀察也有一點的內容，可以觀察物體的顏色、形狀、大小等。
3、引導幼兒進行深入的觀察。
孩子觀察了眼前事物之後，還要啟發幼兒進行聯想，聯想生活中自己見過的其他相關或相似的事物，比較一下有什麼異同，找出異同的原因。這樣對於提高孩子的分析問題的能力是大有幫助的。
事實證明，幼兒記憶自己觀察的事物，要比記憶成人直接教給他的知識要深刻得多。在生活中，家長要注意引導幼兒多觀察，養成經常觀察的好習慣。

8. 數學活動中，如何有效地培養幼兒的觀察力和判

父母都希望孩子聰明伶俐，所以在孩子一出生就積極開發他們的智力。智力是多種認知能力的綜合，包括觀察力、注意力、記憶力、思維力、想像力等。其中每種能力都有特定的作用，它們共同作用，整體發揮功能。而觀察力是一切智力活動的基礎。 許多專家研究發現，觀察力強的孩子智力發育較好，因為人們通過感知獲得的對外界事物的認識是進行一切智力活動的基礎。觀察水平的迅速提高，能促進思維的發展。培養幼兒的觀察力要注意以下幾點： 1、激發幼兒對觀察活動的興趣。有時孩子觀察事物的時間很短就沒有興趣了，這可能是孩子感到疲勞的緣故。研究表明，人在觀察事物時，大腦皮層的相應區域就產生優勢興奮中心，對所觀察的事物給與最清晰的反映，而這種集中注意的觀察是很疲勞的。所以讓幼兒觀察時，最好運用富於變化、色彩豐富的觀察對象，幼兒自然就容易被吸引，而不易產生疲勞和厭倦心理了。 2、教會兒童正確的觀察方法。幼兒觀察往往是漫無目的、缺乏計劃性、不分主次的。家長指導幼兒觀察時，首先要提出明確的觀察目的，其次要做好各種准備，如相關的知識及幫助觀察的輔助工具，最後是教給幼兒具體的觀察的方法。

9. 幼兒園如何用工具觀察識別

用工具觀察識別方法有：
1、觀察法，觀察法是幼兒園教育評價中最基本的方法，是教育者在自然的條件下對評價對象進行有目的，有計劃的，有感知的，記錄。
2、訪問談話法。談話法是通過與評價對象面對面的交談收集評價信息的方法，可以找家長談，可以找老師談，可以找幼兒談，談話可以個別談，也可集體談。
3、問卷調查法。教師對編制問卷，問卷形式，題目，配置，印刷要注意。

10. 教師觀察分析幼兒行為表現的能力欠缺,沒有理論知識支撐,不能提出有效策略

（2）觀察幼兒的自發游戲是教師了解幼兒和改善觀察行為的重要途徑
幼兒的自發游戲對於教師來說，是很好地了解和理解幼兒的載體。觀察幼兒的自發游戲是教師改善觀察行為的重要途徑。原因有幾點：首先，透過幼兒的自發游戲行為，教師可以了解到他們最真實、自然的表現，有助於教師發現一個真實的幼兒；其次，通過觀察幼兒的自發表現，教師可以看到幼兒很多在教學情境中難以表現出來的、主動發現問題和解決問題的創造性行為，有助於教師發現一個智慧的幼兒；此外，教師還可以在和幼兒一起游戲的過程中，形成與幼兒的合作夥伴關系，建構對於幼兒主動學習的深入理解，並找到與幼兒互動的適宜策略和方法……觀察幼兒自發游戲的過程，是教師嘗試換角度思考，向幼兒學習，並與幼兒共同建構、共同成長的過程。