1. 如何利用好微課提高提高課堂效率
一、積極倡導「微課」教學，提高青年教師教學水平
微課教學，作為一種新型的教學形式，內容、時間雖短，但對教學過程的要求卻很嚴格，尤其強調教學過程中完整的教師的教與學生的學，雖不同於傳統教學形式中師生面對面的教學，但也不能因此而忽略隱性的受教育者。同時，微課教學不僅可以輔助教師課堂教學，教師還可以通過微課引導學生自主學習。
1.微課教學可以輔助教師課堂教學。微課，內容雖微，但過程卻要求完整。這就使得微課內容往往圍繞某一知識點而展開，教師可以把教學目標中的重點、難點作為微課的課程內容。作為一種輔助教學的手段，微課可運用於學生課前的預習或者課後的復習。中小學生易於接受新鮮事物，這些短小精悍的教學視頻，在學生中深受喜愛。有的學生甚至將微課下載到手機、平板等數碼產品上，方便學生隨時隨地觀看學習。青年教師可以運用微課輔助課堂教學，引導學生自主預習或復習。同時，微課內容豐富多彩，即使同一微課內容，教學方式也會各異，教學的重難點也各有側重，教師可以鼓勵學生利用微課進行重難點的強化或重要知識點的鞏固。教師也可以直接把微課作為課堂小結、重難點分析等加以應用，既可以節省教師的課堂教學時間，又能提高教師課堂的教學效率。
2.教師可以通過微課引導學生自主學習。傳統的課堂教學中，教師面對面向學生講授知識，教學過程是教師和學生同步進行的雙向行為。而微課課堂，學生面對的是視頻里的教師，教師面對的是電腦屏幕中里的學生，師生交流由直接轉為間接。相比傳統課堂中教師時時掌控學生的學習狀態而言，微課中的學生就相對比較自由，亦不用因懼怕教師權威而被動學習知識。此時，微課教學的性質就由教師主動傳授、學生被動接受轉變為學生的主動性學習，學習的決定權也由教師轉為學生自己掌控。微課的課程內容大多為具有普遍意義的問題或重難點，學生在校後學習中遇到疑惑，可以運用微課得以解決，從而提高自身獨立解決問題的能力。教師可以結合自己的教學內容向學生推薦優秀的微課教程，也可鼓勵學生自主選擇與教學內容相符的微課，達到自主學習的目的。
二、鼓勵開展微課研究，提升青年教師的專業素養
微課，作為教育領域內教師發展的新平台，更有利於青年教師知識素養與能力素養的提升。
1.知識素養。區別於傳統封閉式的學校教學，微課的受教群體不僅僅是實際課堂中已經熟知的學生，更多的是互聯網時代下千差萬別的各類學生。因此，在微課研究時，如何針對各類學生的特點設計不同的教學內容。同一教學內容中，教師應如何選擇區別於其他教師的教學手段來講解、擴充知識。青年教師只有擁有廣博的知識文化，才能應對各類教學內容的設計、在教學過程中才能應對自如。而不斷更新的知識層次結構又需要教師不斷提升自己的知識素養。青年教師要在已由知識結構的基礎上，不間斷地接觸新事物，學習新知識。通過豐富和拓展自己的知識素養來適應變幻莫測的知識社會。此外，還要有專業的教育科學理論知識，通過教育學、心理學的學習，了解學生的身心發展規律，才能針對不同類型的學生提出不同的教學策略，真正做到「因材施教」。
2.能力素養。微課，作為一種聚焦式的教學形式，強調在教學過程中要將教學目標與教學內容緊密結合。同時，短短幾分鍾的教學時長要求包含教學過程的每個環節。剛入職的青年教師，比較缺乏教育實踐經驗，是否能准確地把教學目標與教學內容相結合，教學過程中能否分清主次，教學時長能否由原來的45分鍾濃縮為短短的幾分鍾，而且短時間里能否完成一個完整的教學過程。此時，微課對青年教師的教學能力提出了更高的要求。因此，在微課研究中，青年教師要通過明確教學內容、掌握教學思路、提高教學技能來提升自身的專業素養。在微課教學中，最首要的問題是確定教學內容，而相比傳統教學內容，微課的教學內容缺少規范的教材、和統一的標准。這就要求教師在教學內容、教學過程的選擇、規劃上掌握自主權，充分發揮主觀能動性。優秀的微課教師往往會把教學重點、難點作為微課的教學內容，而缺乏經驗的教師就容易鬍子眉毛一起抓，使教學重點不突出。此外，一旦教學內容確定，教師就應考慮怎麼教。作為開放式的網路課堂，教師應區別於傳統的學校課堂，有針對性地引導學生自主學習。區別於嚴肅的學校課堂教學，微課課堂中教師可植入新鮮元素，大膽創新教學方法，為學生營造輕松、愉悅的學習氛圍，給學生不一樣的視聽體驗。教師可以通過觀看自己錄制好的視頻，反思自己的教學行為。亦可觀看其他教師的微課，認真分析總結並吸取經驗教訓。不同於傳統教學效果的延時性，網路課堂可及時得到學生們的反饋，教師也可及時根據學生們的反饋，思考自己的教學行為，改善自己的教學方式。這樣通過教師反思和學生反饋，進一步達到提高自己教學水平、提升自身能力素養的目的，更有益於青年教師總結教學經驗，促進其自身的成長發展。
三、推進教育資源共享，提高青年教師道德素養
目前，處於起步階段的微課研究面臨著資源匱乏的現狀。對於廣大教師，尤其是剛剛入職，對教育事業充滿熱情的青年教師而言，參與微課製作，豐富微課內容，推進教育資源共享，是提高自身職業道德素養的有效途徑。與日常教學不同，微課是一種網路開放平台內的公益性教學。教師義務錄制教學視頻，通過剪輯上傳至網路成為公共的教育資源，以供不同地區、不同學習層次的學生學習，基礎扎實的學生可通過微課總結知識點、鞏固知識；基礎薄弱的學生通過微課可以彌補學習中的不足，解決學習中的疑難點，這樣不僅更好地方便學生學習，還進一步拓展學校的教學，優秀的微課還能提高教師和學校的知名度。同時，微課作為一種公開式的網路教學形式，所面對的受益群體包含不計其數、有著同樣學習需求的學生，而並非局限於自己的學生。教師通過不斷錄制微課，投入到微課研究中，將之無償上傳到網路，推進教育資源共享。而這些微課，通過互聯網，使不同地區的學生受益，無形之中，使教師實現了「有教無類」。此外，一堂微課，雖然只有短短的幾分鍾，可其製作從備課、設計、錄制再到編輯則是一項繁瑣而又復雜的過程，這就需要教師集體合力協作完成。在微課的製作過程中，教師之間可以相互學習、共同成長，亦可在微課研究中得到自身職業道德素養的升華。「國將興，必貴師而重傅」。青年教師作為教師隊伍中的中堅力量，自然肩負著傳承文化、傳播知識、培養人才的重任，其自身的成長發展壯大關乎整個教師隊伍的壯大。因此，在大數據時代背景下，青年教師因緊跟時代步伐，不斷更新觀念，積極參與、推進微課研究，努力適應新的教育發展形式，為教育事業奉獻自己的綿薄之力！
2. 如何運用微課程，才能收到良好的教學效果
未來是以網路的全面深入運用世紀。隨著網路的廣泛普及應用，社會生活的方方面面都引起了翻天覆地的變化，計算機網路的普及使網路教育的進程已在我們身邊迅速展開，成為人們獲取知識的一種極為便捷有效的途徑。同樣在教學中，充分運用網路資源，增強課程吸引力，激發學生探究知識的興趣，加深並鞏固學生對知識點的認識，促進學生自我學習能力，從而有效提高課堂教學效益，微課作為網路資源最基礎、最生動、最形象的在線課程有著至關重要的意義，成為一種全新的教學方法。以下是個人結合現有的完善的網路資源建設實際情況，就充分利用微課這一環節，提高學校教學效益進行學習總結。
一、完善的網路條件是微課得以實施提高學校教學效率的基礎
首先，學校教學要想成功地搞好微課，必須要具有完善的網路條件。現在的高等院校，都極為重視學校的現代化建設，學校領導必須認清社會教育網路化發展的趨勢，不惜巨資加大了網路方面的投入，建設現代網路化校園，並時刻注意保持與教育改革同步。
學校必須全面開通校園網，這樣才可以充分共享網上資源，及時了解教育教學信息；校內伺服器也已提供了豐富的學校內部網路教學資源，例如，當前最為流行的清華大學多媒體網路數字化資源庫。一律實行現代網路化辦公；投影儀、「三線」等已走進每一間教室，切實實現了「班班通」、「校校通」，真正地實現了校園高效率的網路化管理。這樣也又利用優秀的微課能夠惠及到全國各地的學生，達到取長補短的效果。
以上完善的校園網路建設是利用豐富的網路教學資源的先決條件，並為教育教學效率的提高打下了良好基礎。
二、豐富的微課資源是提高學校教學效率的重要組成部分
網際網路上蘊含著極其豐富的教育資源，且網上信息具有傳遞迅速、更新快、共享性好等優點，例如可實現對現代科技發展的實時跟蹤。現代科學技術的迅猛發展，特別是信息科學和信息傳播手段日益發展，知識量在短時間內發生猛增現象，有人稱這種現象為知識爆炸。而網路化的教學卻也能以其獨有的特點，迅速、准確地進行新知識的教學活動。
正是鑒於網路可以提供海量資源，支持自主學習、個性化學習。網路環境下的學習才得以全面提出及開展。多樣的外部刺激有利於知識的獲取與保持，超文本特性可實現對教學信息最有效的組織與管理。網上豐富的資源有利於充分實現交互與共享，有利於激發學生的學習興趣和充分體現學習主體作用，有利於培養學習者的信息素養和信息能力。從而最終有利於學校教學效率的提高。
三、提高教師的網路應用水平是產出高質量微課資源的有力保障
面對豐富的網路資源及現代化的網路技術條件，要想將其充分運用於教學，為教學服務，就需要我們廣大的教師具有較高的與之相適應得計算機水平，這對廣大教師來說無疑是一個挑戰。
目前青年教師占絕大多數，他們的計算機網路化應用水平比較高，而一些中老年教師在青年教師的帶動下，積極提高自己的計算機應用水平，並且學校定期對中老年教師進行計算機網路應用及課件製作的培訓，使之達到熟練應用和製作的目的。這樣，學校教師整體計算機水平較高，從而大大提高了網路資源的利用率。這極為有利於教師的備課與教學，同時學生也對這種現代的網路化教學手段產生了濃厚興趣，大大提高了學習的積極性與主動性，從而整體提高了教育教學水平。
四、培養學生良好的信息素養是微課得以普及的前提
網路信息時代教育的培養目標除了要求學生具有德智體全面發展的基本素養外，還應具有高度的創新能力和很強的信息能力，因此要求教師在引導學生除吸收傳統知識技能的精華外，還應有意識地強調培養和增強學生的信息素養能力——信息獲取能力、分析能力與加工能力。而當前正流行的熱門研究課題「網路環境下的研究性學習理論與實踐研究」中將研究性學習定義為：「學生在教師指導下，從自然、社會和生活中選擇和確定專題進行研究，並在研究過程中主動地獲取知識、應用知識、解決問題的學習活動。」學生通過研究性學習活動，形成一種積極的、生動的、自主合作探究的學習方式即自主探究方式。這是與當今教育改革相適應的學習方式的變革，也是遠程開放教育所倡導的學習方式。利用網路資源培養並提高學生的信息能力，提升學生素質，是遠程開放教育的培養目標，也是我國課程改革的一項重大舉措。
為此教師可根據教學進度和教學內容，經常地適時組織學生到電子閱覽室進行自主網路探究。探究過程中的相互交流不僅可擴大知識的攝入量，更可培養學生形成一種在交流中學習成長的意識。培養良好的基於網路的自學習慣，實現從教師為中心向學生為中心的教學模式轉變。進而為實現教育改革的新的課標要求打下良好基礎。
總之，隨著信息與通迅技術快速發展，與當前廣泛應用的眾多社會性工具軟體（如博客、微博、Facebook、Youku、Tudou等）一樣，微課也將具有十分廣闊的教育應用前景。對教師而言，微課將革新傳統的教學與教研方式，突破教師傳統的聽評課模式，教師的電子備課、課堂教學和課後反思的資源應用將更具有針對性和實效性，基於微課資源庫的校本研修、區域網路教研將大有作為，並成為教師專業成長的重要途徑之一。對於學生而言，微課能更好的滿足學生對不同學科知識點的個性化學習、按需選擇學習，既可查缺補漏又能強化鞏固知識，是傳統課堂學習的一種重要補充和拓展資源。特別是隨著手持移動數碼產品和無線網路的普及，基於微課的移動學習、遠程學習、在線學習、「泛在學習」將會越來越普及，微課必將成為一種新型的教學模式和學習方式。