如何觀察教師教育學生的方法

1. 如何用觀察學習理論指導教學

觀察學習理論的教育運用如下：

1、教師要將所期望的行為，技能，態度和情感，以明確外顯的方式示範出來。（學生通過觀察教師行為習得）

2、教師要充分發揮替代強化的作用，為學生提供理想的榜樣，並對學生的模仿予以強化。（樹立榜樣，獎勵榜樣表現出的好的行為，如：幫助同學。則學生會知道，幫助同學是好的，會學會幫助同學）

5、教師要消除社會環境中的不良榜樣行為。（這點難，但可以從小事做起，看到有亂扔垃圾的同學，告訴他，這樣做不對，這樣他本人會學到，也會影響其他學生。/首先老師自己要做到這些小事，其次教師要有這種意識，寓教於樂，也要寓教於生活）

6、教師要利用好去抑制效應，抑制效應和社會促進效應，去監控學生習得行為的表現。

2. 簡述教育觀察法的基本策略

教育觀察法，要深入實際了解和掌握情況，比如一個城市的入學率，升學率，就業率，總人口數的變化率這些都是教育最基本觀察策略。

3. 教師如何正確教育學生

教師如何正確教育學生

一.觀察行為：從學生的個性，愛好，了解學生，從學生的角度去看待事情發生的原因，為什麼會發生這樣的情況，給予學生更多的理解，舊時代的「嚴師出高徒」也許並不適合現在這些出生在新時代的，有很多想法的孩子身上。

• 二.師生關系處理：我認為學生對老師的態度是尊敬，而不是畏懼，一個班有很多學生，但不是每個學生都能在你的威懾下還可以去尊敬你，學生可怕你，逃離你，但心理只會把你當作普通的大人。

• 解決方法：在這個年齡段的孩子感情會更加豐富，我們可以在課下和業余時間多組織活動，深入了解學生，放低自身姿態，真誠的和學生溝通，打消他們的顧慮，告訴他們願意力所能及的幫助他們，願意和他們做朋友。

4. 教育研究方法觀察法的主要特點有哪些教師如何正確運用

一、教育研究方法觀察法的主要特點有：
1、目的性
教育觀察是有目的的感知活動，如果沒有明確目的，只能是一般感知，不能稱為觀察研究。一個明確的觀察目的是研究者的行動指向，制約著研究者觀察的前前後後。觀察前，研究者確定觀察任務，觀察要解決什麼問題，怎樣給變數下定義；觀察中，研究者盡量排除無關刺激的干擾，收集能夠回答觀察任務的事實材料。
2、計劃性
觀察研究之前，研究者應根據需要有意識地制定研究計劃，對觀察的對象要有確定的范圍、明確的指標，以求全面地把握觀察對象的各種屬性，即對觀察的時間、對象、范圍、儀器、記錄方法、過程、注意事項、變通方法等都有事先的計劃、安排，保證觀察有計劃地進行。周密的觀察計劃可以使觀察的效率大大提高，增強所獲得資料的准確性和可靠性。
3、選擇性
作為有目的、有計劃的觀察研究，由於有明確的觀察任務、觀察目標，不是一般地、隨意地感知作用於我們感官的任何對象，在加上觀察時間和精力的局限，在觀察活動中，研究者必須根據觀察需要去選擇典型的觀察對象。只有做到對觀察對象有所甄別，才能獲得符合觀察需要的有針對性的觀察材料。研究者要從復雜多變的現象中選擇典型對象、時間，以獲得有代表性的材料，才能解決特定問題。
4、自然性
強調在「自然狀態」下，對觀察對象不加任何干預和控制是觀察的最突出特點。與實驗法相比較，被觀察者的行為比較自然。保證觀察的自然性，因而能夠獲得真實可靠的材料，觀察研究中，研究者應努力避免妨礙事件自然發生的一切因素。
5、客觀性 由於在自然狀態下不對觀察對象進行干預和控制，因而能夠保證所觀察資料的客觀性。觀察的客觀性是感性認識上升為正確理性認識的前提。觀察所獲得的事實材料，實質上是研究者對教育現象或過程的一種反映和描述，觀察的客觀真實性將直接影響觀察分析的正確性。
二、教師正確運用觀察法要做到：
1、上課
親自為學生上課，是觀察學生最普遍、最經常、最方便、最理想的觀察途徑。教師與學生面對面的交流，面對面的觀察，獲取信息之准確、豐富是其他途徑不能比的。很多教師已深有體會和備受其益。
2、聽課
聽課的目的是觀察課堂教學中教師教的情況與學生學的情況，可以直接了解教師課堂教學的表現、教師的教學思想和技能；還可以了解學生的學習活動和心理特徵。此外通過聽課也可以在一定程度上見解了解教師的備課情況。這是教學研究人員或管理人員研究課堂教學改革、評價課堂教學優劣經常採用的途徑。
3、參加有關活動（參與觀察）
如參加學校的各種集體活動，「身臨其境」，考察師生在活動中的表現，了解校風、學風的情況。在參與觀察中，不能讓觀察對象知道和察覺觀察意圖，這樣才能觀察到想要知道的本來面目。
4、實地參觀考察
觀察學校的自然環境、校舍建設、設備儀器和清潔、衛生、紀律制度、校風教風等，並觀察學校教學、生活和管理的各個環節運轉情況，這是參觀學習的外地人員或上級領導者經常採用的途徑。 列席學校各種會議或召開座談會，傾聽學校領導、中層幹部以及班主任、教研組長和學生的發言，觀察會場氣氛和大家的情緒；查看反映學校以前運轉情況的各種資料，如計劃、教案、作業、檔案等，可以了解該校辦學思路、辦學水平、教改情況和團結情況等，這是教育督導人員經常採用的途徑。
5、訪談
與觀察對象訪談，可以直接觀察和了解對象的個性心理特徵、思想傾向、儀表神態以及身體狀況等。訪談包括個別訪談和小組訪談。訪談時研究者要善於察言觀色。