策略單元如何用批註的方法閱讀

『壹』 閱讀策略單元課文應該怎麼教

部編版每冊教材中設置了閱讀策略單元。閱讀策略單元中的課文應該怎麼教呢？

首先一些常規性的東西還是要教的。識字、學詞、把課文讀正確、流利，了解文章的主要內容。這是學習任何一篇文章必須要做得基礎工作。因為只有把課文讀通，讀懂了，才能在此基礎上更進一步學習。

《新奇的納米技術》是部編版四下第二單元的第三篇課文，本單元屬於閱讀策略單元。語文要素是：閱讀時提出不懂的問題和同學交流。

一、涉及文體的知識要不要教

備課時，我就困惑了。教學時，除了要落實語文要素，和本課有關的，關於說明文文體性的知識還要不要教呢？比如關於說明方法，說明文的語言特點，要不要引導學生去發現，體會呢？

仔細琢磨了課後設置的問題和單元交流平台，都沒有涉及到這一點。那我們在備課的時候，就不要眉毛胡須一把抓了，就把教學的重點聚焦在語文要素上，引導學生在閱讀時提出問題，並解決問題。

二、怎樣梳理問題

學生在閱讀中可能會提出哪些問題呢？教師可以站在學生的角度進行預測。也許學生提出的問題會很多，那麼這些問題該如何解決呢？全部放到課堂上來解決嗎？顯然是不行的課堂時間畢竟是有限的，那麼老師在課堂上應該教學生不能自己解決的問題。如一些問題學生可以自己通過聯繫上下文或者查找資料就弄懂了，這樣的問題老師就不要再教了，老師的教學重點應該放在學生提出的一些具有典型性的問題上，對學生理解不到位的，加以點撥，提升。

『貳』 語文策略單元怎麼教

        六年級語文上冊第三單元的閱讀策略單元主要是圍繞「根據不同的閱讀目的，選用恰當的閱讀方法」這個要求進行編排的。主要由《竹節人》、《宇宙生命之謎》、《故宮博物院》三篇課文組成。編排意圖是引導學生讀通課文，了解課文內容，會根據不同的閱讀目的，選用恰當的閱讀方法，並且嘗試著在寫事物時，融入感情，表達看法。

        單元重點是根據閱讀目的的不同，採用不同的閱讀方法。本單元的三篇課文都有意安排了這一訓練點。《竹節人》閱讀要求中安排了三個任務:1寫玩具製作指南，教別人玩這種玩具。2體會傳統玩具給人們帶來的快樂。3講一個有關老師的故事。課文要求按照三個任務關注不同的內容、採用不同的閱讀方法。《宇宙生命之謎》這一課則在課後提出了問題:如果你想探究下面這些問題，會怎樣閱讀這篇文章?1科學家是怎麼判斷其他星球沒有生命的?2人類能否移居火星?這樣設置的目的也是為了讓學生根據讀書目的採用合適的閱讀方法。《故宮博物院》這一課設置兩個任務:1為家人設計故宣參觀路線。2為家人介紹景點。要求學生自己根據學到的方法來有側重點地閱讀。

        教學時，引導學生試著在寫事物時，融入感情，表達看法。教學《竹節人》一課，作者在描寫玩竹節人和老師也在玩竹節人兩段內容時，就融入了自己的感情，表達出了自己對童年美好生活的無限眷戀和對傳統玩具的喜愛。《宇宙生命之謎》一課表達了作者對宇宙生命之謎的好奇心和科學家頑強不屈的探索精神。指導學生學習這種寫法，寫事物時融入感情。

        總體來看，六年級大部分學生的學習效率很高，能夠根據閱讀目的完成閱讀任務。但是仍然有一部分學生沒有養成好的閱讀習慣，基礎相對較差，不愛讀書，需要老師和家長隨時提醒。因此在閱讀策略單元教學時，老師要重視學生的理解與運用能力的引導，掌握正確的閱讀方法。

『叄』 閱讀策略單元的編排和教學建議

旁批的作用:

旁批是成熟的閱讀者思維的外顯。作為普通的閱讀者，閱讀時可能只是看到文字寫了什麼。而一個成熟的閱讀者，可能就一邊讀，一邊思考，讀到這里，我是這樣想的，讀到那裡，我是那樣想的。

統編教材把成熟閱讀者的思考用 旁批 的形式呈現了出來，試圖通過這種方式啟發學生進行模仿，從而成為積極的閱讀者。

閱讀策略單元中旁批和課後練習，讓每一課的訓練策略清楚而明確。

閱讀策略單元的教學建議:

一、不建議預習

學生最好是第一次讀課文，一遍如實反映真實的閱讀情況。你想學生在讀課文時，要有意識的運用上學習提示中的方法。引導學生回憶自己第一次閱讀時是否有閱讀困難，第二次閱讀用上所學方法後，跟第一次有什麼不同，以便達到我們的教學目的。

二、閱讀策略是單元學習重點

閱讀策略單元要圍繞提示語和課後練習題設計教學環節，如果只是按照過去的經驗來教，教學方法就是錯誤的。在閱讀策略單元中，自單元起始課起，就要引導學生明確單元的學習任務和學習目標；教學中要指導學生藉助學習提示或者旁批學習夥伴的思維過程，進一步完善自己的閱讀行為。

三、學習在課內，運用在課外

閱讀策略的學習絕不能只是在閱讀策略單元中訓練，要提醒學生在課外閱讀時，要有意識的運用閱讀策略。

總之，教師要積極研讀教材和教參，准確把握教材的編排意圖，引導學生在把握文章內容的同時，從預測、提問、提高閱讀的速度、有目的地閱讀等方面提高閱讀能力，讓學生成為一個積極的閱讀者。

『肆』 閱讀的目的關注的內容採用的閱讀方法

閱讀的目的關注的內容採用的閱讀方法如下：

1、「有目的地閱讀」策略單元旨在幫助學生習得快速閱讀的「聰明方式」。教者要在這一目標的統領下，以顯性的閱讀實踐活動牽引出豐富的隱性價值，從閱讀的「本初」目的出發，合理地制訂教學目標，以「統整」眼光進行大單元教學設計，遵循智力活動階段形成理論所揭示的進程，有步驟地為學生搭建閱讀策略習得的支架。

二、閱讀的「本初」目的：閱讀動機和閱讀契機的統一

1、蘇軾曾說：「書富如海，百貨皆有。人之精力，不能兼收盡取，但得其所欲求者爾。」意思是說書籍文章多如煙海，內容紛繁復雜，一個人的時間和精力都有限，絕對不可能對讀物全讀盡取，需要根據各自的目的需要而接受。

2、由閱讀目的決定的閱讀行為說到底就是一個「控制系統」，它控制著內容的選擇、閱讀方法的確定以及閱讀的效率。閱讀時設定的目的越具體，閱讀的效率就越高。

三、教學的「理解」目標：教材與文本的學理化依歸

教學目標不等於閱讀任務。閱讀任務是站在學生「如何讀」的角度，幫助學生習得促進閱讀理解的規律性知識和原理。其教學目標在於閱讀策略的學習和運用。從這個角度來看，就是想讓學生知道如何閱讀得更快，如何閱讀得更有智慧，具有自我掌控閱讀速度的能力。