❶ 如何教給學生修改作文的方法
修改作文是作文教學的重要一環。長期以來受「學生作，教師改」這一傳統教學模式的影響，教師為改好一篇作文可謂是花盡心思，而學生卻收益甚少，教師也被拖得精疲力竭，且效率低下。於是有人編了這樣的順口溜：「上輩子不是人，這輩子改作文；白天上課寫筆記，晚上點燈改作文。」而且學生並不領情，常是一塞了之，正所謂「作文一筆糊塗賬，改與不改一個樣」。葉聖陶先生曾直言不諱：「我當過教師，改過學生的作文本不計其數，得到個深切的體會：徒勞無功。」①其實，就達成文從句順這個作文目標而言，學生的自改互改要比教師的批改有效得多。現在，傳統的「精批細改」觀念已經不能適應全面提高學生素質的要求，《語文課程標准（實驗稿）》在「教學建議」部分強調：「重視引導學生在自我修改和相互修改的過程中提高寫作能力。」這就要求教師必須解放思想，提高認識，改變傳統的觀念，將修改的主動權交給學生。而把批改權交給學生，既能激發學生的積極性，又能使學生互相借鑒間接增強學生作文能力。當然，在教給學生自批互批之前，教師應做好示範，先教給學生評改方法，規定修改符號，明確修改程序。
小學語文教師在教學實踐中要認真把握小學生作文的基本要求，爭對學生的實際情況採用靈活多樣的作文批改方法，及時有效地對學生習作進行批改，促進小學生作文水平的不斷提高。
一、正確認識小學生作文的性質和教師批改作文的目的。
作為一名小學語文教師要認識到小學生作文是習作，是一項練筆活動，是書面表達的最基本訓練，而並不是藝術，不是文學創作，只要學生能正確地、清楚明白地表達自己的思想就行。因此，教師要求每一個學生把他的每一篇作文都寫成小學生優秀作文是不現實的，因為我們培養的不是小學語文教師，更不是培養作家和文學評論家。所以，教師在批改學生作文時不要用成人的水平去對孩子的文字評頭論足，更不能用文學編輯和文學評論家的眼光去看待小學生作文。我們在批改他們的作文時要尊重他們的勞動成果，力求保持學生作文的原意，絕不能用教師的思路去代替學生的思路。因為小學生的生活積累和語文知識都很有限，有的孩子在作文中，難免有些語言表達方面的不足，但那是無關緊要的，隨著他們語文知識的增長，孩子們自然會知道怎樣把他們想說的話說得更清楚、更明白。如果教師對他們的作文要求過高過嚴只會實得其反，那很容易打擊他們的寫作興趣，使他們產生畏懼寫作文的心理。所以教師在批改他們的作文時，只要學生寫的是真話，是自己心裡想說的話，表達的是真情實感，只要「其意義不謬誤」，「字句已通順」，②哪怕有的是幼稚可笑的，也不必大刪大改，把學生的一篇作文搞得面目全非。因為我們批改作文的目的不是代替學生修改文章，而是要指導學生掌握修改文章的方法，讓他們學會自己修改作文。
二、幫助學生修改作文，要注意的環節
1、講清意義，明確內容。修改能力是作文能力的重要組成部分，學生自改作文能力的強弱是其獨立寫作能力高低的重要標志。教學生修改作文，不僅能促進「寫」，而且能讓學生在不斷品嘗成功的過程中養成認真學習，勤於思考，精益求精的良好習慣。我們應該讓學生明白：世界上一切好文章都是改出來的，只有反復多次的修改，才能把文章中語句、段落、情節改美，使自己的文章生動感人。讓其在反復修改的過程中領悟到：只要反復認真修改，就能把作文「改好」，樹立起修改自己作文的信心。
2、傳授方法，掌握自改要領。在實際教學中，教師要深入淺出、由易到難，傳授給學生自改方法。在指導學生進行作文修改時，我提倡七種修改方法：
示範法：范修改前，教師要瀏覽學生的習作，了解並歸納出學生習作中普遍存在的問題，結合本次習作的訓練重點，選取較典型的文章作「鏡子」，引導學生發現問題，找准修改點。再以學生的佳作為「向導」，指導學生找到「治病的良方」，從而悟出修改的方法。之後，便可讓學生為自己的病文「對症下葯」。修改時，對修改困難大的學生，教師要個別指導。
誦讀法：於作文中語言不流暢、銜接不緊湊、情感不相稱等表達方面的毛病，光看是不容易察覺的，只有運用「讀讀改改，邊讀邊改」的方法才能很快發現，才能動手把毛病治好。如：馬進武同學在作文中這樣寫到「一進校園,我首先第一個看到的就是那富饒的假山」。當他朗讀此句時,總覺得別扭,後經仔細思考,認為「首先」與「第一個」保留其一,避免重復.又覺得用「富饒」來形容假山有些不妥,改為用」造型新穎」更為合適.修改好的句子再來讀一讀,覺得流暢多了.看來「耳朵」這個老師還真挺稱職，把毛病都挑了出來。另外朗讀自改法對於作文中的丟字落詞現象，修改有明顯的錯誤的句子現象是快捷有效的修改方法。
❷ 修改作文的五種方法 寫完作文怎麼進行修
您好語言大師老舍先生說過：「文章不厭百回改。」 大文豪魯迅先生曾說：「寫完後至少看兩遍，竭力將可有可無的字，句，段刪去，毫不可惜。」 俗話說，「三分文，七分改」。這句話點名了作文修改的重要性。
❸ 作文修改的20種方法
作文修改常常從以下幾方面入手:推敲主題、增刪材料、調整結構、潤色語言。作文修改常用方法主要有以下幾種:閱讀修改法。即文章寫出來之後,作者自己反復閱讀(朗讀或默
作文修改常常從以下幾方面入手:推敲主題、增刪材料、調整結構、潤色語言。作文修改常用方法主要有以下幾種:閱讀修改法。即文章寫出來之後,作者自己反復閱讀(朗讀或默
作文修改常常從以下幾方面入手:推敲主題、增刪材料、調整結構、潤色語言。作文修改常用方法主要有以下幾種:閱讀修改法。即文章寫出來之後,作者自己反復閱讀(朗讀或默
❹ 如何批改作文的方法
批改時盡量放大學生文章的優點，縮小其缺點，讓學生感受到自己具有寫作的優勢或潛力。
一、先抓優點，越多越好。
1、用「△」標出使用恰當的好字、詞，做好相應的旁批。
2、用「～」標劃含有修辭手法、寫作手法、抒發真情、蘊含哲理的好句子，並做好賞析。
3、末尾總批要緊扣文章的內容、立意、構思、語言、書寫等方面，做出簡潔而恰當的點評。
二、後找缺點，越少越好。
1、用「---」劃出錯別字，並在空白處畫出框，以便學生修改。
2、找典型的病句，同時指出缺少主語、搭配不當、語言不符身份等方面的症狀，以便學生有的放矢的去修改。
3、總批要盡量委婉，可以針對文中最需提高的方面，提出建議即可。
總之，作文批改的目的是幫助學生發揮自身優勢，減少或去除劣勢，能夠在經驗積累中逐步樹立寫作的自信，並提高寫作的能力！
❺ 修改作文的幾種方法
好作文都是從反復修改中來「語文課好上，批改作文難」。
1、按綱修改法。學生完成作文草稿後，可要求他們按照作文前所列的寫作提綱逐項進行檢查、對照，刪除與提綱不吻合的材料，補充遺漏的內容，充實應突出的重點部分...
2、自改自評法。「最終目的：自能讀書，不待老師評；自能作文，不待老師改。老師之訓練必作到此兩點，乃為教學之成功」，這是我國著名教育家葉聖陶先生對作文教學的精闢論述...
3、互相批改法。「不識廬山真面目，只緣身在此山中。」著名教育家葉聖陶先生曾說：「教師修改不如學生自己修改。學生個人修改不如共同修改。」學生修改自己的作文，有的達不到最理想的效果，究其原因或是知識面窄，或是只從自己的認識角度看作文...
4、冷卻批改法。文章寫成後，因是自己盡力而寫，所以想修改，也覺得無從下筆，這時，可以把寫的作文放置起來。學生對某1事物的認識，總是隨著知識的增多而逐漸加深，所以作文寫完後，如果擱置1段時間自己再看，就能比較客觀地發現自己作文中需要修改的地方，此時，再對作文進行修改，往往會收到很好的效果...
5、面批面改法。教師瀏覽學生作文後，有計劃有針對性地對作文中的主要問題，採取因人而異、因材施教的方法，輪流確定面批面改的對象，實行面批面改學生作文...
6、抽樣批改法。教師將全班學生作文按好中差分成幾類做精心修改，在作文講評課上把原文與修改過的文章進行講評，學生聽後進行對比討論，說說修改前後有什麼不同？這樣改好在哪裡？你認為還可以怎樣改？最後教師進行總結。這種方法比精批細改全班作文節約時間，而且收獲也大...
~~修改作文還有對比修改法、擴充修改法、凝縮修改法、朗誦修改法、傳閱修改法、重抄修改法等多種方法，只要有助於學生作文水平的提高，以上方法都可靈活採用......
❻ 如何修改作文的方法
一、提高認識事物和表達事物的能力。我國著名教育家葉聖陶先生指出：「寫任何東西決定於認識和經驗，有什麼樣的認識和經驗，才能寫出什麼樣的東西來。反之，沒有表達認識的能力，同樣也寫不出好作文」。
二、把認識結構作為作文的核心，包括學習知識，觀察積累，記憶儲存，訓練思維，豐富想像，培養情感，鍛煉意志；從說到寫，推敲修改，多讀勤寫。
三、樹立大作文觀，聽、說、讀、寫有機結合
一要注重審題；二要明確寫作目的，立意要新；三是選材要有根據；四要講究謀篇技巧，安排好篇章結構；五要注意文章分段，事先列小標題，作文提綱；六要注重文章寫法，因文用法；七要妙用語言，用思想調遣語言。
學會五種立意法：以事贊人，直抒胸臆，借物喻理，觸景生情，托物言志。
四、作文大目標的逐年級分解： 一年級字詞，二年級句子，三年級片斷，四年級篇章，五年級綜合，六年級提高。
五、實施五項訓練
根據認識是作文的核心這一原則，圍繞這個發展學生心理機制的核心，扎扎實實地進行了五項訓練：
（一）、字詞訓練。學習掌握大量字詞。掌握運用字詞的金鑰匙：聯系自己熟悉的事物；聯系自己生活實際；聯系自己學會的語言及字詞知識。
運用「十引說」的方法，把字詞學習與說話訓練相結合。「十引說」是：1、分析字形；2、利用教具；3、憑圖學詞；4、組詞擴詞；5、選詞填空；6、詞語搭配；7、調整詞序；8、觸景用詞；9、詞語分類；10、聯詞成句。豐富了說話訓練內容，使自己積累大量會說會用的字詞，為寫作文打下堅實基礎。
（二）、句子訓練。只要是一個句子，都包括兩個方面：一是說的人、事、物、景，二是說目的。可有些教師指導學生說一句話時，沒有很好憑借圖畫和事物，認真教學生觀察、認識、分析、表達的方法，只是拿出一張圖或一事物讓學生說寫一句話，學生不知道為什麼要說寫一句話，怎樣說寫一句話，說寫一句什麼句型、什麼句式的話，導致作文中語調單一、呆板、不活潑生動。可以改讓學生憑圖、看物、對話、練習說寫一句時間、地點、人物、事件四要素完整的話，四種句型，九種句式的話。學生才會在作文中運用不同句型、句式，表達不同的思想、感情、態度、目的。
（三）、段的訓練。結合八種段式：以事物發展為序段，時間先後為序段，空間變換為序段，總述、分述結構段，因果段、轉折段，遞進段，並列段。以此認識客觀事物的發生、發展規律。不論哪種段式，都是記敘事物的發展和人們對事物的認識，即段的內容，段的中心。它和一句話一樣，也是對人、事、物、景的敘述，也是表達一個意思。只不過是把一句話進一步說得更清楚、更深刻。
（四）、篇章訓練。篇是由段組成的。通過對審題、立意、選材、謀篇、定法、用語的知識與方法，通過記敘、描寫、抒情、議論四種表達方法，文章開頭與結尾、過渡與呼應方法，各種文章體裁的知識與方法。學會寫中心明確，意思完整，詳略得當的記敘文和應用文。
（五）、生活現場訓練。採用生活現場訓練，更好地體會「從內容入手」寫作文。 通過各種作文教學活動，如「確定中心討論會」、「選材討論會」、「作文會診會」、「小諸葛審題會」、「妙用詞語比賽會」，從活動中生動具體地學到作文知識與寫作文的方法。另外，還可開展各種校內外活動，如跳繩、拔河、踢毽、球類、背書比賽，從而學會如何寫比賽作文；開展校內外義務勞動，學會如何寫勞動場面；舉行詩歌朗誦、講演會，學會如何寫會議場面及會議上的見聞；通過參觀訪問，瀏覽名勝古跡，學會如何寫參觀訪問記、游記。學習觀察方法，留心周圍的事物、事件，「處處留心皆學問，人情練達即文章」。通過現場生活作文，進一步認識到：生活是作文的沃土。從而學會寫真事、抒真情，陶冶真、善、美的情操，培養良好的文風。
實行「互評互改」，培養學生思維獨立性和創造性。學生作文寫好後，組織在小組內講評。先學習別人作文的優點，再用批評的眼光互相指出作文中的缺點，並指出改進意見。在此基礎上重新再寫，從而使學生每寫一篇都有收獲。
寫出誠實的自己的話
「寫誠實的自己的話」是老教育家葉聖陶先生說的。旨在營造「自主」作文的五彩世界。所謂「自主」就是不受條條框框的限制，讓學生無拘無束的思想，自由自在的寫作。「自主」作文就是「言為心聲」，率性而為，展現自我的風采，體現鮮明的個性。
應當脫離作文教學的陳舊方式，可以讓學生在「自主」狀態下寫作，褪去矯揉造作、模仿穿鑿，賦予其鮮活的想像力，豐富的創造力，等待收獲的將是繽紛的色彩，清新的果實和勃勃的生機。
寫作時，課堂上常發生這樣的情況：有的學生文思枯竭，三言兩語就把要說的傾倒完了，乾乾癟癟；有的學生卻思緒綿綿，腦子里如有活水，或潺潺流淌，或波瀾起伏，筆下洋洋灑灑。究其原因，與寫作材料充足與否當然有密切關系，然而，切不可忽視另一重要因素，即想像力發揮得如何。
根據近代腦生理的研究，人的大腦可分為四個功能部位，即感受部位、判斷部位、儲存部位和想像部位。就多數人而言，前三個部位注意開發，想像部位比較忽視。據研究測試，一般人只用了自身想像力的15％，潛力很大。學寫作，就要重視想像力的發展。人們說，科學是從想像開始的，如果人們不幻想能像烏一樣飛，像魚一樣游，哪來今日的飛機、潛艇?寫文章也一樣，發揮想像力，讓思想插上雙翅飛翔，就能上下求索，神遊八荒，獲得十分豐富的寫作材料。
開展想像應選擇不定向的、跳躍式的、自由自在的方式，也就是浮想聯翩，不受限制地思考。一般地說，人們思考問題常常是按一定的常規、一定的角度進行，思維的范圍比較窄，而想像卻不是按部就班地思考，是不受任何拘束放開來想，思維充分發散。思維發散，頭腦中就能形成許多從來沒見過的事物形象，創造出前所未有的新形象。
寫作文常犯的簡單錯誤
小學生寫作文，最常犯的錯誤，就是作文偏題或離題。
另一個常見的毛病是文筆不好，詞彙不夠，如果再加上內容「天馬行空」，胡亂寫一篇現實生活中不可能發生的事，或搗蛋、有負面影響的作文，那可就慘了。
幾個原因：
（1）選材不恰當：尤其是看圖作文，沒有照圖片發揮，而是任意「創作」。
（2）詞彙不夠：形容「開心」的事，通篇都是「開心」，沒有別的形容詞；
（3）句子不通順：尤其是英語式華語，例如「小麗掉了課本」（正確是「小麗的課本掉了」）。
（4）構思不完整、詳略不當：開頭寫了一大半，來到主題中心思想時卻兩句話帶過，結尾更是草草了事，犯了主題不突出的毛病。
（5）觀察力不夠，描寫不深入：例如描寫弟弟頑皮，沒有舉例具體說明。
小學作文：看圖作文最容易
竅門：依照個別的圖片造句，然後將個別圖片的造句串連起來，加上一些連貫詞彙、描寫和形容詞等，便能達到基本要求。
中學作文：敘述文最易掌握
竅門：先不要考慮、擔憂字數，一口氣把一個人（例如我敬愛的人）、一件事（例如我難忘的事）描述和交待清楚，只要達到文字通順就可及格；如在內容及技巧上下功夫，還可拿高分。
學生經常出現的錯誤包括抓不到重點、詞彙不夠、題材不夠、聯想力差等。 應多加練習。
家長的鼓勵很重要，並且要給孩子正確的信息：「只要肯學，我一定能學好作文」，那麼學作文的過程，必能勝任愉快。
❼ 修改作文的方法有哪三種
作文是改出來的,學生的修改能力是培養出來的.老師除了加強修改作文專項 訓練外,還要教會學生修改作文的方法.通過多年的教學實踐,我總結出修改作文的五種方法：朗讀修改法、同學互評法、時間冷卻法、老師講評法、佳作參考法.
在教學實踐中,我總結了修改作文的三種方法：
一．朗讀修改法.完成習作後,出聲地朗讀幾遍,讓自己的耳朵當「老師」.說來奇怪,文章一朗讀,什麼地方丟字落字,什麼地方不流暢,什麼地方有毛病,都聽出來了.凡是讀起來繞口,聽起來別扭的地方,就仔細查找問題,進行修改.例如,有一個同學在作文中這樣寫到「一進校園,我首先第一個看到的就是那富饒的假山」.當他朗讀此句時,總覺得別扭,後經仔細思考,認為「首先」與「第一個」保留其一 ,避免重復.又覺得用「富饒」來形容假山有些不妥,改為用」造型新穎」更為合適.修改好的句子再來讀一讀,覺得流暢多了.看來「耳朵」這個老師還真挺稱職,把毛病都挑了出來.另外朗讀自改法對於作文中的丟字落詞現象,修改有明顯的錯誤的句子現象是快捷有效的修改方法.
二．同學互評法.俗語說「當局者迷,旁觀者清」因為自己寫的作文,是自己心理想說的話,而別人並不知道你在想什麽,只能憑文字來理解.往往會出現自己寫的不清楚,可是自己明白,別人卻不明白.正因如此,同學互評就顯得十分必要了,彼此『橫挑鼻子豎挑眼』一番,作文中存在的問題,就難逃「法眼」了.可不要小瞧這一位位小老師,工作起來蠻有水平的.一位寫作能力挺強的學生在作文中的好詞佳句不斷,比喻擬人交錯使用,可是一到『小老師』那就通不過了「你一會兒寫花,一會兒寫藍天,一會兒又寫樹,一會兒又寫小草,按著你這樣的順序,讀完作文害得我象吃了『點頭丸』似的,忽上忽下」,小作者也不服氣,辯解自己就是按這個順序觀察的.二人爭執不下,找老師理論.老師因勢利導,講解了觀察順序的重要性和觀察方法.兩位同學點頭稱是.不見得『小老師』比小作者的水平高多少,但能挑出毛病來加以改正,寫作水平就會在這一次次的修改中提高.
三．老師講評法.老師講評要精,具有代表性,我僅以小學第五冊教材中第三篇作文,是一幅看圖作文為例.
設計下表,進行講評.
錯誤類型
例句
分析原因
修改方法
類似病句
❽ 應該怎樣修改作文
修改文章可以分為兩個步驟:第一步，「找毛病」:第二步，「動手術」。
「找毛病」，可以根據寫作要求，從以下幾個方面檢查:一查審題是否正確，二查中心是否明確，三查材料是否典型，四查內容是否具體，五查層次是否分明，六查語句是否通順，七查標點是否正確。
「動手術」，即是針對文章存在的問題進行修改。根據原文「毛病」大小，可以分為大改和小改兩種。
大改是指整篇文章有毛病，如偏離題目，中心不明，詳略不當等，這需要重寫。
小改主要是糾正語言文字上的毛病，方法是增、刪、改、調。具體地說，「增」，就是充實文章的內容，添加必要的字詞。「刪」，就是把多餘的字、詞、句、段刪去，把重復的內容、羅嗦的語句改得簡潔、明白。「改」，就是，把不合理，不通順的語句改得合理、通順。「調」，就是把文章結構不合理和詞序不對的地方作必要的調整。
修改文章，除了掌握以上的方法外，還要注意以下幾點:
一是整體和局部的結合。整體和局部是相互聯系，不可分割的。修改主題，要看文章各部分材料是否能充分表達這個中心;修改字詞句段，要從全文需要出發，把它放在整篇或整段的具體語言環境中去分析。
二是修改和觀察結合。修改時發現的問題，靠「合理想像」不一定能全都解決，如內容不具體、材料不準確等，往往就需要進一步觀察。通過進一步地調查了解，觀察分析，才能收集到更具體、更准確的材料，從而解決好不準確、不具體的問題。
三是自己修改和請人幫改相結合。修改文章應以自改為主。但當你在修改過程中遇到自己解決不了的問題時，也可以請別人幫你修改。如可以把稿子念給別人聽，請他們提出意見，使你受到啟發後再改等。
寫前修改
同學們在動筆作文之前，總要圍繞題目要求，考慮寫什麼，怎麼寫，如該確定怎樣的中心，選擇哪些材料來表達這個中心，文章結構怎麼安排等等，給要寫的作文畫個藍圖。
俗話說:「磨刀不誤砍柴工。」在這個過程中，同學們應該深思熟慮，注意不斷修正自己的構思和寫作方案。最好能夠邊思考邊列提綱、修改提綱，使思路更加明晰。倉促動筆，是難以寫出好作文來的。
寫中修改
這是在下筆完稿過程中的邊寫邊改，也就是說，在寫中如發覺寫出來的內容里有什麼毛病，或是意識到原來的構思有不足的地方，要及時加以修改。當然，寫作文要講究一氣呵成，但這不等於說寫的過程中就不要修改。有時候正是在寫文章中才會發現原來的構思有問題，需要修改和調整。
寫後修改
作文初稿寫出來後，同學們要一行一行地細心閱讀，看看有沒有用錯的標點，有沒有寫錯別字，有沒有使用不當的詞語，有沒有不通順的句子，還要想想思想內容是否健康，內容是否具體，是不是有中心，有條理，並動筆全方位地加以修改。好比產品出廠時的檢驗把關，一篇作文寫得好不好，這時的修改是十分重要的，馬虎不得。
❾ 修改作文的基本方法
修改作文的基本方法有六種，可以用六個字來概括，即，「增、刪、改、調、換、留」。
增，指的是增加必要的內容，使文章的語句或內容更加完整。如：「看了這部書，獲得了許多知識。」誰「獲得了許多知識？」句子中沒有回答。可改為：看了這部書，我獲得了許多知識。
刪，指的是刪去與中心無關的語句或內容。如：「蔚藍的天空萬里無雲，藍得像一塊藍玻璃。」句子中的「蔚藍」和「藍得」重復，可刪掉後一個詞。
改，指的是改正文章中錯誤的詞句或內容。如：「我爭先恐後地在課堂上發言。」一個人怎麼能「爭先恐後」呢？可改為：大家爭先恐後地在課堂上發言。
調，指的是調整文章中顛倒的詞語或句子。如：「兩個新舊社會，真是鮮明的對比啊！」「兩個新舊社會」，豈不變成了四個社會了嗎？應把詞序調整過來，改為：新舊兩個社會，真是鮮明的對比啊！
換，指的是換一個合適的詞句或說法。如：「亮亮知道自己錯了，心情很繁重。」「繁重」不能形容心情，應換成「沉重」。
留，指的是原來被刪去的，後來又認為正確的詞句或內容再保留下來。如：「我們偉大的祖國屹立在世界東方。」作者刪去了「世界」二字，後來認為留下更恰當，所以用「△△」符號，把兩字保留下來。
以上舉例，只局限在詞句上。文章中錯誤的內容，不管是詞句，還是段落，都可以用這些方法糾正。