如何針對本校選擇適當教學方法

1. 就本校談談下步如何實現教育均衡發展的思路和做法

實現教育的均衡發展，全面推進素質教育，持續提高教學質量，是廣大人民群眾的迫切願望，是服務民生、促進經濟發展、建設和諧社會的必然要求。
香坊區教育局一直堅持「推動教育均衡、豐富教育內涵、提升教育品質、打造教育強區」的工作思路，不斷加大教育投入，穩步推進教育快速發展。在教育事業迅速發展的同時，教育發展不均衡問題也日益顯現。概括起來說，香坊區基礎教育發展面臨著兩大問題：
一是人民日益增長的優質教育需求與優質教育資源相對不足之間的矛盾。這就要求我們務必大力發展優質教育，打造數量充足的優質學校；
二是學校之間及城鄉之間存在著教育發展不均衡現象。這就要求我們在大力發展優質教育的同時，必須努力擴大優質教育的覆蓋面，從整體上提高香坊教育的發展水平，進而實現優質均衡的目標。
為了實現基礎教育的均衡發展，我們進行了大膽地嘗試和積極地探索，取得了可喜的成果。2009年伊始，我們提出了「名校領辦集團化」辦學的工作思路。實施「名校領辦集團化」辦學策略，其目的在於整合優化教育資源，推進基礎教育均衡、優質化發展；充分調動更多學校和社會各界辦學的積極性、主動性和創造性，提高中小學的整體辦學效益和水平；發揮優秀骨幹教師更大作用，加快提高師資隊伍整體水平；滿足更多的人民群眾「上好學」的強烈需求，實現優質教育平民化、普及化，實現教育的公平。
一、資源整合
形成初步均衡的辦學格局
為了保證名校領辦集團化辦學策略的順利實施，區教育局先後組織召開了

「集團化」辦學研討會，對區域實施「集團化辦學」的運作模式、存在的困難及解決策略進行深入地研討；派考察組實地考察了北京、杭州地區的集團化辦學經驗。考察結束後，結合香坊區實際情況，制定了《香坊區開展「集團化」辦學工作實施方案》，本著量質並舉、深化改革、均衡普及、因地制宜的原則，分資源整合、構建「集團化」辦學的管理模式兩個階段，在我區初步組建教育集團進行試點。
為了改變過去學校布局過於集中或者過於分散，造成了資源浪費的局面，香坊區教育局先將一些薄弱學校進行了撤並。合並、停招小學5所、中學6所，在區域內形成了各類資源配置相對平衡的辦學格局。
二、多樣並舉
豐富集團化辦學模式
「集團化辦學」作為區教育局促進教育均衡發展的一項特色工作大致經歷了三個發展階段：從2009年初起至2011年底為起步階段，即名校領辦農小試點階段，先後創辦了公濱小學與光明小學教育集團和王兆新村小學與原朝陽鄉第三小學教育集團；第二階段從2012年初至2012年底為集團化辦學模式發展階段，先後摸索和推廣了「名校領辦農校小」、「幼小銜接」等六種集團化辦學模式並召開了全區集團化辦學表彰獎勵大會；第三階段從2013年初至今，為集團化辦學深化發展階段。根據大力實施集團化辦學，助推城鄉一體化，促進區域教育均衡發展整體工作思路，我區小學又新近組建了香坊二小與電碳小學教育集團。幾年中，區教育局採取多樣並舉，分類推進的工作措施使我區集團化辦學工作從點到面均取得了長足的發展。到目前為止，我區小學共成立五種合作模式的七個教育集團或合作體，參與學校和幼兒園40餘所，初步形成了點面結合，共同發展的局面。
三、分類推進
促進集團學校科學發展
為使集團化辦學取得實效，香坊區教育局對已經確定下來的「五種模式」的七個集團採取了分層管理、分類推進的工作措施，通過常規視導和專項視導，針對不同合作模式的不同特點，有的放矢地加以指導、管理和推進。
1．總結經驗，促進「名校領辦村小」深化發展
加快縮小城鄉差距，建立城鄉一體化義務教育發展機制。基礎教育發展的難點在農村。為加快提高農村教育發展水平，我區採取以城帶鄉的發展思路，運用「名校+村小」的辦學模式組建城鄉集團學校，力圖通過城鄉集團化辦學，形成城鄉教育一體化發展機制，保障農村教育穩步、快速發展。具體組建方式為：城區名校為集團學校總校，鄉鎮學校成為集團分校。總校和分校之間人、財、物及教育管理、科研、文化等方面都採用一體化管理。城區總校負責向農村分校輸出資金、管理、師資、課程、科研和信息等方面資源，幫助分校建立常規管理和考核、評價制度，帶動和促進農村分校快步發展。
我們將城市的名優學校王兆新村小學、公濱小學分別與朝陽鄉的朝陽三校、幸福鄉的光明小學組建了城鄉一體化教育集團。通過集團化辦學，使農村分校有效縮短了發展周期，學校建設、教師面貌、教育管理、教學質量、教學與科研都有了較大改進。自2009年開始，王兆新村小學經過五年多的不懈努力，依託王兆新村小學良好的社會影響力和先進的辦學理念和管理機制,較雄厚的師資及辦學條件優勢，帶動原朝陽三小的辦學水平邁入快速發展的軌道，在學校管理、辦學條件、師資配備、教育教學質量等方面為該地區學生提供等同於城區的優質教育資源，初步形成以該分校為核心的「區域性名校。分校創辦以來，王兆新村小學總校在區教育局的大力支持下連續五年籌措資金對分校進行校舍翻修、擴建，設備更新和教育教學基礎設設施添置、主校區先後選派近30名優秀教師支援分校教學。分校的硬體設施和基礎條件已經達到城市小學的基本標准，良好的教育教學基礎設施與條件為學生全面、健康成長提了堅實的供物質基礎與保障。香坊區幸福鄉光明小學校原有辦學條件十分艱苦。香坊區教育局開展了名校領辦集團化辦學後，將幸福鄉光明小學校作為公濱小學的分校區，組建了公濱小學城鄉一體化教育集團。教育集團組成後，共投入約50萬元對校舍進行維修和改造，改善了學校的辦學條件。在教學管理上，主校區和分校區採取一體化管理，公濱小學派一名副校長負責光明校區全面工作，主校區先後選派近50名優秀教師、擔任光明校區的班主任及各學科的教學工作，實現了支教經歷的同時，開齊開滿所有課程，同時與主校區同步組織開展了豐富多彩的校園文化活動，真正讓農村小學的孩子也能享受到優質教育。
公濱小學、王兆新村小學在集團化辦學的進程中，通過輸出教育品牌、辦學理念、管理方式、幹部和優秀教師等，採取「名校+農校」的辦學模式進行集團化辦學。在取得良好效果之後，區教育局更是加強了對這兩所學校集團化辦學經驗的積累總結，促使其從辦學理念到理論認識直至辦學實踐的相對統一，形成了較為系統的集團化辦學經驗成果。公濱小學光明校區在管理上努力探求統分式條塊交叉管理模式，遵循「黨政統一集中領導，校區條塊交叉管理，教育教學同步規劃，師資隊伍合理流動，資源成果共創共享，強本協作特色發展」的總體管理原則，從改善辦學條件、提高教師責任意識、找准學生發展的立足點、改變家長觀念、形成家校合力等幾方面入手，並將其做為探索「名校領辦村小」辦學模式的突破口。王兆新村小學與分校實現了
「一體化」的管理體系，具體體現為「三個統一」和「三個共享」和「兩個優先」。即統一的管理制度，統一培訓體制，統一的教師待遇。三個共享為：教育資源共享，師資力量共享，師生發展機遇共享。兩個優先為：評優、評職優先考慮。這些做法，極大地推動了集團內部學校的共同發展。
兩所學校名校引領集團化辦學成效顯著，一是生源全部回歸，公濱小學光明校區原有在校學生19人，現有學生人數增加至130多名。王兆新村小學分校原有在校學生98人，現有學生數增加至230多人。二是師資隊伍結構得到優化。城鄉教師流動，進一步優化了教師結構，促進教師的整體素質得到有效提升，村小教師安心工作，城市教師樂於奉獻，集團總校先後選派近80名優秀教師、擔任農村校區的班主任及各學科的教學工作，真正讓農村小學的孩子享受到優質教育。三是教學質量提升成效顯著。通過集團化辦學，原來的薄弱學校、農村學校學生的學業成績有了顯著提高，達到了集團學校內的平均水平。四是名校引領輻射作用顯著。通過開展名校領辦集團化辦學工作，充分發揮了強校在品牌、辦學理念、管理方式、幹部和優秀教師、現代化教育信息技術等方面的輻射作用，帶動了農村學校共同發展，迅速提高了辦學水平和教育質量。
2．促進均衡，開啟「名校領辦薄弱學校」模式
為切實縮小校際差距，著力解決擇校問題；加快薄弱學校改造，著力提高師資水平，切實有效地消除薄弱學校。我們通過「名校+弱校」的辦學模式組建集團學校，香坊第二小學領辦電碳學校建立「香電教育集團」，力圖通過名校的資源優勢和管理優勢，促進弱校盡快轉化，迅速縮小校際間的發展差距。城區名校與薄弱學校結成戰略同盟。採取「優質學校+潛力學校」的方式，實行管理互通、研訓聯動、質量同進、文化共建、項目合作、捆綁考核等方式，帶動薄弱學校的快速發展。
3．課題引領，促進「幼小銜接」模式穩步發展
針對 「幼小銜接」校、園間的差異，區教育局引導學校採取課題牽動的方式，潛心研究兒童後續學習成長的規律和方法，為兒童的健康成長奠定基礎。工農兵小學與王兆幼兒園建立的「幼小銜接」教育集團確立了三年課題研究規劃，工農兵小學以《習慣養成中的「幼小」銜接實踐研究》為題申報了「十二五」省級重點課題，重點研究如何培養幼兒良好的生活和學習習慣，盡快適應小學一年級的學習生活，真正實現雙向對接，從而順利實現由幼兒園向小學的過渡。目前，校、園間已經成立了集團化辦學的組織機構，擬定了研究方案和規劃，並開展了多次教師、學生層面的互動交流活動。朝鮮小學與其附屬幼兒園充分利用民族教育的優勢，在民族禮儀、民族傳統教育等方面採取統一籌劃，整體實施的工作措施取得良好效果。
4．關注「小初銜接」，探索中小學共同發展新模式
香和小學和46中學作為「小初銜接」集團化辦學模式的代表，充分利用各自的優勢，逐步實現資源共享，優勢互補。兩校間領導通過召開交流會，在辦學思路上形成了共識，即充分利用各自的藝體教育團隊的優勢，形成兩所學校共有的辦學特色——藝體特色，並開展了富有成效的互動交流。
為豐富學生課內外活動，藉助46中教育資源，香和小學組織學生定期到46中學鄉村少年宮參觀學習，學生們不僅參觀了46中學的校園文化，而且還親自體驗了一些科技小發明等。香和小學由於條件限制冬季沒有澆冰場，自從實現兩校的集團化辦學以來，香和小學利用每周五下午的時間，組織學生到46中學上冰上課，使小學生得到了初中教育資源的惠及。
5、優勢互補，發揮「區域教學管理協作體」的聯動作用
關於「區域教學管理協作體」主要針對教學管理層面，將區域內所有小學劃分為多個聯合體，每個聯合體中既有大校、名校，又有中等規模的學校和薄弱學校，協作體通過集團管理的方式協調校際之間相互觀摩，交流管理經驗等措施，促進了不同類別間學校的共同提高。

2. 如何選擇最恰當的教學方法，媒體和技術幫助學生達到教學目標

隨著時代的發展和科學技術的進步，計算機多媒體教學正在逐步走進學校、走進課堂，大幅度地提高了課堂教學效益，特別是在課堂教學中，多媒體教學技術以其鮮明的教學特點，豐富的教學內容，形象生動的教學情境，給學生塑造了一個生動的立體課堂，從而有效地促進了課堂效率的提高。本文運用了大量的實例闡述了在小學課堂數學教學當中如何恰當使用多媒體進行教學。
〖關鍵詞〗： 課堂教學中、恰當、運用多媒體
〖正文〗：多媒體教學是指在教學過程中，根據教學目標和教學對象的特點，通過教學設計，合理選擇和運用現代教學媒體，並與傳統教學手段有機組合，共同參與教學全過程，以多種媒體信息作用於學生，形成合理的教學過程結構，達到最優化的教學效果。多媒體參與課堂教學過程，它不僅優化了課堂教學結構，同時也促進了小學生認知心理和智力的發展。在小學數學教學過程中恰當地運用多媒體手段可使學生快速、高效地獲取知識，發展思維、形成能力。
由於多媒體的參與，使課堂教育信息的傳播形式有新的變化。作為教師，怎樣利用多媒體傳播教育信息，這就需要精心設計教學計劃，科學安排教學過程，即多媒體怎麼應用，應用其解決什麼問題，這是教學設計的關鍵。要想上好一堂，充分發揮多媒體的優勢，就必須認真設計教學的全過程，這樣才能使電多媒體在課堂教學中得到充的發揮。但有不少效果欠佳，其中很重要的原因就是在課堂教學中沒有恰當的使用多媒體。下面結合教學實踐談談應如何恰當應用多媒體教學。
一、針對教學目標和內容，正確合理地選擇媒體
布魯納認為：在學校教育教學中，所有教學計劃在很大程度上將依賴於為達到教學目標而採用的教學媒體．
數學課堂教學中，要在有限的40分內較好地實現教學目標,媒體的合理選擇和優化組合起著決定性的作用。因此,在確定教學目標的同時，要針對教學內容，著重考慮選擇什麼媒體才能最大限度地發掘學生潛在的積極性。多媒體作為一種現代化教學手段，具有許多優點，根據教學內容來選用擇多媒體，能更合理地發揮多媒體的作用，突出它的優點。在小學數學課堂教學中，有許多問題是語言和文字所難以直觀表現的，學生理解起來比較困難，恰當地採用多媒體往往能很好地解決這些問題。例如，要解決行程中的「相遇」、「相向」、「相背」、「同向」等問題時，可以用計算機直觀的展現這幾種運動，並且教師可以把這組動畫進行任意切換，反復比較、區別，有利於學生加深認識和理解，使教學目標高質有效地達成。
二、抓住切入點，恰當運用多媒體
恰當運用多媒體的意義在於：可以大大豐富教師的教學手段，使教學具有多樣性、直觀性和情境性，能有效地提高教學效率，並有利於激發學生的學習興趣和發揮學生認知主體的作用；可使學生從一個被動的「聽課者」成為一個學習過程的「參與者」，使他們不僅學習了知識，也學會了怎樣學習與怎樣思考，從而提高了課堂教學質量；能調動學生原有知識結構，引發認知沖突，從而推動其形成解決新問題的方法。恰當運用多媒體，主要表現在對多媒體切入時機的把握上。
1、創設情境，激發興趣時切入
在教學中創設與教學內容貼近的情境，將枯燥的數學知識融於生動有趣的情境中，會使課堂教學過程形象化、直觀化、趣味化。利用多媒體計算機聲像結合，圖文並茂的功能可以營造一種良好的學習情境，符合小學生的心理需要。
例如：教學統計中的數據的收集和整理例1：小華統計一個路口在10分鍾內各種機動車通過的數量，並製成統計表和條形統計圖時，利用電腦創設教學情景，把課本上的插圖變成實景，動畫顯示出一輛輛摩托車、小汽車、大客車、載重車通過一個路口，學生處在安全的實景中收集數據，解決了課本難以解決的問題，學生注意力集中，學習興趣很濃，充分體會到實地收集數據的樂趣，教學效率提高了。
藉助電教媒體，濃縮時空，超越時空，聲像結合，猶如身臨其境，從而大大激發學生的學習興趣。
2、強化感知，突破疑難時切入
小學生的思維正處在由具體形象向抽象思維過渡的時期，這就構成了小學生思維的形象性與數學的抽象性之間的矛盾。利用多媒體進行教學，能夠成功地實現由具體形象向抽象思維的過渡，從而解決這一矛盾。如教學「三角形的初步認識」一課時，利用多媒體出示學生感知過的紅領巾、三角形小旗、三角板、交通標志等實物圖，在學生說出它們的外形都是三角形後，這時利用光點的閃爍，閃動實物圖上角形部分的形狀，接著把實物的模樣去掉，只剩下圖形的輪廓，抽象顯示出三角形形象，讓學生初步感知三角形。接著，電腦動態演示三條沒有圍攏的線段逐漸圍攏形成一個三角形。這樣通過多媒體課件的演示，不斷激活學生的思維，讓學生逐層參與新知識的構建過程，最終完成由形象思維向抽象思維的過渡。
3． 模擬操作，深化理解時切入
心理學研究認為，思維往往是從動手開始的，切斷活動與思維的聯系，思維就得不到發展。要解決數學知識的抽象性與學生思維形象性之間的矛盾，關鍵是依靠動手操作。如在教學「圓柱體體積」時，直接利用教具割、拼，操作起來比較困難。而利用多媒體技術將圓柱進行切割、分解，合成一個近似長方體的圖形,將圓柱體最大限度地多次劃分，逐步滲透轉化和極限的思想，讓學生學會變通，體會到數學知識之間的內在聯系，初步了解科學研究的方法，為創新思維的形成打下基礎。
4、在教學重點處切入
俗話說：「力氣要用在刀刃上。」教學中也是如此，在教學重點處，如能恰當地運用多媒體則能很好地幫助學生學習知識。
如教學「小數點位置移動引起小數大小變化」一課利用多媒體教學採用這一教學手段解決了「紙上談兵」的問題。化靜為動，使學生真正理解了「向右移，小數與原來相比是縮小；向右移，是擴大」的實質。而且，對學生的語言表達、分析問題和解決問題的能力都有所提高。
多媒體的作用在課堂教學過程中，同樣使學生的知、情、意、行都保持了良好的狀態，打破了原有的學習方法和模式。使知識面不斷擴大與更新，有效激發了學習新知識的積極性
5、在教學關鍵處切入
在教學關鍵處，藉助電教手段，過多媒體的參與，把一本由枯燥的文字表達形式的教材書變成了文圖、聲形並茂的活教材。會產生事半功倍的教學效果。
例如：教學「異分母分數加減法」的關鍵是要求學生弄清楚分母不同為什麼不能直接相加減的道理。在教學1/ 2+1/3時，我是這樣設計的：
首先屏幕展示第一個圓的畫面，啟發提問：1/2+1/3結果是多少呢？是2個1/2嗎？是2個1/3嗎？使用多媒體的動畫功能使之旋轉， 從1/2部分的陰影使學生看清2個1/2的陰影面積便是整個圓；然後旋轉1/3的部分，使其佔有2個1/3的陰影面積，此時 再將1/2陰影面積與1/3陰影面積相加後，與上兩次2個1/2與2個1/3面積所得圓的陰影面積均不同，然後再讓它們各復原位。使學生直觀觀察到1/2+1/3既不是2個1/2，也不等於2個1/3。從而自然得出異分母分數分母不同 ，即分數單位不同，不能直接相加的結論。明確了這個道理後，學生由於受同分母分數加減法正遷移的啟示，就會立刻聯想到通分，化為同分母分數後再相加減。
因此，多媒體能使課堂活躍，學習氣氛濃，使學生產生一種強烈的求知慾望。使學生感到學中有樂，欲罷不能。心中產生一種成功的喜悅。激勵了學習的自信心。這樣，在多媒體的作用下，最大限度地挖掘了小學生的智力潛力。
6、在學生思維轉折處切入
教學過程中，教師要善於把握學生的思維導向，要有一定的預見性，在學生思維轉折處採用恰當方法及時點撥提示，盡可能地使學生產生發散性思維，又少走彎路，提高學生解題的能力。
例如：當學生學習了圓周長的計算方法後，學生在計算半圓周長時，常把圓周長的一半誤為半圓周長。產生這種錯誤的原因：一是受圓周長計算方法和「半」(1/2)字的影響。二是在思維轉折處發生了障礙，沒考慮圓周長的一半與半圓周長二者的區別。此刻，展示半圓圖。通過多媒體的演示，並伴以 「半圓周長是由哪幾部分組成的」這一提問，學生就會立刻明白錯在哪裡，並使之印象非常深刻。
三、結束語
多媒體教學，以其特有的聲像同步，三維動畫演示，模擬實物形成過程等特點，直觀展示教學過程，為學生創造了一個富有時代動感的、具有吸引力的學習環境。，恰當應用有利於優化課堂教學效果，提高教學效益。
多媒體在課堂教學中應用 ，必須從實際出發，注重實效。我們一定要根據學生的認識規律、心理特點、教學內容、教學任務、學生學習實際等諸多因素去綜合考慮，選取多媒體的最佳切入點，絕不可認為電教媒體用得越多越好， 弄成了電教滿堂灌。多媒體技術在課堂教學中的應用，在為教學提供更多的方便的同時，也對教師提出了更高的要求，每位教師應成為研究者，成為「專家型」的媒體使用者，才能更好地發揮多媒體的作用，擴充新的教學經驗。要達到這個目的，必須終身不斷地為自己「充電」，充分了解現代化技術中教師的地位和作用，充分發揮多媒體的特殊功能和藝術魅力，才能全面提高教育教學質量。

3. 如何選擇有效的教學方式課題研究

如何選擇有效的教學方式課題研究
我們數學課題組確定研究在憑借一線教師的有利條件，以課堂為實驗基地，通過學習交流及在數學課教學上進行探索和實踐，找到與新課程最為和諧的交匯點，從而更好地開展新課改，促進課堂教學質量的提高。本學期我們在課題研究的實施階段，如何現代教育教學理念，以更多方式深入地進行課題研究，從多方面具體地體現和展示本課題的實驗情況和效果，是我們這個學期課題研究的工作重點。我們工作雖緊張，可卻感覺很充實，雖然很忙碌，可我們卻在不斷成長，成功的喜悅與研究的困惑並存著。現將我們課題組的工作進展及成果、課題組活動做法及體會匯報如下：
一、課題研究工作情況及進展
（一）理論與實踐並進
理論是實踐的航標。因此進行理論學習是我們課題組一定要堅持執行的工作重點之一。由於前期做好了專門充分的理論學習，因此，本學期我們將理論學習滲透在平時的學習生活中，培養課題組成員做學習型教師的思想意識，養成學習的習慣。小課題組長帶頭並要求和督促組員每月必須至少寫兩次圍繞課題研究的學習卡片和反思。其中校園網給我們課題組所有成員提供了一個較好的交流平台，老師們有好的文章、外出的學習收獲、執教公開研討課的教案及反思、所思所想等都發布在校園網上供大家學習交流，這樣，我們在科研思想上就比較容易溝通和達成共識。同時老師們對課題研究過程中出現的疑難、困惑能及時提出一些經驗和建議，全組老師一起積極探討，對改進教學水平有很大程度發啟示和幫助。
（二）制定課題計劃，例行課題組常規
每個學期一開學就由課題組長及時擬定了本課題組的實驗計劃，明確了本學期實驗的重點、要求與進程。然後各小課題組長再根據總計劃，有針對性地制定出小課題計劃，確定好組內成員的分工安排以及活動內容，以便於每個人都能根據自己的實際情況，從不同的角度或不同層次來開展實驗。課題組這一學期的常規工作有：
1、每月開展一次課題組例會。
2、每月每人寫兩張學習卡。
3、實行責任制管理，明確各小課題組及成員的職責和分管的任務，各施其職，使課題組能自覺、健康、穩步地運轉與成長。
4、爭取學習機會，組織和開展交流活動，學習開展課題實驗的方法和經驗。
5、寫出案例分析和反思
6、對本學期的研究情況進行總結，撰寫論文。
7、收集資料。
（三）研究活動進展
本學期，我們將課堂合作學習活動的片段作為研究的關注點，通過這些教學片斷來對該活動是否有效作出分析和判斷。在聽課的過程中，我們能突出關注點，常常深入合作小組中進行觀察，從而發現造成合作學習無效或效率低下的原因，及時地修正我們在合作學習中的一些不妥的教學行為。我們發現，以往很多的合作學習活動中，教師都忽略了幾個相當重要的方面：如教師沒有引起學生要合作需要的意識；教師沒有參與意識，沒有發揮自己的指導、調控作用，在學生進行合作學習時置身事外；教師沒有培養學生良好合作行為的意識；教師的褒獎意識仍然停留在個人身上，使小組合作中困難生成為陪襯，失去興趣。課題組的教師們基本形成了評價合作學習是否有效的標准，本學期我們的實踐重點就是按照量表所包含的內容，對照自己的教學實踐與學生的實際情況，再次有針對性地制定自己的訓練目標與教學策略，以課堂為基地，深入細致地實施有效的教學活動，不但注重教師在合作學習活動中的作用的發揮，而且全面地在教學中培養學生良好的合作學習品質，提高合作學習的有效度，提高教學質量。
本課題的研究初見成效，課題組的老師們都相當樂意將自己的成果對同事們進行展示，同時接受同事們的建議或意見，以求更加完善。我們利用課題組活動的機會將各自己的資料進行整理、展示和交流、互價，在比較與觀摩中，彼此都覺得很受啟發。很多課題組成員還結合數學大組學習的機會展示了自己的研討課，既為大家提供了教研的平台，又為自己提供了鍛煉的機會。
根據計劃於五月份開展理科「四杯賽」，多位執教者精心准備，展示了自已教學的精彩，向大家展示和證明我們的研究成果。特別欣喜的是執教老師所上的展示課上都能結合自已組承擔的小課題，做到分析教材到位、教學敢於創新、教學手段豐富突出重點、突破難點，而且相當重視和體現了師生新的教學常規、習慣及課堂的開放、資源的收放等都得到了良好的表現。本學期我們每個人都在班上對學生分不同層次進行合作學習的抽樣反饋調查，從抽樣調查表中我們看到了學生跟去年比有了不同程度的進步，這使我們對這一課題的研究更增添了信心，我們將研究成果更好地用於課堂教學，使我們的學生在學習上更有樂趣，得到更為全面的發展。
期末是豐收的季節，我們課題組進入了盤點和整理本學期資料的階段。一學期下來，教師積累了豐富的研究資料和教學經驗，向領導們、同行們、家長們、學生們展示了各自的教學風采。所上的研討課，取得了非常好的效果，得到了領導的贊揚，同行們的欣賞和家長、學生的喜愛。論文還獲得了各種級別的獎勵。
課題研究需要具體落實的幾個方面
1． 課題研究要抓住一個「實」字。課題確立要務實，課題操作要踏實，課題研究要求實，理論素養要厚實，資料積累要翔實，成果呈現要真實，研究體驗要充實。
2． 課題研究要突出一個「新」字。選題要新，內容要新，角度要新，方法要新，材料要新，觀點要新。
3．課題研究要重視一個「合」字。課題研究要取得更好成效，不能只個人奮斗、孤軍奮戰，而應與同事朋友加強交流，深入探討，共同合作，集思廣益；研究中要重視與學生的合作交流；研究出的成果也應與大家共同分享、推廣，取得更大效應。
4．課題研究要追求一個「真」字。研究的內容要是真問題，研究的過程要是真行動，研究的熱情要是真興趣，研究的成果要是真結論。
5．課題研究要講究一個「活」字。研究的問題要來自活生生的教育教學實際，研究中的材料要鮮活，方法要靈活，研究目標、內容要能根據實際情況靈活調整，研究者還要富有激情和活力。唯「活」，才能求「實」、求「新」、求「合」、求「真」。
6．課題研究要享受一個「樂」字。課題研究與教師的教學實際緊密相連，能充分體現教師本人的個性、能力、愛好，對教師的個人成長極為有利，應成為教師工作的一個內容、一種習慣、一種愛好、一種樂趣，在研究中體驗，在探索中快樂，享受研究成果，更要享受研究的整個過程，樂在其中，樂此不疲。

4. 簡述教學方法的選擇原則

1、依據教學目標選擇教學方法。

不同領域或不同層次的教學目標的有效達成，要藉助於相應的教學方法和技術。教師可依據具體的可操作性目標來選擇和確定具體的教學方法。

2、依據教學內容特點選擇教學方法。

不同學科的知識內容與學習要求不同；不同階段、不同單元、不同課時的內容與要求也不一致，這些都要求教學方法的選擇具有多樣性和靈活性的特點。

3、根據學生實際特點選擇教學方法。

學生的實際特點直接制約著教師對教學方法的選擇，這就要求教師能夠科學而准確地研究分析學生的上述特點，有針對性地選擇和運用相應的教學方法。

4、依據教師的自身素質選擇教學方法。

任何一種教學方法，只有適應了教師的素養條件，並能為教師充分理解和把握，才有可能在實際教學活動中有效地發揮其功能和作用。因此，教師在選擇教學方法時，還應當根據自己的實際優勢，揚長避短，選擇與自己最相適應的教學方法。

5、依據教學環境條件選擇教學方法。

教師在選擇教學方法時，要在時間條件允許的情況下，應能最大限度地運用和發揮教學環境條件的功能與作用。