小學語文拼音學習方法技巧

『壹』 小學基礎拼音學習竅門

在網上找了幾個方法，你可以看看

1、圖片法
「看」是培養學生觀察能力的基礎和早期開發智力的源泉，是人們發現問題和作出創造發明的首要步驟。「看」早兒童學習知識、發展智能過程中具有至關重要的作用。教育家烏申斯基說過：兒童是用形象、聲音、色彩和感覺思維的。教材中的插圖，是根據聲韻母的音、形特徵配置的，不僅貼近學生生活實際，而且具有形象、直觀、富有情趣等特點。在教學中教師應注意挖掘插圖的含義，體會編者的意圖並創造性的運用插圖，可收到良好的效果
2、口訣法
兒歌口訣是教師在漢語拼音教學中常用的一種最便捷、最直觀的形式。而一年級的學生對於兒歌有著較強的偏愛，在拼音教學中採用歌訣的形式幫助學生記憶聲韻母，不僅能激發學生學習拼音的興趣，而且能提高學生記憶的速度
3、游戲法
教育家洛克說過：「教育兒童的主要技巧是把兒童應做的事，也都變成一種游戲似的。」因此，教師要精心創設情境，活躍課堂氣氛，調動兒童自主學習的積極性，使抽象、枯燥的拼音符號變得具體可感，學生易於接受，也樂於接受。對孩子來說，游戲就是生活，生活就是游戲。游戲教學活動能滿足他們的好奇心，讓兒童們在唱唱、跳跳、聽聽、畫畫、玩玩中學會漢語拼音
還有一個是我自己發現的，就是用101教育PPT里的拼音工具，這個工具包括拼音音節全表、聲母、韻母、整體認讀音節、聲調、發音朗讀，不僅可以分模塊認識拼音，還能將聲韻母等模塊自由組合並拼讀。

『貳』 學好拼音的方法和技巧

漢語拼音是認識漢字，學習普通話的工具，是小學語文教學重要的組成部分，那麼要用什麼 方法 教好拼音這個課程呢？下面是我收集整理的拼音 教學方法 以供大家學習。

小學 一年級語文 教學的著重點是漢語拼音的教學，依據義務 教育 小學語文課程標準的要求，注意發揮漢語拼音幫助閱讀的功能，著眼於發展語言、發展思維，在學生尚未識字和識字不多的情況下，藉助漢語拼音開展閱讀，並逐步擴大閱讀量。因此，切實教好漢語拼音，是教好新教材的關鍵。在小學一年級漢語拼音的教學中，只要教師熟悉漢語拼音，明確教材的編寫意圖，抓住教材的重點和難點，充分利用教材上的內容，運用恰當的方法，扎扎實實地進行教學，就可以收到較好的教學效果。具體方法是：

一.正確認識和把握漢語拼音教學的要求。

義務教育小學語文課程標准明確規定：小學一年級教學漢語拼音，要求學生能夠准確熟練地拼讀音節。有條件的可以逐步做到直呼音節。新課程標准做出這樣有一定彈性的規定是不無道理的，主要是從全國的實際出發，避免增加難度，加重負擔。但是，從問題的本質上說，漢語拼音作為一種工具，應該是功能決定要求。漢語拼音在小學語文中的功能是什麼呢?義務教育小學語文課程標準是這樣表述的：漢語拼音是幫助識字、閱讀和學習普通話的有效工具。低年級學生在寫話的時候，可以用音節代替沒學過的漢字。與傳統的漢語拼音教學相比，主要增加了幫助閱讀這項功能。那麼，按照功能決定要求的原則，漢語拼音教學的要求應該是看到一個音節就能讀。現在的任務是要採取一切可能的有效 措施 ，促使廣大小學語文教師，能迅速適應漢語拼音教學的新要求，不斷探索培養學生學習漢語拼音的最佳途徑和方法。

二.突出聲母和韻母的教學，打好拼讀基礎。

掌握漢語拼音，音節是中心，聲韻調是基礎。實踐證明，學生讀錯音節或讀不出音節，多數時候不是因為不會拼，而是他們忘了聲母或韻母，或是讀錯了聲母、韻母或聲調。因此，教師在教學中首先要強化字母教學。原因是：漢語

拼音的聲母、韻母只有幾十個，比死記硬背幾百個音節負擔輕，還可以收到事半功倍的效果。強化字母教學要做好三件事：一是充分發揮圖畫的作用，指導學生發好音，記好形;二是要在拼讀音節中鞏固聲、韻、調;三是要扎扎實實地指導學生規范的寫好字母。

為了達到熟練拼讀或直呼，聲母教學要做到三要 ：

1、要讓學生掌握23個聲母的發音部位和發音方法，為以後用支架法讀音節做好准備。教學要嚴格按照教材安排的順序進行。因為聲母順序就是按照聲母發音部位分組安排的，是有規律可循的。b、p、m、f是舌面音，z、c、s是舌央前音(也叫平舌音);zh、ch、sh、r是舌尖音(也叫翹舌音)。

2、要求聲母：讀音盡量輕短：以便向直呼過渡。

3、要聯系方言實際，抓住難點：如在寧夏西吉縣的方言中，有l，而沒有n,n和1發音完全一樣，只是發音的部位不同。發好n的音，關鍵在於克服舌頭平伸的習慣，把舌頭翹起來。為了培養翹舌的習慣，在教學中我根據華西小學大多數學生是從寧夏西海固移民來的實際，讓學生先把洗凈的食指伸入口內，貼在下門齒背後，發音時舌頭背面不沾濕手指的指甲，通過這樣的訓練，學生很快就能正確讀准n的音了。

漢語拼音是認識漢字，學習普通話的工具，是小學語文教學重要的組成部分。要把拼音教好，讓學生讀准，寫准，拼準是一件很重要的事，也是很難的事。人教版義務教育課程標准實驗語文教科書，有色彩明麗的插圖、淺顯易懂的內容、富有童趣的練習，大大增加了 語文學習 的趣味性。而且教材還體現了課程標准所要求的綜合性、科學性、時代性、開放性等特點,力於全面提高學生的語文素養。

美國哈佛大學教授霍華德·加德納用多方面的研究成果證明每一個人至少有7種不同的“智力中心”，分別是語言智慧、邏輯數學智慧、視覺空間智慧、肢體運作智慧、音樂智慧、人際智慧、內省智慧。他認為在人的一生中，這些智慧不斷受先天及後天的影響啟發或開閉，而教育最主要的目的，不只是在知識的傳授上，更是在發掘並引領這些智慧的發展。多元智慧理論對於規劃孩子的教育，開發他們的智慧潛力，提高綜合素質有著極為重要的作用。因此，我嘗試著用多元智慧理論結合教科書來指導漢語拼音教學。激活孩子不同的智慧，活躍課堂氣氛，調動他們自主學習的積極性，使抽象枯燥的拼音符號變得具體可感，學生易於接受也樂於接受。

一、輕松學習，體驗樂趣，激發學習興趣。

純拼音教學是抽象的、枯燥的。長達一個多月的拼音教學枯燥無味，很不適應 兒童 的心理特點。而“兒童是用形象、色彩、聲音來思維的。”(蘇霍姆林斯基語)所以，我認為應讓拼音教學生活化，即讓學生從熟悉的生活環境中提煉出對拼音符號的認同、理解。如：“小姐姐愛 唱歌 ，張大嘴巴 aaa ” ，“清晨公雞要打鳴，圓圓嘴巴 ooo ”。當教學漢語拼音第3課，我講到“ b ”的字形時，說“小姐姐聽廣播，右下半圓 bbb ”。學到聲母“ p ”時，我問“你准備怎麼記住 p 的樣子呀?”一名學生在我的啟發下學著編了句兒歌“小弟弟爬山坡，右上半圓 ppp 。”我聽後大加表揚。後來的漢語拼音學習，基本上是學生自己編兒歌記字母，我只是稍加指點。如“姐姐弟弟來摸瞎，兩個門洞 mmm ”，“椰子樹上椰子多，左 i 右 e ie ie ie ”，“我愛北京天安門，左 a 右 n an an an”等等，這樣不僅讓學生對學習漢語拼音產生了濃厚的興趣，同時也使學生的語言得到了發展。

除此以外，為了激發學生學習的興趣還可以發揮想像編造 故事 ，吸引學生。在學習整體認讀音節 yi、wu、yu 時，我也是編故事穿插。如：“小 i 的媽媽是大 y ，它們生活在一起，整體認讀音節 yi yi yi ”,“小 u 的爸爸是大 w ，他們住在屋子裡，整體認讀音節 wu wu wu ”,“小 ü 沒有爸爸和媽媽，去掉兩點和大 y 在一起，整體認讀音節 yu yu yu ”學生對這類故事特別感興趣，新知識掌握得既快又牢固。

二、課件展現，圖音結合，色彩記憶。

多媒體計算機的聲、光、色、形能給學生以新異的刺激感受，激發興趣，展現色彩鮮艷的情境圖把學生帶入了美的境界，進行美的享受。讓學生在感官認知的基礎上掌握所學知識。

如在看圖說話時，尋找圖形與字形，圖意與讀音的相同點如教學單韻母ü：圖上畫著條翹著尾巴的大紅鯉魚在吐泡泡。出示投影片學生仔細觀察。這田圖上畫著什麼?它在干什麼?它跟單韻母ü什麼相似點?學生仔細觀察後得出答案：單韻母ü的發音和鯉魚的“魚”第一聲相同。翹著尾巴的大紅鯉魚的身子就像單韻母ü，紅鯉魚吹泡泡就像是ü上的兩個小賀點。學會比較，為後面的讀音記形奠定的基礎。

採用不同顏色製作圖片、幻燈片也可以加深學生對所學知識的認知。有個孩子就曾拿著自製的拼音卡片對我說：“我以前者分不清聲母z、c、s和整體認讀音節zi、ci、si，可現在我一看見卡片上的顏色，我就知道它叫什麼了，因為我把聲母全部塗成了紅色，把整體認讀音節塗成了藍色。”受到這個孩子一番話的啟發，我課件的“拼音角”也利用了不同顏色來書寫;紅色代表聲母，黃色代表整體認讀音節，黑色代表韻母。這種符合兒童認知特點的教學設計我想可能比老師直接把知識灌輸給他們要深刻得多。 三、巧創兒歌，記憶字形。

根據兒童的語言發展的特點。學齡兒童特別喜歡一些順口的兒歌。若把它與記字形聯系起來，可起到事半功倍的效果。新教材在編排上抓住了小學生的這一特點，在拼音教學內容中編排了大量的兒歌，有機地把拼音與識字結合起來，我認為這種安排不僅是鞏固和運用漢語拼音，還在於運用漢語拼音學習一部分構字率較高的獨體字，為學習合體字准備條件。如如“馬蹄印兒ddd”、“右上半圓ppp”、“傘柄朝下ttt”、“9字加彎ggg”等。在教“ing”這個後鼻韻母時，我問他們怎麼記住這個韻母的發音，有個孩子站起來說，她要用兒歌來記：“天上一顆星，樹上一隻鷹，牆上一顆釘，地上一塊冰。”這樣大大地提高了學生記憶的效率。

四、結合游戲、娛樂來進行拼音的教學，發展肢體運作智慧。

“教育兒童的主要技巧是把兒童應做事，都就變成一種游戲似的。”(洛克語)對於剛進校的一年級學生，拼音教學如果不讓學生充分地“動”起來，那麼他們將對學習產生厭倦情緒，注意力難以集中。低年級最常見的游戲就是"找朋友"。不過這個"找朋友"可以找不少名堂。可以復韻母找朋友(如：an 一個學生拿a，另一個學生拿n);可以整體認讀音節找朋友，也可以兩拼、三拼音節找朋友，還可以圖文找朋友(如："轉筆刀"，一人拿圖片，另一人拿相對的拼音詞語名稱)。形式多樣，靈活實用。除了"找朋友"，還有"摘蘋果"比賽。在"蘋果"後面寫上音節，進行拼讀比賽。還可以利用拼音的聲母、韻母、整體認讀音節來編成"漢語拼音休息操"。既可以在上課時進行放鬆休息，同時又可以鞏固拼音知識。"1、點點頭，伸伸腰，我們來做拼音休息操。動動手，動動腳，我們來背聲母表b、p……2、扭扭脖子，扭扭腰，我們來背韻母表a、o……站要直，坐要正，我們來背整體認讀音節表、chi、shi、ri……3、專心聽，勤動腦，學好拼音基礎牢。在教“o”這個單的母的形時。我啟發學生思考：“怎樣用你的肢體動作來展示o的樣子?”於是，一番熱烈的討論之後，有的孩子把嘴巴張開，攏成一個圓形;有的孩子把食指和大拇指圍成一個圓形;還有的孩子把兩只手臂團成一個圓形……各式各樣的“o”讓孩子們興奮不已。

這些活動使學生的大腦從多方面進行分析綜合，形成暫時聯系，提高了學習效率。同時，又發展了他們的肢體運作智慧，使學習從被動變為主動，學起來輕松愉快。

在新的課程標准下，在人教版課程標准實驗教材這個載體中，教師、教材、學生是一個有機的自主、合作、探究的整體。語文教學的目的就是要最大限度的調動學生學習的積極性、主動性，激活學生的思維，馳騁學生的 想像力 ，開掘學生的創造潛能，拼音教學也不例外。其實，漢語拼音教學有法而無定法。我們只有變革陳舊的教學方式和學習方式，才能達到新的課程標准制定的目標。使漢語拼音教學真正能為整個語文教學奠基鋪路。

1、觀圖法。

語文課本上由許多情景圖，如蘇教版實驗教材小學語文第一冊拼音單元第一課中，出現的畫面為農村一角。整個畫面涉及“ a”“o”“ e”三個單韻母。在此情境圖里，阿姨的“阿”是提示“ a”的音，公雞喔喔啼的“喔”是提示“o”的音，池塘中游動的鵝的“鵝”是提示“ e”的音，鵝的翅膀提示的是“ e”形。通過課文提供的情境圖，同學們就能形象直觀地掌握“ a”“o”“ e” 。所以同學們在學習中，應充分利用課文的插圖，抓住插圖所具有的“圖表音”“圖表形” 的特點，來掌握所學拼音字母。

2、實物幫助法。

用實物來記憶某些字母的音和形。例如，學習聲母“f”和“t” 時，“f”和“t” 的形像一根帶短柄的彎頭拐杖。拐杖拄地可表“f”，拐杖豎直舉起可表“t"所以記住彎頭拐杖，就記住聲母“f”和“t”的形。又如，在區分“ b” 和“p”和“d” 和“t” 的發音是否送氣的時，可選用一張薄紙做為學具。把這張薄紙放在唇邊，有意識地發出“b”“p”“d”“t”各音，紙飄動表示送氣，反之，不送氣。

3、學動物鳴叫法。

有些拼音字母的發音像某些動物的叫聲。如，學習復韻母ei時，圖上畫的是一個小男孩正在喂小羊吃草，小羊“咩咩”叫著走過來吃草，“ei”發音就是小羊“咩咩”叫的聲音。還有公雞的啼聲，就是“o”的發音聲。同學們一邊做有趣的表演，記住了 “ei” “o”等韻母的讀音，這樣學得快，效果好。

4、手指操練法。

手指操練法簡單易學，在手指活動中記住字母的形狀。如：左手拇指和食指一彎就成o。松開一點就是c，再加上右手食指和拇指就成g，兩個食指交叉就是 x，c中加右手食指就是e，等等。可以同座配合，一個做手型，一個發音，玩得愉快，練得高興，這樣做，同學們既動眼、動口、動腦、動手，又發展了口語交際的能力。

5.游戲法。

可把有趣的游戲同拼音學習結合起來， 如“.釣魚”游戲：拼音卡片別一個回形針;另外做幾個釣魚竿，用小磁鐵石作魚鉤系在線的下端，把卡片當魚撒在桌上，請幾個同學上來，老師或家長報一個音節，學生就釣那個音節，看誰先釣上來。還有像“找朋友”、“猜 謎語 ”等游戲，都是小朋友喜聞樂見的。

6、兒歌誦讀法。

『叄』 濂沖効涓婂皬瀛︿簡錛屼絾鏄鎷奸煶瀛︿笉濂斤紝鏈変粈涔堟柟娉曞悧錛

鐜頒粖鐨勫╁瓙鍦ㄤ笂騫煎効鍥鏃跺ぇ澶氬︾殑鏄鍎挎瓕錛岃煩鑸烇紝鐜╂父鎴忕瓑涓浜涙湁鎰忎箟鐨勶紝鐢熸椿甯歌瘑鏂歸潰鐨勪笢瑗匡紝鏈夎稿氬╁瓙灝卞硅繖浜涚壒鍒鎰熷叴瓚ｏ紝浠庤屽瑰辜鍎垮洯閲屾暀鐨勪竴浜涘熀鏈鎷奸煶鏂歸潰鐨勭煡璇嗚繘琛屼簡蹇借嗭紝榪欑嶆儏鍐靛湪騫煎効鍥閲岃繕娌＄壒鍒鏄庢樉鐨勮〃鐜幫紝浣嗘槸涓絳夊埌瀛╁瓙涓婁簡灝忓︼紝榪欑嶆儏鍐靛氨鐩存帴鏄劇幇浜嗗嚭鏉ワ紝鏈鐩存帴鐨勫悗鏋滃氨鏄瀛╁瓙鐨勬嫾闊沖︿笉濂姐傞偅鏈変粈涔堥珮鏁堢殑鏂規硶鑳借╁╁瓙蹇閫熷﹀ソ鎷奸煶鍛錛岃繖閲屾湁鍑犱釜瀛﹀ソ鎷奸煶鐨勫皬鎶宸с