過程與方法的目標如何達到

⑴ 怎樣在物理課堂教學中實現「過程與方法」的教學目標

怎樣在物理課堂教學中實現「過程與方法」的教學目標，明確地把「過程與方法」作為課程目標的一個重要領域。提出 「過程與方法」作為一種教學理念的培養和目標達成，對全面提高學生的素質有著重要意義。物理教學中，如何實現「過程與方法」目標，是當前課程改革中需要研究的重要問題。在高中物理課堂教學中，「重結果」是當前教學設計中比較普遍的思路。即使有一些貌似培養「過程與方法」的學生活動，也不過是作為指向結果的手段而被限制在教師事先設計好的路徑上。究其原因，「重結果」是一個普遍的社會心態。教師對教學過程的設計要緊緊圍繞「過程與方法」的總目標把「過程與方法」的課程目標落實在學生的學習行為上由此可見，「過程與方法」的教學目標，是通過讓學生經歷某種過程來實現的。
普通高中《物理課程標准》在知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三個維度上，提出了高中物理課程的具體目標。明確地把「過程與方法」作為課程目標的一個重要領域。提出 「過程與方法」作為一種教學理念的培養和目標達成，對全面提高學生的素質有著重要意義。物理教學中，如何實現「過程與方法」目標，是當前課程改革中需要研究的重要問題。
一、當前物理課堂教學中「重結果」是比較普遍的情況，折射出庸俗的社會心態
新課程標准倡導的研究性學習是注重「過程與方法」的學習方式，照理說，研究性學習強調的是學習過程，但現實中的不少教師在教學理念和教學手段上所強調的仍是結果。在高中物理課堂教學中，「重結果」是當前教學設計中比較普遍的思路。課堂教學的大部分活動內容，都表現為結果的呈現、規律的分析闡述以及結果的擴展——所謂推論。即使有一些貌似培養「過程與方法」的學生活動，也不過是作為指向結果的手段而被限制在教師事先設計好的路徑上。不僅在課堂教學中，課外教輔資料中「重結果」的情況更為普遍，絕大多數物理問題都是求結果的問題。又比如在介紹和展示教材內容和知識體系時，往往呈現的是研究的結論、規律。並不意識到注重學生研究過程的體驗、提高研究能力的目標。沒有認識到過程和原因分析是更重要的；還有，教師對研究性學習課題的指導，往往把目光集中在獲得研究結論上，而對研究過程和方法的指導，缺乏應有的重視。教學管理和教育行政管理也出於官僚主義和惰性，總是用結果來衡量和評價教育教學。究其原因，「重結果」是一個普遍的社會心態。但是，教育不能把責任推向社會，而要從自身尋找原因。教育的功能不僅僅是傳承知識，它對社會心態和價值取向有著深刻和久遠的影響。從建立和諧社會的大局考慮，我們應該很好地反省自身。
二、教學中「輕過程、重結果」的原因反思
1. 「重結果」的思維定勢來自「解題是為了得到結果」的教學指導思想和實踐。
物理課中，特別是中國現有的應試教育模式下的課堂教學中，習題教學是一種師生普遍重視、實施頻率很高的教學活動。解答題目的目的是為了得到一個最終結果，解答的水平通常是以結果是否正確來評價的。對於一個班級超員的學生數和繁重的作業負擔，教師對作業的批改和評價不可避免地變得粗放，比較注意學生的解題結果，而且布置的作業也基本上是可以一下看出結果的計算題。高考在命題組卷時，為了使主觀題的評閱更加公正的目的，所設計的題目也都有幾乎沒有爭議的結果（除非出現可怕的失誤）。更不會出現開放性的考題（有人曾經做過這方面的努力，但都無功而返）。這種導向作用強烈地影響著中學物理教學。因此，追求一個正確的結果，不僅成了學生解決問題的目標，也成了教師組織教學活動的目標。用結果來評價的功利觀又通過教育深刻地影響著浮躁的社會大眾心態。
2. 教學中以知識的傳承為目的，而忽略了方法的總結和思維過程。
相對方法而言，知識的相互聯系比較緊密，而且存在著明確的遞進關系。一個新知識的構建，需要原有的知識作為基礎。知識的展開，形成了一個網路，網路之間的聯系，就是線索。在課堂教學中，以知識為線索是無可非議的，但它不是目標，而是為了總結方法、體會物理思維過程的手段和支持。物理學所要表達的方法論不是針對一個具體事物的，它是從許多同類事物中概括出來的。當然，方法的存在依賴於具體的事物，如果沒有具體知識的支撐而空談方法，這些「方法」只能是空洞的條文。在進行物理新課教學中，我們不可能撇開知識，而以「方法」作為展開教學的線索。但教師切不可因此迷失方向，忽視了「過程」目標，忽略了方法的總結和思維過程的展現。畢竟對於學生來說，掌握方法、體驗研究過程要比學習知識要重要得多。
3. 過去的教材對物理學科信息的呈現方式主要表現為結果的堆砌而忽略了學生的感受。
教科書作為一種單向傳遞信息的方式，難以獲得讀者的信息，也就缺少對學生活動過程的設計。這是過去各個版本的物理教科書的共同特點。教材信息呈現方式的局限性，決定了它無法讓學生經歷思考、體驗和概括物理規律的過程。例如高中物理的「楞次定律」，它是物理規律概括的典範。教科書都是直接給出了楞次定律的結果，只用了一句話就把各種復雜情況下感應電流方向的判定方法作了高度概括，體現了物理規律的簡潔的美。但對於學生的學習過程，卻不能不說它是殘缺的，很多學生在學習這一部分知識時索性生吞活剝、死記硬背。教師也把這一塊內容當作教學的重點和難點。盡管新教材已經在這方面作了很大的修改努力，盡可能展現分析思路，而不限定思維過程，使學生有了更多的想像空間。但教學中的很多過程是需要交互活動才能進行下去的。教師在教學過程中，必須把握「重過程」的指導思想，就是說要「用教材」，而不是「教教材」。如果教師不能在教學中對教學過程進行再創造，那就只能束縛在「重結果」的圈子裡。我在青島二中聽了幾節物理示範課，它們的共同點，就是課堂教學的全部都是學生面對問題、提出假設、設計實驗、操作驗證、分析總結的過程。有的學生可能假設是錯的，實驗設計是不合理的，實驗操作是不成功的，結果是錯的。但我注意到，教師並不因此而焦躁、失望、歉疚、責備；學生也自始至終表現出思維和態度是積極的，表情是快樂的，課堂氣氛是活躍的。直到一堂課結束，老師始終也沒有把結論和規律通過語言表述、板演或者用其它某種方式呈現出來。我體會到，原來我們奉若神明的結果是如此的不重要，而獲得發現它們的過程、體驗、失敗的教訓和經驗才是物理課堂教學的目的。
三、過程與方法教學目標的實現
1.教師要從轉變學生的學習方式入手
新課程倡導三種學習方式：自主學習、合作學習和探究學習。
在自主學習中，教師要把更多的課堂時間和空間留給學生，學會做個「懶老師」 。讓學生先學而後教。要充分發揮學生的能動性與創造性。由於過去學習習慣的積淀，學生在學習過程中也是最關注結論和規律的，缺少了探究的過程，他們常常忽略知識的整體性和全局性。因此，教師在課堂上要「講」，但只是幫助學生形成學科概念作為探索過程的基礎，其餘時間要引導學生在探索的過程中盡情地「玩」，通過探究過程學會把握全局的本領。在教學中教師可以用簡單而有趣的知識設置若乾重點和難點引導學生思考，激發他們的靈感，讓思維更加活躍。要時常鼓勵學生，幫助他們排除對學習重點不夠明確、對自身能力認識不夠、對學習缺乏持之以恆的意志力等各種干擾因素，防止他們失去信心，浪費時間和精力。
合作學習強調學習的交往性、互動性、分享性。在課堂教學以及向課外延伸的學習探究過程中，由於所研究的課題較大較繁雜，或者實驗器材設備的限制，學生分組合作學習是最常見的學習方式。教師要淡化權威，轉變角色，增強學生的主體性。教師要充當「管理者」、「促進者」、「咨詢者」、「顧問者」和「參與者「等多種角色，旨在促進教學過程的發展；師生之間原有的」權威——服從「關系逐漸變成了「指導——參與「的關系。
科學探究學習是探究性學習的主要形式，它的核心目標是提高學生科學素養，即提高學生科學探究所需要的能力和增進對科學探究的理解。科學素養不是結果、規律的堆砌，而是通過對規律的探索過程的體驗逐漸積累起來的。要引導學生通過提出問題、猜想與假設、制定計劃和設計實驗、進行實驗和收集證據、分析和論證、評估、交流和合作等一系列的探究階段，使學生體會到科學探索和科學實踐的過程和方法。
2. 教師對教學過程的設計要緊緊圍繞「過程與方法」的總目標
對中學物理教學中「過程與方法」目標總框架的認識為「橫」向的，它與知識與技能、情感態度與價值觀一起，構成高中物理課程的三維立體目標。我們要分析「過程與方法「在整個高中課程結構中的橫向分布，知識結構的歷史和邏輯關系；還需要分析「過程與方法」某一具體目標在整個學段不同課題中的體現，認識某一具體目標在教學實施中斷斷續續的潛在線索，這是一種 「縱」向的認識。對一個具體的教學過程，應該盡可能地通過「橫」、「縱」兩個視角來審視，構思該教學過程的設計。需要從三個維度來構思教學內容和教學活動安排。例如，在勻變速直線運動的教學中，教師可以讓學生提出自己的實驗方案來驗證自由落體運動快慢的猜想，提高他們制定科學探究計劃的能力；可以用打點計時器研究自由落體運動，在獲得知識的同時提高對試驗數據的處理能力；可以討論伽利略對自由落體運動的研究方法，體會科學研究方法對科學發展的意義；可以展示人類在月球上所進行的有關實驗照片，激發學生探究科學的熱情，領略自然規律的普適性；還可以通過對打樁機的重錘下落和高台跳水運動員等自由落體運動實例的討論，增強學生將物理知識應用於生活和生產的意識。
3. 把「過程與方法」的課程目標落實在學生的學習行為上
以《高中物理課程標准》中關於「制定計劃與設計實驗」的基本要求為例，對科學探索即物理實驗能力的基本要求包括：(1)知道實驗目的和已有條件，制定實驗方案；(2)嘗試選擇實驗方法及所需要的裝置和器材；(3)考慮實驗的變數及其控制方法。(4)認識制定計劃的作用。要發展學生在科學探究中制定實驗方案的能力，就需要讓學生根據實驗的目的和條件來制定一個具體的實驗方案；讓學生去選擇實驗的方法、裝置和器材；讓學生去分析實驗的變數並提出控制的方法。並通過對以上過程的總結和反思，體會制定計劃的重要作用。形成一種科學精神和能力。由此可見，「過程與方法」的教學目標，是通過讓學生經歷某種過程來實現的。一定的過程，意味著一定的學生行為。教師在教學中只有明確學生在某一過程中的學習行為是什麼，並把課堂教學的設計具體落實到學生學習行為的設計上來，才能把「過程與方法」目標的實現落到實處。
新的課程標准要求我們迅速地轉變思想認識，這不僅是物理教學方法的問題，也反應了對教育教學理念的回歸。當然，評價標准在這里起了重要的作用。教育從來就不是急功近利的事業，從來就不應該把高考升學率作為評價標准，教育自身也不應該把高考升學率作為十字架來背負。這種重結果的理念，是造成我國基礎教育發展步履蹣跚的一個重要原因。我們再也不能作繭自縛了。教育沒有理由把這種扭曲的責任推向社會，而是要思考自身能夠為凈化社會心態作些什麼。這是每一個清醒的、有責任心的教育工作者所必須面對的。

⑵ 在教學中你中如何理解並落實過程與方法的教學目標的

揚起風帆，乘風破浪
根據新課程理念，我認為單純以教師為主體，是教師的教學過程及教學方法；以學生為主體，是學生的學習過程與學習方法。其實質是師生教與學結合互動的過程，過程中相互形成的方法。教與學的過程與方法，二者密不可分，相互依存，好比是「行船」與「風帆」，掌控風帆，乘風行船，順利駛向成功學習的彼岸。

如：學習《春》這一課，我讓學生走進春天去欣賞美景，尋找春的足跡，又是季節有差異，我用多媒體營造春的氛圍，讓學生感悟，他們就彷彿走進了春天。又引導學生掌握寫景方法，如何抓住特徵寫景，於是一些寫春的佳句就如影隨形，紛至沓來。一幅幅寫景的生動畫面就呈現在你的面前，讓人總有一種成功的自豪感。
古人雲：「授之魚，不如授之以漁」,不管知識多麼淵博的老師，他的知識都還是很有限的，僅靠老師教給的知識，今後進入社會是不夠用的，所以，老師必須教給學生學習新知識、練就新能力的有效方法才行。

⑶ 過程與方法目標怎麼寫

以「 過程與方法」 為目標，主要包括兩個方面的內容：

1、教學過程設計要注意讓學生了解知識的來源、規律、特點等，這樣有利於學生透過現象，了解本源，從而更好地掌握知識並培養相應的技能。

2、注意讓學生掌握獲取相關知識、培養相關技能的過程與方法，即通過關注學習的過程、方式、手段、途徑等來掌握學習策略，從而達到「 會學」 的目的。

(3)過程與方法的目標如何達到擴展閱讀

注重過程與方法：

1、重視學生在探索新知識時的經歷：思考以及獲得新知識時的感悟與體驗，重視學生實踐能力與創造能力的培養和思 維品質的鍛煉與提升。

2、教學目標設計的要求：提倡多樣化的學習方式， 關注學習過程的實踐性和體驗性， 重視問題情境的創設， 關注教學過程的動態生成性，注重師生的交往互動。

⑷ 課堂教學怎樣落實過程與方法目標

一、轉變學習方式，促進學生發展

所謂學習方式，是指學生在完成學習任務過程中基本的行為和認知取向。學生的學習方式有接受和發現兩種，兩種學習方式相輔相成、缺一不可。而傳統學習方式強調接受，建立在人的客體性、受動性、依賴性的一面上，從而導致人的主體性、能動性、獨立性的不斷銷蝕，窒息了人的思維和智力，消磨了人的學習興趣和熱情，阻礙了學生的發展。轉變學習方式就是要轉變這種被動性的學習態度，把學習轉變成人的主體性、能動性、獨立性不斷生成、張揚、發展、提升的過程，使學生學習的學習過程成為發現問題提出問題、分析問題、解決問題的過程。

轉變學生的學習方式，促進學生發展，關鍵是讓課堂教學真正成為學生自主、合作、探究學習的天地。自主、合作、探究三者相輔相成，水乳交融，有機結合。學生採取這樣的學習方式，在學習的過程中有情感的投入，能獲得有效的情感體驗，有利於學生良好的價值觀的形成。同時也發展了學生的能力，使知識、文化得到積累。如學習《將相和》一課，讓學生自由組合三人小組合作表演課本內容，此時，學生便自由組成了一個整體，他們為表演好課本內容，獻計獻策，互相幫助。這樣，在自主、合作、探究的過程中，大家的積極性得到了充分調動，學生的潛能得到了開發，主體地位得以真正體現，促進了學生的共同發展。

二、轉變教師角色，促進師生交往

傳統的教學觀把教學理解成是教師有目的、有計劃、有組織地向學生傳授知識技能、發展智力、培養能力、陶冶品德的過程。顯然，在這個過程中，教師是教學過程的控制者、教學活動的組織者、教學內容的制定者和學生學習成績的評判者，具有絕對的權威，師生之間是一種不平等的關系。現代教學論指出，教師過程是師生交往、積極互動、共同發展的過程。沒有交往，沒有互動，就不存在或未發生教學，那些只有教學的形式表現而無實質性交往的「教學」是假教學。如課堂上，一位學生對某個問題做出了正確解答，老師仍然追問：「他回答的對不對啊？」學生則齊答：「對。」由此可見，只有交往的形式，而無實質性的內容，教師必須轉變教師角色，促進師生之間的真正交往。

教學的過程是師生共創共生的過程，是師生平等參與教學的過程，教師要打破「教師中心」「課堂主角」的舊思想，在民主平等的學習氛圍中引導學生自由表達，自主探索。同時教師作為學生發展的促進者，應積極創設自主探究合作的餓空間，建立和諧、民主、平等的師生關系，促進師生之間的真正交往互動。

三、注重課堂評價

美國教育家斯蒂芬表示，課堂評價是對學生學習過程的評價，目的是為了刺激學生的學習動機而不僅僅是對學生的一種測評。他認為，對學生的課堂評價是有效、成功的教學的一部分。可見，課堂評價是一種教育手段，用它來改進學生的學習，提高學生成績。如一位教師在教學《草船借箭》時，問：「諸葛亮向魯肅『借箭』能不能說明諸葛亮『神機妙算』？」大多數學生認為：諸葛亮能准確地把握魯肅的真誠，並大膽地向魯肅借船，沒有聰明的才智是做不到這一點的，所以借船能說明諸葛亮神機妙算。但也有個別學生認為：預見大霧，預知曹操不敢出戰，這確實高明，但借船不算，因為大家都知道魯肅誠實，不打小報告，向他借船這不算什麼神機妙算。學生還因此激烈地爭論起來，一時難分高下，最終把焦點落在了教師的評價上。這位教師沒有將學生引入到事先設定的框框中，而是巧妙地做出這樣的評價：「『借船』能不能說明諸葛亮神機妙算，同學們各有各的理解，一千個讀者有一千個哈姆雷特是正常。因此，大家講的都有道理，特別是後面學生的發言能與眾不同，表達自己獨特的見解，真了不起！」這位老師充分尊重學生的意見，不僅培養了學生的自尊、自信的個性品質，使學生愛思考、敢思考、會思考，還有利於激發學生的創新意識。在課堂上，教師總會有許多鼓勵性的評價。如：「相信自己，你們會讀好的。」「你真行！」「再努力一下就成功了。」「我怎麼沒想到？你體會得太精彩了。」「多好的問題，會讀，會思考，進步真大！」……可見，在課堂評價中有效地落實了三維目標，尊重學生生命發展的獨特性，讓每一個學生都能在教學中得到發展，體驗到生命成長的快樂。

四、注重課堂教學的生活化

著名的人民教育家陶行知先生說過：「生活即教育。」美國著名教育家華特做出「語文學習的外延與生活的外延相等的論斷。」因此，在《語文課程標准》根據語文教學的實際狀況強調語文課程的生活化，要求進一步密切語文學習與生活的聯系，要求教師指導學生在生活中學語文、用語文，把語文學習的背景擴大到學生整個的生活世界。如學習肖復興寫的《荔枝》、史鐵生寫的《秋天的懷念》、馬克·漢林寫的《地震中的父與子》等歌頌父母的課文時，則可以讓學生想一想、說一說、寫一寫父母關愛自己的事。學習《魯本的秘密》等孩子關愛父母的課文時，則可以讓學生設身處地想一想自己如何愛父母的。這樣聯系生活實際進行教學還能對學生的心靈產生強烈的震撼，很好地實現語文教學的情感目標。再如有的教師在學習了《只有一個地球》、《黃河是怎樣變化的》、《大瀑布的葬禮》等課文後，布置學生開展當地的生態和環境狀況進行調查研究的活動。類似這樣的活動，把語文課堂學習和社會生活直接聯系在一起，擴大了語文學習和實際運用的范圍，新課標所要求的對學生實施的語文綜合素養的教育才能落到實處。

總而言之，新課程將改變學生的學習生活，新課程也將改變教師的教學生活。只有廣大教師都能深刻認識三維目標的含義，並在實踐中不斷探索和反思，課程改革才能沿著正確方向進行。

⑸ 教學中如何理解並落實過程與方法的教學目標

揚起風帆，乘風破浪
根據新課程理念，我認為單純以教師為主體，是教師的教學過程及教學方法；以學生為主體，是學生的學習過程與學習方法。其實質是師生教與學結合互動的過程，過程中相互形成的方法。教與學的過程與方法，二者密不可分，相互依存，好比是「行船」與「風帆」，掌控風帆，乘風行船，順利駛向成功學習的彼岸。

如：學習《春》這一課，我讓學生走進春天去欣賞美景，尋找春的足跡，又是季節有差異，我用多媒體營造春的氛圍，讓學生感悟，他們就彷彿走進了春天。又引導學生掌握寫景方法，如何抓住特徵寫景，於是一些寫春的佳句就如影隨形，紛至沓來。一幅幅寫景的生動畫面就呈現在你的面前，讓人總有一種成功的自豪感。
古人雲：「授之魚，不如授之以漁」,不管知識多麼淵博的老師，他的知識都還是很有限的，僅靠老師教給的知識，今後進入社會是不夠用的，所以，老師必須教給學生學習新知識、練就新能力的有效方法才行。