如何運用寓教於樂的方法做好

Ⅰ 如何「寓教於樂」

正因為興趣情緒對於學科學習有著密不可分的關系，下面我們就從愛，美，興趣，創造這四個方面來寓教於樂的相關性。 一、愛 愛是兒童基本的心理需要，兒童渴望在充滿愛的，愉快的環境中成長，所以教育應滲透著愛，是用愛進行教育。作為美術教育者，教師不應把美術課看成單純的技能傳授，而應提倡建立和諧的師生關系，讓學生得到愛，也要教學生學會愛。這種雙向的愛首先要以了解學生為出發點。一方面要了解學生所處年齡階段的共同心理特徵，及每個學生不同的心理和行為表現。如現在的獨生子女聰明，自信，渴望有表現自我的舞台，教師如能善用這些心理特徵，啟發學生去樂學愛學，充分發揮自己的優勢，那麼對實現素質教育的價值將大有益處。其次，應以良好的師生關系為基礎，愉快體驗和反應有助於建立良好的師生關系，而良好的師生關系仍會反作用於增進人的愉快感受。孟子雲：「愛人者人恆愛之，敬人者人恆敬之。」 教師應以學生為主體，尊重他們的人格愛好，促進他們發揮潛能，培養他們的審美情趣。現行的美術教材中，無處不需老師通過美的教學內容的挖掘，對學生進行愛的教育。命題畫《熊貓媽媽愛寶寶》的教學，教師先應啟發學生感受母親對子女的愛，進而要求學生用熊貓的形象來表現母親與子女，通過熊貓的表情，動作來體現「愛」這個主題。寫生教學中的學生互畫、畫教師等也無處不在強調學生對身邊人物環境的關心愛護。又如國畫內容的教學，首先應激發學生作為中國人對國畫的熱愛，讓他們明白我國的動物植物，，山水有許多可以入畫，通過植物白描，國畫雞、熊貓的教學，引發學生的興趣，由愛國畫上升到愛祖國。愛是愉快的源泉，更是美術教學的基礎，所以每一個美術教育者均不可忽視愛對兒童美術的促進作用。 二、美 現今的美術教學越來越重視提高兒童的審美文化素質。事物的美或丑可以引起人的審美感。寓教於樂可以加強兒童的愉快體驗，而美感與愉快的關系可以表述為：美感總依存於愉快，沒有愉快，就很難有對美好事物的真實情感愉快總伴隨美感，沒有美感，也很難在生活、學習工作中充滿愉快。關於美感與愉快的關系，劉兆吉教授作了較為透徹的分析：通過審美過程而產生的一種生理、心理、精神上的愉快感，這就是美感。它可以表現為三種審美境界一是感性愉悅的審美境界，也稱為悅耳悅目的審美境界二是領悟愉悅的審美境界，也被稱作悅心悅意的審美境界三是精神愉悅的審美境界，也被稱作悅志悅神的審美境界。這三個不同層次的審美境界，標志著審美教育和審美修養的成熟程度。愛美，求美是人的天性，也是兒童基本的心理需要。特別是在促進學生個性完美，和諧發展過程中，更是不可缺少美育。在學科美育、品德美育、環境美育和活動美育的實施過程中，我們不可忽視寓教於樂的重要性，充分利用美感和愉快這兩種心理體驗對學生進行教學教育。 (一)學科美育 新時期素質教育的教學策略是『教師為達成教學目標而有意識地對教學進行計劃、實施、調節，以求得最大教學效率的藝術、技巧或方法。」學生的學習負擔包括主觀和客觀兩方面。客觀的學習負擔已隨教育改革、素質教育的深化逐漸減輕。而主觀方面是其對學 習的心理感受。主動、有趣味的學習或富有挑戰的問題會引得學生廢寢忘食而其樂無窮，所以確定學生的主體地位，調動他們的求知慾和學習興趣成了美術教育教學的關鍵。小學美術教學內容分為繪畫、工藝、欣賞三大部分，主線是發展學生的審美文化素質。教師用生動貼切的語言作引導，出示大量生動的形象的教具，採用靈活多樣的教學方法，引導學生愉快探索的情感，促進他們主動積極地學習美術，體驗美感，而不稱其為負擔。 (二)品德美育 德育應始終貫穿於美育之中，教師應合理利用每一篇教材深入淺出地進行道德教育，培養審美情趣，使學生在學美術的同時，思想品德上也能取得進步。 (三)環境美育 美術教育和物質生存環境密不可分，教師應教會學生以審美的眼光去看自然環境，以審美的態度去改造環境，以敏銳的觀察力去發現美創造美。當兒童周圍的環境呈現賞心悅目，勃勃向上的生機時，沐浴在美的陽光下的兒童，他們的精神世界就十分愉悅，而教師也巧妙地藉助環境美育達到了寓教於樂的目的。 (四)活動美育 學校和教師可通過野外寫生，參觀作品展，開展各種展覽和比賽等多種活動手段，寓教於樂，提高學生的學習積極性，激發學生的學習興趣，提高兒童的審美文化素質。 三、興趣 興趣總是和情感，愉快相聯系的，沒有情感的參與，愉快的支持，就不會有興趣。興趣乃是引發情感，產生愉快的源泉。興趣是兒童認知的需要，也是學生學習的強大動力。興趣越濃，注意力就愈集中，觀察愈仔細，反映也愈清晰，思維記憶等多種智力活動也最有成效。興趣是可以培養的，老師傳授知識，培養能力常常從喚起興趣開始。要培養學生完美和諧的個性，也是從培養學生廣泛而高尚的興趣開始的，努力使學生對學習具有濃厚的興趣。 孔子日：「知之者不如好之者，好之者不如樂之者。」我們要使學生在美術課上成為「樂之者」，就應引起學生興趣，使教學內容像淙淙山泉，流進學生心田。首先，鼓勵是激發興趣的好方法。小學生從低年級到高年級，興趣由膚淺不穩定向深刻穩定發展，審美觀念初步形成。在學生畫得不帶勁或失敗時，在活動進行中或幹完以後，鼓勵是批評和表揚以外最好的教學手段。鼓勵包含很豐富的心理內容，其中主要有信任和期待。古法有「取法乎上，得乎中」。外國有「跳一跳摘到果子」的說法。在美術教育中，教育者應熟知兒童心理特點，對不同的兒童，不同年齡層次的兒童因材施教，鼓勵學生更上一層樓，激發他們的興趣。定一個適當的階段目標，在達成目標過程中循序漸進，將使學生成為真正的「樂之者」。其次，應消除思想負擔，促進思維發展。隨著兒童年齡的發展及審美觀的形成，他們的自我意識也日益鮮明。部分學生覺得畫畫是長時間枯燥的活動，有的因繪畫失敗而日益失去興趣。在這里教師應將美術教育教學變苦為樂，「學海無涯樂作舟，書山有路趣為徑」。減輕學生的思維負擔，讓他們明白美育並不單純指美術技能，培養學生寬容的審美心理，允許別人有與自己不同的審美選擇。最後，教師應用興趣激勵的方法，通過各種教學手段，圍繞教學目的進行多樣生動的引導，擴大課堂包容量，採取即興競爭的方法，可以使學生在活潑牛動的環境中強化美術興趣。 四、創造 任何工作都具有一定的創造成分，每——個人也具有—．定的創造能力。創造能力的高低和智力因素，非智力因素都有關。因此，作為非智力因素之一的情感對創造的作用自然是不言而喻的。其關系可概括為：愉快促進創造，一個充滿愉快心情的人，能夠大大提高其創造欲。另一方面，創造產生愉快，真正的創造過程和任何創造結果，都會使人的愉快感油然而生。 創造是兒童自我發展的需要，每個兒童都有創造的慾望，創造力是蘊藏在每個兒童身上最寶貴的資源。美術是兒童發揮其創造想像力的沃土，而美術教育者恰似耕種者，通過教育使兒童創造性地學習，創造性地活動，這是教育成功的標志。同時，在這些學習和活動中，兒童會真正領略到創造的愉快和歡樂。教師應尊重兒童的主體地位，進行適當的引導和啟發，挖掘學生潛力，更好地發揮其創造才能。以上從愛，美，興趣，創造這四個因素談了寓教於樂。

Ⅱ 寓教於樂 ——小學語文教學方法

「寓教於樂」是通過師生情感共鳴，激發師生雙方教與學的熱情。我覺得小學語文課堂應該做到以下幾點：

一先聲奪人、開篇引趣。

興趣是學習的動力，是推動學生主動去探求知識並帶有情緒體驗色彩的意向，激發學生興趣是提高教學效率的有力措施。語文閱讀教學中教師導入新課時，如果開頭生動有趣，引人入勝，就可以激發學生的求知慾望，引發學習興趣，調動學生學習的積極性。

我認為語文教學開篇引趣的方法有以下幾種：

1、審題入手，開門見山。這是一種直接導趣，誘發學生好學的方法。教師直奔主題，能引起學生極大的求知樂趣。

2、描摹開始，創設情境。情感只能產生於一定的情境，因此，新課開始時教師要千方百計去創設情境，醞釀氣氛，讓學生觸景生情，誘發出某種情感。

3、巧立懸念，引起注意。好奇之心人皆有之，教師巧立懸念，可以激起學生探究底細的興趣。

4、介紹背景，作好鋪墊。小學語文教材中所涉及到作者生平簡介，以及相關的歷史背景，都帶著濃厚的時代特點。對這類文章，教師應首先把相關問題予以介紹，這樣既為學生學習下文做鋪墊，又能夠引起學生對內容的興趣，為快樂學習打下良好基礎。

二感悟人物形象的藝術魅力

小學語文教材中選取的課文大多是通俗易懂的精品文章，具有鮮明、生動的形象，加之小學階段兒童的認知特點是以形象思維為主，他們要認知語言文字還必須藉助語言文字形成的生動的表象，並在形象的感染中受到教育。

如學習有關描寫民族英雄、仁人志士、科技精英以及同齡夥伴的課文，只有當學生一旦感受到這些人物栩栩如生的形象特徵以後，才能從中受到應有的教育。否則，把握不住形象，所感知的僅是一串蒼白無力的文字，就沒有什麼興趣可言。

可見，形象是激發學生情感的客體，沒有鮮明、具體的形象，學生心中就不會有發自內心深處的真情實感，教學也就不能取得預定的效果。

三從作業訓練中享受成功之樂

當兒童通過感受、欣賞美，並進一步對客觀事物作出審美判斷的時候，他們就會產生強烈的表現美、創造美的願望。因此，加強習題訓練不僅是《小學語文教學大綱》的要求，而且也是培養學生能力、發展智力，由應試教育向素質教育轉化的根本保證。

在語文教學中，通過多渠道多層次的習題訓練，可以使學生獲得應用的好處，從而懂得成功之樂而積極創造。

Ⅲ 現在常說，寓教於樂，具體應該怎麼做

愛玩是孩子的天分，讓孩子在學習中遊玩不只可以教會孩子日子的知識和道理，更可以讓孩子在快樂、愉悅中收獲最大程度的美好。

4.多向孩子提問

爸爸媽媽可以在與孩子做游戲的過程中多向孩子提出問題來訓練孩子的考慮才能和解決困難的才能。游戲雖然輕松風趣但也需求在規矩中進行，因而難免會遇到一些小問題，比如玩具分配、人物挑選、規矩改動等，這些都可以讓孩子學著處理遇到的困難和費事。

5.培育孩子的著手才能

家長可以多帶孩子進行一些側重於著手的游戲，比如折紙、畫畫、製作環保服裝等。孩子在著手的過程中可以充分發揮主觀能動性，更可以在培育著手才能的一起獲得成就感和「製作完結」的高興。

Ⅳ 如何在語文教學中做到寓教於樂

愉快教育作為一種教育思想，已得到廣大教育工作者的認同。但如何提高教學的質量呢？實踐證明在教學中做到「寓教於樂」使學生樂學、學會、會學、學好，是一種重要途徑。一、情境引入，情境導入，就是在新課開始，教師以飽滿的熱情，用生動的語言和新穎有趣的形式，從調動學生的基本情緒入手，創設良好的感知心知的情景。認定目標在創設情景之後，及時揭示本節的學習任務，讓學生明確目標，引發興趣，以達到引發學習求知興趣的目的。二、鼓勵「試做」，提高興趣「試做」即嘗試、操作。鼓勵學生藉助學習工具動手，動腦或藉助舊知發現新知，是引導學生主動探索，主動創造的重要途徑。因此，與學生對新課產生興趣後要適時加以鼓勵引導，充分發揮學生的主體作用。三、綜合運用，保持興趣針對新知識進行綜合性的抽象只是練習和有關生產、生活等實際應用的練習。通過綜合運用，把新知納入已有的知識結構當中，以優化學生的認知結構。在綜合運用時，要加強方法指導，使學生由學會變為會學，以不斷激勵學生的求知慾，提高學習自信心。四、測試補救，深化興趣根據教學要求，檢測學生學會和會學的程度，全面了解學生情況，有針對性的加以補救，這樣，學生學習和研究知識的內在動力不僅不會消失，反而會達到更高的境界。這種課堂教學使學生的興趣貫穿於課堂教學的全部過程之中，從開始就緊扣新知，注意動手、動腦、動口等方面的訓練，加強實際應用方面的練習，使學習的智力和非智力因素都能得到較好的發展。達到使學生樂學、學會、會學、學好的目的。