誦字如何用多種方法認識它

A. 認字的方法有哪些

1、環境濡染法

① 家庭里常見、常說、常用的實物上掛（貼）相應的大字卡片和其他卡片；② 戶外的廣告、招牌、標語、路牌、門牌等培養認學興趣；③ 食品袋、電視節目等到處都有視覺語言，都可培養孩子的興趣和習慣。

2、生活識字法

生活里處處有聽覺語言，為什麼生活里不能處處有視覺語言的參與呢？

① 吃東西識字；②人體感覺識字；③ 認物識字；④ 認名識字；⑤ 活動識字；⑥ 觀察自然識字；⑦ 購物識字等等。

3、游戲識字法

孩子最喜歡游戲，學就是玩，玩就是學，玩中有學，學中有玩。「立體早教法」有句名言，有趣的學就是玩，有益的玩就是學。例如：①表情識字：笑、哭、眨；②動作識字：站、爬、捏；③教小動物「識字」； ④文字當物識字；⑤手心手背猜字； ⑥謎語識字等等。

4、趣味識字法

即在讀書中識字,先讀書後識字,邊讀書邊識字，「小朋友，跟我念」，邊讀邊指即如是也。①英國20位高級教育家認為，幫助幼兒識字的最好方式是把孩子抱在懷里，大聲地、一遍遍地念著孩子愛聽的故事；②學兒歌，識字；③學古詩，認字；④順口溜識字；⑤看地圖識字；⑥學音樂識字；⑦讀經典故事識字等等。

5、思維識字法

①全腦通教育是一種全新的識字方法，其核心就是運用漢字象形象義的特點，先將漢字變成與字形或字義非常接近的圖畫，讓孩子們用右腦而不是左腦去記憶。②孩子們只要看懂了圖畫就自然記住了字形，同時也掌握了字義。③孩子不需要花太多的課余時間，就能輕松學會全部生字，並達到一定的閱讀水平。

6、看圖識字法

看圖識字這種識字的方法一般都是與實物相對應，孩子特別容易感興趣。①教孩子做字卡，捉迷藏(自己做字卡，然後把卡藏起來，讓孩子去找字)。②寶寶模仿方法識字寶寶都愛模仿，而且很願意教給別人，採取寶寶教大人認家長通過與寶寶相互之間來教對方識字，吸引寶寶。③觀看動畫幫助識字：是觀看動畫，孩子喜歡並容易接動畫片內容有豐富的數學、天文地理、人文知識以及安全教育、性格培養等，緊扣寶寶興趣，在學中玩，玩中學。

7、階梯想像識字法

階梯想像識字法是根據字的字形、字義、字理進行變化，並採用黑白圖畫、黑白動畫、彩色圖畫、彩色動畫的形式將一個字進行階梯式的變形，讓孩子不僅能可以快速認識漢字，並且可以記住漢字的意思。

(1)誦字如何用多種方法認識它擴展閱讀：

識字是一個漢語詞彙，讀音為shí zì，意思是認識文字，指如何把具象化的事物在腦中與抽象化的文字聯系起來。識字方法主要有象形識字法，階梯想像識字法，隨文識字法等等。

注意事項：

早期教育不等於只識字，而應該以開發嬰幼兒的潛能、智力及培養個性品質為重點，要堅決反對錯誤的、強制的識字閱讀教學法，反對「小學化」識字閱讀，家長不要走進誤區。在識字引導的過程中要以只重耕耘不問收獲的心態耐心堅持，不要過分追求孩子的識字數量和質量，要以幫助孩子建立識字興趣為准則。

如果家長能夠充分調動孩子的興趣，那麼孩子的識字就不是被動性的。讓寶寶在快樂游戲中去吸取知識，識字閱讀，是完全可以做到的。絕對不能讓寶寶有識字學習之苦的感覺！並且要讓寶寶在識字的過程中找到規律學會方法享受其中樂趣！這才是正確的早教之道！

基本原則：

1、閱讀要盡早

經過早期閱讀培養的兒童有良好的語言能力，並且證明它與兒童入學後的認知水平、讀寫水平均有較高的相關關系。據了解，有人認為學前階段應以發展幼兒的口頭語言為主，而閱讀是進入小學後的學習內容。他們擔心因為幼兒智力發育不完全，過早讓幼兒識字會增加幼兒的負擔，甚至使幼兒產生厭學情緒。

對此，相關教育專家表示，這種擔心是多餘的，就目前我國的小學生識字狀況來看，遠遠不能達到兒童自身發展的需要，小學中多出現學生識字量少，閱讀能力低導致成績不理想等問題。

閱讀是以識字為基礎的，因此早期閱讀自然而然就要與幼兒的識字量聯系在一起。只有識字，才能真正地實現自主閱讀，識字與閱讀是相輔相成，相互促進的，這一點，一直是我們識字課堂上以及和家長溝通上所倡導的。

2、識字要科學

識字如此重要，是不是意味著幼兒識字越多越好呢？其實不是這樣的，家長不可一味追求孩子識字量或壓縮應有的時間，摒棄了科學的篩選，再孩子識字過程中，首先應該先注重量的積累，做一個科學而有效地施行計劃，讓孩子識字的過程科學合理，不能為了教認字而識字，要真正讓孩子學以致用，理解字的含義，並將其運用到實際的故事中，我們的識字課採用從字-詞-句-段-文的方式，讓孩子學習過後懂得運用，培養閱讀思想，正是科學規劃識字的體現。

3、興趣很關鍵

對孩子識字方式上來說，興趣是非常重要而關鍵的，興趣是最好的老師，3-6歲幼兒有其自身的發展規律和性格特點，他們愛玩好動，好奇心強，精神不易長時間集中，對於事物記得快忘得也快，硬性讓他們識2000-3000字不僅達不到閱讀的目的，還會損害孩子學習的興趣。因此對於幼兒識字，應該採用幼兒比較鍾愛的游戲的方式來進行，我們的游戲識字課鎖遵循的即是這種思想，首先讓孩子愛來，能堅持，然後才能輕松學習，保證效果。

參考資料：網路-識字

B. 小學語文識字教學方法

識字是閱讀和寫作的基礎，識字教學也是語文中的一項重要任務。在小學語文教學中努力提高學生的識字量，讓學生輕松進行大量的閱讀，一直是小學語文教學關注的熱點。那如何更好地提高語文識字教學效率呢？

小學語文識字教學方法 篇1

一、識字內容的選擇

（一）借鑒傳統，豐富識字內容

新課改以來小學語文教學，在教學指導思想上強調了識字教學的重要性，但從教學的實際來看，新理念、自主學習等等甚囂塵上，在強化橫向借鑒的同時，也弱化了縱向的繼承。特別在識字教學，忽視了對傳統識字教學優秀傳統的傳承。

在我國古代，兒童啟蒙的識字教學大多採用集中識字的方法。《百家姓》《三字經》《千字文》（合稱「三百千」）就是我國古代流傳最廣的識字教學優秀教材。在識字教學中先用大約一年的時間讓兒童集中地認識2000多字，然後教他們讀書。之所以能有這樣的效果，這與「三百千」的特點分不開的。

首先，「三百千」都是以韻語形式編寫的，正體現出了漢字和漢語的特點，也符合兒童的閱讀興趣，讀起來琅琅上口。像《百家姓》共收集507姓（單姓446，復姓61），通俗常見。雖然《百家姓》是由沒有意義聯系的單字組成，但是採用四字一句，隔句押韻的形式，語調和諧，讀來順口，聽來悅耳。

如：趙錢孫李、周吳鄭王、馮陳褚衛、蔣沈韓楊、朱秦尤許何呂施張

平平平仄、平平仄平、平平仄仄、仄仄平平、平平平仄、平仄平平

《百家姓》的奇特就在此，它把沒有完整意義的姓氏單字組合起來形成韻文，學生易讀易記。作為姓氏的只是一些代表符號而已，但作為識字教材，卻很實用。就是在今天，讀一讀《百家姓》也不無裨益，比如將「仇」（qiǜ）讀為「酬」，把「查」（zhā）讀為「察」的錯誤就可避免。這也大概是古代能夠廣泛流傳的原因之一。

我在一年級下開始嘗試在早讀時間讓學生朗誦《百家姓》來識字，經過半學期的誦讀，學生就能掌握，比如我班的流動人口學生正好有「亓」「厙」這二個姓，學生也很快會讀。

其次，「三百千」內容具有豐富的人文性。如《三字經》三字一句非常容易朗誦，它短小的篇幅，不僅生動有趣，還蘊含著許多深刻的道理，從中還可以領悟到中華傳統文化以及獨特的思想價值。如「頭懸梁，錐刺股，彼不教，自勤苦，如囊螢，如映雪，家雖貧，學不輟，如負薪，如掛角，身雖勞，猶苦卓，犬守夜，雞司晨，苟不學，曷為人，蠶吐絲，蜂釀蜜，人不學，不如物」等，就講了發奮讀書的道理，對今天的學生也是有啟迪意義的。而《三字經》作為古代識字教材，兒童很喜歡這樣三字一句，前後又大致押韻，讀來琅琅上口的編排形式，在朗讀的過程中，自然也就記住了字形。

誠然，《三字經》中的內容已落後於當今時代的要求，但它的編排形式完全可以借用於今天的識字教學。在人教版小學語文中，一部分識字內容就借鑒了《三字經》的編寫形式：如，一年級下冊在教學「懂、貌、父、母、教、認、錯、事、改、願、碗、筷、掃、誇」等字時，採用了「三字經」的形式：「小朋友，正年少，尊長輩，懂禮貌。父母教，認真聽，做錯事，即改正。長輩錯，要提醒，態度好，心意誠。家務事，要承擔，洗碗筷，掃庭院。家愛我，我愛家，好孩子，人人誇」。這種具有創新性識字方式，將單純識字的枯燥乏味變得興趣盎然。

由此我也在識字教學中把網上收集到的《高占祥「新三字經」》作為識字教材用到課堂上，帶領學生誦讀認字，也起到了較好效果。

春日暖，秋水長，和風吹，百花香。青少年，有理想，立大志，做棟梁。天行健，人自強，生我材，為興邦。倡和諧，民所望，興道德，國運昌。人之春，在少年，光陰迫，惜時間。生有涯，知無限，苦攻讀，莫偷安。求學路，曲彎彎，路是弓，人是箭。頭不回，弦不斷，志不渝，永向前。——《高占祥「新三字經」》（片段）

（二）引入屬對，加大識字容量

對對子原本屬古代私塾先生訓練蒙童作文時採用的一種方法，稱為屬對。在古代科舉考試教育訓練為中心的教學中，結累了大量屬對的經驗與精華。目前小學語文教學不再要求學生對對子，因此，屬對這種教學方式逐漸消失，僅僅成為少數人的業余愛好。

但是把對對子引入到識字教學中，也不失為一種好方法。一方面，教材中有這樣的安排。如，一年級下冊在教小學生認識「霧、霜、朝、霞、夕、蝶、蜂、碧、紫、千、李、楊、秀」等字時，就採取對對子的方式，將這些要認識的生字以對子的形式出現：「雲對霧，雪對霜，和風對細雨，朝霞對夕陽。花對草，蝶對蜂，藍天對碧野，萬紫對千紅。桃對李，柳對楊，山清對水秀，鳥語對花香」在—一對應的吟誦中，學生也自然完成了識字任務。另一方面，長興人在過年也有貼春聯的習俗，在識字教學中我就將認讀春聯作為一項內容，讓學生認讀、背誦、收集春聯，在課堂上交流。同時在識字課中，有意識地把認字編成對子。如，在教學「恨、漠、忱、炭、貧、富、飢、索、奉、永」等字時，編了這樣的對子：「美對丑，愛對恨。真誠對虛假，冷漠對熱忱，雪中送炭見真情，助人為樂獻愛心。貧對富，冷對暖。飢寒對溫飽，索取對奉獻，人人獻出一點愛，人間永遠是春天」。這樣的識字活動，學生讀起來琅琅上口，自然興趣盎然。此外，學生還在對對子的過程中學到了為人處事的道理。家長在家裡聽到孩子稚嫩的誦讀聲也很滿意。

二、識字能力的培養

借鑒傳統、引入屬對，豐富了識字教學的內容，也增加了識字量。而識字教學不僅僅是量的增加，還需提高識字能力。識字能力是運用知識技能以及智力過程中，經過經常的識字訓練而獲得一種能力。如何培養學生的識字能力呢？我們可以從以下途徑來培養：

（一）利用有趣活動提高兒童記憶字形能力

興趣是學習的動力，有了興趣，學生才能有識字的樂趣。識字是枯燥的，想讓學生識字對識字有興趣，那我們可以利用有趣活動來達到了讓學生牢記生字的目的。可以利用加、減、拼、畫、猜、講故事等多種活動來讓學生在有趣的活動中識字，寓教於樂，喜歡漢字。

所謂「加」、「減」，就是利用漢字結構部首的增減，從而形成不同漢字的方法，來強化學生認字，給學生帶來樂趣。比如「日」加「月」是「明」，同樣用減的方法：「明」減「日」是「月」。而「拼」則是利用漢字上下結構、左右結構、品字結構這些特點，來加快認字，如「一木是木，二木是林，三木是森」「一人是人，二人是從，三人是眾」「一火是火，二火是炎，三火也是焱」等等。

所謂「畫」和「猜」，就是利用漢字音、形、義合一的特點來加快識字。「畫」就是結合形聲字的特點來認字，這種手腦並用的方法，在識字教學初期能吸引學生的興趣。比如認識「日」字，可以畫畫太陽，認識「水」字，可以用簡筆畫畫出水等等。而「猜」則是在學生已認識了500個左右時，利用學生的好奇心來激發識字。如，「兩個人在土上」猜一猜是什麼字，「二小、二小，頭上長著草」（「蒜」）。還可以讓學生也編一編「間」字怎麼記。學生就說：「太陽外面有一門」。對於一些容易記錯的形近字，也可以設計「幫媽媽找娃娃」的游戲來認字，比如學習「海」字時，告訴學生「悔」的媽媽是「每」，指導學生幫「每」媽媽找到它的孩子，在學生找出「梅、海、侮」等字時，可以比較字形，辨別偏旁的不同，這樣學生自然也就記住字形了。

（二）利用生活經驗來提高識字能力

漢字來源於生活，那麼作為識字的教學也應該回到生活。這就是要鼓勵學生留意身邊的字，通過積累、收集來提高識字量。當然要讓學生進行交流、展示，並給予表揚肯定。如：名字、路牌、廣告牌、超市裡物品名稱等等。我們在識字教學開始時，就要求家長配合，如：在傢具上貼上其名稱標簽，孩子在家中接觸傢具時通過這些標簽很快認識了名稱，增加了識字量。一個班級幾十個不同的名字，可以讓學生互相叫叫名字，識識名字。在學的過程，學生有發現識字的快樂，激發了學生識字興趣。利用生活中識字調動識字積極性。讓學生帶來各種生活中見到的字，比如報紙、零食包裝袋等等互相交流學習。在交流學習中分享識字的快樂，體會識字的成功感，提高識字的慾望，自然而然學生的識字能力在逐漸提升。

（三）反復練習鞏固識字能力

根據遺忘規律，識字必須要加強練習和鞏固復習。為了避免學了就忘，就要讓學生回頭復習，溫故而知新。比如學生通過寫字來鞏固了對字形的記憶。字詞的掌握在於聽說讀寫中能正確運用，同時，字詞在反復地運用中才能鞏固，因為在運用中字詞的復現率高，學生的識記效果就好。教師利用組詞以及說話寫話，指導閱讀課外讀物等方式達到鞏固識字目的。又如，上課前讓學生先把課文讀幾遍，不會讀的再通過查字典來學習。由於多次讀課文，生字復現率高。教師要落實檢查學生的預習情況，一起學習。一旦發現有讀得不準的字音，師生及時提出進行矯正。還可以開展一些識字大擂台活動，比一比學生誰的識字多，這樣不僅鞏固了已學的生字，也可以從別的學生中獲取新字，也可以進行閱讀比賽達到復習生字的效果。

當然，學生的識字能力培養不能急於求成。只要我們不斷改進教學方法，利用靈活多變的恰當的識字方法，結合思維特點，鼓勵想像實踐，培養識字習慣，讓學生輕鬆快樂地多學漢字，從而提高學生的識字能力。

三、識字方法的多樣化

（一）用歸類識字的方法來多認字

利用偏旁相同從它們的意義上進行分析認識，比如：「撿、提、拔、拾、拎」等字都是和手的動作有關，我們可以同時來記住相同偏旁的字。又比如：「狗、猴、貓、狼」等字都偏旁一樣都表示一種動物。還例如關於樹林名的字「樺樹、楊樹、桃樹」等都有相同偏旁木字旁。從它們的偏旁以及字義上很快地掌握了這些生字。

利用比較法對形近字進行歸類識字。在二年級開始，就把形近字歸為一類進行同時認識，這樣識字效率就大大提高。比如，認識「晴、清、請、情、蜻」可以放在一起認，「晴」日字旁，和太陽有關；「清」三點水，和水有關；「請」言字旁，和說話有關；「情」豎心旁，和心情有關；「蜻」蟲字旁，和昆蟲有關。形近字很多，把形近字放在一起來進行比較異同來認字，這樣一位就可以起到舉一反三的效果。

歸類識字的方法多種多樣，既是學生很好的識字方法，也是老師很好的指導方法。用歸類的方法高效率的掌握了文中許多生字。學生可以利用自己喜歡的方法來認識生字。利用歸類的方法可以讓學生產生興趣，用自己的方式學習。到了學期結束，也便於把這些生字拿出來進行歸類分組來進行復習鞏固。所以歸類識字可以大大提高了識字的效果，提高了識字量。

（二）利用漢字的結構加快識字

漢字是一種表意文字。從結構上可以把漢字分成獨體字和合體字兩大類。可以從字的結構來進行分類歸納進行認字。如上下結構、左右結構、包圍結構等。把相同結構的字放在一起來進行認識，這也是一種方法。

東漢許慎在《說文解字》提出「六書」之說，我們可以對象形字、指事字、會意字和形聲字等的構字方法進行分析來幫助學生認字。例如「休、采、兵、眾、牧、旦、炙」等會意字，可以通過字形字意的分析，學生非常感興趣，不僅識了字，還了解了一些漢字文化。對於形聲字，我們可以利用音符和義符的比較來加快識字。比如：「膀、腰、肚、背」「趴、蹲、跑、路」「睜、眼、睛、眠、睡、眨」「捕、搖、擠、搬、擦、抄、拾、摔、拔、攔、摸」「鋼、銅、鐵、釘」「被、裙、褲、襖」「病、疼、痛、瘋」等。既可以提高識字效率與識字數量，又可以使學生悟到一些構字規律，將機械識記變為意義識記，對今後自學生字、提高獨立識字能力大有幫助。

（三）通過語境識字提高識字效果

學習語文的一句老話叫「字不離詞，詞不離句，句不離篇」。所謂「語境識字」，就是在識字教學的過程中要經常創設語境條件結合漢字運用來強化學生識字效果。首先是要讀准字音。老師可以引導學生讀課文，在語境中來認識這些字，這是一種有效的識字方法，也是普遍採用的教學方法。二是要理解字義。在識字教學的過程中時時注意有意識的把握漢字音、形、義的整體性教學，就是要做到在辨字音時結合辨字形，在辨字形時結合辨字義，在辨字義是結合組詞造句等加深理解。一句話，鞏固漢字的識字教學，要遵循漢字語言規律，結合詞語、句子理解字義，從字義、字形、字音的聯系，加深理解和鞏固字義。比如同義、反義、近義字的歸類比較，要理解掌握生字體現在語言環境中才能容易記住。

如「粘貼」「粘稠」「打顫」「顫抖」的區別。

識字教學方法各種各樣，而通過實踐不難發現更多有效的識字方法。從字的外表我們可能用不同的方法來認識，但仔細琢磨品味，我們會發現字內在蘊藏的趣味韻味，每個漢字好像都充滿了生命力，都有它的魅力所在。若能如此，學生怎麼不喜歡呢。

綜上所述，識字教學決不能將識字成為學生的負擔，應該利用不同的有效的方法對不同的字進行科學有趣地教學。以「趣」為前提，讓學生開心識字。自然而然增強了識字的慾望。認識的字數量多了，興趣有了，孩子們自然就有了嘗試的慾望。學生可以用自己喜歡的識字方法大膽地進行識字。識字教學也就不難了。

小學語文識字教學方法 篇2

識字是小學語文中很重要的一門課程，但是對於剛剛接受教育的兒童來說，往往會產生一種抗拒的心理。今天我們要說的就是如何讓孩子喜歡小學語文和識字這門課。

一、變換形式——「玩」中學

心理學研究表明：小學兒童的有意注意時間短，無意注意佔優勢。根據這一特徵，要想在整個活動中保持學生學習漢字的興趣，就不能只以單一形式進行，否則會把剛剛點燃的興趣火花給熄滅。引導學生變換形式，不斷滿足學生的好奇心，是促進學生學習的重要措施。游戲是孩子樂意為之的活動。在小學語文課堂中，教師要找准游戲與教學內容的結合開展游戲，使學生真正「動」起來，做到在玩中學習，玩中思考，玩中創新。

二、教給方法——學會學

小學語文的教學要以動態形式呈現出來，而結果則以靜態形式存在於學生的主觀世界之中，為了孩子們都想學，都會學。在教學中，應根據不同的學習內容，指導學生掌握學習漢字的方法與規律。漢字是屬於表意文字，其中70%以上是形聲字。因此，正確掌握形聲字是完成小學識字任務的關鍵之一。

三、激發興趣——樂意學

興趣是調動學生積極思維、探求知識的內在動力。有了興趣，學習就不是一種負擔，而是一種享受。在小學語文教學實踐中，要注意選擇適合兒童年齡特徵的話題，激發學生學習漢字的興趣，使之樂意學。

小學語文識字教學方法 篇3

一、激發興趣，讓學生樂意學

興趣是調動學生積極思維、探求知識的內在動力，有了興趣愛好，學習就不再是一種負擔，而是一種樂趣。在教學中語言、表情、動作要適合學生的年齡特徵，使他們和老師的關系更親近、更密切，其次根據學生天真活潑、合群、愛交朋友這一特點，可將生字形象地稱為「娃娃」、「小客人」等好聽的名字，讓學生對生字有一種親切感。比如用猜謎語的方式也極容讓學生記住：（層）雲頭一具屍；（翠）士兵頭上插羽毛；（爽）錯錯錯大錯；（琴）今日頭上寫二王；（困）一口咬根樹；（牽）大牛腰戴帽；（燦）山邊在起火；（握）屋邊伸支手；（彈、胡）單弓射到古時月等。識字過程也隨之變成交朋接友的過程，親切自然的稱呼自然喚起了學生的注意力，學習興趣也就隨之而生。

二、變換形式，讓學生在玩中學

心理學家研究表明，小學兒童的有意注意力時間短，無意注意力占優勢。根據這一特徵，要想在40分鍾的教學活動中保持學生的學習興趣，就不能只採用單一的教學形式，要引導學生變換形式，不斷滿足學生的好奇心。游戲是學生樂意為之的活動，在教學過程中，要找准游戲與相關教學內容開展游戲，使學生真正「動「起來，做到在玩中學習，在玩中思考，在玩中創新。根據學生心理特點，教師講授新課時，要精心設計，把理性的傳授與聲、色、形等融為一體，使機械、呆板的教學內容變得妙趣橫生，賞心悅目，這樣可以借教師的語言感染力，喚起學生的情感和想像，形成生動、活潑的課堂教學，天南地北，激發學生的學習興趣。如：教學小學語文第一冊《識字6》時，我設計了一個旅遊的大情境，在愉快的游的行中分成五個環節：

（1）買票：自讀生字。

（2）瀏覽景點：認識景物名稱（海鷗、沙灘、軍艦、秧苗、稻田、魚塘、果園、小溪、石橋、翠竹、飛鳥）。

（3）掃除攔路虎：認識一隻海鷗、一片沙灘、一艘軍艦、一條帆船、一畦秧苗、一塊稻田、一方魚塘、一座果園、一道小溪、一孔石橋、一竿翠竹、一群飛鳥、一面隊旗、一把銅號、一群「紅領巾」，一片歡笑等數量詞。

（4）奪旗比賽：認讀生字，再組詞造句。

（5）贈送紀念品：鞏固數量詞。整節課，學生在我精心設計的一個個生動有趣的.場景中，將自己的心理調整到最佳狀態，學得津津有味。

三、教給方法，讓學生在學中悟

教學是以動態形式呈現的，而結果則是以靜態形式存在於學生的主觀世界中。為了讓學生都想學、都願學、都會學，在教學過程中，應根據不同的學習內容，指導學生掌握學習漢字的方法和規律。因為漢字是屬表意文字，其中百分之七十的漢字是形聲字。因此，正確掌握形聲字是完成小學識字任務的關鍵之一。

在形聲字教學過程中，要引導學生注意分清形聲字形旁的表意功能。如在「拉、打、挑、推」和「踢、跳、躍、跑」兩組字的教學中，應引導學生區分「提手旁」和「足字旁」的表意功能，告訴學生「提手旁」表示與手有關的意義，「足」字旁表示與「足」和「腳」有關的意義。學生正確區分了這些部首以後，就能很好地掌握帶有「提手旁」和「足字旁」的漢字了。

童心純真，童心無邪。學生們很多看似幼稚的想法卻閃耀著智慧的光芒。在識字教學中，教師只要能滿腔熱情為學生鋪路搭橋，幫助學生尋找隱含在漢字中的樂趣，那麼識字將不再是他們的負擔，而會成為他們的一種樂趣。

小學語文識字教學方法 篇4

識字能力是閱讀能力的基礎。小學低年級學生的思維特點是具體形象思維為主，剛入學的一年級小學生，一開始接觸的就是大量的、抽象的歸類識字，新課程把識字教學作為小學低年級語文教學的重點和難點。為了使學生在輕松愉快的氛圍中主動地識字，教師要根據兒童的年齡特點，有目的地調動他們的識字興趣，拓寬識字途徑，培養識字能力。基於這樣的認識，我對低年級識字教學進行了探索。

一、具體方法

1、實物演示法

教學中，教師可以充分利用多媒體課件，讓學生來觀看一個個充滿神秘色彩的文字。生動有趣的畫面一定會使學生產生神秘感，同時也調動了學生的多種感官參與識字教學。實踐證明，利用多媒體課件進行識字教學，簡化了思維過程，減輕了記憶的強度，促進了思維的正遷移，有利於培養良好的認知策略，激起學生去探索這蘊含無窮奧秘和樂趣的漢字世界的慾望。

2、編故事

兒童時代充滿了幻想，最喜歡聽動聽的故事，此時，老師在學到一個生字時，可以和學生一起討論給字編故事，如：把禾苗栽在土中的過程叫種。再如：問，有人聽到門外有動靜，他就開口問一問。

3、分解字形

有些字筆畫繁多，學生識記有難度，如果把這些字分解開來，就一目瞭然。如朝，可分成十日十月；霜可分為雨、木、目。有些字既可以分解，又可在分解的基礎上體現出這個字的意義，那就更易記住，如熱字，可釋為丸子放在水裡煮需要加熱。

4、歸類

漢字中有許多字在字音、字形方面都很相像，字義卻相差很遠，怎樣來識記區別這些字呢？可以用歸類法學習，就是把這些字寫出來進行比較。如：扁、遍、編、篇、騙、偏這些字分別在二三冊中出現，可對這些字進行字音、字形、字義上的比較，再組詞，就易記住了。

5、加一加，減一減

在教學中，可以運用加一加或者減一減的方法讓學生能掌握一些字，學生很容易記住。如：大、天、太、日、早

6、自編謎語法

猜謎語是學生喜聞樂見的一種游戲。中國漢字，很多都可成為一則謎語，寓教於樂，不失為一種好的識字法。如：一口咬去牛尾巴。日月相伴是明字。

7、分析字型

學習一個生字，要教會學生分析字型，從音到型，如蝦字，左右結構，左邊是蟲字旁，右邊是下字，它是形聲字。如乙字，筆畫名稱為橫折彎勾，獨體字。長期分析字型，使學生養成習慣，看到生字便會分析，對掌握漢字有一定的好處。

8、換偏旁

有些生字可利用換偏旁變成一個新字。如：十加口字旁念葉，加單人旁念什。還可以通過畫畫教學生字，藉助實物識字，動作演示識字，筆畫添加等。在教學中各種方法可結合使用，調動學生學習的自覺性、積極性和趣味性，培養識字能力。

二、課前充分准備

興趣是激發兒童從事學習的動力。教師在教學前盡量做好每課的生字卡片。老師在課堂上用工整的楷體板書生字。對一些有爭議的字要查閱資料進行探究。

教師從兒童的生活實際出發，從兒童的興趣出發，開展實踐活動。採取模擬、創設情境的辦法讓兒童識字。如舉辦娃娃超市、動物運動會、秋天的田野、我當小導游、逛商店等活動，活動是兒童生活的一部分，教師在教學中就要注意和社會生活相溝通，使兒童盡快從我的世界跨人更廣闊的周圍環境，以吸收各種信息，擴展想像和思維的空間。因此，當學生掌握了識字方法，樂於識字，善於識字後，教師就要有意識地讓學生在生活中識字。

總之，小小漢字，奧妙無窮。教師要充分發揮教師的主導作用，結合學生的思維特點，調動學生的多種感官，使學生積極地參與識字教學，處處從學生主體的實際出發，鼓勵學生想像，實踐，學生就能獲得成功的喜悅。從而使枯燥的識字教學成為培養學生發現興趣和熱情探索的熱土。

C. 快速記憶漢字的方法_如何快速記憶漢字

要學會並記住漢字，最好就是對每個漢字的結構都有強烈的記憶印象。至於要如何快速記憶漢字呢？接下來，我就和大家分享快速記憶漢字的相關資料，希望對大家有幫助！

快速記憶漢字的 方法 ：籠統識字法
(一)實物識記

實物識記就是讓學生直接看到實物停止認字，使學生了解字義，從而記住生字。如為了讓學生記住“鈴鐺”這兩個字，教員可拿出一個小銅鈴鐺，讓它叮叮當外地響，再把“鈴鐺”兩個字寫在黑板上，從而讓學生記住這兩個字和金屬有關，進而記住這兩個字。學“手”字，可以讓學生伸伸手，拍拍手;看法鼻子的“鼻”字時， 說說 鼻子在哪裡等。 一年級數學 課有“多少”一課，一個盤子里放一個蘋果，另一個盤子里放很多蘋果，經過比擬，學生知道了“多”“少”，這種方法也值得自創。還可以把“牆”字貼在牆上，把“冰箱”二字貼在冰箱上，這也是實物識字方法。

(二)出示 簡筆畫

教員畫簡筆畫協助學生識字，不只可以激起學生的學習興味，還可以使他們記憶深入。如在識記“屋檐”一詞時，教員用簡筆畫畫出房屋，然後讓學生指出屋檐的位置，這樣學生既了解了“屋檐”一詞，也記住了“檐”字。象形漢字的一個特點就是描摹實物，有些字就是一幅畫，加“山”字、“眉”字等都可以以簡筆畫的方式停止識記。

(三)編兒歌識記

兒歌、 順口溜 朗朗上口，易記難忘。如識記“青、清、睛、晴、請、情”這幾個字時，可以用這首兒歌協助學生記憶：“山青青，水清清，要看山水用眼睛，太陽一笑天氣睛，說話嘴邊常帶請，你我都有好意境。”
快速記憶漢字的方法：興趣識字法
(一)游戲識字法

愛玩是小學生的天分，在識字教學中設計一些游戲，讓學生在玩中學。在教學形聲字時，教員可把偏旁和獨體字區分寫在卡片上分給學生，請一個學生舉著手裡的偏旁先站到講台下去。如“女字旁”站下去問：“誰來和我做冤家?”下面就有好幾個學生下去和他站在一同，如“乃”“古…馬”“未”“子”等，下去時要說：“我和‘女’字在一同是‘妹’，‘姐妹’的‘妹’”。教學形近字、區分形近字都可以用這種方法。

(二)講 故事 法

講故事法就是把漢字編成一個小故事幫學生記憶，如教學“休”字時，可以這樣講故事：一團體走路走累了，正美觀到路邊有棵樹，他就靠著樹歇一歇，這個字就是“休”。“聞”字可以編成這樣的小故事：有人聽到門外邊有動態，就把耳朵貼在門上聽一聽。

(三)舉措演示法

教員做個舉措，也可以協助學生記字。如學習“閃”字，教員站在教室里，然後很快走出去，這就是“閃”字。學習“看”字，讓學生把手放在眼睛(目)上方，表示可以看到很遠的中央;學習“跑”字，可讓學生扮演一下跑的舉措，學生就會明白跑是用腳的，所以是“足”字旁，這樣不但讓學生記清了字形，而且弄懂了字義，學生學得很積極。

(四)給字寶寶治病識字法

教員故意把一些易錯、易混的字寫出來，讓學生指出缺點。如“暖暖的陽光”寫成“暖暖的陽光”，把“漂”字的左邊寫成要，把“遊玩”寫成“玩要”，把“疑問”寫成“穎問”，“效果”寫成“問提”等讓學生識別，或許把學生經常寫錯的字搜集起來，讓其他學生糾正。
快速記憶漢字的方法：類比識字法
(一)變偏旁識字

把學生熟習的字改換個偏旁，變成新字，讓學生識記。如“是”字的日子頭變成“宀”就是“定”;學了“池”字，可以把“氵”換成“亻”，變成“他”：“優”字的“亻”換成“忄”，變成“憂”字等。

(二)熟字帶生字法

有些生字可應用學過的字加一局部或增加一局部變成一個新字，協助學生記憶。如“每”字加“木”是“梅”，“今”字加“、”是“令”字，“竟”去一橫是“競”字等。

(三)偏旁歸類識字

這種方法可以協助學生找到識字規律，運用規律識字。學生學過局部合體字後，基本了解了常用偏旁所代表的含義。如“木”字旁，大多是與樹木有關的字松、柏、樺、林等;“扌”多與手有關的字提、抬、打等，“犭”代表與植物有關的字貓、狗、豬、狐狸、狼等。這樣的形聲字還有很多，知道了偏旁的意義，看看聲旁就大約知道這些字的讀音和含義，這樣學生有了認字的積極性，有些字即使沒學過也能大約了解字義和讀音。
快速記憶漢字的方法：聯想記憶識字法
(一)滾雪球識字法

滾雪球識字法是增強字、詞、句聯絡的好方法。教員可以用這種方式將字組成詞語，詞語形成 句子 協助學生識字。如“可心愛心愛的小魚心愛的小魚在水裡游來游去”“盡縱情星期天，媽媽帶我到游樂場，我縱情地玩”等。

(二)想像記憶法

想像記憶法就是在識字教學中充沛發揚學生的想像和聯想停止識記生字。如在教學“簾”字時，教員可以讓學生想像，下面的“宀”就像一扇窗戶，下面的“巾”就像掛在窗戶下的布簾子，所以這個字是窗簾的“簾”;讓學生識記“串”字時，可以讓他們回想吃過的糖葫蘆、羊肉串的樣子。

教員還要協助學生育成預習的習氣，藉助拼音讀課文，圈出文中的生字詞，碰到 讀不準或不了解的字可藉助字典，這也是促進學生識字的好方法。當然還有拼音識字法、開戰車識字法、填空識字法等，此外有些字可用多種方法停止識記，不能拘泥於一種。不論怎樣識字，要害 是讓學生學致運用，會觀察，會運用，把握 識字方法，鼓舞學生預習課文，鼓舞他們讀課外書，做生活的有心人，堅持閱讀，在閱讀中識字，為他們學習語文、開展言語打下良好的基礎。

趣味的東西能引起興趣，導致神經興奮，激起學習動機，創造最佳的記憶心理狀態，易於記憶，並能牢固保持。因此，在教與學的過程中，應該把一些枯燥無味難於記憶的化學知識盡可能趣味化。如編選歌訣、利用諧音、形象比喻等方法，可以幫助記憶。
快速記憶漢字的方法：歌訣記憶法
歌訣記憶法就是針對需要記憶的化學知識利用音韻編成，融知識性與趣味性於一體，讀起來朗朗上口，利記易誦。如從細口瓶中向試管中傾倒液體的操作歌訣：“掌向標簽三指握，兩口相對視線落。”“三指握”是指持試管時用拇指、食指、中指握緊試管;“視線落”是指傾倒液體時要觀察試管內的液體量，以防傾倒過多。再如氨氧化法制硝酸可編如下歌訣：“加熱催化氨氧化、一氨化氮水加熱;一氧化氮再氧化，二氧化氮呈棕色;二氧化氮溶於水，要制硝酸就出來”。

象元素符號、化合價、溶解性表等都可以編成歌訣來進行記憶。歌訣在教與學的過程中確實可以用來幫助記憶，使你輕松愉快地鞏固學習成果。
快速記憶漢字的方法：諧音記憶法
諧音記憶法就是要把需要記憶的化學內容跟日常生活中的諧音結合起來進行記憶。如地殼中各元素的百分含量前三位是“氧、硅、鋁”，可諧北方音為“養閨女”。再如，金屬活動順序為：鉀、鈣、鈉、鎂、鋁、錳、鋅、鐵;錫、鉛、銅、汞、銀、鉑、金可諧音為：“加個那美麗的新的錫鉛統共一百斤。”
快速記憶漢字的方法：會意記憶法
會意記憶法就是把一些抽象的概念進行自我理解和再加工處理，然後去巧記。如氫氣或一氧化碳還原氧化銅的實驗操作是：實驗開始時，先通氣後加熱，實驗結束時，先停止加熱後停止通氣，因此可會意記作，“氣體早出晚歸，酒精燈遲到早退。”再如把四種基本反應類型分別會意成“一分為二”(分解反應)“合二為一”(化合反應)、“取而代之”(置換反應)、“相互交換”(復分解反應)。
快速記憶漢字的方法：聯想記憶法
聯想記憶法就是把一些化學實驗或概念用聯想的方法進行記憶。聯想法是帶有驗證性的 記憶方法 ，是新舊知識建立聯系的產物。在化學教學過程中應抓住問題特徵，由此及彼發展聯想。如記憶氫氣、碳、一氧化碳還原氧化銅的實驗過程可用實驗聯想，對比聯想，再如將單質與化合物兩個概念放在一起來記憶：“由同(不同)種元素組成的純凈物叫做單質(化合物)。

對於文字較少而又零亂的難以記憶的小問題要抓住關鍵字詞進行奇特聯想，如氫氧化鈉的用途是：用於肥皂、石油、造紙、紡織、印染等工業上，可記為：“紙(織)上染了肥油”。
快速記憶漢字的方法：濃縮記憶法
濃縮記憶法就是針對一類化學知識或規律在深刻理解的基礎上，可選取有代表性的字或詞縮略成提綱挈須的骨架進行記憶。如實驗室制氧氣的七個實驗步驟記為;“檢、裝、夾、點、收、移、熄。”“檢”指檢查裝置是否漏氣;“裝”指往試管里裝葯品;“夾”指把試管夾在鐵架台上;“點”指點燃酒精燈;“收”指收集氣體;“移”指把導管先移出水面;“熄”指熄滅酒精燈。再如過濾操作中的注意點濃縮為：“一貼、二低、三靠”。
快速記憶漢字的方法：猜謎記憶法
猜謎記憶法就是把一些化學知識編成富有知識性、趣味性、生動形象幽默的 謎語 進行記憶。如記憶一氧化碳性質的謎語是：”左側月兒彎，右側月兒圓，彎月能取暖，圓月能助燃，有毒無色味，還原又可燃。”
快速記憶漢字的方法：形象比喻記憶法
形象比喻記憶法就是藉助於形象生動的比喻，把那些難記的概念形象化，用直觀形象去記憶。如核外電子的排布規律是：“能量低的電子通常在離核較近的地方出現的機會多，能量高的電子通常在離核較遠的地方出現的機會多。”這個問題是比較抽象的，不是一下子就可以理解的。

如果我們打這樣個比方就可以理解了，也易於記憶了。把地球比作原子核，把能力高的大雁、老鷹等鳥比作能量高的電子，把能力低的麻雀、小燕子等鳥比作能量低的電子。能力高的鳥常在離地面較高的天空飛翔，能力低的鳥常在離地面很低的地方活動。再如有機化學烯烴中有雙鍵，易發生加成反應和聚合反應，乙烯發生聚合反應時生成聚乙烯，可形象地運用手插尹“C=C”和手拉手“-C-C-”作比喻，這樣較易記祝總之，趣味記憶的方法很多，諸如圖示記憶、歸納記憶、借曲填詞記憶等。

在教與學的過程中可根據實際情況， 總結 適合於自己的記憶方法。只要記得快。

D. 識字教學有哪些方法

導語：漢字是中華民族的瑰寶，蘊含著豐富的文化信息，學習漢字的過程就是學習文化的過程，學習審美的過程。《語文課程標准》更加強了識字教學在語文教學中的重要地位，明確指出：「識字是閱讀和寫作的基礎，是一至二年級的教學重點。」

識字教學方法(一)

一、「課件」滲透法--「樂」中識字

在識字時，充分利用多媒體課件，圖字並茂，視聽結合，能激發學生情趣，啟迪學生思維。譬如，在教學與動物相關的字「狗、貓、雞、豬、猴、虎」等，都採用動畫形式，將視頻和音頻有機結合。那鮮活的畫在映入學生的眼簾，那動聽的樂聲注入學生的耳膜，剎那間，學生產生了情感共鳴，萌發了內在動機。教師樂教，學生樂學。

二、「拼拆」滲透法--「玩」中識字

在識字時，將已學過的熟字部件拼一拼，組成新的生字，或將生字拆一拆，換成已學過的熟字。這種「拼拼拆拆」的方法，通過自主學習和小組合作的形式，既能起到溫故知新的作用，又能起到以新溫故的作用。如教「日」時可拼成「白、目、舊、由、甲」等字，教「青」時可拼成「清、蜻、情、請」等字，反之也然。學生在拼拆中遊玩，在遊玩中識字。

三、「圖畫」滲透法--「賞」中識字

在識字時，將色彩鮮艷、生動有趣的圖畫有機地滲透在教學中，可激發學生濃厚的興趣，展開學生豐富的想像。如教「日」(一輪金黃的太陽)、「月」(一輪彎彎的月亮)、「山」(一座巍峨的高山)、「水」(一道清澈的泉水)等字，有時，也可讓學生提筆繪畫，邊繪畫邊想像字的來歷。圖字並茂，象形會意。學生在欣賞中感受美，在感悟中識得字。

四、「謎語」滲透法--「思」中識字

在識字時，將「編謎語」和「猜謎語」，有機滲透在教學過程中，既能滿足學生的好奇心，又能激發學生的求知慾。如教「春」(三人日下去春遊)、「意」(日上心頭慶六一)、「告」(一口咬掉牛尾巴)、「恩」(一人困一口，安然上心頭)等字，可先編成謎語讓學生猜，也可以在習完字後，啟發學生自編謎語。這種方式，能使枯燥無味的文字元號與生動直觀的具體事物融為一體，學生在神秘中躍躍欲試，在思考中心領意會。

五「歌訣」滲透法--「誦」中識字

在識字時，為了便於學生記憶，按照漢字的規律編成有韻律的口訣。如教「全」(一人膽子大，敢把大王壓)、「金」(一個人，他姓王，口袋裡裝著兩塊糖)、「匹」(一個庭院三堵牆，裡面坐個耍兒郎)、「碧」(王大娘、白大娘，並排坐在石頭上)等字，教師邊寫邊念，學生邊讀邊「書空」，直至熟讀成誦。這種口訣，幽默風趣，寓教於樂，琅琅上口，易學易記。

六「動作」滲透法--「演」中識字

在識字時，將有些動詞讓學生模仿演示，不僅體現了學生活潑好動的天性，而且伴隨著肢體語言的進行，深入地掌握字形、理解字義。如教「打、拍、搖、推、跑、踩、跳、踢、吃、喝、咬、唱」等動詞時，首先讓學生弄清這些字與「手、腳、口」有關，再讓學生動動手、動動腳、動動口，通過自身動作的演示，強化了字形的記憶，加深了字義的理解。

七、「形聲」滲透法--「辨」中識字

在識字時，將部分形聲字拆開，啟發學生，弄清部首，讀准字音。部首表示形(意義)，聲旁表示音(讀音)。譬如：「情、清、蜻」(「情」是心情的「情」，用豎心旁;「清」是清水的「清」，用三點水;「蜻」是蜻蜓的「蜻」，用蟲字旁)的教學和「消、削、逍」(「消」是消失的「消」，用三點水;「削」是削筆的「削」，用立刀旁;「逍」是逍遙的「逍」，用走之底)的教學等等。在中國漢字中，相當一部分是形聲字，學生關鍵是辨清其部首，弄清其含義。

八「語境」滲透法--「悟」中識字

在識字時，教師要盡力創設語言環境，將部分音、形相近而又容易混淆的字置於語境之中，認真領悟區分。如教學「棵、顆」、「謙、歉」、「首、手」、「須、需」等字時，我總是先讓學生口頭組詞造句，把字放在語言環境中去，認真領悟，做到字不離詞、詞不離句。長此進行，事半功倍。

識字教學方法(二)

一、在語言情境中識字

語言情境識字教學模式是指在識字過程中,教師有目的地引入或創設具有一定情緒色彩的以形象為主體的生動具體的識字場景,以引起學生一定的情感和生活體驗,激發學生的識字興趣,使學生產生識字願望,從而幫助學生認識漢字字型,讀准字音,了解字義,掌握識字方法,在思想高度集中、精神完全放鬆的情況下進行識字,提高識字興趣,形成識字能力,最終達到提高課堂識字效率的目的。

二、在生活中識字

教師還可指導學生充分利用課本以外的教育資源進行識字,突破封閉的課堂和單一的課本,走進生活,走入社會,使學生在母語這個得天獨厚的條件下識字。我讓學生在識字的時候,搜集街道上的商標廣告牌匾,剪貼食品包裝袋的文字,製作識字小報,也就是讓孩子們在身邊識字,在生活中積累漢字,使用漢字。這樣學生學得輕松、愉快,不是把識字當作任務,而是一種樂趣,一種享受。

三、用學生喜歡的方式識字

由於學生年齡小,學習時注意力不容易集中,易疲勞,因此教師在教學時必須採用多種教學形式,激發學生的興趣,讓學生在興趣盎然中邊學邊玩,充分調動學生的注意力,促使學生的思維靈活,有創造性地發展。下面我介紹幾種學生喜聞樂見的識字教學方法。

1.利用多媒體課件

教師可以充分利用多媒體課件,讓學生觀看一個個充滿神秘色彩的文字。如:先出一組象形字,這組字以由實物圖到象形字,再到現代漢字簡化字,逐漸演變的動畫形式出現,使學生對富有動感的、生動有趣的畫面產生興趣,調動多種感官參與識字教學。實踐證明,利用多媒體課件進行識字教學,簡化了學生的思維過程,減輕了學生的記憶強度,促進了學生的思維正遷移,有利於培養學生良好的認知策略,激起學生探索這蘊含無窮奧秘和樂趣的漢字世界的.慾望。

2.自編順口溜

在集中的歸類識字中,單純的結構分析是孩子們很難接受的,為了激發孩子識字興趣、降低學生的識字難度,我自編了一些朗朗上口的順口溜。如堵巳不堵己,半堵不堵是個已,等等。總之,「教無定法,但有良法」。在識字教學中,教師要運用各種途徑和方法,讓學生從中感受到學習和創造的快樂,使「苦學」變成「樂學」。

3.聯想識字

語言文字來源於生活,最終還應該回歸生活。聯系生活實際進行識字教學,不僅可以加深學生的識記效果,而且對於實際應用生字大有幫助。語文教學強調理解聯系語言環境,「字不離詞,詞不離句,句不離篇」。我覺得識字教學也可以聯系課文進行識字。如在教學識記「寬」這個字時,學生運用拆字法,把「寬」拆分為「宀」「艹」「見」,雖然這也達到了識字的目的,但是我覺得這種識記方法過於生硬牽強,也脫離了漢字的本身含義。

4.游戲法

游戲是學生最感興趣的。在教學中,教師可以利用豐富多彩的游戲來調動學生的學習積極性。例如我在教低年級時,准備許多卡片,把每課的生字都寫在卡片上,讓學生給相同部首的漢字歸類、組詞、形近字區分時,就採用「找朋友」的游戲法。

5.歸類識字

從漢字的造字法來看,有象形、指事、會意、形聲幾種,有一定的規律,在教學時若幫助學生進行適當的歸類,既可以提高學生的識記效率,又可以讓學生舉一反三,擴大識記的范圍。例如:人教版第二冊《識字一2》,要認識的「樹、松、柏、楊、梨、枝、材」都是形聲字,都帶有「木」。在教學時,我就引導學生觀察,從而發現這些字的共同點和不同點,使學生得出結論:「這些生字都帶有『木』,都跟樹木有關系。」

同時進行拓展,讓學生想一想還認識哪些帶有「木」的字,然後進行交流。在這個過程中,學生不僅認識了本課的生字,而且認識了一些課外的生字,拓寬了識字面。又如:讓學生識字「燈、廳、打」,通過觀察比較,學生的回答很出彩。

有的學生說:「這三個生字都帶有『丁』,帶『火』的是『燈』,帶『廠』的是『廳』,帶『扌』的是『打』。」有的學生說:「因為有『火』才能點『燈』,用手才能『打』。」這樣把一些帶有共同點的字進行歸類,再通過比較,不僅有利於提高識記的效果,而且有利於學生區分形近字。歸類識字法在學生識字方面有重要的作用,既有助於學生新舊知識的銜接,形成一定的識字結構,又有助於學生觸類旁通地拓寬識字面。