⑴ 你認為目前對智力評價的方法科學性如何
智商測試是現代心理學家最常使用的手段之一，但智商測試在方法上也有許多缺陷。
IQ 是智商的縮寫，是心理學中引用最廣泛、用途最廣泛的工具之一，跨越了一個多世紀的研究，涉及數千項研究。為了測量人類的先天智力，智商測試通過將幾個不同任務的分數聚合成一個代表人認知能力的數字（IQ）。這些測試也有許多最近才被理解的方法論缺陷。
「我認為智商測試弊大於利，」英國心理學家肯理查森說，他是《理解智力》一書的作者。「現在是我們超越智商的意識形態腐敗機械模型，對智力進行更深入和更廣泛的評價的時候了。」
質疑測試結構
結構效度，或者說任何測試可以衡量它所宣稱的結構的程度，是使用智商作為科學衡量標準的最大問題之一。根據理查森的說法，智商的結構效度不存在：「在生物醫學和其他科學測量中使用的意義上，或者不知道『內部』的差異真正反映在『外部』的分數中。那是因為對於「內部」發生的事情幾乎沒有達成一致的理論。」
正如2019 年發表在《記憶與認知應用研究雜志》上的一篇評論中所討論的，通常被吹捧為「一般智力」的東西只不過是在 IQ 測試中為類似任務激活相同大腦區域而產生的統計偽影。 .
另一方面，智商最著名的一件事是其分數分布的形狀。將一組考生的分數放在圖表上時，他們通常遵循鍾形曲線——即所謂的正態分布。人們常說智商自然會以這種方式下降，因此拼寫證明它是一個合法的構造。然而，它實際上是人為構造的，平均為 100，標准差為 15。
還有智商相關效度的問題。支持智商的一個常見論點是，它與其他結構高度相關，例如社會經濟地位，從而證明了它的有效性。然而，在進一步的審查下，這一切都分崩離析了。例如，智商和社會經濟地位之間的大規模相關性也可以說代表了收入和財富對一個人的測試條件的無法解釋的影響。
同樣，理查森和他的同事們透露，工作績效是智力測試中最受推崇的相關性之一，在經驗上是值得懷疑的。「隨著時間的推移，相關性會逐漸消失，與後來的工作表現或其他成功指標幾乎沒有相關性，」他說。
事實上，工作表現和智商之間的聯系是極其脆弱的——這個聯系所依賴的相當多的研究已經有幾十年的歷史了，並且由各種不易比較的測試組成。理查森補充說，許多此類研究所依賴的工作績效衡量標准本身就存在很大缺陷，缺乏標準的可靠性和有效性來確定正在衡量工作績效的客觀標准。
生物學缺陷
還有一個進一步的生物學理由來反對 IQ 方法論的健全性。智商可能因為遺傳基礎的程度受到明顯的影響。行為遺傳學家進行的工作主要依賴於雙胞胎研究（評估同卵雙胞胎與給定性狀相關的相似程度）和全基因組關聯研究（GWAS），後者調查整個基因組以找到可能的特定基因與手頭的給定特徵相關聯。
然而，這兩種措施都存在方法問題。心理學家傑伊·約瑟夫（Jay Joseph）在他的《雙胞胎研究的麻煩》一書中深入探討了雙胞胎研究如何建立在雙胞胎和非雙胞胎同等撫養環境的假設之上——這一假設經常失敗。
根據理查森的說法，GWAS 通常隱藏在表面之下的許多環境混淆。研究人員經常陷入錯誤假設，即他們在使用本身帶來額外混淆的措施時已經糾正了這些錯誤。這項研究經常表明，與直接的遺傳聯系相反，是社會不平等得到遺傳的另一種方式：通過社會和環境措施。
此外，這些措施強烈依賴於遺傳力的測量，這是基於過時的模型而聞名，這些模型沒有考慮最近的遺傳發現，例如表觀遺傳學，即研究環境如何導致基因變化的研究。「我不確定它是否基於任何遺傳基礎，」最近獲得博士學位的凱文·伯德說。來自密歇根州立大學，專注於智商如何幫助促進科學種族主義。
「他們在過去幾十年中發現的主要事情是，智商分數的相似性和遺傳相關性之間存在相關性，但這幾乎沒有告訴你什麼，」伯德說。
智商作為一種看似存在許多問題的衡量標准，由於其缺乏結構有效性、其背後的遺傳學研究存在缺陷以及相關性存在問題。由於一些科學家的工作，現在我們可以開始了解它普遍存在多大程度上的缺陷
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人的智商怎麼測_怎樣知道自己的智商高低
智商是一種表示人的智力高低的數量指標。它是德國心理學家施特恩在1912年提出的。智商是智力商數的簡稱，智商用英文IQ表示。智商是智力年齡被生理年齡相除而得出的商數。智商的計算公式如下：IQ=MA÷C.A×100,智商表示人的聰明程度。智商越高,表示越聰明。生理年齡指的是 兒童 出生後的實際年齡。智力年齡或心理年齡是根據智力測量測出的年齡。人的智商怎麼測的呢?怎麼測人的智商？怎樣測智商的高低呢？正常人的智商是多少？本文是我整理人的智商怎麼測的資料，僅供參考。 人的智商怎麼測 首先我想告訴你，為了孩子健康成長，最好不要給孩子測智商，只要對孩子進行良好的 教育 就可以了。但是如果你想測，下面是 方法 ，提供給你，希望測出好的結果!! 一,鑒定的內容和步驟 從弱智兒童鑒定的內容來看,一般應包括四個方面: 1,醫學方面 2,教育方面 3,心理方面 4,社會方面 我們把一個兒童鑒定為弱智,要符合三個條件:(1)智力發展水平顯著低於平均智力發展水平.(2)有顯著的社會適應障礙.(3)表現在個體發展階段(18周歲以下). 從鑒定的過程來看,一般分四步: 1,推薦 2,初審 3,個別測驗和診斷 4,個案協商 二,弱智兒童檢測的原則 弱智兒童的檢測是一項十分嚴肅和復雜的工作,也是一項科學性很強的工作,對弱智兒童的檢測必須遵循以下原則: 1,客觀性原則 教師,家長和檢查人員都不應事先帶有主觀的框框,而應用客觀的標准進行測量,一切結論都應產生在全面檢查,分析的最後. 2,全面性原則 "智商低下兒童必須由學校,家長和教育主管部門聯合對其社會適應行為進行評估,認為其確實存在社會適應能力低於一般兒童的問題,方可視其為弱智兒童." 3,科學性原則 必須使用科學的檢查和診斷工具,並且由經過專門訓練的人進行. 4,慎重性原則 檢查可以非一次性的進行,可以有較長時間的觀察,接觸,直至該兒童較自然的活動. 對於一時無法確定或有爭議的兒童,應暫視為普通兒童. 三,弱智兒童檢測的方法 在1987年全國殘疾人抽樣調查時,我國規定了智力殘疾的評價分為測驗法和評定法兩種.測驗法是用智力量表,按測得的智商高低進行智力評價;評定法是用評定量表,按適應行為能力高低評價.最全面的評價是兩種方法同時應用. 1,智力測驗 使用標准化的智力測驗量表,對人的智力活動進行測量,通過測量來判斷人的智力發展水平,以及心理功能缺陷的程度,這就是智力測驗. 智力測驗是心理學用以測定人的智力水平的一種方法,目前國際上常用標准化的兒童智力測驗作為評估兒童智力水平的工具. (1)簡單的歷史回顧 世界上第一個智力量表――比納―西蒙量表是1905年法國心理學家比納和醫生西蒙編制的,後進行了兩次修訂. 1916年,首先由美國心理學家推孟對比納―西蒙量表進行了修訂,後又經三次修訂,發展成今天著名的斯坦福比納量表. 繼比納量表之後,美國心理學家韋克斯勒創制了一套量表,稱為韋克斯勒智力量表,現已成為當前國際上比較廣泛流行的智力量表. 第一次世界大戰後,美國心理學家又發明了團體測驗,這是心理測驗方式的極大進步. 在我國,心理學家陸志偉,吳天敏主持下對比納―西蒙量表進行了三次修訂,即現行的中國比納測驗;韋氏的三個量表,我國心理學家也均進行了修訂.此外,還有廖世承編制的團體測驗和陳鶴琴編制的圖形測驗等. 實足年齡:CA 實足年齡應准確計算,而且必須落實到幾歲,幾個月零幾天. 實足年齡=測驗日期-出生日期 例1:不需借位的 測驗日期 2001 12 18 出生日期 1992 8 17 實足年齡 9歲 4月 1天 (2)幾個相關概念的說明 不需借位的 測驗日期 2001 12 18 出生日期 1991 6 14 實足年齡 10歲 6月 4天 月份不夠減的 2002 1 18 (+12) 1992 8 17 日子不夠減的 2002 3 18 (+30) 1990 2 28 例3:日子不夠減的 測驗日期 2001 12 18 (+30) 出生日期 1990 2 28 實足年齡 11歲 9月 20天 例2:月份不夠減的 測驗日期 2001 3 18 (+12) 出生日期 1992 8 17 實足年齡 8歲 7月 1天 9歲 5月 1天 12歲 0月 20天 智力年齡:MA 智力年齡是標志智力發展水平的一種指標. 智力商數:IQ 100:特定標准分數分布上的平均數值. 15:特定的標准分數分布上的標准差值. X:某個年齡組某個被試所獲得的測驗總分. X:某個年齡組全部被試所獲得的測驗總分的平均數. SD:某個年齡組全部被試所獲得的測驗總分的標准差. 智力商數是測量個體智力發展水平的一種指標. 離差智商:IQ=100+15 X-X SD 比率智商:IQ=100 MA CA (3)幾種常用的智力測驗量表 篩查性測驗: 一般是用快速測查方法對智力做出推測性的評定,屬於比較粗線條的區分. 常用的有:分類測驗,畫人測驗,圖片詞彙測驗,丹佛發育篩選測驗等. 根據效能和方法可分為下面兩大類: 診斷性測驗: 在內容上較為全面,廣泛,題目量大,在編制過程中,嚴格遵循心理測量技術要求,結果定量化,具有較正確,全面,可信性強等優點. 常用的有:韋克斯勒智力量表,格塞爾發育診斷量表,斯坦福―比納智力量表,兒童智力篩查量表等. 2,適應性行為測驗 適應性行為又稱社會適應行為,指一個人處理日常生活及其在社會環境中求生存的能力它是診斷弱智兒童不可缺少的兩個標准 之一. 適應行為量表有: 美國智力遲滯協會適應性行為評定量表 文蘭社會成熟量表 巴爾薩澤適應性行為量表等 四,韋克斯勒智力量表總體介紹 1,制定人:美國心理學家韋克斯勒教授 2,韋氏系列智力量表 韋氏幼兒智力量表 WPPSI 4―6.5歲 韋氏兒童智力量表 WISC 6―16歲 韋氏成人智力量表 WAIS 16歲以上 3,特點 (1)採用項目分類標准. (2)採用離差智商的智商計算方法. 繼比納測驗之後,世界上應用最廣,最權威的智力量表之一,已成為世界通用的智力量表. 五,韋氏兒童智力量表 1,修訂時間: WISC 1949 2,量表的結構:WISC―CR共分12個分測驗,包括6個言語測驗和6個操作測驗. ― R 1974 ― CR 1981 言語測驗 操作測驗 常識 填圖 類同 排列 算術 積木 詞彙 拼圖 理解 解碼 背數 迷津 其中,言語測驗中的背數和操作測驗中的迷津屬於備用測驗,正規測驗只有10個. 3,測驗的程序和時間 (1)測驗的程序:10個正規測驗交叉進行,使整個測驗過程更加有趣並富於變化,調動兒童應試的積極性,防止兒童疲勞和厭煩. 4,測驗的場所 (2)測驗所需時間:10個測驗進行完畢大約需要1―1.5小時,如真有困難也可分兩次來進行,間隔時間不要超過7天. (2)人員設置:主試和被試. (1)測試室:室內要安靜,避免雜訊和其他干擾;要有良好的照明和合適的桌椅. 5,測驗開始前應注意的事項 (2)認真填寫好有關內容:姓名,年齡(年,月,日),性別,住址,測驗日期,計算好實足年齡. (3)與兒童建立並保持和諧,友好的關系,並向兒童說明將要進行的測試. 測驗中應用的所有材料. 所需工具:秒錶,記分紙,迷津和解碼測驗紙,兩只紅鉛筆,一隻鋼筆. (1)做好測試前的准備工作. 6,測驗過程中應注意的事項: 准確,有效地測驗兒童的智力水平依靠主試遵從標準的手續進行測試,需注意以下幾個方面: (1)語句上 不能改變任一測題所規定的語句,或者超出允許的范圍給兒童提供幫助. (2)程序上 要按指導書規定的程序施測. A 各分測驗的程序 B 每一個分測驗的施測程序 (3)時間上:嚴格遵守時間限制. (4)指導語 用自然的談話語調,多使用表揚和鼓 勵. (5)做好記錄: 時間,項目評分,言語測驗中兒童 的回答. (6)保證測查材料呈現的單純性 測試桌上每次只放與某個測題有關的材料 (7)掌握好測試的起點和停測點. 8―10歲:8歲零月零天―10歲11月30天 6―7歲:6歲零月零天―7歲11月30天 依次類推. 合計(最高分30) 京廣 30 麵粉 15 南斯拉夫 29 閏年 14 象形文字 28 電燈 13 達爾文 27 一噸 12 瀝青 26 胃 11 玻璃 25 日落 10 氣壓計 24 四季 9 面積 23 一斤 8 生銹 22 兒童節 7 清朝 21 捉鼠 6 朝代 20 星期 5 蘇聯 19 煮水 4 鄰國 18 狗腿 3 國慶節 17 耳朵 2 浮油 16 手指 1 8―10歲 11―13歲 14―16歲 (連續五題失敗停測) 得分(1或0) 常識 7,各分測驗說明 (1)起點,停測點:記分紙上有標記 (2)測驗的程序及記分 (3)施測過程:(給予的幫助只限第1題) (4)個別題目的變動
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⑵ 如何測試智力
智力年齡是指某個年齡組別的孩子,平均所能達到的智力水平。比如,一個8歲的小孩子,他在智力測試的表現,跟普通10歲的孩子一樣好,我們就說,這個孩子智力年齡是10歲。
智力測量的方法
人的智力是通過活動和行為表現出來的，因此可以通過人的活動和行為表現來測量人的智力。要測量人的智力，可以採用多種方法，比如談話法、觀察法、實驗法、個案法、活動產品分析法、測驗法等，下面簡單地分別作一介紹：
談話法
要想了解一個人的智力水平，可通過談話法來完成，當然，這種方法不太准確。孔子對其弟子的智力分類主要就是採用這一方法。專家們一致認為，採用談話法時，要有明確的計劃和步驟，提出的問題應難易適度，適合被試者的水平和年齡及理解程度。內容要確切恰當，簡單具體。在面對面的交談中，盡量創造一種自由的氣氛，不要搞得過於緊張，影響被試者水平的正常發揮。要及時作好記錄，用錄像或錄音記錄更方便、可靠。
觀察法
觀察法可以通過觀察被試人的行為舉止、言談笑語來了解其智力水平。例如通過觀察一個人的談話水平，來了解其語言表達能力及掌握詞彙的水平；通過觀察一個人動作的靈活、機敏程度，來了解其動作能力的發展水平。觀察可有目的有步驟地進行，盡量使被觀察者處於自然狀態。長期而系統的觀察能大體確定一個人的智力水平。
實驗法
實驗法能以比較准確的數字來表示一個人的智力發展水平。有關這方面的研究從19世紀上半葉就已經開始，到目前已發展到相當的水平。通過實驗，可測定一個人的感知水平和反應速度；可測定一個人注意的廣度、轉移和分配的快慢及難易程度；可測定一個人的記憶水平，包括記憶的連續性、准確性、持久性等；可測定一個人的想像力水平；可測定一個人的思維能力，判斷其分析綜合水平、抽象概括水平和比較分類水平以及判斷推理的水平；可測定一個人的運動能力，測定出一個人動作的准確性、速度及穩定性。
個案法
個案法是一種比較持久而系統地研究一個人智力形成，發展、變化及其特點的方法。世界著名心理學家皮亞傑關於智力發展四個階段的理論，在很大程度上是通過對其孩子長期地個案研究而得出的；我國心理學家陳鶴琴，也是通過對其第一個孩子800多天系統的觀察研究而於1925年寫成了《兒童心理之研究》，具體分析了孩子的動作發展、言語發展等問題。
活動產品分析法
這種方法也比較常用，因為活動產品是一個人智力活動的產物，它從一個方面比較真實地反映出一個人的智力水平。比如通過分析中小學生的作文、日記、作業等，可大致了解其觀察力、想像力、語言表達力和分析解決問題的能力。成年人的勞動產品更能反映出其智力水平，如一篇高質量的學術論文，一部富有獨到見解的專著，一項科學技術上的發明和更新等。音樂作品、美術作品等也都可以作為測量其智力水平的依據。
測驗法
測驗法是智力測量中最有效且准確的一種方法，因而應用也最廣泛。智力測驗是通過測驗的方法來衡量人的智力水平高低的一種科學方法，由於智力是由多種智力因素構成的，因此智力測驗又稱「普通能力測驗」。編制這類測驗，是為了綜合評定一個人的智力水平，故多採用一些概括性測驗。通常一種測驗只提出一種分數，或者至多提出屬於心智功能的幾種分數，而智力測驗涉及到各種心理測驗法，因而也是最有影響的一種智力測量的方法。