㈠ 淺談語文教學中的幾種情境創設法
新課標特別強調學生學習能力的培養，重視學生的學習過程，這就要發揮學生的主體性。因而，探究式教學模式已得到廣泛的認同並著力推廣。如何使探究式教學在課堂實踐中取得滿意的效果呢？重點在於如何發揮學生的主體性。情境教學正是依據兒童的心理特徵、認知規律，把從生動、直觀的形象思維入手創設情境作為教學過程的契機，從而帶動語言訓練，促進智力的發展和審美能力的培養的有效手段。因為課堂教學不僅是一門科學，也是一門藝術。恰如其分地利用電教手段，創設情境，既渲染了課堂氣氛，又優化了課堂教學結構，能化抽象為形象，變苦學為樂學，讓學生在輕松愉快中獲取知識，領會文章的情感，使學生的語文素質得到提高。
一、 如何創設情境
（一）運用圖畫，再現形象
優美的圖畫，情境的再現，是激發學生學習興趣的重要手段。對於圖文並茂的課文，可以利用圖畫的展開創設出教材所描繪的情境，再現語言文字所描繪的客觀事物，使學生入情入境，讓學生在具體的形象中感受與理解，提高認識能力。例如：教學《小珊迪》一文時，體會小珊迪的誠實、善良的品質是教材的難點。教學時，藉助電教來突破難點。並繪制了兩幅投影片，向學生展示了兩個具體形象的畫面。第一畫面是「小珊迪在街頭乞求『我』買火柴」的情景。我首先讓學生觀察小珊迪破爛不堪的衣著，焦急無奈的神態，體會小珊迪乞求「我」買火柴的迫切心情。然後指導學生感情朗讀「我」與小珊迪的對話。通過引導學生觀察畫面，指導感情朗讀，讓學生了解小珊迪是一個飽受飢寒的小男孩，他正在飢餓、寒冷中掙扎，使學生對小珊迪產生了深深的同情。第二個畫面是「小珊迪被撞後躺在床上」的情景。打出幻燈後，我讓學生仔細觀察畫面，敘述看到的情景。通過鮮明而生動的視覺表象，加上學生豐富的想像，學生的情景再次受到觸動：小珊迪的家境是那樣貧寒，但不屬於自己的錢他一分也不要：臨死前他牽掛弟弟無人照顧，唯獨沒有想到自己。他是多麼的誠實、善良啊！這樣的圖文結合，使學生的感情與作者的思想感情產生了強烈的共鳴，使他們「披文而入情」。我分明看到有的同學眼中噙著淚水。小珊迪那誠實、善良的美好品質深深打動了學生的心。這樣的圖文結合，還提高了學生的觀察與想像力。
（二）藉助范讀，渲染氣氛
教材中的許多情境是無法用形象來表現的。這就需要教師利用朗讀、語言描述等來創設教學氛圍，渲染氣氛。把課文描繪的情景變成「我情我景」，引導學生進入想像的境地，觸景生情，具體感知、理解課文的內容，體會作品中蘊含的情感。如教學《泊船瓜洲》這首古詩時，引導學生體會作者的思鄉之情，我先讓學生聽配樂朗讀錄音，並要求邊聽邊在頭腦中想像詩中所表現的情景，聲情並茂地朗讀，一下了吸引了學生的注意力，調動了學生學習的積極性，活躍了課堂氣氛。然後我又用生動的語言描述了詩人當時夜泊瓜洲的情景，並配以哀怨凝煉的音樂，把學生帶入了古詩描繪的特定情境中，讓學生似乎看到了一位多愁善感的詩人站在船頭，獨自眺望江南的情景。這樣很容易使學生體驗到詩人當時的思鄉之情。最後我又一次播放配樂朗讀，讓學生跟著錄音練讀，在范讀的「導航」下，學生個個讀得興趣盎然，聲情並茂。
（三）通過音樂，創設情境
音樂，富有優美的旋律，很容易打動孩子幼小的心靈，將他們的情感帶入某種境界之中。利用音樂創設情境，可激發學生的情感。例如：在教《小小的船》一文時，一開課我就用與詩歌融於一體的歌曲《月亮船》和一個美麗、寧靜的夜景圖創設情境，激發學生的學習興趣，營造了一個愉快的學習氛圍，也為培養學生的想像能力做好鋪墊。在教學進入尾聲時，我再次用歌曲和學生生動的表演來結束這堂課，歌曲激盪著學生的心靈，產生一種回味無窮的感覺，整個課堂教學也得到了升華。《王二小》的故事發生在抗日戰爭時期，學生對此了解甚少。為了幫助低年級學生理解，為了再現意境，我採用了歌曲引路的方法。新課伊始，我播放了《歌唱二小放牛郎》第一段，優美的旋律，動聽的歌曲，渲染了課堂氣氛，烘託了小英雄的形象，使學生對王二小油然而生敬意，激發了學生學習的興趣，為下文的學習作了鋪墊。在課文即將結束前，我又播放了《歌唱二小放牛郎》第二段，讓學生邊聽邊思考：「王二小是個怎樣的孩子？」在歌曲聲中，學生再次體會到王二小的機智、勇敢的品質。學生的情感再一次被激發，對小英雄王二小留下了深刻的印象。
（四）利用表演，展現情境
分角色表演文本所描述的內容，讓學生快速走進文本。這樣既能提高學生的學習興趣，還能把文本中的情景展現出來，讓人產生身臨其境的感覺。如：教《狼和小羊》中雖然只有兩個角色，但這篇課文情節生動，對話豐富。因此，我請三個同學為一組，一人演狼，一人演小羊，一人當作者，在反復練習的基礎上再到台上來表演。這樣的表演增添了課堂教學情趣，加深了學生對文本情境的體驗。
二、創設情境的妙處
（一）創設情境，寓樂於境
「愉快教學」的特色在於生動有趣，把學生的非智力因素充分調動起來，人在特定的情境中便會思維活躍。因此，我們可以藉助照片、掛圖、板畫、實物、模型、標本乃至幻燈、錄像、創造直觀形象，讓學生多種感官參與學習。如教《我家住在大海邊》時，我根據學生愛聽故事、愛看動畫片的這一年齡的喜好特點，一開課，我用富有故事情節的語言和相匹配的海景圖創設情境，引人入勝，渲染課堂氣氛。為了讓學生更加了解神秘的大海，我用電腦播放多幅美麗的海底世界圖供學生欣賞，同時給學生傾聽動人的樂曲，真是一件賞心悅目的事情。最後，我讓學生邊聽歌曲《大海啊，故鄉》，邊請學生畫想像中的大海美景，並請學生說說自己畫了什麼，學生帶著愉快的心情既動了手，又動了口，老師培養學生的想像能力、說話能力的目標也水到渠成。在教《小書架》一課時，學生對抽象的插圖缺乏感性認識，引不起興趣。我便用硬紙板製成三層活動書架作教具。上中下中分別放上三種不同的玩具。一出示玩具，很快就把學生帶入了情境中，趁機讓學生觀察教具，引導說話，就這樣，老師在樂中教學，學生在樂中學習，形成具體的語言環境，學生很快就掌握了這幾個方位詞的空間概念。又如：我在教看圖說話《尊師愛生》時，根據這是一幅綜合型的圖，學生不易掌握的特點，我將這幅圖製成拉片、疊扯形式的幻燈片。使學生能靜中思動。圖上的事如身臨其境，情緒大振，學生都輕而易舉地將圖上的內容敘述出來。
（二）創設情境，以情動情
《十里長街送總理》是一篇情感濃郁的抒情散文。描寫的是首都千百萬群眾冒著凜冽的寒風佇立於街頭送別靈車的情景，表現人民熱愛總理、哀悼總理的一片深情。然而如今的小學生，在總理逝世時都還沒出生，對周總理鞠躬盡瘁的一生了解不多，對首都人民送別總理靈車時的情景沒有感性的體驗。因而，如何激起學生對總理去世的悲痛之心、懷念之情，既是教學的重點，也是教學的難點。為了更有效地激發情感，突破重難點，讓學生能體會課文中人們的那種復雜情感，我在教學中精心鋪設了下面幾個情感之梯。
（三）宣染氛圍，激發情感
創設一個肅穆的場景，渲染相應的氣氛，是激發情感的基礎。上課伊始，我便以深沉的感情緬懷總理的豐功偉績，清晰地在孩子們心中再現總理的高大形象，激起學生尊敬總理的強烈情感。在引起學生感情上大共鳴後，緊接著以較低沉、凄緩的語言敘述「然而不幸的是… …」介紹了總理逝世的時間和當時的情形。於是，在學生的心裡便對失去人民的好總理而產生了悲痛之情。同時，教師低緩的語言、嚴肅的表情又營造肅穆、庄嚴的氛圍，把學生帶入那隔膜的年代，漸入課文。
1、創設情境，融洽情感
按照教學要求，設計情景，以景入情，使學生有身臨其境之感，加深對課文內容的理解，從中學習知識，採用這種創設情景教學法，能使學生產生親切感，印象深刻、效果顯著。在教學中，為了讓學生能跨越時空，真實感受當時人們的情感，我用剪輯錄制了的一段錄像，創設了特定的教學情境：
鏡頭一：（特寫景）天安門廣場———十里長街——灰濛蒙的天。教師適時點撥「天灰濛蒙的，又陰又冷」，使學生明白這里既真實寫出當時陰沉寒冷的天氣，又暗示著猖獗的「四人幫」不準人們悼念周總理的陰暗氣氛。讓學生對特定年代陰霾密布的政治氣候有所認識，激起學生對「四人幫」禍國殃民的憤恨。
鏡頭二：總理的靈車還沒到來，人們早早地來到長安街旁等候。鏡頭由遠及近。遠鏡頭突出人多————「向東望不見頭，向西望不見尾」；人們的裝束、表情————「臂上都……都……都……」。教師點撥：「四人幫」在怎麼猖狂，又怎能阻止首都億萬人民對總理的愛戴、懷念和哀悼呢？近鏡頭突出老奶奶滿頭銀發在寒風中飄起，紅領巾的滿面淚痕……。錄相中的圖像，配樂解說，從視覺角度強烈地震撼學生的心靈，撥動心弦，使學生能理解含意，也就能體會人們送別總理的真實情感，引起共鳴。
鏡頭三：靈車緩緩地開來，眼望靈車，人們眼圈紅腫，淚水止不住地流……。這時，課堂里的師生，恍若置身於十里長街，彷彿在為總理送行的人群之中，悲痛黯然，甚至許多同學的眼眶中盈著淚珠。怎能不說此時師生的「情」已融入此「景」，已融入課文之中了呢？不僅是身臨其境，真可謂「心」臨其境。
2、朗讀指導，抒發情感
朗讀，從現象上看，只不過是書面語言的有聲化。其實，在由「無聲」變為「有聲」的外顯過程中，已融入讀者的理解和鑒賞。因此，要使讀者與作者的情感合二為一，披情入文，要用豐富的生動的有聲語言使「無聲的文字」真正躍出紙面，引起感情的波瀾，使學生受到教育。
課文第二節中，有這么幾句「就在這十里長街上，我們的周總理陪著毛主席……和我們永別了。」前兩句是美好的回憶。教師以高昂、激動的語調范讀，將學生帶入一種幸福、興奮的狀態，總理那「矯健的身軀」「慈祥的面容」似乎盡在眼前。學生朗讀時自然就能懷著與總理在一起時幸福、滿足的感情來讀。後一句是殘酷的現實。由「然而今天」過渡，課文內容由「檢閱人民群眾」「迎送國際友人」變為「靜靜地躺在靈車里」「和我們永別了」，失去總理的悲痛重壓心頭。朗讀時，聚然間，語調由高昂變為低沉，語速由快變慢，情緒由喜變悲，形成鮮明對比，使學生產生強烈的感情反差，心理震撼也不少，同時也使課文巨大的感染力藝術地再現出來。
課文的最後一句「…..靜靜地站著，站著，好像在等待周總理回來。」要用非常緩慢、飽含深情的語氣讀。讀「站著『站著』 時，字音要低而慢，並使字拉長，尾音逐漸減弱而消失。讀「回來」時，可以用虛聲，這種處理能產生非常感人的意境，使者彷彿看到送行人們的形象，感受到他們對總理的依依深情，抒發人們希望能永遠同總理在一起的真摯感情。
贊可夫說：「教學法一旦觸及學生的情緒和意志領域，觸及學生的精神需要，便能發揮其高度有效的作用。」藉助圖畫、語言、音樂、媒體及有感情的朗讀，創設情境，寓樂於境；創設情境，以情激情，讓學生置身於特定的環境之中，不光靠耳朵聽，靠眼睛看，而且用心去體驗，去想像，去品味，從而達到事半功倍的教學效果。
㈡ 怎樣設置語文教學中的情景
「知之者不如好之者，好知者不如樂之者」，這句話點出了興趣在學習中的重要性。在語文課的教學活動中，我們教師應最大限度地激發學生的學習興趣，最行之有效的方法莫過於進行創設情境教學。巧妙地創設情境教學，將使學生在高昂和愉悅的情緒中隨問而思，隨引而發，時而凝神諦聽，時而馳思遐想，從而收到可喜的教學效果。
一、情境教學的優勢
情境教學是語文教學的重要方法之一。所謂情境，就是「情」與「境」的交融，它包括情感與環境兩方面的內容。在教學中如果為學生創設主動、恰如其分的情境氛圍，便可喚起學生的想像和愉悅，從而激發學生的學習興趣。我們要爭取給孩子們一個情感課堂，一個對話的課堂，一個開放的課堂，一個感悟的課堂。
（一）創設情境有利於激發學生的學習興趣
興趣是學習動機的最現實、最活躍、最強烈的心理因素，一旦學生對學習產生興趣，興趣就會轉化為學習動機，表現出情緒愉快、孜孜以求的特點，也是課堂教學中，推動學生探索知識的一種「激發劑」。曾聽過一位老師教學的《識字7》，她先讓孩子們談談自己喜歡的小動物們，然後出示一張「森林動物園」邀請卡，邀請小朋友們到森林做客，這樣一下子拉近了老師與學生、學生與課文的距離，使學生在愉快輕松的氣氛中主動學習，從而達到較好的教學效果。而在本課的生字教學中，她摒棄了傳統枯燥被動的識字教學，先展示了一棵大樹爺爺，樹上結滿了各種各樣的果實，然後請小朋友們自己採摘果實進而發現果實中藏著「生字寶寶」，營造了識字教學的良好氛圍，充分調動了兒童識字的興趣，不斷激發學生識字的樂趣。
（二）創設情境有利於激發學生的情感
語文教材中不少是能夠能夠培養學生的優秀品質的美文。通過創設情境，可以陶冶學生美的情操，激發他們熱愛大自然、熱愛生活、熱愛祖國的思想感情。教學《老人與海鷗》一課時，為了讓學生感受到海鷗對老人去世的悲傷之情，一位老師設置了圖片與音樂相結合的教學情境。聽著泛著哀思的音樂，看著老人遺像前一群群拍著翅膀的海鷗••••••這一切使學生彷彿置身於翠湖湖畔，肅立在老人的遺像前，目睹著海鷗送別的場景，那悲傷的心情，那對老人的深切思念及為海鷗的的行為深深感動之情便油然而生。
（三）創設情境有利於培養學生的想像力和創造性思維
有些文章讓學生通過大膽的想像來創設情境能達到更佳的教學效果。再如，《老人與海鷗》一課，為了讓學生感受海鷗與老人的深情厚誼，老師可讓學生大膽想像海鷗在老人遺像前，會大聲鳴叫些什麼？還有，假如你就站在翠湖湖畔，看到這一幕幕，你想說些什麼：想對老人誰什麼？想對海鷗說什麼？還要對地球上所有的人們說什麼？這樣，學生充分地發揮了想像，既培養了想像力和創造性思維，又更好地理解了課文的內容，激發了和諧之情，引起情感共鳴。
（四）創設情境有利於培養學生的表演能力和口頭表達能力
為讓學生更好地熟悉課文，理解課文，也可以將表演帶入課文，這也不失為一種情境創設。親自參與，身臨其境，將使學生對文章更熟悉、理解。在小學語文課本中，有不少可讓學生在初步理解文章的基礎上，組織分角色排練表演的課文。學生排練的過程就是一個對文章熟悉、理解的過程，而表演也是一個感染其他學生的過程。不管是「表演者」還是「觀眾」，都會有一種身臨其境的感覺，這無疑也是一堂很生動的課，要比老師抽象的講解效果好的多。學生在表演時，不僅能加深對文章的理解，同時也能培養其表演能力，提高口頭表達能力和組織能力等。
二、創設情境教學的方法
（一）運用多媒體創設情境
現代電教手段打破時空限制，對創設一定的情境起著不可低估的作用，如播放課件、放錄像，把生動形象的畫面配以美好和諧的音響，化抽象的文字為可觀的圖像，以直觀的形象促發學生的聯想和想像，以生動的情境引發學生心靈的感知、情感的共鳴，創造出最佳的情境，讓學生在愉悅的感受中接受知識，從而達到對課文的深層理解與感悟，使學生變「要我學」為「我要學」。一位老師教學《淺水窪里的小魚》一課，課件中展現了小魚在淺水窪里奄奄一息的圖片，讓學生對小魚充滿了憐惜之情，讓學生身臨其境，對小男孩的舉動行為有更深層次的認識和理解，使時空變小，對教學起著事半功倍的作用。
（二）創設渲染感人氛圍情境
師生通過運用語言、音樂和圖畫等教具進行渲染氣氛，再現課文情景使學生們發揮想像，領悟人物情感。一曲動聽的歌曲、一段悅耳的音樂，都有其獨特的魅力，能產生動人心弦的力量。如《老人與海鷗》一課，最後要激發和諧情，引起學生的情感共鳴，配上背景音樂，讓學生在音樂中想像自己就站在翠湖湖畔看到的一幕幕究竟會說些什麼，會有對老人的無限哀思，會為海鷗的行為感動，還有會產生要好好保護自然的念想••••••
（三）創設問題情境
「讀書無疑須教有疑，有疑卻要無疑，到這里方是長進。」創設問題情境，要盡力打破學生頭腦中的平靜，做到「一石激起千層浪」，使學生腦子主動轉動起來，促進觀察力，思維力，表達力的發展。《淺水窪里的小魚》一課，老師如果設計以下一組動態邏輯思維訓練問題情境：小魚怎麼了？小魚渴望什麼？誰在乎這些小魚？小男孩怎麼做？為什麼叔叔不理解小男孩？小男孩在乎的是什麼？這是一個怎樣的小男孩？如果，你碰到了和小男孩類似的情況，你會怎麼做呢••••••這一切將使學生除了懂得原文揭示的道理外，還可獲得多元的獨特感受和理解。
（四）創設想像情境
新課程要求教師喚起學生豐富的想像力，使學生的思維自由地翱翔。許多文質兼美的文章，或點到為止，或留下空間，為學生提供了廣闊的想像空間。我們要盡力把靜態的平面文字轉化為生動的、能觸動學生思維的情境。學生通過想像對文本會有進一步的感悟，他們帶著對文本的體味，朗讀相關段落將更加用心讀、讀得情深、讀得意濃。
總之，恰當地創設課堂情境，將提高學生學習語文的興趣，體會語文與自然、社會、人類生活的聯系，讓學生在自主探索中獲得情感、知識、能力的全面發展；讓教師的課堂教學充滿魅力，取得良好的教學效果。