如何提高課堂教學效率的策略與方法博客

㈠ 如何提高課堂教學效率的策略與方法

一、以校本培訓促進教師觀念的轉變
提高課堂教學效率的關鍵是教師，瓶頸在觀念。學校及教師發展存在差異。因此更新觀念必須依靠踏踏實實的校本培訓。
要提倡以校為本的培訓。首先是建立問題積累制度，每位教師隨時記錄教育教學中出現的、一時不能解決的問題，學校定期歸納、梳辮子，然後尋找相應資料，進行有針對性地學習，反思，產生今後解決問題的思路和方法，並在實踐中不斷去嘗試、去改進;其次按照上級教育行政部門關於教師繼續教育的內容要求進行系統學習，全方位吸收新理論、新思想、新方法，通過做筆記、課堂教學實踐，大家的校本教研活動來滲透和體現，使理論能夠持續性地跟進，教師的專業素質不斷地得到提高。
二、以校本教研提高教師專業素質
以校為本的教研要立足於本校的問題，教師教學中普遍存在且真實的問題。能夠較快地提高所有教師的專業水平，其根本途徑是依靠校本教研。以下形式貼近各中小學校的實際，完全可以做大做強。
1、模仿—反思—內化—實踐。即組織教師觀看網上同步課堂或課堂錄像，提出需要學習和改進的方面，看後讓教師結合自己的教學進行反思對比，通過大家的參與討論，內化和提升為自己的教學經驗，然後在具體的實踐中反復應用。
2、問題—研究—實踐。即根據教師各自提出的問題，學校做計劃安排。活動開始前讓教師明確研究的問題並形成研究的主題，然後由一名教師上研究課，在課堂上積極嘗試解決問題，最後，通過講課教師的反思，同伴互助，組織者的總結、概括，形成解決問題的途徑和方法，供大家各自在實踐中借鑒。
3、交流—共商—共識。即每位教師依照課堂上發生的真實教育故事，寫成教學案例，提供經驗或提出問題、困惑，接著大家展開討論，逐一發表對解決問題的看法，最後達成共識。
4、展示—反思—實踐。教師首先根據所研究的主題，精心備課，滲透其解決問題的方法，然後全體教師集體反思，分析和梳理成功的經驗，剖析依然未解決好的問題，在互動互助中生成新的方法，最後大家總結提升方法，並在實踐中豐富和完善。
靈活的教研方式能激發教師教學研究的熱情，同時在教研過程中會自然學到提高課堂教學效率的方法，長此以往，教師的水平、教學效率就提高了。
三、以教學行為的改變來突現學生學習的主體地位
低效的課堂教學大凡是教師觀念的落後，學生學習的被動，方法的陳舊所致，其中核心的一條是教師獨霸課堂，學生沒有主動學習的時間和機會，沒有產生對知識形成過程的體驗。要提高課堂教學效率，必須要改變教師的教學行為，即教師是課堂的組織者、參與者、指導者。
教師角色定位準確了，學生學習就有了興趣，主體就能突現，體驗就會深刻，知識的記憶和技能的提高就能落實。
四、以學習方式的改變促進學生學會和會學
新課堂改革積極倡導自主、合作、探究的學習方式，旨在讓學生學會學習、學會生活、學會做事、學會做人，從而體現以人為本的思想，遵循學生的認知規律，激發學生學習慾望，最終達到讓學生會學的目標。
自主學習的方式首先應用在課前對新知識的自覺預習上。其次要放在課外知識的學習、搜集上。三是對學習內容和時間的計劃，速度的調控，相關資料的搜集上。從而實現超前、廣泛、深刻地學習。
合作學習方式要用在本節課重點知識的理解和遷移上，在教師先行點撥引導下，學生感到似懂非懂，並急於嘗試的心理狀態下，讓學生先獨立探究，接著進行小組合作交流，以產生多種方法解答，多元答案生成，達到多種信息和結論的共享。其二要用在教師提出問題，學生一時回答不上，或七嘴八舌，答案不集中時，讓學生充分發表意見，在爭論、觀念碰撞後形成比較正確的結論;其三是用在與本節有關的基礎知識聯系和測評後，讓學生先嘗試新課內容中的練習題，後帶著初步成功的興奮或暫時的迷惑進行合作交流，大家在急不可待的心理趨使下，積極地詢問、交流、互補和生成。
探究學習的方式用在各學科教學中，和自主、合作學習方式緊密結合起來，在教師未進行教學前，能夠創造條件，創設豐富的教學情境，讓學生積極嘗試解決問題。尤其是綜合課程的科學課或物理、化學、生物課中，先讓學生猜測、假設，再在教師指導下，學生親手實驗，加以驗證。
五、以培養良好的學習品質促進學習質量的提高
學習成績好的學生無一例外地具有良好的學習品質。因此，培養了所有學生的良好學習品質，就等於奠定了全面提高課堂教學質量的基礎，良好的學習品質包括學生對學習的興趣和動力，較強的注意力，觀察判斷力、分析和想像力，善於提出問題，能夠求異思維，有較強的學習意志，自覺反思和改進意識，主動請教別人，能夠自我調控，自我檢測。培養良好的學習品質，首先要經常培養學生的積極情感、態度和健康的價值觀。其次，教師要營造寬松民主的課堂氣氛。第三，讓學生在課堂上多動，即動眼看，動耳聽，動口議和動情談，動腦思，動手做，並且各種器官的參與不斷變化。第四，允許學生在課堂上敢於表達個人的意見。第五、滿足不同學生的不同需求。第六，教師用欣賞的眼光看學生，從而融洽師生關系，給學生帶來自尊自信，增加學習的興趣和動力。
六、教給學習方法，提高學習能力
讓學生會學，必須讓學生掌握一定的學習方法，掌握各科學習的技巧，這樣才能夠增強學習的主動性和時效性。
在課堂教學中應該從以下四個方面積極滲透，一是養成「不動筆墨不讀書」的習慣，加以批註，就可以加深影響，提高學習效率;二是要培養學生的問題意識，在預習、練習、聽教師講解時都能積極思考，大膽參與，能有機會向教師提出自己的問題。如果所提問題得到了解決，學生會產生滿足感和成功感，同時也會有更大的興趣和動力投入到學習中;三是培養學生主動使用工具書，查閱相關資料的習慣。使所學知識更加深刻准確;四是抓住各學科的特點，掌握學習的步驟和方法。
七、以目標導引提高教學的科學性
提高課堂教學效率，必須要有明確的教學目標。因此教師始終如一地要強化目標意識，應用教學目標做好教學的調控、指導和反饋。傳統的教學由於教師在嚴格地控制課堂，所以往往會出現隨意性、盲目性，課上完了，學生的感覺仍然是「雲霧山中」。目標導引可以指導教師在教學內容、教學方式、教學方法、學習速度，以及在各環節處理上能夠做到自我監控和調控，可以增強教學的科學性和實效性。目標導引表現在四個環節上：一是制定完整的三維教學目標，學生能夠在課堂上掌握知識與技能，還學會了方法，增加了體驗，同時還培養了情感態度價值觀，因此要講究三者之間的和諧性與整合性;二是按三維目標施教，在充分調動學生學習情感態度的同時滲透方法與過程，落實知識與技能，貫穿價值觀教育。整個教學程序理當「一清如水」、條理分明、張馳有度、高潮迭起;三是圍繞教學目標不時地反饋，准確把握學生領會的情況，尤其要突出重點難點，適時調控，查缺補漏;四是依據教學目標進行及時地檢測與評估，這樣既可以強化知識與技能，又可以發現學生掌握知識技能過程中的缺陷、漏洞，及時加以補救。
八、以多媒體豐富課堂教學
提高課堂教學效率，教師要體現先進的教學思想、理念，先進的教學方法和手段。多媒體為教師提供了最先進的教學手段。我們不難發現，教師善用多媒體教學，學生就能被深深地吸引，效率就會大大提高，所以，作為新時期教育科技迅速發展的今天，我們一定要掌握它、應用它。一是要提倡教師適當做課件。二是要積極使用空中同步課堂做到學以致用，三是根據學科教學的實際需要，主動搜集與教學內容相聯系的豐富資源，及時展示給學生，並且做必要的點撥和評價，以增強學習效果;四是要創造條件，充分應用近幾年出版社提供的課堂教學光碟。只要保證用，就能保證效果。當然，多媒體是教師應用於教學的一種輔助手段，因此要適時靈活運用，真正發揮其直觀、生動、形象的作用。
總之，提高課堂教學效率，還有如教師專業基本功，學校管理等諸多因素，但從教師的角度而言，用活了以上八點策略，就能夠達到理想的教學效果。
以上是提高課堂教學效率的策略與方法，相信可以幫到您哦!

㈡ 如何提高課堂教學效率

要提高課堂教學效率，首先要做好課堂預習，對課堂的重點和難點進行明確的標注；其次課堂上要注重發揮學生的主動性和能動性，多多帶領學生思考問題、解決問題；最後要善於進行課堂總結，從而讓自己的教學質量更有保障。

善於進行課堂總結，保障教學質量

很多時候我們一節課所講述的內容是非常復雜的。如果我們不進行系統的梳理和總結，很容易造成混淆。所以作為一名老師，要想有效地提高教學課堂的效率，尤其是在雙減的背景下，一定要善於進行課堂總結，可以採用讓學生們進行總結的方式，也可以採用老師總結課堂的方式，這樣才能夠讓學生們在學習的過程中形成一個全面系統的理論框架，保障教學質量。

㈢ 提高課堂管理效率應採取哪些策略

提高課堂管理效率的策略與方法

（1）教師要更新課堂管理觀念

課堂不等同於教室，課堂管理也不等同於簡單的控制。常被誤解為教師是「中心人物」、「控制者」、「主宰者」等等，於是，教師很難忘我地走進學生的內心，同樣就很難將認知結構與情感結構的目標進行整合，這將直接導致學生厭倦上課。

認為自己是「中心人物」的教師，通常是講起課來滔滔不絕，一講到底，哪怕學生在下面講話、打瞌睡、做閑事；認為自己是「控制者」、「主宰者」的教師，對學生當然不會置之不管，他們會採用一切他們認為必要的手段使課堂安靜，使學生「全神貫注」，然而這又使得課堂的重心嚴重位移，因為過分強調了管理，會導致課時不夠、教學氣氛不活躍等結果。可見，課堂教學中的課堂秩序與教師的管理理念休戚相關。

要搞好課堂管理，教師有待進入一種忘我的境界。把學生看作是你的朋友，尊重他們，善待他們，換位思考他們所需要的，所嚮往的，所期待的，和他們一起商討學習方法，一起探究學習內容，忘記你所謂的「身份」，真正投入到他們中去。在這樣的模式中，沒有主宰者和被主宰者，只有愉悅的課堂氛圍，在這樣的教學情境中，學生才易於獲得創造性的發展空間。

（2）合理制定規則。學期初規則的制定，是課堂管理的重要策略之一。教師應明確告訴學生規則的內容以及出現違規行為將會面臨的懲罰，如遲到學生只可以從後門進教室等。規則一旦建立，教師首先要嚴格遵守，不遲到、不早退，不在課堂上處理私事，上課前關掉手機等。同時監督學生是否嚴格遵守，防微杜漸，免得一些不適行為逐漸演變成主要問題。教師對學生要一視同仁，要言必行，行必果，這樣才能建立起自己的威信。若前後管理不一致，則可能會使課堂紀律惡化，使自己處於非常被動的境地。

（3）創設和諧的課堂環境與氛圍

積極而活躍、協調而融洽的課堂教學氣氛，能明顯促進學生的思維和提高他們的學習動機，進而有助於提高教學效果；而拘謹、刻板、冷淡、緊張的課堂教學氣氛，則會明顯削弱學生的注意力水平，壓抑他們的創造性，進而使上課成為負擔，無助於教學效果的提高。贊科夫的教學實驗就對良好的課堂教學氣氛有如下的結論：「學生在課堂上高高興興地學或者愁眉苦臉地學，效果是不一樣的。」這足以說明積極的課堂教學氣氛對教學效果的影響。

如有的教師上課，學生只盼下課鈴響，有的教師下了課還被學生纏著問個不停，意猶未盡。因此在課堂上創造一種使大家心情愉快，有強烈的求知慾，積極地探求知識的心理氣氛，才能使學生開動腦筋，充分發揮自己的能力，進而收到良好的教學效果。課堂教學氣氛不僅影響到學生的學習心理，而且還會極大地影響到教師的授課心理，教師對課堂教學氣氛的不同感受，其注意力、情緒和思維都會有所不同。

①、充分開展情感教育，創設情感環境。（教師以自己積極的情感感染學生）

②、運用幽默、機智地創設吸引人的課堂環境。

③、充分給予學生「賞識」。

④、教師用語言應多用陳述性語言，少用評價性語言。

⑤、實現課堂公平，與學生平等相處。

⑥、加強師生互動。

⑦、形成良好的班風。

（4）有效溝通，建立融洽的師生關系。

案例1一位交警在十字路口攔住了一輛闖紅燈的汽車。車里的女士稱自己是小學教師，趕著去上課，馬上就要遲到了。「希望能得到您的原諒。」她說，交警聽了喜出望外：「太好了！幾年來我一直在等，想抓住一個不遵守 『紀律』的小學教師，你給我過來！把『我闖紅燈』四個字抄寫三百遍。這是我上小學時立下的誓言。」

這個故事對大多數人來說僅是一個笑料，但對那些曾經在懲罰學生的教師來說，卻是一個絕妙的諷刺。交警這樣做的目的僅僅是為了實現小時候的一個誓言，僅僅是為了以牙還牙，發泄心頭之恨，可見「抄三百遍」帶給他的那種痛苦，那種怨恨有多大，以致心理扭曲，滑稽地報復。

在新課程背景下，教師是教學關系中的平等首席，教師的作用在於引領而不是替代，教師應該學會對學生的尊重和贊賞，要及時發現學生身上的閃光點，及時給予表揚和鼓勵。只有融洽的師生關系才能有課堂上師生的積極行為，才能有課堂上思想的碰撞、情感的交流、意義的創建，才能有真正意義上課堂管理。

（5）健康課堂管理

所謂健康課堂管理，就是通過為每個學生營造一種以相互信任和尊重為基礎的愉快、健康、高效的課堂氛圍，激發學生自強、自尊、自立的心理，促進學生心理、社會多層面的發展，從而使學生在課內外過一種健康、幸福和有意義的生活。

（6）教師要努力提高自身素質

在課堂管理中，教師首先要不斷提高自身師德修養。其次，學會自我控制與耐心是教師的基本品質。無論課堂上發生什麼事，教師臉上始終保持一副平靜輕松的表情，這種自我控制的能力是制勝的法寶。最後，更重要的是教師要提高自己的學識及駕控課堂的能力，使自己的教學能深深地吸引學生。

（7）引導學生自我管理

如：①讓學生參與管理，師生一起討論制訂課堂規則的內容以及違規的處理辦法；②引導學生自我觀察、自我評價、自我控制。

（8）對不同個體行為的學生實行個體化管理

例如：惡作劇型、自由散漫型和惡作劇型的學生，上課喜歡做擾亂課堂紀律的事情，如將臟東西放進女同學的衣服或口袋等，製造突發事件，有意吸引教師或同學的注意。對此，教師如果立即給予關注如提出批評或禁止指令，則會強化其行為，助長搗亂心態。自由散漫型學生，自控力較弱，上課時注意力不易集中，常做與課堂學習無關的事，如看課外書等。

對這類學生的行為，教師可通過讓其頻繁回答問題並獎勵和贊賞其優點來培養並增強他們的自我約束與控制能力。刻苦學習型的學生，他們一般是學習的骨幹，上課時注意力集中，學習能力較強，求知慾和探索欲相對較高，教師可充分發揮其榜樣示範作用，除讓他們回答難度較大的問題外，還要讓他們明確幫帶其他落後同學的責任，如實行優生與差生相搭配的座位編排制度。

（9）堅持時間效益觀，最大限度地減少時間損耗

（10）積極鼓勵引導，變懲戒為預防

（11）用心靈之聲演繹課堂藝術

課堂需要教師的苦心經營，自然離不開教師的語言。聲音的外型並不重要，重要的是發自哪裡的聲音，比如有的教師音色不漂亮，普通話也不是很標准，但是他在上課時用關愛之心講授知識，用摯愛之情描繪知識，這時候的知識便不是寂寞的，它擁有了教師的靈氣，與教師同在，學生覺得它是活的，是靈動的，這便是藝術的升華。

有的教師能言善道，卻打不開學生心靈的大門，不能激起學生求知的慾望；有的教師可以引經據典，卻不能將課堂教學的魅力展現無遺。因此，教師在課堂有一定的激情，能走進學生的心靈深處，喚起學生的共鳴，使教學與課堂情景交融、交相輝映。

（12）重視對課堂管理的反思和課堂學習行為的評價

現在許多教師能夠在課後及時對課堂教學進行總結反思，這是一個很大的進步。

但我們也發現，這些反思更多的是總結教學任務有沒有完成，新授知識學生有沒有理解，哪些題目學生還不大會做等教學結果，而缺乏對課堂管理和學生學習情感、學習行為的深刻反思，由此對教學過程中的許多細節問題視而不見、見而不糾，因此，教師要認真反思對學生提出的學習行為規范落實了嗎？學生的學習熱情高漲嗎？學生思維積極嗎？師生關系、生生關系和諧嗎？教學結構合理嗎？教學過程活潑嗎？自己關注全體學生了嗎？對學生提出的問題處理恰當嗎？還有哪些細節必須進一步改進等。

教師要重視對學生學習行為的觀察評價，善於在課堂教學過程中發現學生的積極因素和問題行為，對積極因素及時予以肯定和發揚，對問題行為及時予以批評和指點。特別要對那些存在學習信心不足，學習興趣不高、學習方法不當，不能勤奮好學，不善交流合作等問題的學生，進行經常性的跟蹤觀察，有針對性地予以重點督促，個別指導。

㈣ 提高課堂教學效率的策略與方法

提高課堂教學效率的策略與方法如下：

一、堅持備課環節的科學性和高質量是提高課堂教學效率的基本前提和根本保證。

備課時，教師不僅需要注意教材內容，還要研究學生實際情況，確定相應的教學方法。特別是幫助解決學困生的學習問題。還要根據教材的特點教會學生學習方法。

三、抓好知識過手，做到每課有檢測。

知識過手從平常抓起，進行小檢測前仍然要進行針對性地復習，由於題量在10—15分鍾，因此在考前可以留出一定時間讓學生當堂復習。