如何確定生物課堂導入方法

㈠ 生物課堂教學中常用的幾種導入方法

俗話說：「好的開始是成功的一半。」可見，導入會對一節課起到舉足輕重的作用。富有藝術性的課堂導入，有助於教師更好地實現教學目標，完成教學任務。繼而激發學生的好奇心，啟迪學生的思維，促進學生積極思考和探索。根據學生的心理和生理特點，針對不同教學內容，教師可以採用不同的導入方式，以激發學生的學習興趣，使學生產生聽之有味、欲罷不能的感覺，更好地促進他們迅速進入課堂教學的最佳狀態。 一、復習提問導入 古語道：「溫故而知新。」「溫故」是手段，「知新」是目的。心理學研究表明：知覺有賴於已有的知識和經驗。人們在感知事物時與該事物有關的知識和經驗越豐富，感知就越迅速、越全面。初中生物知識面很廣，知識間的聯系較為緊密，系統性強。如果在導入時利用舊知識作為鋪墊，自然過渡到新知識，加強知識間的內在聯系，真正做到有啟而發，從而激起學生的求知慾。例如我在講《人類的性別決定》這一節時，通過以下問題來復習舊知而又引出新知： 3、請談談基因、DNA、染色體三者之間的關系。 二、生活實際導入 《生物新課標》指出：讓學生在生活中體驗生物學。即從學生的生活實際中引出生物學問題，並嘗試解決生物學問題。現實生活中處處是生物學問題，我們可以結合教學內容將其引入課堂。如：在學習「人體的激素調節」時，我從學生們熟悉的一些侏儒症、呆小症引入：「你見過身高和正常人不一樣的嗎？」「他們為什麼這么矮呢？」「能再長高嗎？」由此引入新課。在講「人的呼吸系統的組成」時，問：「你認為在跑步時用鼻子呼吸好呢？還是用口呼吸好？為什麼？」從學生最熟悉的生活實際出發，一下子就吸引住了學生的注意力，並激起他們進一步探究的慾望。讓他們在探究中體驗：生物來源於生活，而又應用於生活。 三、設置情境導入 情感的觸發，往往與一定的情境有關；而生動感人的情境又能增強學生的內心體驗，觸發學生的愉快情緒，很快引起學生的思想共鳴。因此，教師在導入新課時，要把握教材的特點，有選擇地通過圖畫、播放歌曲或多媒體來設置情境，渲染課堂氣氛，使學生的學習情緒迅速升華到最佳狀態。並置身於教師設計的情境之中，深入體會教材的內涵。例如在講「生命的起源」時，先設置懸念：「地球上本來沒有生命，只有一些小分子的物質，那麼生命是怎樣形成的呢？」「對此，科學家提出了不同的假說，並找到了相關的證據。」「你支持哪種觀點呢？理由是什麼？」隨即播放一段《宇宙與人》的視頻，學生的注意力很快融入到故事的情境中，用心去感受生命的演變過程。 四、直觀教具導入 在生物教學中，運用實物、模型、標本、教學掛圖、書中插圖等直觀教具，可以把知識化抽象為具體，變復雜為簡單，運用多媒體手段化靜為動……這些直觀教具一方面能消除學生的疲勞，也能消除其它課程的延續思維或心理雜念的干擾。通過觀察，可以增加學生的學習興趣，使學生更快地投入到學習中來。如在講「血液循環系統的組成」時，我手捧心臟模型，問：「同學們，看！我給你們帶來了什麼？」「哇！這么大！是心臟嗎？」「它為什麼是紅色的？」「上面密布的是什麼？」……問題油然而生。「這是心臟解剖放大模型。它上面密布的是血管，血管里流動的是血液。」這樣自然地引入到「血液循環系統」這一節。 五、實驗導入 生物學有較強的實踐性。學生最感興趣的是動手實驗，而生物實驗資源非常豐富。誇美紐斯認為：「興趣是創造一個快樂和光明的教學環境。」蘇霍姆林斯基在「給教師的一百條建議」中也指出：「興趣的源泉在於運用，在於體會到智慧能統帥事物和現象。人的內心有一種根深蒂固的需求，總想感到自己是發現者、研究者、探尋者。」例如：在講「探究魚類適於水中生活的特點」時，我事先把所需實驗材料和用具都已擺在實驗桌上，面對活蹦亂跳的金魚，學生早已經按捺不住探究的慾望，等問題一呈現出來，就趕緊忙於小組合作。固定魚鰭、拿紗布、拿皮筋……學生探究的慾望油然而生。 六、諺語、典故導入 巧用學生耳熟能詳的諺語、民俗、典故來引入，能引起學生的有意注意，使學生認識到生物知識與人類生活和生產息息相關。從而激發學生學習生物知識的積極性。如：通過「種瓜得瓜、種豆得豆」「一母生九子，連母十個樣」來引入《遺傳與變異》。通過「有收無收在於水，多收少收在於肥。」來引入《植物的生長需要無機鹽》。 總之，課堂導入的方式有多種多樣。俗話說：「教學有法但無定法。」只要根據課文內容的需要去精心設計，就一定會妙筆生花，收到意想不到的效果。

㈡ 如何更好的引入課堂內容

如何更好的引入課堂內容
課堂導入的方法
教學沒有固定的形式，一堂課如何開頭，也沒有固定的方法。由於教學對象不同，教學內容不同，開頭也不會相同。即使是同一內容，不同老師也有不同的處理方法。
下面介紹一些課堂導入設計的類型和方法，可作為老師設計課堂導入參考。
1、開門見山，揭示新課
這是針對教材特點，直接揭示學習目標。就是在上課開始後，老師開門見山地介紹本節課的教學目標和要求、各個部分的教學內容、教學進程等，讓學生了解本節課的學習內容或要解決的問題，以此引起學生的有意注意。這種導入式特點是「短、頻、快」。即省時，接觸新課主題迅速，能及時起到組織學生進入學習角色的作用。
教例《為中華崛起而讀書》
師：我們天天讀書，從小學到初中到高中以至進入大學。這是為的什麼呢?就是為了中華的崛起，為了自強於世界民族之林，為了使我中華繁榮富強。這是我們讀書的目的。周恩來在他的青少年時代就給我們樹立了典範。今天我們要學習的課文是：(板書)為中華崛起而讀書。請同學們打開書，認真自讀。
教例是教師直接將本堂所講的課文《為中華崛起而讀書》的主題用短短的幾句話揭示給同學們，使同學們意識到讀書的目的是什麼：不是為了個人，不是為了父母，更不是為了親戚朋友，而是為了「中華崛起」這個大目標，只有如此才有無窮的動力。學生們平時聽到的一些為了自己的前途而學習，為了給父母爭面子；為了光宗耀祖而學習這種非健康意識，或者說非主流意識，一定會受到撞擊。教師舉出了周恩來的例子，對學生是很有說服力的。一是周總理的偉大形象早巳深人人心，提起「周總理」三個字，無不肅然起敬。二是看周總理是怎樣立志的，怎樣學習的，並通過艱苦革命實踐，成為國家卓越的領導人。這樣就在學生心中首先樹立起一個「楷模」或「豐碑」。那麼，以後的教學內容也都是圍繞這個中心——「山」來進行了。
2、聯系舊知，提示新課
它是指教師根據知識間的內在聯系，以復習提問舊知識為手段，在舊知識裡面帶出新課內容的線索，引導學生從已有知識出發，順理成章地進入新知識領域，並產生強烈求知慾，去探求新知識的一種導課方式。這是最常見的課堂教學導入方式。其特點是以復習已經學過或學生日常生活中已經了解的知識為基礎，將其發展、深化，引導出新的教學內容，既給學生復習鞏固舊知，又引發學生對新知識的積極思維。「溫故」是手段，「知新」是目的，兩者有機結合並自然過渡。
教學過程中，一般來說，新知識是在舊知識基礎上發展與延伸，學生是從舊知識中起步邁向新知識的掌握。老師要從已有的知識出發，抓住新舊知識的聯系，精心設計，導入新課。這樣，可以使學生感到舊知識不舊，新知識不難，建立起新舊的聯系，明確學習的思路，增強學習的信心。它既給學生復習鞏固舊知，又引發學生對新知識的積極思維。
如政治老師在講「事物發展的趨勢」時，教師可先提問學生：「什麼是發展?」在學生回答了「發展」之後，教師可這樣引渡到新課：「同學們，既然一切事物都是在變化發展，而發展就是新事物代替舊事物，那麼，新事物為什麼會代替舊事物? 新事物代替舊事物是否一帆風順? 如果不是一帆風順那又是怎樣的呢?」讓學生思索片刻後，教師接著講：「今天，我們這節課所要學習的知識就是解決這些問題的。……」
例如，一位歷史課老師在講《三國鼎立》一課時，首先問學生「黃巾大起義的意義是什麼」，然後在學生回答的基礎上很自然地導入新課：
「黃巾大起義瓦解了東漢政權。在群龍無首的情況下，大小地方實力派和豪強擁兵自立，進行分裂割據。至於具體情況，就是今天我們這堂課要學習的內容。」
這樣的導課，一下子就能把學生的思維緊緊地從舊知牽引到尋求新知的情境中，使導課簡短、恰當、自然。
復習舊知識的導入方式重在恰到好處地選用與新授課內容關系密切的知識。這種導入有4種具體方式：
（1）從總結舊課入手導入新課。又稱為歸納導入式。
其運作方法與要求是：老師提出要講授的新課題之後，首先對上節課所講的內容概括地小結一下，扼要復述出與此有關的新知識，講課時使學生把新舊知識連貫起來思考。這樣既能起到承上啟下的作用，又能較好地鞏固已學的知識。如歷史課《唐朝的衰落》，可以這樣開頭：
「自從公元618年唐高祖李淵建唐以後，經過太宗、唐宗、武則天到唐玄宗統治前朝，這是唐朝歷史的前期。從『貞觀之治』到『開元盛世』，唐朝前期經濟繁榮，國力強盛，中國封建社會呈現出前所未有的盛世景象。但是今天我要告訴同學們，到了後期，唐朝逐漸走向衰落了。這強盛和衰落之間有一轉折點，那就是『安史之亂』」。
這樣的導語，既使學生復習掌握了舊的基礎知識，又激發了學生探求新知識的慾望。
再如講「秦滅六國」，先提問：「商靶變法開始在哪一年?」「這項變法起了什麼作用?」然後老師指出：秦國自商軟變法100多年來，封建經濟得到了較快的發展，成為戰國七雄中最強大的國家，為兼並六國作好了准備。由此導入新課。這種導入方式，有利於知識銜接和學生理解歷史概念的因果關系。但它往往缺乏趣味性，尚不能最大限度地調動學生的學習積極性。
（2）從檢查提問舊課入手，導入新課
它通過提出一些與新課內容有關的、學生業已了解的有趣的問題，激發起學生想要了解該問題的好奇心，進而導入新課。其運作方法和要求是：老師在講課之前，先面向全班學生提出幾個前節課學過的富有啟發性的問題，引起全班學生的回憶思考，再找幾個學生(一般找中等程度以上的學生)回答問題，在個別學生回答、老師作出訂正和補充的基礎上，帶動全班學生復習舊課，進而導入新課。
再如一位物理老師在講授「壓強」一課時是這樣導入新課的：
我們都背書包上學。大家可能有這樣一些體驗：同樣重的書包，當用細帶子背的時候，就覺得勒得緊、痛；當用寬頻子背的時候，就感覺不到緊、痛。這是什麼原因呢?
當學生發表一些看法後，這位老師接著說：為了很好地回答這一問題，今天我們學習「壓強」。(板書課題)
提問式導入的要求是：所提問題必須科學、有趣味、有意義，具有激發興趣、發人深思的作用。
(3)通過組織學生進行聽、寫、練等活動，導入新課。
其運作方法和要求是：在講授新課之前，先讓學生以聽、寫、板書、朗讀、翻譯、練習等活動方式復習舊課，使學生再現巳學過的知識，然後導入新課。
(4)向學生提示問題，引導回憶舊課或者有關的知識、事情導入新課。
該方式又稱聯想式導入。其運作方法和要求是：老師在講授新課之前，提示學生回憶前節課講過的幾個問題，或讓學生提出與新課有關的事情、知識。學生經過回憶思考，在頭腦中再現提問的內容，不經由學生直接回答即轉入新課。如一位語文老師在講《海底世界》時的導入是：
提到大海，同學都會聯想到蔚藍的海水，一望無際的海面，還有那點點白帆，振翅翻飛的海鷗。然而說到海底，我們了解得並不多。今天我們通過學習《海底世界》一文，將使大家對海底世界有一個鮮明深刻的了解。
復習導入語是教師最常用的導入語。心理學告訴我們，那些與一個人已有知識有聯系的事物以及能增時新知識學習的事物，容易引起這個人的注意。所以，以復習舊知識引入新課，能使學生從已知的領域進入到未知的新境界，不僅有利於學生接受新知識，而且起著集中學生注意力的作用，因而，復習導入的方法往往被教師樂於採用。當然復習導入語應該和新課內容密切相關，過渡到新課也應十分自然。
3、巧設懸念，引人入勝
懸念式導入，它是指老師上課伊始，有意設置一些帶有啟發性的疑問，擺在學生面前，又不直接說出答案，使學生感到「山重水復疑無路」，迫使其去尋求「柳暗花明又一村」，從而進入學習新知識、解決新問題狀態的一種導課方式。這種導入方式是利用上課頭幾分鍾的最佳時機，通過設疑、製造懸念，創設問題，以奇特的形式設置懸念，使學生的大腦產生興奮，吸引學生的注意力，把問題導入到新課之中。採用這種方式導課，所設懸念應是發生在學生周圍的，是學生特別感興趣和非常敏感的，又是同教學內容直接相關的熱門話題。這猶如章回小說中的「欲知後事如何，且聽下回分解」一樣，會使學生產生一種非得到解答不可的感覺，很快進入角色。但設凝布陣要從教材特點和學生實際出發，做到有凝可設，自然合理，切不可為凝而設，故弄玄虛。老師及時抓住這一契機，揭示新課。
例如下面地理課講授「比例尺」的導入設計就是這樣。一上課老師就問：「哪個同學的爸爸、媽媽或叔叔、姨娘要出差?」七、八個同學舉手，老師指定一名調皮同學小王回答：「我們隔壁的陳叔叔明天出差到成都」。老師說：「你學過地理，你給我查一查地圖，重慶到成都有多少公里?其他同學也幫助查。」地圖上根本沒有標出重慶成都的距離，大家查一陣，都查不出。全班陷入沉默。從那一對對微微皺起的雙眉，看得出孩子們為難了。他趁機將孩子們心頭的烏雲一撥：「沒關系，只要你們聽了我下面講的，保證你查出來，因為地圖上有『比例尺』……。」老師板書課題「比例尺」。
這個導入設計的巧妙就在於使學生產生了一種「打破砂鍋紋(問)到底」的思想，急於求得答案，這就激發了學生的求知慾和學習興趣。
一位語文老師在閱讀指導課上的導入方式——關於讀書方法，有兩種相互矛盾的觀點。一是杜甫所說的「讀書破萬卷，下筆如有神。」二是鄭板橋所說的：「讀書破萬卷，心中無適主。便是暴富兒，頗為用錢苦。」兩種觀點，誰是誰非呢?
懸念式導入的特點是設置扣人心弦的問題，但又避而不講，吸引學生非要了解探究，弄個水落石出，否則即不能滿足的心理。設置懸念要做到「精」「新」「奇」，一下擊中學生的興奮點，激起學生學習新課的願望。就語文教學而言，設置懸念，在內容上要突出主要人物、主要條件；在手法上可以濃縮全文，也可以從中截取片斷；在技巧上必須發人深思，留人以餘味，引入至勝地。如一位老師在講《打開知識寶庫的鑰匙——書目》一文時，其懸念式導入方式是：
「德國柏林圖書館大門口寫有這樣一句話(板書)：『這里是人類知識的寶庫，如果你掌握它的鑰匙的話，那麼全部知識都是你的。』這里所說的『鑰匙』是一個比喻。人們把書目看成是『打開知識寶庫的鑰匙』(板書標題)。那麼，什麼是書目?現代書目有哪幾種?為什麼書目能夠像鑰匙一樣打開知識寶庫的大門呢?請仔細閱讀課文。」
這一連串的提問，構成一個個懸念，從而激起了學生強烈的求知慾，促進他們在學習的過程中認真鑽研課文。
化學課懸念式導入——在化學課的教學中，有相當一部分內容缺乏趣味性，講起來干癟，學起來枯燥。對這些章節內容的教學，老師若能有意識地創設懸念，便能使學生產生一種探究問題奧妙所在的願望，激發起學生學習化學的興趣。如講高中化學「原電池」知識時，可嘗試這樣導入新課：
一天，滿載著精選銅礦砂的「邁克斯通號」貨輪正在北太平洋航行。突然貨輪響起了刺耳的警報聲，船員們驚喊船漏水了：堅硬的鋼制船體為什麼會突然漏水呢?是貨輪與其他船隻相撞還是觸上了海底暗礁?都不是。是鋼制船體因銹蝕而穿孔漏水了嗎?這可是從來沒有過的事。究竟是什麼原因呢?後經查驗，原因是船上的貨物精銅礦砂。為什麼精銅礦砂使銅板出現漏洞了呢?我們學習原電池的知識就可以解釋這個問題。我們這節課就學習關於原電池的知識。
這樣引入新課，趣味性就強了。
巧設懸念導入新課的優秀範例很多。這里再舉兩例。一是一位語文老師在講《現代自然科學中基礎學科》時懸念導入：同學們，一位美國海軍次長曾說錢學森無論到哪裡，他都抵得上五個師。這句話是什麼意思呢?在學生議論一會兒之後，老師說：「我們還是先來學習這位著名科學家寫的一篇文章，看看他告訴了我們什麼。」二是一位語文老師在講《綠色的辦公室》時設計的懸念式導入：同學們，你們到過老師或父母工作的辦公室嗎?辦公室里都有些什麼?發現這些辦公室有什麼特別的地方嗎?在學生稍議一會兒之後揭題：世界上就曾有一個非常特別的辦公室，它叫做「綠色的辦公室」。
利用懸念激人好奇，催人思索，往往能收到事半功倍的效果。製造懸念的目的有兩點：一是激發興趣，二是啟動思維。懸念一般是出乎人們預料，或展示矛盾，或讓人迷惑不解，常能造成學生心理上的焦慮、渴望和興奮，只想打破砂鍋問到底，盡快知道究竟，而這種心態正是教學所需要的「憤」和「誹」的狀態。但須注意，懸念的設置要從學生的「最近發展區」出發，恰當適度，不懸，難以引發學生的興趣，太懸，學生百思不得其解，都會降低學習的積極性。只有不思不解、思而可解才能使學生興趣高漲，自始至終扣人心弦，收到引人入勝的效果。
4、動手操作，親身體驗。
別人說十遍不如自己做一遍，學生自己親手操作演示的東西，因為有切身實踐往往體會深刻，有助於激發悟性，增強思維力度。緣於上述原因，老師在導入設計上應盡可能組織全體學生進行實驗、操作。讓他們動手動腦，擺一擺、拼一拼、剪一剪和做一做……據此，學生在充分感知的基礎上，有真切的感覺，建立了生動的、足夠的表象，從而促進思維能力的發展和良好思維品質的形成。也可以是老師在講授新課前先做一個小實驗讓學生觀察，通過提問或指導學生觀察，使學生看到某一現象，然後通過分析歸納，以得出的結論或觀察到的現象導入新課的方式。這種導入方式能幫助學生認識抽象的知識，而且還能激發學生的思維活動。這種方法在中學生物、理化教學中運用較廣，因為這些科目中很多內容都比較抽象，如分子、電子的運動，物質的化合與分解，細胞的分裂和新陳代謝，神經的傳導等，不通過形象的實驗和演示，一般很難理解。而運用實驗導入新課，不僅能幫助學生認識抽象的知識，而且能激發學生的思維活動，自覺地去分析問題、探索規律。
學生通過實驗觀察或操作實驗，多種感覺器官並用，也易於激發學生的學習興趣，活躍課堂氣氛。這種導入方式經常應用在自然學科的課堂教學中。如一位自然課老師在講《摩擦起電》一文時是這樣導入的：
同學們，在上課之前我們先做一個小實驗。這里有一把塑料梳子和一些紙後。我先用梳子梳幾下頭，再把梳子放在紙屑上，大家看看會有什麼結果。接著就做了上述實驗。大家看紙屑被梳子吸起來了。(演示給學生看)梳子為什麼能吸起紙屑呢?原來摩擦會起電。接著板書課題。
語言類學科也可以運用這種方式導入新課。如一位語文老師在講《灰塵的旅行》一文時，先讓學生觀察教室上空能看什麼東西，然後把教室門窗擋起來，用一束電光射進去，再讓學生觀察，問看到了什麼，之後導入新課，效果良好。
運用此法主要注意兩點：首先，實驗的設計要巧妙、新穎、有針對性。其次，要善於根據實驗中出現的現象和結果來提問和啟發，以促使學生去思考和探究。
5、利用游戲，創設情境
老師可以根據教材和學生特點，利用語言、設備、環境、活動、音樂、繪畫等各種手段，(包括演講、小品、歌曲、幻燈、音像等)，渲染氣氛，製造一種符合教學需要的情境，以激發學生興趣，誘發思維，使學生置身於特定的情境之中，引起心理共鳴，從而進入學習新課「角色」的一種導課方式。
這種「未入其文，先動其情」的導課方式，創設情境要巧妙精當、真切感人，要觸到學生的內心深處，並使之產生深入體驗教材內涵的動力，不能為「景」而「布景」，這樣，老師指導課的目的就達到了。現代化電教手段為這種導課提供了諸多條件。例如，講「熱愛社會主義祖國」時，一上課，老師把事先通過朗誦並配音樂錄制好的一首詩《說給母親的話》播放給學生聽：「兒不嫌母醜，祖國，我們不嫌您落後。孩子們都想換上漂亮衣裳，但怎能看到母親捉襟見肘。……放心吧，母親，為了您早日康復，我們願獻皮輸血；為了您披上華麗的新衣，我們願日夜刺綉……當您實現四化的時候，我們人人端起飄香的美酒。」美妙的詩句，高冗的音樂，深沉的愛國情，具有強烈的感染力和吸引力，極大地打動了學生的心靈，並在感情上產生共鳴。老師由此啟發學生領悟其中蘊含的深刻意境和豐富的哲理，輕松自然地導入新課——我們要熱愛社會主義祖國。
情境導入法如運用得當，則會使學生身臨其境，感同身受，意識不到是在上課，從而在潛移默化中受到教育，獲得知識。
運用此法應注意兩點：一是善於創設情境。老師顯然可以利用現有的環境、條件，通過引喻、闡釋導入新課，但是，現成的情境畢竟很少，因此，老師必須從教學內容出發，精心組織，巧妙構思，創設良好的符合教學需要的情境。二要加強誘導，激發思維。老師設置情境應有明確的目的或意識，或以此激發學生的情感，或因之引發學生的思維，或藉此陶冶學生的性情等。創設情境不能單純為激發興趣，一般來說，應以激發思維為主。但是，情境本身有時並不能啟人深思或內涵比較隱蔽，這時就需要老師的啟發和誘導。
6、故事吸引，啟迪思考
生活中的許多現象，學生一般能感覺而不能理解。一旦把它提出上升到理論的高度給予科學的解釋，不僅能使學生產生親切感和實用感，而且也極易激發學生的興趣，集中學生的注意力。
學生在生活、學習中能感受到的實例是很多的。這些實例既有當前人們普遍關心的熱點問題，也有學生自身關心的問題；既有影響較大的突發性自然事件、社會變革，也有班級學校里出現的局部事件。老師選用與教學內容有關的，且趣味性、啟發性較強的新聞或故事或實際生活事例、材料，並以此內容為契機，在描述過程中潛移默化地把學生思維帶入課文正題的一種導課方式。不僅有利於學生思維能力的培養，有利於加深學生對課文內容的理解，而且極易於引起學生的興趣，使學生的注意力立刻集中起來，激發學習興趣，因而就能使學生自然而然地進入學習新知識的角色。
教學實踐中，不少老師創造了利用故事導入新課的優秀典範。如一位生物老師在講授昆蟲的性外激素時，上課之初是這樣利用講故事導入新課的：
在座的一些同學可能知道潔布爾是法國著名的昆蟲學家。他在1904年做了一個有趣的實驗：在一個風雨交加的夜晚，他在一個被叢林包圍的黑屋子裡把一隻雌天蠶蛾扣在籠里，盡管暴雨不停地下了一夜，還是有40多隻雄蛾冒著風雨前來交尾。次日晚上，他在雌蛾周圍撒上樟腦丸和汽油，結果一點也沒有影響雄蛾前來尋找雌蛾。是什麼因素使得雄性天蠶蛾能夠風雨無阻地前來尋找雌蛾呢?潔布爾經過認真觀察、實驗，發現原來是昆蟲的性外激素發揮了巨大威力。
又如，一位思想政治課老師在講「實踐對認識具有決定作用」時，一上課，老師先給學生講一個故事：清代康熙年間，大學士張英微服私訪到鄉間，跟一位正在稻田用稻草捆秧的農夫對對聯。農夫先出上聯：「稻草捆秧父抱子」，張英百思而無以對答，回家後怏怏不樂，侍女得知後對了出來：「竹籃裝筍母懷兒」。講完故事後，老師借故事內容問學生：「為什麼學識淵博的大學士對不出來，而談不上什麼文學修養的侍女卻能輕易對出?」經這—問，就引發了學生深思與討論，隨後老師歸納引導：「因為侍女有用竹籃裝筍的實踐經驗，而大學士張英卻沒有，說明人的認識從實踐中來，……」這樣就自然而然地導入到新課。
如在生物課或自然課要講自然保護的內容時，可先介紹當前人們關心的酸雨、臭氧層破壞、森林銳減、江湖污染等問題，並指出這些問題解決程度與人類自身的密切關系，從而導入新課。1987年9月23日發生了我國能夠看到的日蝕，一位生物課老師便以這件事來導入新課：「剛才同學們都看了日食現象，可是你們知道直日食對人及生物有什麼影響嗎?」這樣就把學生的注意力很自然地吸引到課堂上來，然後再簡單地介紹幾句日食對人及生物的影響，並逐漸地過渡到課堂所要講授的內容，收到了良好的效果。
再如，化學課「醇類」的教學，一位老師是用宣讀新聞導入的：
一上課，老師拿出一份剪報，向學生宣讀：「四商販非法用工業酒精製售白酒，貴陽發生千人飲酒中毒事件。」刺激、醒目的標題，立即吸引全學生急切了解報道的詳情，接著讀：「貴陽日前因飲用高濃度甲醇的白酒引起嚴重中毒事件。據悉，自25日發現第一例中毒者到29日晚，已有上千人中毒。失明者3人，死亡20人。」學生聽罷都震驚了，提出一連串的問題。例如，為什麼飲用工業酒精配製的白酒會中毒?為什麼會雙目失明?甲醇有何性質?學生強烈的求知慾，頓時被激發起來了。此刻轉入醉的分類和甲醇等內容的學習，隨後繼續讀報：「經化驗，這些白酒，每100毫升竟含醇31.5克，超過國家規定衛生標准774倍。超量甲醇進入人體，首先侵害視神經損害肝腎，而後酸中毒而死亡。」
採用這種導入方式應注意：第一，故事內容要與新課內容有緊密的聯系；第二，故事本身生動有趣，對學生具有啟發性；第三，語言要精煉，故事要短小精悍，用時不長。
7、審題入手，提綱挈領
它是指教師直接從解釋或發問教材的課題詞語入手，幫助學生審析題意，了解所學內容的大致概況，為進入新課做好鋪墊，達到開「窗」窺「室」效果的一種導課方式。這種方法開門見山，直截了當，又突出中心或主題，可使學生思維迅速定向，很快進入對中心問題的探求，因此也是各科導入常用的方法。運用此法的關鍵，在於針對教材。圍繞課題提出一系列問題，因此，必須精心設計、認真組織。此外還要善於引導，讓學生朝著一定的方向思考。
例如有位老師在講「一個國家，兩種制度」時，一上課，教師先點出本節教學課題，之後，立即借題發問：「『一國兩制』是誰在什麼時候提出來的？」「『一國』是指哪一國?『一國』同『兩制』之間存在什麼關系?」「『一國兩制』適用於哪些地區? 這些地區實行『一國兩制』後同我國其他地區有什麼不同和相同的地方?」這樣圍繞課題，不斷發問，能引起學生注意和積極思維，並使學生了解新課大概內容，為下面的講授奠定心理和認知基礎。
課題都是經過編者們反復推敲而確定的。透過題目，往往能抓住課文的主題和脈絡。因此，從破題入手導課，能順理成章地引導學生把握全文中心，抓住重點，有目的地聽課。破題導課運用是否巧妙，關鍵在於對題目領略是否深刻，注釋是否與課文內容相互呼應，既要說到點子上，又不代替對課文本身的分析，而是將破題作為手段，創設講授課文的契機和情境。
8、直觀演示，提供形象
直觀演示是指老師上課之始，通過展示圖片、圖表、音像片等直觀教具，先讓學生觀察實物、模型、圖表、幻燈、投影、電視或運用形象化的語言等，引起學生對即將講授內容的關注，然後從引導學生在觀察中提出問題，並提出相應的要求，引導學生觀察、思考、分析，從而使學生直接進入尋求新知識的一種導課方式。因為實物、標本、教具(掛圖、模型、投影片、幻燈片、電影、電視等)比形象語言更有說服力和真切感。展示掛圖、實物、標本、模型等，可以化抽象為具體，不但為學生提供生動形象的感性材料，而且也為他們積累豐富的感性經驗。直觀可以鮮明地揭示客觀事物之間的關系。
直觀演示對於引起學生學習動機，增強感知，更有直接作用。因此老師可對一些抽象的概念，在導入時多提供具體事例，創設演示直觀教具機會，這有助於學生對概念的理解。
這種導入方式一方面能使學生獲得豐富的感性材料，加深對事物的印象；另一方面可以激發學生的學習興趣，利於發展學生的觀察力和加強對將要學習新課內容的理解和記憶，因此這類導入方式運用很廣，各學科，各年級均可運用，尤其在中低年級和自然學科中，運用這種導入方式，效果更好。
直觀演示導入的具體方式很多。下面結合實例介紹一些直觀演示式導入的具體方式。
1、形象化語言式導入。運用形象的、充滿激情的語言導入新課，可創造出適宜的環境氣

㈢ 生物課堂導入的的方法有哪些

導入的類型有很多種，最常用的方法就是直接導入法，該方法主要是指教師以簡捷、明快的講述或設問直接闡明學習目的、要求和各個重要部分的內容及教學程序的導入方法。在生物教學中大部分的章節都可以用直接導入法進行教學。
另外在生物教學過程中舊知識導入法的應用頻率也非常高， 該方法主要是指教師根據學生原有的知識水平，精選復習提問時新舊知識聯系的『支點』。進行提問，在提問過程中自然的導入新課程的方法，比如在必修二《減數分裂與受精作用》這一節，我所設定的問題，什麼叫染色體的組成是什麼？什麼叫染色單體？什麼叫細胞增殖？細胞增殖的方式有哪些？有絲分裂的特點及各時期的行為如何？學生在復習回顧上述知識之後，自然的引出本節課的內容，就是學習細胞增殖的另外一種方式減數分裂，並且在教學過程中注意引導學生比較有絲分裂與減數分裂的異同點。
實驗是生物學教學的精髓，實驗導入對提高學生的學習熱情，調動學生的學習積極性意義重大，實驗導入又分為趣味實驗導入，小實驗導入，演示實驗導入，分組實驗導入，實驗課件導入等，在生物課堂上比較容易操作的就是演示實驗導入，設計演示實驗可從已知的實驗入手，向本章內涉及的未知實驗過度，盡量採用富有啟發性、趣味性的實驗。比如在必修一《蛋白質的結構和性質》的講解中可以用小實驗導入的方法，將食鹽放入生雞蛋溶液中，雞蛋的蛋白質變性形成絮狀沉澱，加水稀釋後沉澱消失，很好的導入新課引入蛋白質的性質鹽析導致的變性是可逆的。在《光合作用》部分還可以通過發現光合作用的經典實驗進行導入，強化學生對科學史的了解。

㈣ 課堂導入常用的幾種方法都有什麼

一、 開門見山，直接導入

二、溫故知新，復習導入

三、創設環境，情境導入

四、邊玩邊學，游戲導入

五、邊唱邊學，歌曲導入

六、多媒體教學手段的導入

導入在課堂教學中起著非常重要的作用。一堂課如同一篇優美的散文，開頭便要精彩，引人入勝;一堂課又恰似一首動人的樂曲，開頭就要定好基調，扣人心弦，常言道:好的開頭便是成功的一半。導入是語文的第一個環節，十分關鍵，應當引起重視。

好的導入像磁石，能把學生分散的思維一下聚攏起來;能給學生以啟迪，提高整個智力活動的積極性。由此可見，課堂教學要講究導入的藝術。一個精彩的導入，既能使學生情趣盎然，又能激起強烈的求知慾望，讓課文教學收到良好的效果。

(4)如何確定生物課堂導入方法擴展閱讀:

作用

1、安定學習情緒。課堂導入常常是課前騷亂與課堂肅靜的分界線。學生從課間休息時的游戲打鬧到上課鈴響後安靜下來，需要有個過度轉換階段，這就需要發揮課堂導入的作用。

機敏的教師善於運用導入語，以自身的風度、清晰的聲音、新奇的內容、精彩的語言三言兩語控制全場，抓住學生心理，讓學生思維盡快回歸到課堂腦力思考的起跑線上，從而發揮開場白威懾全局的特有魅力。

2、吸引學生注意。教學過程對學生來說是一種心理認識過程，需要感覺、知覺、記憶、思維、想像等多種心理活動的參與，而注意力是否集中則是這種認識過程能否順利進行的必要條件和重要保證。

巧妙地導入新課，可以起到先聲奪人、先聲服人的效果，吸引住學生的注意力，使學生一上課就能把興奮點轉移到課堂上來，集中在教學的內容上。在這樣的情況下開始上課，才能「箭無虛發」，句句入耳，點點入地。教者輕松愉快，聽者心傾神往。

3、激發學習興趣。「興趣是最好的老師」，它會引導學生步入知識的殿堂，收獲豐收的喜悅。教育家第斯多惠說：「教育成功的藝術就在於使學生對你所教的東西感到興趣。」精彩的導入會使學生如沐春風，如飲甘露，進入一種美妙的境界。

在導課過程中，教師風趣幽默的講解，富有感情的朗誦、漂亮美觀的板書、瀟灑動人的風姿或一幅美麗的繪畫、一首美妙的樂曲都可以吸引學生注意，激發學習新課的興趣。

4、溝通師生情感。良好的導課是接通師生信息的電鍵。一上課教師登台亮相後，教師的一個眼神、一個動作、一抹笑容、一句話語，如果一下子博得學生好感，那便取得了通往學生心靈的通行證，為教學之間的信息交流、情緒反饋打開了通路，鋪平了道路，使教師的講課建築在學生對你的期待、信賴、尊重、理解的基礎上。

朴實親切的導語會在師生之間搭起一座友誼的橋梁，師生的情感會在導課過程中潛移默化地得到交流和升華。高明的教師總是善於運用獨特的開場白來活躍氣氛以達到師生心理相容的目的。這種良好的教學氛圍，既有利於教師的教，也有利於學生的學。

5、明確教學目的。目的性是人類實踐活動的根本特性之一，教學有無明確的目的和學生是否明確目的是衡量教學成功與否的重要標准。有經驗的教師總是在導課過程中讓學生預先明確學習目的。

當學生的積極性調動起來、思維處於活躍狀態時，教師就要適時地講明學習的目的和意義，從而激發學習動機，使學生保持旺盛長久的注意力，並自覺地控制和調節自己的學習活動。

㈤ 淺談初中生物教學中如何引入新課

一、通過復習舊知識的方式引入新課

在生物教材中，絕大部分內容都前後有聯系，講授新課之前，對舊知識加以概括，提出即將研究的問題，這樣既促進了舊知識的鞏固，又明確了本節課的學習目的、任務和重點，而且也能激發學生探求知識的好奇心，產生積極尋找問題答案的強烈願望。這種方法能使學生掌握問題的實質，給學生學習新知識打好基礎。如在上《空中飛行的動物》這一課時，先復習已學過的陸地上的動物的運動方式，從而很自然地導入空中飛行的動物的運動方式。

二、利用實驗操作的方法引入新課

生物學是一門以實驗為基礎的自然科學。學生的實驗能力和觀察能力顯得尤為重要。生動有趣的實驗可以給一堂課帶來活躍的氣氛，有些課用實驗引入能產生很好的效果，激發學生的學習興趣。課前教師巧妙的設計實驗，指出一些現象，讓學生觀察、分析，進行歸納總結，從而得出結論便是新課內容。

三、設置懸念導入法

設置懸念導入法是根據學生的心理特點和知識特點，提出帶有懸念的問題，來引入新課，這樣可以激發學生的求知慾。只要疑問和懸念設計的恰當，學生就會急切的產生「願知其詳」的心情，促進學生學習。如在講「植物對水分的吸收和利用」這節內容時，可以提問：「植物根部的水分為什麼能夠能從低處流到高處呢？」提出了耐人詢問的問題，設置懸念，吸引學生注意力，激發他們的好奇心，為新知識的學習做好鋪墊。

四、利用詩詞、諺語導入新課

一句簡單的詩詞，一個熟悉的諺語，既可以導出本課的主要教學內容，又可以活躍課堂氣氛，能極大地調動起學生的學習熱情，牽引住學生的思維。例如，在學習《植物生長需要水和無機鹽》一節時，可以用「糞大水勤，不用問人」「有收無收在於水，多收少收在於肥」等諺語作為導言，讓學生體會這些諺語所蘊含的生物學道理，自然引入新課。又如講《反射和反射類型》一節時，可以運用「談虎色變」「望梅止渴」「一朝被蛇咬，十年怕井繩」來導入。

總之，靈活多樣的導課方法，無疑是提高教學質量所不可缺少的。導入新課，沒有固定的章法可循，也無所謂最好的模式，即使是同一教材的同一教學內容，也要根據授課班級學生的具體情況和特點進行具體分析，採取相應的方法設計導入。只要在教學實踐中不斷地總結和完善教學方法，根據實際情況進行一定的調整和創新，就可以使生物課成為最受學生歡迎的一門學科。