聽課教學技巧與方法

㈠ 講師講課的技巧和方法

講師講課的技巧和方法如下：

方法：

1、講授法。

指培訓師通過語言表達，系統地向受訓者傳授知識，閉沒世期望這些受訓者能記住其中的重要觀念與特定知識。

2、教練指導法/實習法。

這種方法並一定要有詳細、完整的教學計劃，但應注意培訓的要點：第一，關鍵工作環節的要求；第二，做好工作的原則和技巧；第三，須避免、防止的問題和錯誤。

3、研討法。

按照費用與操作的復雜程序又可分成一般研討會與小組討論兩種方式。研討會多以專題演講為主，中途或會後允許學員與演講者進行交流溝通，一般費用較高。

㈡ 怎樣聽課評課

聽課評課的方法技巧如下：

一、聽課的重要環節

1看教師主導作用的發揮。

A看教師的教態是否親切、自然、大方。

B看教師的板書是否規范合理，新穎獨特。

C看教師的教具利用是否熟練，恰到好處。

D看教師指導學生學習是否得法。

E看教師處理課堂上的偶發事件是否靈活巧妙、適度。

2看學生主體作用的發揮。

A看課堂氣氛是否活躍，學生是否參與了教學的全過程，全體學生的積極性是否得到了充分調動。

B看學生正確的學習習慣是否養成。

C看學生分析問題和解決問題的能力是否得到培養。

(三)記

1記教學思路。

2記聽者對教者的教學點評是否有指導意義。

(四)思

1思教師為什麼這樣處理教材，換個角度如何?

2對教成功的地方、不足或出現錯誤的地方，要思考原因，並預測對學生產生相關的影響。

3換位思考：如果自己來上這節課應該怎樣上?

4 如果我是學生，我是否理解掌握了教材內容?

5 新理念、新方法要求等，如何體現在日常的課堂教學中?

6 這節課是否體現了這位教師日常真實的教學水平，如果沒有聽課，他是否還這樣講解呢?

二、評課標准

(一)一切為了學生的發展

1體現義務教育的基礎性。

這一點主要是看教師的課堂是否把應傳授的都教給了學生，基礎知識學生是否掌握了。

2體現義務教育的普遍性。

3體現義務教育的發展性。

在聽課的過程中，一定要看教師在知識點方面的內涵和外延是否講到位，是否做到舉一反三，觸類旁通，是否做到了用教材教，而不是教教材。

4體現義務教育的個體性。

在聽課的過程中，要看教師是否在照顧了全班學生的大多數的基礎上，給尖子生出一些難度較大的問題，讓這些尖子生發揮他們的特長，或者向他們推薦一些有利於他們的個性、特長發揮的好書，為他們今後特長的發揮打下良好的基礎。

(二)讓歡樂充滿課堂(這個問題從以下五個方面加以判定)

1堅持「三個維度」在課堂教學中的有機結合

a三個維度：知識與能力；過程與方法；情感態度與價值觀。所謂的三個維度就是我們以前教學大綱中的知識、能力和思想教育的代名詞，只是換一種說法。

b小學階段的知識訓練包括哪些內容?

概括起來包括以下15個詞語：認識、掌握、理解、會用、讀通、熟讀、感語、積累、欣賞、讀懂、有感情、默讀、背誦、記憶、課外延伸。學生掌握了這些詞語范圍內的訓練內容，就可以說是落實了「雙基」的內容。

2轉變教師的角色：課堂上教師既是組織者又是參與者，怎樣做才能起到這個作用呢?比如說：一篇文章要求學生進行閱讀，課堂上教師應當教給學閱讀的方法，掌握要領，否則讓學生背段意，背中心思想，純屬給學生造成額外課業的負擔。

3落實學生的主體地位。在這方面作為領導，在聽課的過程中，要看教者設計的問題，是否能夠讓全體學生都參與其中，是否能夠讓每個學生都積極思考，讓每個學生都找到了學習的樂趣。

4推進信息技術與學科課程的有機結合

有些知識內容、情景、景境，如果是學生顯而易見的，就不要牽強附會地使用課件；如果是學生看不見、摸不著，教師講解又很難說清楚的，這樣的課就是解暗箱課，這類內容教師可以用形象的、直觀的圖像展示給學生

㈢ 講課的技巧和方法是什麼

1、講授法

講授法是教師通過口頭語言向學生傳授知識的方法。講授法包括講述法、講解法、講讀法和講演法。教師運用各種教學方法進行教學時，大多都伴之以講授法。這是當前我國最經常使用的一種教學方法。

2、談論法

談論法亦叫問答法。它是教師按一定的教學要求向學生提出問題，要求學生回答，並通過問答的形式來引導學生獲取或鞏固知識的方法。談論法特別有助於激發學生的思維，調動學習的積極性，培養獨立思考和語言表述的能力。初中，尤其是小學低年級常用談論法。

3、演示法

演示教學是教師在教學時，把實物或直觀教具展示給學生看，或者作示範性的實驗，通過實際觀察獲得感性知識以說明和印證所傳授知識的方法。

演示教學能使學生獲得生動而直觀的感性知識，加深對學習對象的印象，把書本上理論知識和實際事物聯系起來，形成正確而深刻的概念；能提供一些形象的感性材料，引起學習的興趣，集中學生的注意力，有助於對所學知識的深入理解、記憶和鞏固。

4、練習法

練習法是學生在教師的指導下，依靠自覺的控制和校正，反復地完成一定動作或活動方式，藉以形成技能、技巧或行為習慣的教學方法。從生理機制上說，通過練習使學生在神經系統中形成一定的動力定型，以便順利地、成功地完成某種活動。

(3)聽課教學技巧與方法擴展閱讀：

講課的意義：

1、講課有利於提高教研活動的實效

通過說課講課，讓授課教師說說自己教學的意圖，說說自己處理教材的方法和目的，讓聽課教師更加明白應該怎樣去教，為什麼要這樣教。

從而使教研的主題更明確，重點更突出，提高教研活動的實效。另外，我們還可以通過對某一專題的說課，統一思想認識，探討教學方法，提高教學效率。

2、講課有利於提高教師備課的質量

通過講課活動，可以引導教師去思考。思考為什麼要這樣教學，這就能從根本上提高教師備課的質量。

3、講課有利於提高課堂教學的效率

教師通過講課，可以進一步明確教學的重點、難點，理清教學的思路。這樣就可以克服教學中重點不突出，訓練不到位等問題，提高課堂教學的效率。

㈣ 聽課的方法有哪些

做任何事都必須講究方法，聽課也不能例外。聽課的方法一般有：聽視並用法、聽思並用法、五到聽課法、符號助記法、要點聽課法、主動參與法、目標聽課法、質疑聽課法、存疑聽課法等。

1．聽視並用法

大多數學生聽課是一邊聽，一邊看。聽覺和視覺並用，比只聽不抬頭看的聽課效果要好。聽是接受聲音信息，看是接受圖像信息。又聽又看，在通過聲音傳遞來記憶抽象概念的同時，又可結合圖像直觀，來強化具體的知識印象。聽和看的內容應保持同一性，不能聽此視彼，分散聽課的注意力。聽，一般指聽錄音、聽范讀、聽提問、聽講解；看，主要是指看板書、看掛圖、看熒屏或銀幕上的多媒體畫面，看教師的教態，如教師的舉手投足、神情姿態。因為教師要藉助這些板書、畫面、手勢，化抽象為具體、變繁復為簡明、變陌生為熟悉。這種方法，以聽為主，以看促聽，效果很好。

2．聽思並用法

邊聽邊思考也是一種有效的聽課方法。聽一般是被動地吸收，思則是主動地思考。邊聽邊思，可以在由被動轉化為主動的過程中，逐步加深對知識的認識和理解。只聽不思考，錄音機式的聽課，囫圇吞棗，談不上真正掌握知識，更談不上培養創造性思維能力。一般可從這些方面思考：教材的重、難點在什麼地方?老師為什麼這樣處理教材?老師講的自己是否真正懂了?老師講的與自己想的有什麼不同?這篇課文與其他課文有何異同……以思促聽，能知其然也能知其所以然。

3．五到聽課法

「五到」就是指耳、眼、口、手、腦都要動起來，多種感覺器官並用，多種身體部位全部參與聽課活動。同時調動這些感官所獲得的感受是一種綜合的、立體的感受。耳到即聽老師講，聽同學發言、提問，不漏聽、不錯聽。眼到即看課本、看老師的表情、看板書、看優秀同學的反應。口到即口說，包括復述、朗讀、回答問題。手到即做筆記、圈重點、批感想、做練習。腦到即動腦筋，心力集中、積極思維。「五到聽課法」要求聽課者全神貫注，靈活地根據課堂情境和老師要求，適時調整聽課方法。這種聽課方法，是效率最高的聽課方法之一。

4．符號助記法

無論記憶力多麼強的人，不可能把老師所講的話全部記住，聽課必須記筆記。無論書寫速度多麼快的人，也不可能把老師所講的話全部記錄下來，這就必須藉助符號幫助自己記錄，以利長期記憶。如重點語句可打著重號、波浪線或加三角號，疑難問題可打問號，只要自己懂得、自己習慣用的各種有利於記憶的符號都可運用。

5．要點記取法

有些成績優秀的學生聽課，覺得有必要聽的就認真聽；覺得對自己益處不大或自己早已懂了的，就不怎麼用心聽，而做自己的練習。老師講課，傳遞給學生的信息是多方面的、多層次的，有時候是與教材無關的。作為學生不可能也沒必要全盤接收。只記重點，只記難點，去掉無用信息是應該的、必要的。抓住要點聽和記，比毫無重點地全部聽和記，效果要好得多。有人曾做過實驗，分三組學生同時收聽同一內容的錄音帶，規定A組全部記錄，B組只聽不記，C組只記講授要點。結果A、B兩組的學生只記住全部內容的37％，C組學生卻記住了58％，可見抓要點，適當做筆記，效果最好。

6．主動參與法

實踐證明，凡積極舉手發言的學生，學習進步特別快、成績好。一部分學生只是被動地接受，老師講學生聽，學得很被動。課堂聽課，一定要積極參與，主動地學，隨老師的教學思路轉，這樣也可以保證注意力高度集中，聽課效果好。

7．目標聽課法

上新課前預習時，發現不懂的問題記錄下來，上課時帶著這些問題聽課，目標明確，針對性強。預習時弄懂了的，聽一遍等於復習了一遍，加深了印象。預習時不懂的就應特別認真地聽、仔細地聽。如果老師講了還是沒弄懂，你還可以在課堂上及時提問讓老師再講。有一定目標的聽課，往往比漫無目的聽課效果好，能幫助你解決大問題。

8．質疑聽課法

「質疑」即提出疑問。古人說：「學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進。」人們知識的獲得，能力的發展，都是在不斷地質疑中實現的。聽課時，對經過自己思考過，但未聽懂的問題可以及時舉手請教，對老師的講解，同學的回答，有不同看法的，也可以提出疑問。這種方法，也可保證聽課者始終集中注意力。會提出問題的學生往往也是會學習的學生。

9．存疑聽課法

聽課時，對疑難問題，不一定馬上打斷老師講課，可以暫時記下來，待下課後再思考或再請教同學、老師。這樣做，一是不影響老師的教學計劃，也不會因個人糾纏某個問題而耽誤大家的時間，還可以促使自己深入鑽研問題，養成獨立思考的好習慣。

聽課的方法很多，因人而異，只要有利於提高聽課效率的方法，就是好方法。