㈠ 作為幼兒園教師 自己在教學過程中是怎樣創設環境的
一、為幼兒提供有效的操作材料。 操作材料的環創設由以往老師提供材料，幼兒接受學習逐漸演變為依靠幼兒親身實踐進行發現學習，從而更有效地促進幼兒的發展為最終目的。我園教師在這觀念上 基本能實現轉變，在為幼兒創設操作材料的過程中能樹立"以兒童為本，以幼兒發展為本」的兒童觀和教育觀，逐漸提高自己把高層次的教育目標轉化為低層次教育 目標，向教育目標的內容與要求物化在操作材料中過渡。為培養幼兒的任務意識，教師對各區域的材料設置進行分類，分量投放；從而滿足幼兒活動的需要，重在支 持幼兒自主活動、主動探索、操作和充分體驗，調動與激勵幼兒在與環境的不斷積極、主動的相互作用中獲得主動、有效的發展。 二、幫助教師提高環境創設的技巧，激勵教師不斷創新。 活動區是幼兒園環境創設的一個重要內容之一，它為幼兒在生活中、操作中自主學習提供了條件。對於此項工作，我園採取了無定量式評價方式，即讓各班負責教師 介紹本班活動區環境創設的情況，向大家介紹你的創設意圖、理念。由全體教師對該班活動區環境創設情況進行研討，大家針對每個區的設置以及活動區材料的投放 等都進行認真的分析，提出建議。老師通過研討，既幫助了別人也提高了自己。 三、讓孩子自主創設"孩子的世界」。 過去我們的環境創設是由教師單方面策劃、製作的，幼兒只佔小部分的參與。環境布置好後，讓幼兒充當觀賞者，很顯然，在這個過程中，幼兒是被動的。雖然所創 設的環境均稱得上結構布局合理、色彩和諧悅目，但無論從環境創設的高度、意圖等到方面都未能體現以幼兒為本的精神。經過反復的學習、討論、嘗試、改進，秉 承上學期的研究探索成果，我園要求教師馬上扭轉觀念，一改往日創設環境的方式，本著"以幼兒為本」的原則，共同與孩子創造一片歡樂天地，我們也終於嘗到了 成功的甜蜜。現在各班活動室創設的方式是：大部分貼在牆上的作品是幼兒通過剪貼出來的圖畫或由幼兒收集的一些活動資料，設計自由的"塗鴉牆"給幼兒自由創 造，自由裝飾所布置的材料基本上都是幼兒努力的成果，老師設計背景，幼兒想像具體內容等多種形式並用。既調動了幼兒的多種感官，促進了全體幼兒的全面、和 諧、主動的發展，又能從孩子的角度出發，滿足了幼兒的喜好、需要和情趣，從而讓幼兒享受一種美的熏陶，提高幼兒的審美的能力。 一、適時提供物質材料，調整環境設置 幼兒樂於擺弄和操作物體，幼兒的認知能力正是在其與環境的相互作用中獲得發展的。幼兒的年齡特徵決定了他們對世界的認識還是感性的、具體的、形象的，常常 需要實物和動作的幫助。因此可以說，物質環境是幼兒學習的中介和橋梁。所以，我們要努力將教育目標和內容物化，將期望幼兒獲得的知識經驗蘊含在物質環境之 中，使幼兒通過與環境的不斷相互作用獲得最基本的知識經驗。 我們可以通過觀察、詢問、提供情境或材料等手段來了解幼兒的興趣和需要。如某班在搬遷活動室時，教師事先把那些精美的壁畫和牆飾都拆除掉。幼兒來到時，面 對空盪盪的一點也不漂亮的活動室，他們產生了和教師一起布置牆面的想法，這個想法得到了教師的贊同和支持。教師當即鼓勵幼兒自己設計他們感興趣的、想表達 的內容，主動收集有關資料，准備材料等等，激發了幼兒布置牆面的積極性。在這過程中，幼兒學到了手工、常識等多方面的知識，鍛煉了他們的動手動腦能力。牆 飾製成後，幼兒根據牆飾的內容，向家長、同伴、教師講述著自己的故事。隨著牆飾內容的不斷增加變化，幼兒的故事內容也在不斷豐富充實。 為了充分發揮環境的教育作用，我們除了安排特定的教育活動外，還要尊重和支持幼兒自發產生的興趣和問題，靈活調整教育計劃。如某教師正准備按原定計劃進行 教學活動，這時候有兩個幼兒把動物角的蝸牛放到活動室的桌子上，於是全班幼兒的注意力一下子都集中到蝸牛身上來了。看到幼兒對蝸牛如此感興趣，教師決定臨 時調整教育活動計劃，積極支持幼兒自發產生的探究活動。在探究過程中，針對幼兒提出的「蝸牛有沒有嘴」這個問題，教師沒有直接回答，而是引導幼兒通過自己 的探究活動尋求答案，使幼兒不但學到了知識，還獲得了探究解決問題的方法和初步能力。 二、充分認識環境材料所蘊含的教育價值 目前，在布置環境和准備投放材料時，有些教師沒有真正從幼兒的興趣、需要出發考慮問題，而是憑自己的主觀判斷和臆測，具有一定的盲目性；同時，對環境的設 置和材料的投放要實現什麼教育目標也很少考慮，缺乏針對性，因而也就無法有效地引導幼兒向更高的水平發展，環境的教育價值也無從體現。 要想有效地利用環境促進幼兒的發展，引導幼兒與環境相互作用，我們必須對每一個活動、每一種材料所蘊含的教育價值有所了解。如積木是幼兒園里最常見的材 料，在結構游戲區幼兒能接觸到。幼兒通過觀察可以獲得積木的顏色、形狀、大小等方面的知識；通過運用積木進行操作活動，幼兒可以發展他們的小肌肉動作和手 眼協調能力，還可以認識各種幾何形體，培養初步的藝術造型能力和完美能力，並能實際地了解重心、平衡等物理概念。再如自然角的花盆裡的泥土，我們可以引導 幼兒進行感?知活動，使他們知道土壤里有水、空氣、腐殖質等成份，初步懂得適合植物生長的土壤條件，培養幼兒進行科學探索的興趣；我們還可以引導幼兒了解 土壤對人類的作用，萌發幼兒珍惜土地的感情。 要充分發揮環境材料的作用，我們還必須明確每一個牆飾的教育價值。如某中班的牆飾「地球媽媽」就是幼兒為配合環保宣傳而設計製作的一幅宣傳畫。教師通過提 出問題「地球媽媽生病了，我們應該怎樣做？」，引導幼兒和家長一起收集有關地球媽媽生病的原因和為地球媽媽治病的方法。在收集信息的過程中，幼兒也參與了 許多環保活動，自覺、主動地保護身邊的環境。在牆飾設計製作過程中，由於牆飾的內容和材料均來源於幼兒的生活和幼兒關注的話題，所以幼兒很感興趣也易於接 受。教師在幼兒的興趣點上不斷提出新的問題，把環保教育引向深入，並與幼兒的日常行為聯系起來。這些做法為幼兒真正理解環保的意義、形成自覺的環保行為打 下了良好的基礎。牆飾製作好了，但教育活動並沒有就此結束，教師引導幼兒繼續收集、整理材料，豐富牆飾內容。在此過程中幼兒彼此交流和分享收集到的環保信 息，他們開始學會關注周圍環境，並用自己的實際行動保護周圍環境。 三、啟發、鼓勵和引導幼兒與環境相互作用 要使幼兒在與環境的相互作用中主動學習和發展，根據幼兒的興趣、需要和現有發展水平以及教育目標來設置環境和投放材料是基本前提，但要真正實現還必須有教 師的啟發、鼓勵和引導，為此我們應做到以下幾點： 1．將收集材料和創設環境的過程作為幼兒的學習過程。在發動幼兒集體討論決定了區角布置或牆飾的內容後，我們應和幼兒一起准備材料並進行設計製作。在這個 過程中，我們應充分調動幼兒的積極性，他們能做得到的讓他們自己去做，他們能想得到的讓他們自己去想，讓幼兒利用已有的知識經驗，通過看、聽、問等途徑獲 取信息和材料，發展他們獲取信息材料的能力和探究解決問題的能力等等。 2．要給幼兒自主選擇和使用材料的權利。實踐證明：幼兒是否有自主選擇和使用材料的權利，在很大程度上影響著他們參與區角設置和牆飾製作的積極性，影響著 幼兒與環境材料之間的相互作用。因此，我們應盡可能讓幼兒自己選擇材料，自己決定做什麼，並把材料放置在方便幼兒取放的地方，以最大限度地調動幼兒的積極 性，便於幼兒不斷地與
㈡ 創設課堂教學情境的方法_如何創設課堂教學情境
在課堂教學過程中，老師要怎樣創設課堂情境呢?下面是我收集整理的創設課堂教學情境的 方法 以供大家學習。
創設課堂教學情境的方法
(一)創設生活情境
學生在學習新知識之前，生活中無處不在的現象已經進人到他們的認識領域，成為了他們的 經驗 。課堂教學情境創設取材於學生的生活實際，創設符合學生認知特點的生動有趣的生活情境，有利於激發起他們學習的濃厚興趣，讓學生置身於現實的生活情境之中，在發現問題、提出問題和解決問題，體會到知識源於生活，寓於生活，用於生活。
(二)創設 故事 情境
在教學中，單純的知識教學會使學生感到枯燥乏味，為了激發學生的學習興趣，教師可以根據教材中的插圖或自己的創意把一節課的有關教學內容編製成小故事，這樣，學生就在故事中經歷學習活動，不僅感到輕松、愉快，而且自然而然地學習和運用到知識。
(三)創設游戲情境
適當運用游戲活動，有利於培養學生的學習興趣和熱情。游戲教學讓學生動手、動腦，能極大地發揮學生的潛能，省時高效地完成學習任務。
(四)創設動畫情境
多媒體技術集文本、圖形、圖像、動畫、影視等視頻信息與解說、擬音、音樂等音頻信息為一體，生動形象，在吸引學生注意力方面，具有其他教學手段不可比擬的優勢，能為學生學習創設理性與感性相結合、內容與情感相統一的教學情境，大大激發學生的學習興趣和動機。簡言之，運用多媒體創設情境，能變抽象為具體，化疑難為容易。
(五)創設實踐情境
在教學中，教師應根據學生好動、好奇的心理特點，創設學生自己動手測量、演示和操作的情境，使課堂真正成為學生自主活動和不斷探索創新的園地。
創設課堂教學情境的意義
情境創設已成為新教學模式的一個顯著特徵，以情境為基礎的教學有利於激發學生的學習動機和探索慾望。
(一)情境創設的含義
所謂情境創設，就是根據教材的內容和學生的心理特點，創造一個環境，一個場合，一種氣氛，使學生能很快進入探究學習的情境中，讓學生在情境中感受學習的樂趣，領悟人生的哲理，開發學生創新的潛能，使學生動起來，使課堂教學活起來。
匈牙利著名的數學家玻利亞認為“學習過程是從行為和感知開始的，進而發展到詞語和概念，以養成合理的思維習慣而告結束”。沒有情境，沒有經歷，如何感知?如何認識?由此可知，課堂教學要培養學生的能力，必須正確引導學生從情境中來，到知識中去，建構屬於自己的知識。教師以情境創設為手段，以知識的建構為目標，創設適合於學生學習的教學環境。
(二)情境創設的意義
素質 教育 和創新教育要求學生學會學習，其實質就是要使學習成為學生的自主探索與發現，成為學生的親身實踐活動，而不是被動的接受知識。要使課堂鮮活起來，越來越多的教師提出創設教學情境更便於學生理解掌握，能收到更好的教學效果。
1.情境教學,促進知識的遷移
傳統學習中學生對於脫離情境的知識的理解也僅僅限於字面上，只懂得用它解決課堂上或是試卷中的問題。而情境認知能意識到思維中的疑難困境及產生背景，並能揭示真實的生活情境在學習中的內在意義。
2.情境教學,促進學生真實的學習
傳統學習中人為的、簡化的“情境”是為固定的認知路徑而設計的。這一路徑是課程編制者與教師預設的，而且常常被認為是天經地義的、有效的、有序的、科學的。而心理學家的研究表明了在日常環境中，人們傾向於採用實用的策略，如：個人在采購食品雜貨時，很少應用正式數學。他們基本上是通過雜貨店的環境和購貨活動建構自己的策略。
3.情境教學,有利於學生主體性的建構
置身情境中的學生很容易產生探究的願望、解決問題的熱情與責任感，這些學習的動力資源促使學生主動尋找、確證、評價甚至開發信息要素，自主建構認知的路徑，這種路徑是個性化獨特的。
創設課堂教學情境的誤區
現在多數教師十分重視情境教學，不管是什麼樣的課，都要加一個情境。但教師創設的情境質量如何，是不是符合學生的實際生活，是不是有利於學生的學習。
(一)主觀臆造，脫離生活實際
一所農村小學的教師在講《兩位數加一位數和整十數》時，創設了這樣一個情境：今天，老師去肯德基買了一些東西，漢堡30元，薯條35元，冰淇淋8元，玉米3元，數量都是一個。老師問：你們最喜歡吃兩樣東西?你們想不想買?學生：“?”
這節課顯然沒達到預期的效果。多數農村學生都沒去過肯德基，缺少實際生活體驗，也就無法進入老師所創設的環境。而老師的提問也缺少真實性，學生只是奉命回答，這不是新課程所倡導的。再說，老師提供的數據也不真實。創設情境應從學生的生活經驗和已有的知識出發，充分挖掘教材的智力因素，為學生創造思維的空間，讓學生置身其中，主動去嘗試和探索問題。
(二)追求“ 兒童 化”，不顧年齡特徵
《圓柱體的體積》一課，課件演示：阿笨貓經常到知識宮去充電，一天，他又來到了知識宮，知識宮的老爺爺熱情的接待了它，問：“你知道圓柱體的體積是怎麼推導的么?”阿笨貓回答：“……”老爺爺說：“你說的太好了，你能 說說 你的猜想么?”此時，老師提問：“同學們，你能替阿笨貓回答這個問題么?”
這是給小學六年級的學生上課，這樣的情境能否起到應有的作用。情境創設不僅要考慮其形象性、生動性，同時也要考慮到學生的年齡特徵及數學思維的發展特點。小學低年級情境的創設，盡可能選擇學生所喜愛的 童話故事 、 謎語 等，到了高年級，應從學生的現實生活中取材，注重形象性和抽象性的有機結合，以提高學生解決實際問題的意識和能力。
(三)追求趣味性，遠離了課程內容
《異分母分數加減法》一課：(多媒體演示兩山風景，用時三分鍾)師問：“兩山的風景美么?”生：“太美了!簡直是人間仙境!”(用時三分鍾)師;“今天老師就帶領大家到兩山去玩，好么?”生：“太好了!”(出示)東山——陸港碼頭;乘汽車要2/3小時。陸港碼頭——西山;乘船要5/7小時。問：“我們要在路上花費多少小時?你們能自己解決么?”
這節課的情境創設是為了激發學生探究分數加減法的興趣和體驗它在生活中的作用。而教師則偏離了它，開始展示兩山的美麗風景，讓學生產生了遊玩的情緒體驗，忽略了課程的內容，主次不分，以至於這優美的情境沒有真正的調動起學生探究異分母分數加減法的興趣。
創設課堂教學情境的的原則
在課堂教學中，教師應根據每一節課的教學內容，創設具有現實性、趣味性、探索性、開放性的教學情境，激發學生的學習動機。
(一)創設具有一定真實性和現實意義的教學情境
建構主義的教學觀強調：用真實的情境呈現問題，營造問題解決的環境，以幫助學生在解決問題的過程中活化知識，變事實性知識為解決問題的工具，從而完成對新知識的意義構建以及對原有知識經驗的改造和重組。教師要深入觀察學生的生活，挖掘生活中的教材，准確把握教學內容與生活的聯系，創設具有一定真實性和現實意義的教學情境，使學生能真切感受到學習內容與生活的聯系。例如，在學習《0》一課，教師問學生：“你們家是怎樣招待客人的?”學生對這一情景太熟悉了，有的說：“請客人喝茶，喝飲料。”有的說：“請客人吃水果。”還有的說：“請客人坐下，客人走的時候說再見。”老師說：“小麗家來了客人，你看他家是怎樣招待客人的?”多媒體演示：小麗的媽媽端上來三個蘋果客人吃了一個，小麗吃了一個，媽媽吃了一個。“盤子里還剩幾個蘋果?”學生說：“沒有了。”“沒有了用哪個數字表示?”從而引出了“0”。在模擬情境中，學生了解了“0”的含義。
(二)創設人文性的、富有情趣的教學情境
現代教學論認為，課堂教學活動是在認知發展和情感發展兩個方面的相互作用、相互制約下完成的，知識往往通過情感功能才能更好的被學生接受、內化。學生有了對學習的熱烈情感，就會增強其學習的積極性和主動性。教師在創設教學情境時，應當特別注意選用學生所喜聞樂見的形式進行，如講故事、做游戲、直觀演示，對話表演、操作實驗、多媒體演示等。例如，在教學《分數的初步認識》一課，為了激發學生的興趣，學習“同分子分數大小比較”時，教師給學生講了個故事(通過多媒體演示畫面)：有一天，唐僧師徒4人走在西天取經的路上，太陽熱辣辣的照在他們身上，使他們感到口渴難耐。孫悟空向師傅請求去給大家找水喝，師傅同意了，不一會兒，孫悟空沒找到水卻抱回了個西瓜，豬八戒看見可高興了，說：“大師兄，讓我來分西瓜吧，我的肚子最大，所以我吃1/8，師傅和我一樣多，也是1/8，沙師弟吃1/4，大師兄肚子最小，吃1/2，就夠了”。孫悟空一聽就哈哈大笑起來。你們猜一猜，孫悟空為什麼發笑?同學們聽完看完，各個興奮起來，有的猜豬八戒吃的多，有的猜豬八戒吃的少，學生的思維產生了碰撞，進而產生了探究的慾望。
(三)創設開放的，富有探索性和挑戰性的教學情境
蘇霍母林斯基認為：“人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，就是希望自己是一個開發者、研究者、探索者。”由學生自己去發現、去創造，學習者的理解才是最深刻、也最容易掌握其中的規律、性質和聯系。這就要求教學情境創設要具有開放性和探索性，對學生具有挑戰性，能引導學生進行觀察、操作、猜測，鼓勵學生從多角度提出問題、思考問題和解決問題。如在《小數減法》中，創設購物的情境，顯示商店裡商品的標價：一隻圓珠筆2.4元，一隻鋼筆12.4元，一把小刀0.6元，文具盒8.9元。小紅帶了12.5元，小剛帶了4.7元，小明帶了0.9元，如果每人只能買一件商品，他們能買什麼?還剩多少錢?這樣讓學生在參與購物的活動情境中，參與問題解決的過程中去，然後讓大家交流自己的發現，很快就能學會這部分知識。
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