① 淺談如何轉變農村中學生的學習方式
幫助學生樹立正確的學習觀，將學生以前「被動學」的方式轉變為「主動學」的方式；2、加強學生學習方法指導。讓學生學會「用數學」，並提高解決問題的能力；3、師生共創共生,形成學習共同體。大膽放手，引導學生創造性地學；4、主動反饋，及時矯正。通過學生對知識的掌握程度，所犯錯誤，引導學生及時矯正，形成良好的學習習慣。 在課程與教學改革的實踐中，把轉變學生的學習方式置於突出的位置，倡導改變原來單一、被動的學習方式，注重學生的學習過程，強調學生主動參與學習。建立和形成發揮學生主體性的多樣化的學習方式，讓每個學生學會自主性學習、探究性學習、合作性學習等方法。全日制義務教育《數學課程標准（實驗稿）》中談到數學教育要面向全體學生，要實現「人人學有價值的數學；人人都能獲得必需的數學；不同的人在數學上得到不同的發展。」《基礎教育課程改革指導綱要》提出「改變過於強調接受學習，死記硬背，機械訓練的現狀，倡導學生主動參與，樂觀研究，勤於動手。」但在課程與教學改革的實踐領域中，這些學習方式有的只能在公開教學上運用，有的流於形式。也有個別教師對教改中學生學習方式轉變的片面理解，導致一節課大部分時間都用來漫無邊際的討論，一部分學生就偷著玩，一部分學生談論著與課堂教學無關的話題，還有一部分學生則在旁邊只看而不參與，真正在自主討論的學生較少。因此，學生學習方式的轉變勢在必行，現就本人在教學中如何轉變農村中學生數學學習方式談幾點看法。樹立正確的學習觀，變「被動學」為「主動學」 新一輪課程改革中，動手實踐、主動參與、自主學習已成為學生學習的主要方式。在教學中要凸顯情感、態度、價值觀的教育和關注學生學習的全過程，注重學生數學思想培養及解決實際生活問題能力的發展。就學習數學而言，學生一旦「學會」，享受到取得成功的喜悅，便會化為學習的動力，從而更喜歡數學，更要主動地學好數學，用好數學。因此，教學設計要考慮能否讓學生的學習興趣、學習態度始終處於最佳狀態，從而可以充分調動學生學習的積極性、參與性，激發學生學習的動機，喚起學生的求知慾望。本人很注意根據不同的教學內容、不同的教學目標，考慮現有的教學條件，再結合學生的學習特點，選定不同的教學方法，精心設計教學過程和練習，盡最大努力創設一種和諧的教學氛圍。每個學生都帶著自己的經驗背景來到課堂進行交流，在課堂教學中要留給學生充足的自主探究、小組合作交流及動手操作的時間和空間，大膽放手，鼓勵學生主動參與到學習的全過程當中來，同時也給予每個學生自由發表自己意見的權力，激發學生求知的積極性與主動探究的興趣。在學習方式方面，教師要重視學生的自主學習，認清每個學生的優勢，開發其潛能，培養其特長，使每個學生走上各自不同的成才之路，成長為不同層次的有用人才。久而久之，學生對數學產生了興趣，會主動找一些與數學有關的書籍來看，完成作業也就不是一種負擔，而是一種樂趣，一種享受，這樣就把「被動學」轉變為「主動學」了。加強學生學習方法指導，提高解決實際問題的能力 隨著教改的不斷深入，發揮學生的主體性已經成為教育界的共同心聲。學生既是教學的對象，又是學習的主人，也是認知過程的主體。在教學中，教師要重視學生學習方法的指導，只有學生學會學習，體驗到了獲取知識的喜悅，那樣學生才有動力繼續學習，並用自己所學到的知識來解決一些實際生活中的問題，從而提高學生解決實際問題的能力。蘇霍姆林斯基說過：「有經驗的生物、物理、化學、數學教師，在講課的時候，好像是微微打開一個通往一望無際的科學世界的窗口，而把某些東西有意地留下來不講。」作為教師，不能只向學生灌輸書本上的知識，更重要的是要引導、啟發學生思考，加強學生學習方法的指導。比如：在「測量旗桿高度」的教學中，我有意識地帶著全班同學到操場上一起來測量旗桿的高度，將全班同學分成若干小組，要求每個同學都要參與到測量旗桿高度中來。有些小組的學生一到操場就開始動手測量，後來因為條件限制而無法得出結果，我就先到這些小組中去引導他們要先想好打算如何測量，而有些小組的學生則是先設計好測量方案，再按其方案進行測量得出結果。經過一段時間的動手操作後，我再把他們的方案（有用相似三角形來設計的、有用解直角三角形來設計的等）和結果集中起來，讓同學們一起來討論，最後對其方案一一加以點評。在此基礎上，我再提出如何設計測量某一斜坡上的大樹高度的方案。讓學生在教師的指導下深刻地認識到數學就在我們身邊，從而激發了他們學好數學的強烈慾望，提高他們運用數學知識來解決實際問題的能力。師生共創共生，形成「學習共同體」 新課程倡導探究性學習、小組合作性學習的學習方式，對我們教師提出了新的更高的要求，即讓傳統的居高臨下的教師地位在課堂教學中逐漸消失，讓教師走到學生中間去，和學生平等交流、共同探究，形成「學習共同體」。在課堂上，我曾經告訴學生：「數學工具是你們自己的，相信你們能用好自己的三角板、直尺、圓規，課堂也是你們的，老師和同學都是你們的助手，想要學好數學，用好數學，就要靠你們自己。」在課堂上，學生都把自己當作課堂的主人，始終保持學習的熱情，不斷發現問題，解決問題，教師只要當好他們的助手就可以，一節課下來，學生讓自己的自主性得到了充分發揮，又學到了一些新的知識和技能，這樣教師也就達到了這一節課的教學目的。比如：在教學「平行四邊形的判定」時，先讓同學們回顧平行四邊形有關的性質，再提出這些有關性質的逆命題是否正確？若正確，請說明理由，若不正確，請舉出反例。下面請同學們分組討論一下。接著同學們開始展開積極的討論，我就深入到各小組中了解他們的討論情況，再加以指導，討論結束後，請各小組代表來談一下他們各自的發現，同學們的發現有些是正確的，有些是不正確，也有些雖然正確但理由不充分，根據這些情況，我再把同學們的發現加以整理，引導同學們一起來概括、小結剛才的發現，在這段時間里，一部分學生的學習興趣非常濃，發言也很積極，其他同學在其影響下也積極參與到探究、討論中來。這樣，在一定程度上可以激發學生學習的主動性，讓他們真正參與到數學教學中來，讓他們去創造性的學。主動反饋，及時矯正 作業是教學反饋的主渠道，但教師必須對不同學生進行認真的分析，學生的作業一般來說有四種類型：1、獨立完成的。2、討論後完成的。3、獨立完成一部分，抄襲一部分。4、全部是抄的。根據不同類型的學生，要做好作業檔案記載，以便做到有效反饋和矯正。同時指導學生自己建立錯誤收集本，專門記錄自己在作業中、練習中、測試中經常出現的典型錯題，以便及時矯正，讓學生在糾錯過程中不斷的發展，形成良好的學習習慣。 總之，轉變學生的數學學習方式在數學教學中有著重要的現實意義，這不僅能充分調動學生的主動性、積極性，而且使學生的數學知識、技能和創新思維也得到了發展，從而讓學生積極、主動地學好數學，用好數學。 參考文獻： 陳旭遠、黃薇編著《新課程課堂教學中的問題與對策》，東北師范大學出版社，2008年版。全日制義務教育《數學課程標准（實驗稿）》，北京師范大學出版社，2001年版。