⑴ 識字教學中常見的教學方法
識字教學是低年級語文教學的重要任務，也是首要任務。唐韓愈曾經指出“讀書必先識字”，可見識字對一個人的閱讀有多麼重要。如何處理好識字與閱讀的關系呢?我在這里給大家推薦幾個策略，供大家參考。
識字教學的方法
一、分類識字
面對眾多的學習任務，分解總是一種好辦法。識字教學也不例外，這樣既能夠避免一下子學很多生字，學生不易掌握的尷尬局面，也可以避免隨文分散識字，打亂文本整體性的無奈。
二、依託語境
課文就是語境，圖畫也是語境，生字的學習不能完全立刻語言環境，讓學生在學習生字的過程中建立起圖和生字、生字與課文的關系，幫助學生識字，這樣學習漢子不會枯燥乏味，也容易理解。
三、階段實施
漢字是音形義的結合體，而漢字的形和義之間存在著天然的關聯，而音卻相對比較獨立。教學的時候，如遇到字量比較多，可以採取音形義分階段實施教學。在學習課文前，可以讓學生先把生字的讀音依據漢語拼音來拼讀正音，糾正容易讀錯的字音，對容易寫錯的字要講解筆畫和結構，至於字義，則完全可以在閱讀文本的過程中理解，這樣的策略也是可以嘗試的。
四、及時復習
一篇課文有十多個漢字，學一遍，學生的掌握是不牢固的，建議教師採用游戲和活動的方式，多讓學生復習，增加漢字復現的機會，學生在漸碰漸熟中輕松地掌握漢字。當然，目前教師對漢字字音的復習比較多，對字形和字義的復習還比較忽視，這也是幫助學生掌握完整漢字比不可少的因素。
正確理解字理識字教學
一、符合兒童認知規律，貼近兒童認知情感
人類對於事物的認知規律是從感性到理性，從具體到抽象的。兒童的認知更是形象思維優於抽象思維，尤其是低年級的孩子，愛玩是他們的天性。趣味性，就成了他們學習不可缺少的催化劑。漢字呢?經過幾千年的發展、演變，很多變得十分抽象，增加了學生識記的難度。而字理識字教學，教師將它科學的構形理據，運用“幻燈”“動畫”“簡筆畫”“字卡”等種種手段直觀形象地展現在孩子們面前，引導他們去觀察、思考、聯想、想像，在眼前展現一幅幅美麗的圖畫，這樣孩子們在無限樂趣中就認識了大量生字，同時培養了他們豐富的想像力和口語表達能力。
如統編教材一年級上冊《7 青蛙寫詩》中“雨”字的教學。一位老師這樣教：今天我給你們帶來一位朋友——動畫演示“雨”字的演變：要下雨了，天上飄來一片烏雲，接著下起了雨，慢慢的，烏雲變成了長橫，雨點兒變成了雨字的下半部分。然後老師引導學生說說“雨”字是怎樣演變的，你是怎麼記住這個字的?生(略)這樣就把一個字變成了一幅可感的、形象生動的畫面，學生怎麼能忘得了這個“雨”字?真可謂是“字小乾坤大”啊!
二、增強理解記憶，正確識記運用
那一個個看似枯燥乏味的方塊字，當我們從漢字的構形理據這個根本的問題上找到漢字形與義、音的關系，了解了它們的構字意義時，就賦予了它們鮮活的生命，使孩子們不僅知其然，而且知其所以然，對漢字的識記才會變得容易且牢固。例如“副”和“幅”這兩個字，學生在使用時常常混淆。即使我們強調一百遍一千遍，學生依然錯錯錯。但是，一旦我們找到了區別他們的根本——構字理據時，記憶運用起來就容易多了。黃亢美老師是這樣教學的：先看“券”這個字，下面是“刀”。你們知道嗎?這個“券”字，是古代的契據。相當於今天我們的“借條”，但由於那個時候沒有紙，所以就將所借物品畫在竹簡上，然後拿刀一分為二，雙方各執其一作為證據，還回來的時候，就將兩片竹簡對在一起證明所借物品。所以帶有“刀”部的字就有將物品“一分為二”，又“合二為一”的意思了!明白了這一點，我們來看“副”，它的部首“刂 ”就是“刀”的變形，就表示這個物品可以一分為二，但又需合二為一。比如“一副眼鏡”，有兩個鏡片，合二為一方可戴上;比如“一副筷子”，有兩根，合二為一方可使用;比如“一副對聯”，有上聯下聯，合二為一方為完整的對聯……你們還能再舉出這樣的例子么?學生興致盎然又說出“一副手套”“一副球拍”等。你想，有了對構字意義這樣的了解，學生還會分不開“副”和“幅”嗎?
三、引導知識遷移，提高識字效率
從一年級上冊開始，學生就開始學習基本字。“識字寫字教學基本字表”中的300個基本字，構字能力非常強。如“手”“心”“青”“足”等等。如果能注意引導學生在掌握了基本字以後將這些知識運用到會意字、形聲字的學習中，推及他們的字理，學習起來就會輕松有趣得多。比如說，用他們表義時，多與其本義有關，如“抱、拔、跑”等;表音時，大多能從這個基本字的讀音上得到提示，如“請、清、情”“泡、炮、跑”等。這樣，學生就能既快又好得學習漢字，真正做到提高識字效率了!
增強字理知識，厚積方能薄發
對於課堂來說，字理識字教學固然有趣又有用，但，對於很多老師來說，不能很好地運用，甚至不能運用。原因就是自己不具備字理知識的“厚積”，固無法在該用的時候“薄發”。舉個例子來說，“忄”是我們最常見的部首，一般老師都知道它是“心”的變形，但“慕”“恭”的部首也是“心”的變形，就很少有人知道。曾經在一次聽課的時候，聽到老師在講，說“恭”的部首是小字底，就是多了一點。老師無法自圓其說，講清“小”多一點是為什麼，也只對學生強調：記住這個字的部首就是下面這個小字多一點！還有一個部首也是非常常見的，就是四點底，如“熬、熱”等字。曾經聽有的老師講“熱”字時說，你看，多熱啊，熱的汗水流了一地！如果說，熱字還勉強可以解釋，那麼“煮、熬”這些字，該如何闡釋？這里的四點底不是四點“水”，而是表示“火”。你看，明白了這一點，是不是學起這些字來就順理成章了？
童心純真，童心無邪。學生們很多看似幼稚的想法卻閃耀著智慧的光芒。在識字教學中，教師只要能滿腔熱情為學生鋪路搭橋，幫助學生尋找隱含在漢字中的樂趣，那麼識字將不再是他們的負擔，而會成為他們的一種樂趣。
⑵ 如何將書中的識字方法運用到語文課堂上
將書中的識字方法運用到語文課堂上
1、講故事識字法。
把生字編成一個故事來學，如：一個人走路走累了，正好看到路邊有棵樹，他就靠在樹上休息一下，這個字是「休」。再如：聞，有人聽到門外有動靜，他把耳朵貼在門上聽一聽。
2、肢解字形識字法。
有些字看起來筆畫繁多，學生一見認為難記、難寫，如果把這些字分開來記，就顯得簡單明了，一目瞭然。如「鼓」，可分成十豆十又；「贏」可分為亡、口、月、貝、凡。有些字既可以肢解，又可在肢解的基礎上體現出這個字的意義，那就更易記祝如丸…、享，可釋為丸子放在水裡煮發出香味就是「熟」字。
3、比較識字法。
漢字中有許多字在字音、字形方面都很相象，字義卻相差很遠，怎樣來識記區別這些字呢？可以用比較法學習，就是把這些字寫出來進行比較。如：青、蜻、清、請、晴、睛，這些字分別在二三冊中出現，可對這些字進行字音、字形、字義上的比較，再組詞，就易記住了。
4、偏旁識字法（形聲字識字）。
在學生學過部分合體字的基礎上，學生基本上了解了常用字偏旁所代表的含義。如木字旁：大多是與樹木有關聯的字：如松、柏、樺、樹等，代表與水有關聯的字：如河、清、湖、海等，代表與動物有關聯的字：如貓、狗、狐狸等，多與人手的動作有關聯的字：如提、抬、挑、擔等。這樣的形聲字有許許多多，知道了偏旁的意義，看看聲旁，就大體知道了這個字的讀音和含義。這樣學生有了認字的積極性，有些字即使沒學也能大體了解字義和讀音。但也有個別字形旁與字義不符的，如學習「犧牲」這個詞，學生知道字義是指為正義事業獻出生命，有的學生提出：「老師，為什麼這兩個字是牛字旁呢？」我引導學生通過查字典得出：「犧牲」過去指殺牛、羊等來進行祭祀活動。學生馬上就理解這兩個字的牛旁的含義。
5、猜謎識字法。
猜謎語是學生喜聞樂見的一種游戲。中國漢字，很多都可成為一則謎語，寓教於樂，不失為一種好的識字法。如：一字十一筆，無橫又無直，學生問孔子，孔子說無味---淡。會少離多---禽。
6、熟字帶生字法。
有些生字可利用學過的熟字加一部分或去一部分變成一個新字。如：每加木是「梅」、蝌去蟲是「科」……還有許多其他教學生字的方法，如通過畫畫教學生字，藉助實物識字，動作演示識字，筆畫添加等。在教學中各種方法可結合使用，調動學生學習的自覺性、積極性和趣味性，培養識字能力。
7、表演動作識字
在教學過程中，可以用肢體動作演示字的形義聯系。在所學生字中有一部分是動詞。學動詞時可以想一想動作，再做一做動作。如：學習「」看」字，把手放在眼睛（目）上，像孫悟空一樣可以看到很遠的地方。如：學習「跑」字，先想一想跑的動作，然後再做一下，這樣學生就會明白「跑」是用（足）跑，所以是足字旁。這樣不但讓學生記清了字形，而且弄懂了字義，學起來不費力氣，學生還很踴躍。
8、課外識字
（1）閱讀課外書識字
一年級新生在入學 5—7周以後，便可掌握漢語拼音，並利用音節讀一些淺顯的兒歌和兒童故事。此時，教師一邊教生字，一邊引導學生讀一些自己感興趣的課外書，既激發學生閱讀的興趣，也有效地鞏固了漢語拼音。
（2）在生活中識字以鞏固字形
知識來源於生活，學生在生活中會接觸許多生字，如：校園里的牆報、師生的姓名、商品的標簽、實物名稱、各種圖書、電腦、報紙、門牌、電視里的字幕、車站上的站名等。讓孩子做做「識字剪報」，收集「有趣的商標」，說說「我認識的門牌」，可以讓學生發現生活中存在的生字，注意在生活中認識、積累生字。
學生在生活環境中可以接觸到很多漢字，引導平時留心觀察，隨時隨地識字，也不失為一個課外的延伸的好辦法。如：發作業本時，讓學生輪流發，從而認識同學的名字；星期天，讓爸爸媽媽帶著到大街上去「找漢字」，收獲一定不少；家中物品的包裝物上，漢字就更多了。諸如：「紅蜻蜓」皮鞋、「達能」餅干……當學生能夠正確地認讀出生活環境中的字時，他是多麼興奮啊！
二、其他識字方法參考：
1、直觀識字——這種識字方法就是根據孩子形象記憶占優勢但知覺不精確的特點，利用實物、插圖或多媒體來幫助孩子識記。生字和它代表的事物緊密結合，最能留下深刻的印象了。用這種方法識記的生字很多很多，如：窗戶、亭、燕、房檐、碗、蘋果等字詞，我就是直接讓孩子們觀察實物或看圖來識記，集形象性、趣味性於字形教學中，使孩子產生了良好的無意識記。
2、想像識字——就是由孩子們自己動腦筋、想辦法，展開豐富的聯想，達到迅速、牢固識字的目的。下面，我就把孩子們在識字研討課中最有趣的「想像識字」列舉幾個：
「圓」：它包含在「全家歡聚吃湯圓」(《元宵節》)一句中，我問孩子們有什麼好辦法來記住它？一個孩子站起來說：「我覺得『圓』外面的『□』就像湯圓皮，裡面的『員』就像湯圓餡。」我及時在黑板上畫了一個「○」孩子們笑了，這太像一個小小的湯圓了，有的孩子甚至張開大嘴要嘗嘗黑板上的湯圓是啥味道。我想：這個「圓」字會在孩子們心裡記一輩子的。
「樹」：在認寫這個字時，一個孩子說：「我覺得『樹』這個字就像我們全家人，『林』和『寸』是爸爸、媽媽，中間的『對』是我」。我緊接著說：「是啊，你們全家人緊緊地靠在一起，多幸福呀！所以，寫這個字時，三部分要緊湊一些。」這樣，不但認了字，還指導了書寫呢。
「街」：這個字在孩子們眼中也變成了三部分，「彳」、「亍」是大街兩邊的人行道，「街」就是中間的馬路。我還趁機提醒孩子們在大街上要走人行道，不要在中間的馬路上玩耍。安全教育也蘊含在識字教學中了。
「串」：孩子們眼中的「串」字變成了他們喜歡吃的羊肉串或者糖葫蘆。是啊，一根小棍上穿著兩片羊肉或兩個糖葫蘆，多形象啊！
「美」：認識這個字有很多方法，一個孩子嘴裡竟然說出這樣一句話：「一個『大』『王』，頭上長了兩只角(丷)，覺得自己挺『美』的。」一句話，把全班孩子逗樂了,我也忍俊不禁地笑了。
「雨」：孩子們是這樣想像的：「雨」上面的「—」是天上的烏雲，「冂」是我們的世界，裡面是雨點。想得多好呀！
3、歸類識字——這種識字方法是學習到某一階段，我讓孩子們自己歸類識字，填寫「偏旁表」。這樣，既能滲透一些漢字的組合規律，又大大提高了孩子們的識字質量。列表舉例如下：
偏旁 表示的意思 例字
口 吃與嘴有關 吃、吐、喝、吹
月 肚與身體有關 腿、膽、肚、臉
足 路與腳有關 路、跑、趴
4、表演識字——孩子們通過自己的肢體表演識記生字，可是一個好辦法，它能起到事半功倍的效果。
一年級下冊教材《春天的手》中有這樣幾個帶「扌」的字：撫摸、掠、拂。我問：「這幾個字你們有什麼好辦法來記？」大家異口同聲地說：「它們都有『扌』，都與手有關。」既然都與「手」有關，大家趕緊用動作來表現這幾個字。我讓孩子們互相「撫摸」一下對方的小臉蛋，說說自己又輕又柔的感覺，理解「撫摸」，認識「撫、摸」。「掠、拂」分別藏在「春天的手掠過小河」、「春天的手拂過樹梢」這兩句話中，我先讓孩子們把「桌面」當成「河面」，用自己的小手輕輕掠過去，感受「掠」就是「輕輕地擦過」；再把左手立起，當作樹梢，右手輕輕拂過去，感受一下「拂」的感覺。就這樣，所有的孩子都動起來，孩子們通過做動作，在表演情境中識字，效果非常好。
5、字形變換小魔術——這么好聽的名字，實質上就是通過換偏旁來分清形近字，加強記憶，達到溫故而知新的目的。如：
晴- 晴+ 忄 → 情
飄-飄 + 氵 → 漂
泡- 氵+ 距 → 跑
淡- 訁+ 氵 → 淡
作- 亻+ 晴 → 昨
具體實踐時，可以把形近字拆開，做成卡片，讓孩子們親自動手做「字形變換小魔術」，「加加減減」中便會對一些形近字印象深刻。
辨認「雙胞胎」 「雙胞胎」指的是「形狀極為相似」的兩個字，如「爪—瓜」、「金—全」、「慶—床」等，我讓孩子們睜大雙眼，認真觀察，區分「雙胞胎」。誰認得對，認得准，誰就像孫悟空一樣，有一雙「火眼金睛」。「孫悟空」可是孩子們的偶像，有一雙它那樣的「火眼金睛」太令人羨慕了。
6、漢堡包 ——「漢堡包」就是分析字形識字，這是最普通、最常用的一種方法了。如：
坡 + 皮 →坡 扌+ 揚 →揚
氵 + 西 →灑 亻+ 申 →伸
壯 + 衣 →裝 站+ 占 →站
氵 + 包 →泡 廣+ 坐 →座
7、碰碰車——一對對反義詞就像一對「碰碰車」一樣，「碰」在一起，它們就產生關系了，一塊來記，方便得很。例如：
遠——近苦——甜快——慢
新——舊粗——細輕——重
對——錯早——晚軟——硬
8、猜字謎——根據孩子的認知特點和漢字的構字規律編寫字謎，既有趣味性，又有思考性，孩子們喜聞樂見，識字效率高。如：「一人膽子大，敢把大王踩腳下。」—— 謎底是「全」。然後孩子自己紛紛出字謎，有的說：「大口裡面套小口」，謎底是「回」。有的說：「一口咬掉牛尾巴」，謎底是「告」。一個個謎面編出來，大家一起猜，真是其樂融融，無形之中便識字了。
9、編兒歌——學完一年級下冊教材《雨鈴鐺》一課後，我順著課文內容的延伸，自己編了一首小兒歌。本課的每個生字都變成一個小鈴鐺藏在兒歌裡面。孩子自己試讀兒歌，鞏固生字，一舉兩得。
沙沙響，沙沙響，
花兒招起了小手，
蘑菇撐開了雨傘，
房檐掛起了鈴鐺，
池塘灑滿了珍珠，
大地蓋上了綠衣。
10、問答游戲——這種識字方法適用於孩子們基本識記生字之後，起到渲染氣氛、鞏固練習的作用。如，在初步學完某課生字之後，老師拿出本課生字卡片(可以做成葉子，小鳥、鈴鐺等各種形式)，和全班同學一起做問答游戲。例如：
師：這是誰？
生：這是「銀」。
師：什麼「銀」？
生：「銀河」的「銀」。
學生各說各的詞，答案並不唯一。一問一答，師生互動（或者生生互動），氣氛熱烈，歡樂中既識了字，又組了詞。
11、撲克擂台賽——這種識字方法既可以在學校里用，也可以在家裡用。把「生字卡片」當作「撲克」，每出一張牌，必須讀出上面的字並組詞才能繼續玩下去。這種識字方法可以隨時用，隨地用。據了解，這種識字方法最受孩子和家長的歡迎。
12、識字超市——活動前布置孩子們搜集各種各樣的識字資料，如識字卡片、包裝盒、食物袋、生字大轉盤、報紙等等，反正多多益善。活動中，每人都把自己搜集的一些識字資料放在桌面上，大家在這個識字超市裡「自由閑逛」，想認識什麼字就認識什麼字，不會的可以問別人。「逛」完「超市」，大家聚在一起比一比，誰的收獲多。
⑶ 小學語文隨文識字的方法有哪些
一、引導學生隨文正音
農村學生，由於受方言的影響，因此讀准字音是識字的第一步。在低段教學中，我讓孩子利用各種辦法讀准字音，聽讀和藉助拼音是常用方法。怎樣隨文正音呢?就是在學生初讀課文的時候，隨機抽出讀錯或者讀得不準的字音進行糾正，把容易讀不準的音提出來，加以提示或反復讀幾遍，例如平翹舌音、前後鼻音。
而對於一些容易讀準的音，就沒有必要強調，不要每個生字都提出來強調，這樣會浪費時間。這就需要教師在備課的時候對生字進行梳理，分析重難點，以便在課堂上做到心中有數。在讀准單個字音的基礎上，再讀准詞語，然後把詞語放進課文中讀。
二、引導學生隨文記字形
低級識字量大，如果集中識記字形會增加難度，也不符合兒童的識字心理，不科學。最好的解決辦法是在學習課文的時候分散識字。一年級下學期，已經出現了熟字帶生字、部首字歸類、同音字、多音字、形近字，在學習課文的時候，就要逐步滲透利用字的特點進行識記教學。例如形近字、同音字對比教學，同一個部首擴展漢字進行教學，通過理解字義幫助記住字形的教學。總之，要讓孩子對生字字形記憶深刻，達到記住字形的教學目的。
三、引導學生結合語言，隨文解義
在學習課文的時候，要利用多種方法理解字詞的意思，這種理解不同於高年級段教學中的解釋詞語，而是要讓孩子大概知道這個詞語的意思，要區分詞語的含義，對於一些重點的、關鍵的字詞不要模糊概念，要體會到位。理解詞義的時候要注意形象化，學生才會感到有趣，才會形象地體會到意思。閱讀課文便是最好的方法，要學生在讀書中學習、在學習里識字、在識字後讀書。更重要的是重視隨文識字的基礎上還要同樣關注朗讀訓練，識字是為了讀書，所以識字後的讀書過程就是新字的再現過程，就是學生鞏固新字的過程。
四、引導學生在編故事中識字
低年級學生天真活潑，富於想像，許多字他們都會編成生動有趣的故事來識記。既然識字教學最主要的目標就是要讓孩子喜歡學字、感受漢字的魅力，那麼就應該採取孩子喜歡的方式之一――故事識字法。比如一年級下冊《春筍》中「塊」字的故事：「塊」和「快」是雙胞胎，它們的名字都叫kuài，只要叫其中一個，另外一個就會跑來。我給他們重新起了名字。塊，喜歡躺在地上，就叫土塊;快，每天都很開心，就叫快樂吧!
五、引導學生抓住特點識寫結合
有些教師在課堂上是「君子動口不動手」，總是把寫字這個環節安排為隨機環節，課堂上有時間就寫幾個，沒有時間就課外再寫。其實，學生當堂寫字是一個非常重要的環節，光說不寫或過後再寫，容易形成字形「消化不良」。在課堂上每學完一個生字我都能留出充分的時間讓學生練習，把識記與書寫有機地結合起來，並注重寫字方法的指導，收到了令人滿意的效果
⑷ 識字寫字教學方法有哪些
（一）識字的教學方法
1.情境識字
（1）利用圖畫情境識字。
如：教「天空」、「星星」、「月亮」時，可以先展示掛圖，讓兒童展開想像進入圖畫情境，在這種情境中學習漢字，就可以避免學習的枯燥和乏味，增強趣味性。
（2）創設故事情境識字。
教師可以通過「蜻蜓半空展翅飛，蝴蝶花間捉迷藏。蚯蚓土裡造宮殿，螞蟻土上運糧忙。蝌蚪池中游得歡，蜘蛛房前結網忙。」一文來教學蜻蜓、蝴蝶等字，這樣可以增加生動性。
（3）創設生活情境識字
比如教師可以設置一個「識字商場」，先把各種商品製成字卡分類擺放，然後讓學生進入「商場」進行辨認購買，看誰購的「商品」多。
2.探究性識字
（1）探究漢字的偏旁部首
如帶提手旁的字，都與手或手的動作有關，帶足字旁的字，都與腳或腳的動作有關等等。教師要啟發學生自己去探求和發現這些規律。
（2）探究漢字的構成規律
比如有的教師在教學中引導學生探討‚「誰能用最好的方法記住這個『山』字，你們都是用什麼方法認識這個字的」等問題。
（3）利用工具書探究字形字義
3.趣味識字
（1）游戲活動法：用游戲的方式，讓學生積極參與到教學活動中來，既可增強教學的趣味性，又可使學生在輕松愉快的活動中掌握字形結構，如組字游戲———「開火車」、「找朋友」等。
（2）兒歌字謎法：根據學生的認知特點和漢字的構字規律編一些兒歌、字謎進行字形教學，既有趣味性，又有思考性，學生喜聞樂見，識字效率高。如：「雙人十四一心，『德』字永遠記我心。」「巾字在一旁幾中一點藏;船上有了它，乘風又破浪。（帆）」「十字尾巴彎彎，算算比十少三（七）。」
（二）寫字教學的方法
1.描一對二寫三法
描一：教師在黑板示範生字寫法，學生在座位上進行書空（用手指在空中虛劃字形）。
對二：學生試著寫出老師示範的字，然後與範字進行對照;對照後再寫這個生字，寫完再對照，觀察字形後，改正錯誤之處。
寫三：學生根據對照後得到的結果，把示範的生字寫三遍，加深印象。
2.看、練、評、改法
⑸ 識字認字的教學方法
字教學既是小學語文教學的一項基本內容，也是學好語文的基礎。因此，作為小學語文老師要遵循小學生的認知規律，採用直觀和趣味化的教學方法，提高識字教學效率，為小學生以後的學習打好基礎。以下是本文對小學語文識字教學方法的幾點嘗試，僅供參考。
一、藉助圖片識字加深學生印象
在教學會意字、形聲字、象形字時，教師可以運用看圖識字的方法，尤其在教學一年級生字時，需要通過看圖來認識的字非常多。例如，「口」這個字就像一個人張開嘴巴；「月」就像是一輪彎彎的月牙，當學生明白這一方法後，就會在不知不覺中認識很多象形字。又如，在教學二年級「亭、停、鳥、鳴、聞」等字時，可以讓學生通過看圖明白字的意思，比如「亭」的樣子跟「亭子」非常相似，這是一個象形字，有個人走路走累了，來到「亭子」旁邊休息，那麼就是「停下來」的意思，由此激發學生的學習興趣，加深學生對新字的印象。此外，小學語文教材內容生動豐富，教師要利用教材「圖文並茂」的優勢，引導學生看圖、讀音識字，教材中每一個「認一認」都是拼音與漢語相對應的形式，讓學生一邊讀音識字，一邊將教材中的圖片與漢字記憶身邊的事物進行聯系，這樣既可以幫助學生掌握漢字的字形、字音、字意，同時從學生已有的知識經驗出發可以激發學生識字的慾望和熱情，提高學生識字的主動性和積極性，從而加學小學生對所學漢字的印象，提高識字教學的質量。
二、引入字謎游戲激發學生興趣
喜歡猜謎語是小學生的天性，通過猜字謎游戲可以讓學生的大腦活躍起來，起到鍛煉思維能力的效果，因此，在識字教學中我們要引入字謎游戲，讓學生主動參與到識字學習中來，在愉快的學習氛圍中，突破學習難點。例如，學習「畫」這個字可以編寫字謎：「一塊豆腐分四塊，放進鍋內蓋上蓋兒。」學習「克」這個字可以編寫字謎：「十個弟兄力量大，任何困難都不怕。」學習「們」和「閃」這幾個字可以編寫字謎：「一人在門外，另一人在門內。」另外，為了讓學生充分參與到游戲中來，我們還可以組織學生自主編寫字謎，同學們積極參與，發揮自己的聰明才智，比如，以「磨」這個字為例：「一點一橫長，一撇到南陽，南陽有片林，長在石頭上」學生在游戲中，可以快速融入學習活動，調整到最佳的學習狀態，在享受游戲帶來的快樂的同時掌握豐富的詞彙知識，教學效果事半功倍。再如，設計懸疑謎語：一口咬掉牛尾巴（打一字）——告；一人（打一字）——大；人都到了（打一字）——倒；十二點（打一字）——斗；尼姑掉進河裡（打一字）——泥，等等。當學生掌握了字謎規律後，教師可以鼓勵學生自己編字謎，從而最大限度的激發學生的學習興趣。因此，在進行識字教學時，教師可以利用猜謎語的形式，激發學生興趣，加快學生的記憶速度。
三、利用動作演示提高識字效果
小學生活潑好動，教師可以根據學生的這一年齡特點設計肢體語言游戲，如：哭和笑、跑步、點頭、搖頭等，對於此類與動作有關的詞，教師可以設計相應的動作游戲，讓學生在識字的同時做出動作，加深學生對生字的印象，提高學生的識字能力。再如，在教學「看」這個單詞的時候，將手放在眼睛上面，做出張望的動作，當同學們都在好奇老師在做什麼時，在黑板上寫下了「看」這個字，並且將手和目這兩部分分別使用不同顏色的粉筆標記出來，這樣同學們就會恍然大悟，明白「看」這個詞是由「目」和「手」這兩部分組成的，記憶格外深刻，教學效率事半功倍。在學習「掰」這個字的時候，老師拿著一根粉筆當著同學們的面用兩只手將粉筆掰成了兩半，然後在黑板上寫下了「掰」這個字，將「手」的部分和「分」的部分用不同顏色的粉筆標記出來，聯想教師之前的動作同學們就會明白「掰」這個字的字形和字義。此外，在學習「采」這個字的時候，准備了一枝榆樹枝，榆樹枝上長著榆錢兒，然後坐著用手採摘榆錢兒的動作，問同學們老師在做什麼？同學們立刻就回答出：「采榆錢兒。」聯系老師采榆錢兒的動作，同學們恍然大悟，「采」這個字也隨著在學生腦海中形成了深深的烙印，記憶深刻，理解透徹，同學們在輕松愉快的氛圍中就將字詞知識掌握了起來，教學效果事半功倍。
在小學語文識字教學中，教師要以滿腔的熱情為學生搭建多樣化的識字平台，引導學生發現識字樂趣，激發學生的識字熱情，讓學生不再認為識字是一種負擔，而是一種享受，從而進一步強化識字教學的效率，推動識字教學改革