如何確定指導的方法

㈠ 學法指導的方法有哪些

有：

講授式指導法。教師根據相關知識的特點及其內在規律系統地向學生傳授相應的學習原理和學習方法，並指導學生在學習過程中按照規定的基本程序進行實踐，並在實踐中理解、內化這種學習方法。這種指導方法多適用於起始年級和新類型知識。

示範式指導法。教師以某一教學內容為媒介，以相應的學習方法為教法，並在點明學法的同時，按照學習方法所規定的基本程序進行教學，使學生在體驗學法的同時學習知識。其基本特點是教師既教學生學習知識，又教學生學習，使學生在掌握知識的同時掌握學法。

滲透式指導法。教師在指導學生學習的過程中，根據教學內容的特點把學習步驟和學習技巧滲透到學生學習過程的各個環節之中，讓學生不斷按教師的教學思路，在潛移默化的訓練過程中去領悟新的學習方法。

這種指導方法的特點是反對注入式，強調相機誘導和讓學生領悟，因而既能有效地兼融學科知識體系和學法指導知識體系，又能很好地把學習方法的理論和學習實踐緊密地結合起來，起到良好的指導效果。

歸納式指導法。教師利用適當時機，比如利用典型單元復習或結合期末復習的契機，將學生在學習實踐中獲得的零散學法或已經領悟、但尚未明晰的學法進行歸納整理，提示出其規律，使學生獲得系統、完整的學法，並逐步形成「學法鏈」、「學法集」、「學法樹」、「學法庫」等整體的學法結構。這種指導要求教師要對所教學科的知識有系統、深刻的理解，又要對學法有全面的研究。

對比式指導法。教師在指導學生學習的過程中，分別運用兩種不同的學法，使學生在對比學法過程和學法效果的同時，對不同的學法及其適用范圍有更深刻的理解。這種指導方法要求學生在對比中做到優中析其劣、劣中辨其優，並理解其不同的適用性。

㈡ 如何選擇和確定研究方法

研究內容確定了，研究方法也就容易確定了。研究內容實際上就是將研究假設所提出的問題進一步細化，使我們對假設有一個更可操作性和比較具體的研究問題方向。如「分層遞進教學研究與實踐」這一課題，根據它的假設，我們可以進一步細化為7個比較具體問題加以研究：①建立分層方法和措施，使之與學生學習效果形成最佳結構；②探索分層遞進教學和分層學習指導的模式，使之與學生的學習需求形成最佳結合點；③探索將學生學習差異資源轉化為學習動力的可能性；④檢驗分層遞進教學與學生能力形成的顯著性；⑤分層遞進教學對學生個性發展的作用；⑥分層遞進教學與提高教師教學能力形成的顯著性檢驗；⑦構建分層評價體系，使教學符合不同層次學生學習的要求。又如，課題「優化課堂教學結構，提高教學質量--課堂教學的時間、材料結構的研究」，它的研究假設是：「通過對授課時間系統和教學材料系統的整體性設計優化，可以提高學生的學習效果」。在這個假設下，可以進一步地把問題細化為：①根據階段教學材料的內容特點和性質，如何設計課堂教學時間，使之符合學生的學習心理和生理需要，達到最佳的教學效果；②根據階段教學內容的特點和性質，設計教學的信息量，使學生的學習效果得到提高。對這兩個問題還可以更進一步的細化。

研究的問題明確後，就可以選擇具體的研究方法了。如上面提到的課題：「分層遞進教學的研究與實踐」可以採用：①用調查研究法對有關問題的數據資料的收集；②用實驗研究法對投放的自變數所引起的效果進行研究；③用測驗研究法對教學效果的數據資料進行收集；④用比較研究法對研究對象在實驗前後

㈢ 簡答社會體育活動常用的指導方法

一、講解法
講解法是指導者用語言向鍛煉者說明鍛煉任務、動作名稱及其作用，分析動作要領、方法和要求以及指導鍛煉者學習掌握動作技能。 運用講解法時必須注意以下幾點：
（一）講解要做到精講
（二）講解要注意語言的科學性
（三）講解要注意語言的藝術性
（四）要正確運用體育術語
（五）講解中可使用口訣 二、示範法 動作示範是體育指導的重要方法，它是貫徹直觀性原則的重要途徑。示範與講解構成了體育指導中最根本的指導方法。示範是把教的內容變成直觀的形象，指導者做一個正確的示範動作，鍛煉者馬上就能對所學的動作進行模仿練習。所以，示範是講解的直觀化，講解是示範的抽象和深化。 正確地運用示範法，要做到下列幾點：
（一）示範要有明確的目的性
（二）示範要正確合理
（三）示範的位置必須使每個鍛煉者都能看清楚
（四）示範的次數要恰當，示範的時機要合適
三、預防和糾正錯誤法
預防和糾正是對錯誤動作實行校正的有效手段。指導者首先要著眼於預防。能否掌握鍛煉者產生錯誤的原因，是能否做好預防工作的關鍵，是運用這個指導方法的前提。
（一）產生錯誤動作的原因
1、由於指導者對教材鑽研不透、理解不深，在講解
與示範中傳授了錯誤的知識概念，
或是指導中抓不住重點難點，造成鍛煉者理解上的錯誤。
2、練習項目的安排和指導法的選擇與鍛煉者的接受能力差距過大，也會造成較大范圍的錯誤動作。
3、由於鍛煉者對所學的內容缺乏明確的目的，練習時積極性不高，態度不認真，或由於所學的動作難度大、運動量大而產生畏難、怕苦等情緒。
4、鍛煉者在學習一個正確的動作前，原有錯誤技能的遷移。
（二）糾正錯誤動作的注意點
1、發現鍛煉者在練習中有錯誤動作時，首先要分析其產生的原因。
2、糾正錯誤要抓主要矛盾。鍛煉者在練習中的錯誤動作有時不止一個，如果急於求成，不分主次地糾正，往往使鍛煉者無所適從，甚至失去改正錯誤的信心。
3、糾正錯誤動作時，一定要視存在同樣錯誤動作的鍛煉者人數來確定糾正的形式。 四、習中的保護與幫助法 進行保護與幫助是體育運動中經常採用的一種有效的學習手段和防止運動創傷發生的一種重要的安全措施。保護與幫助是一種有效的鍛煉手段。
（一）保護法
為防止練習中意外事故的發生而採取的安全措施叫保護。它包括發生危險時的安全措施、未發生危險時的預防措施，包括自我保護措施及他人採取的安全措施。
1、他人保護
為防止練習者由於技術不正確或意外等原因而對可能出現的危險所採取的安全措施叫他人保護。
2、自我保護法
為防止由於技術不正確或意外的原因而發生的危險，運用特定的技巧擺脫危險叫自我保護 自我保護的方法有以下幾種：
（1）緊握器械，及時停止練習或跳下器械，是最簡單而常用的自我保護方法。
（2）利用慣性順勢做屈臂、團身、滾動、滾翻、空翻或下蹲等動作，以減緩沖擊地面的力量。
（3）改變身體姿勢或動作性質。

㈣ 幼兒招教答題案例分析答題技巧

《幼兒園工作規程》指出：幼兒園要以游戲為基本活動，寓教育於各項活動之中。根據幼兒的年齡特點和學習規律，游戲是幼兒自主性的活動，同時也是幼兒獲得愉快體驗的基本活動。在各種教師招聘考試中，對於游戲的考察基本是以單選題和材料分析題為主。在單選題中的考察較為簡單而且理論化，在案例分析中考察則更多的是基於對幼兒園游戲的理解基礎上的。為了方便學生更好地解答有關游戲的案例分析題，蘇程專家從以下幾個方面進行分析：
一、理論依據
(一)教師對幼兒游戲的指導策略
1.指導以觀察為依據
2.確定指導的方式方法
(1)以自身為媒介：游戲者和旁觀者
(2)以材料為媒介
(3)以兒童夥伴為媒介
3.確定指導的時機
4.把握好指導的對象范圍
5.把握好互動的節奏
(二)教師對幼兒游戲的介入
1.介入的角色定位
(1)非支持性角色：不參與者和導演者
(2)支持者角色：旁觀者、舞台管理者、共同游戲者和游戲帶頭人
2.介入的時機
(1)當幼兒游戲出現困難時介入
(2)當必要的游戲秩序受到威脅時介入
(3)當兒童對游戲失去興趣或准備放棄時
(4)在游戲內容發展或技巧方面發生困難時
3.介入方式：外部干預和內部干預
4.介入的注意點
(1)分層次指導
(2)慎扮「現實代言人」角色
(3)及時退出
二、解題思路
1.解讀材料
通過解讀材料我們可以發現材料的關鍵詞，從而可以確定考察的要點。
2.聯系理論
發現考查知識點之後，可以聯系理論依據，從而增加解答的正確率。
3.確定思路
通過對材料的解讀和理論知識與材料的聯系，最終確定解題思路。
三、案例分析
小班幼兒在角色游戲區活動，文文在郵局裡無所事事，擺弄一個稱重器。在此之前，孩子們沒有「郵局」這個角色游戲的經驗。教師看到這種情況，拿了一個盒子走過去，對文文說：「我想把這個寄到超市去(旁邊有超市游戲區)，你能幫我稱一下嗎？」文文馬上接過盒子，放在稱重器上，看了一下，說：「100克！」教師問：「多少錢？」「10塊錢。」教師假裝付了錢，文文立刻把盒子送到了隔壁的超市。接著，有幾個小朋友也學著教師的樣子將一些東西寄到旁邊的醫院、美容院、娃娃家，郵局變得熱鬧起來。
請分析在這個案例中，教師是如何干預幼兒游戲的。
【分析思路】1.解讀材料：考察游戲的干預和指導
2.聯系理論：干預的方式、游戲指導策略
3.確定思路：理論聯系游戲材料
【參考答案】
1.幼兒教師注重觀察幼兒在游戲中的行為表現。例如案例中教師看到文文在郵局裡無所事事，擺弄一個稱重器，所以教師及時趕過去進行游戲指導。
2.教師對幼兒採取的是內部干預的方法，教師以游戲者的身份參與其中，帶動了幼兒游戲的開展。例如：案例中教師走過去對文文說：「我想把這個寄到超市去(旁邊有超市游戲區)，你能幫我稱一下嗎？」
3.教師介入的時機適宜。例如：教師看到文文的表現後進行適時指導，當游戲開展起來之後老師適時的退出遊戲。
案例中老師以顧客身份參與幼兒的郵局游戲，雖然沒有給幼兒直接建議他們該怎麼做，但以角色行為暗示了游戲方法，提示幼兒可以如何進行游戲。對於沒有多少生活經驗的小班幼兒來說，教師參與游戲、通過角色行為給予游戲暗示的方法比簡單的幾句建議來得更有效。
綜合以上分析，基本上已經確定了游戲活動中案例分析題的解題思路，希望在今後的考試過程中，各學生能夠根據解讀材料、聯系理論和確定思路這三個環節在案例分析題中獲得拿分優勢。