魏書生學習方法和技巧

⑴ 魏書生「六步教學法」

魏書生老師是我國著名教育改革家，全國特級勞動模範。他結合學生的實際情況探索出獨特的教學方法——「六步教學法」。包括定向、自學、討論、答疑、自測、自結等六個步驟。

一、定向。確定教學內容重點、難點，並告訴學生，使之心中有數，方向明確。

二、自學。根據重點和難點，學生自學教材獨立思考，自己作答。不懂的問題留待下一步解決。

三、討論。學生前後左右每四人為一組共同討論和研究自學中沒有解決的問題，尋求答案。不能解決的問題，留待答疑階段解決。

四、答疑。立足於學生自己解答疑難問題。每個學習小組承擔回答一部分，然後教師回答解決剩餘疑難問題。

五、自測。根據定向學習重點和難點，學習後的理解，學生自擬一組約十分鍾完成的自測題，全班學生回答，自己評分，自己檢查學習效果。

六、自結。每個學生總結自己學習所得。教師選擇有代表性的優、中、差學生講述自己的學習過程和收獲，及時強化所學知識信息。

「六步教學法」既有其優越性又存在一些局限性。對此我總結了一下。優越性包括：1、符合新課改下的以學生為主的教育觀，「六步教學法」充分體現了學生的主體性，培養了學生的自學能力，養成自主合作探究的學習方式。

2、符合新課改下的面向全體學生的學生觀，不同的學生存在個體差異性，「六步教學法」實現了因材施教，面向全體學生的可能。

3、「六部教學法」體現了形成性評價與終結性評價相結合的評價方式，這種評價方式的多樣化符合新課標所提倡的「教師評價、學生自我評價和學生間的評價相結合」的要求。

4、「六步教學法」利用信息傳遞的方式，使靜態的課堂成為動態的課堂，從而在教與學兩個方面提高了效率。

局限性：

1、教學環節緊湊，講究技巧，容易缺少深度閱讀和個性化閱讀，不是所有文體都適合使用這種方法。

2、造成學生課外負擔過重，這種方法對學生提出較高的要求，學生要想學好就要課後多下功夫。

3、不易被推廣。這種方法實際運用起來困難重重，就算實行了效果也沒有魏書生老師的效果好，說明真正實行起來還是存在問題的。

教學方法是唯一的嗎？答案是否定的。每個教育工作者都可以探究出一種適合自己教學的方法。而「六步教學法」就是魏書生老師在長期教學實踐中，在新的教育思想指導下，形成的獨具特色的教與學和諧統一的教學過程。魏老師的六步教學法的產生和應用對廣大教育教學實踐工作者有著普遍的借鑒意義和價值。但作為實踐者的教師們一定要明白教學方法是靈活多樣的，沒有萬能的教學方法，只有找到適合學生的教學方法才是好方法，這要求作為教師的實踐工作者們要結合自身素質、特點以及班級學生的實際，探索具有自己特色的教學方法。

祖國的教育事業的不斷發展有賴於這些教育工作者的不斷付出，不斷努力。我們也要為始終在教育事業上不斷努力付出的辛勤的園丁點贊。因為有他們，我們國家的教育才能不斷取得新的成績，培養出更多優秀的祖國未來的接班人。

⑵ 魏書生老師的六步教學法

2019年3月12日

轉自網路，共同學習：

關於魏書生「六步教學分組學習模式」的初步探究

「六步教學分組學習模式」是魏書生中學吳獻新校長基於魏書生老師的「六步教學法」發展而來，將魏書生老師培養學生良好習慣的做法序列化、系列化、細目化。細致、科學的分組教學模式，課堂上學生們機會平等，每人都能發展，小組捆綁式評優，優中更優，差中變優。

魏書生老師的「六步教學法」即定向、自學、討論、答疑、自測、自結，使那些習慣了「等飯吃」的學生，學會積極主動地「找飯吃」，為學生能在一生中都成為知識的飽食者提供了可能。這一教學法遵循了「學習金字塔理論」，學習金字塔用數字形式形象顯示了：採用不同的學習方式，學習者在兩周以後還能記住內容（平均學習保持率）的多少。在塔尖，第一種學習方式——「聽講」，學生在下面聽，這種我們最熟悉最常用的方式，學習效果卻是最低的，兩周以後學習的內容只能留下5%。第二種，通過「閱讀」方式學到的內容，可以保留10%。第三種，用「聲音、圖片」的方式學習，可以達到20%。第四種，是「示範」，採用這種學習方式，可以記住30%。第五種，「小組討論」，可以記住50%的內容。第六種，「做中學」或「實際演練」，可以達到75%。最後一種在金字塔基座位置的學習方式，是「教別人」或者「馬上應用」，可以記住90%的學習內容。愛德加·戴爾提出，學習效果在30%以下的四種傳統方式，都是個人學習或被動學習；而學習效果在50%以上的，都是團隊學習、主動學習和參與式學習。

「六步教學法」 真正實現了引導學生主動學習，打破了傳統的被動式教學模式，大大提高了教學效果。其具體做法是：

一、定向。就是確定這一課的學習重點。

二、自學。學生把課文通讀一遍，逐段翻譯。不懂的地方，留待下一步解決。

三、討論。六人為一組，把自學中不懂的地方提出來，互相討論；討論也不能解決的問題，留待答題去解決。

四、答題。也是立足於由學生自己去解答疑難問題。由每個學習小組承擔回答一部分問題，如第一組回答第一段中的疑難問題，第二組回答第二段。這樣，疑難之處越來越少。然後由教師回答解決剩下的疑難問題。

五、自測。根據定向指出的重點、難點，以及學習後的自我理解，由學生擬出一組十分鍾的自測題，由全班學生回答，自己拿出紅筆來評分，自己檢查學習效果。

六、日結。下課前，每個學生在自己座位上口頭總結一下這節課的學習過程和主要收獲，再不同類型的學生中選一兩名單獨總結，使學生接受的信息得到及時的反饋。

魏書生老師鼓勵同行在「六步教學法」的引領下自由摸索，走向個性化欲求，對符合規律的事物有「不變的恪守」，也有「變」的靈動，使其經過磨礪後更加光彩奪目。

⑶ 魏書生談教學方法，魏書生老師的教學方法

魏書生同志站在時代的高度，大膽改革，探索出一條基本適合我國國情的科學育人之路。
他的教育思想非常豐富，最主要的表現在科學方法、民主觀念和學生的自學能力、自我教育能力、自我管理能力等方面。
筆者在本文中要談的只是魏書生老師培養學生自學能力的部分，只對「學法指導」談自己的看法。
魏書生「學法指導」的總體結構主要是「一門學科、兩個原則、三大部分、九大舉措」。
一、一門學科，魏書生老師教的是中學語文專業。
但是，他教的這門學科不是一般理解的中學語文，而是「大語文」。
也就是說，他的語言教學內容不受教材限制，不受學科限制； 他的語言教學時間不受課堂45分鍾的限制； 他的語言教學空間不受教室和校園的限制等。
二、兩個原則魏書生對學生進行學法指導的原則是多方面的，但我認為民主要求以下兩個原則。
(一)實事求是原則，魏書生要求學生先了解自己，知道自己知識所佔的水平，再根據自己的實際確定自學內容。
魏書生說：「我要求的是『各自為戰』，而不是學生的『齊頭並進』。」
(二)循序漸進原則。
魏書生並不要求學生在知識佔有和能力發揮上「有條不紊」，而是經常鼓勵學生「有看得見的收獲，循序漸進」。
特別是教育學習落後的學生，如果和同學做橫向比較還不知道成績，就要做自我縱向比較。
「新的我一定要戰勝舊的我」，經常自我競爭，久而久之自然會形成自我強化意識，自學能力也會不斷提高。
三、三大部分魏書生經常把學生比作汽車，主要由三大部分組成； 動力部分、能量部分、操作部分。
(動力部分，魏書生老師始終教育學生要有理想，為實現理想奮斗終生，以「理想」為人生動力。
為了調動學生的積極性，他主要採取了三項措施。
1 .明確目標。
魏書生教育學生要實現理想就必須明確自己的目標。
(1)終身目標。
你最崇拜的人是誰？ 好好了解他的傳記，記住他的格言，好好用他來衡量自己。
)2)現實目標。
選擇班內經過最現實的努力才能趕上的目標，寫下他的名字，總是追著他。
)3)走出學科學習任務目標。
必須實現「方向性、定時性、定量性」。
2 .引起興趣。
他千方百計從各個角度激發學生的學習興趣。
魏書生將語文學科各知識點的學習任務根據學生的具體情況承包給每個學生，比如文字、詞彙、文學常識、語法、修辭等都落實到每個學生身上，由這一項承包人為全班解答承包項目的知識內容，全班帶老同學都有自己的長項有機會給別人當老師，同時也是別人的學生，學生非常感興趣，找到了自己的位置，找到了自己的位置
3 .鍛煉意志。
魏書生針對初中學生意志薄弱的特點，經常向學生們傳授拙劣的道理。
他讓差生收集了達爾文、愛迪生等兒時智力低下、經過努力成為傑出人物的故鬧拆事，並把這些故事帶到「班會」去交流。
他向學生講述了埃及盲人塔夫海珊、法國幼年就沒有雙臂的畫家丹尼斯、美國聾人女作家海倫凱勒等事例以激勵學生。
更重要的是，全班討論後，決定每天都做。
每天每人寫一次日記，300個學習筆記，左手擦50個字，5000米健身馬拉松，仰卧起坐，100個俯卧撐，人人都能做的事情，每天都要這樣，用這些方法磨煉學生的意志。
(二)智力部分：能量部分)智力是指對客觀事物的認識、辨別、判斷、處理、發明創造的能力。
魏書生非常重視理論研究，但他重視實踐探索，為了開發學生的智力，主要採取了以下三條措施：1.培養注意力。
第一批學生入學時，魏書生狠抓學生注意力的培養。
他對學生說，從小學到中學有一個過渡階段。
有適應過程。 這個過程的重要問題是培養自己的注意力。
注意力不集中，液行棗一步也跟不上，就一步一步跟不上。
然後，魏書生給學生講一些有關注意力穩定性、注意力范圍、注意力分配、注意力轉移、注意力培養等方面的基本知識。
接下來，像《一談注意力》那樣，讓他寫關於注意力的日記到《五談注意力》。
更重要的是訓練學生的注意力。
唱歌的時候，要把學生的注意力集中在黑板中央縫隙的中心點，如果做不到，就要寫500字的《說明書》。
由於嚴格的訓練，無論是自習課，還是誰從外面進入教室，學生都不會看你一眼。
2 .培養記憶力。
魏書生總是從淺顯的理論解說到實際的訓練來培養學生的記憶力。
他向學生講述記憶力規律，說記憶力是人腦的能力之一，與人民幣相反，不是越用越少，而是越用越鍛煉，能力越強。
每人平均有140億個腦細胞，用不完。
現在，優秀的科學家也只使用了大腦量的十分之一。
我們這些普通人更不用了。
他把記憶力比作露天煤礦的開發。 上煤層挖掘得越廣，潛在煤層往往越暴露。
打一個巴掌大的小洞，就要埋下大量的煤層一輩子。
魏書生很重視實際訓練。
他講課常常從報紙上選一些教學內容，讓一個學生讀，讓另一個學生聽，讓學生用自己的記憶寫內容摘要，復述提綱。
有時會進行5分鍾的記憶力比賽，比如背誦課文，聽讀後寫長詞等。
他還教學生記憶力的「體操」，每天早上跑步後，抽出20分鍾背誦各科知識，把學習委員在一個月的時間里每天背誦的知識總結成一張叫做「記憶力體操計劃」的表。
3 .訓練思維能力。
魏學者認為，訓練學生的思維能力比培養學生的記憶力更重要。
記住的東西不一定理解，真正理解的東西才容易記住。
魏書生從來沒有強迫學生記住每篇文章的意思、中心和文章的特點，這些都是在讓學生掌握閱讀技巧後自己解決的。
魏書生結合論文教學，教學生簡單歸納、演繹、類比等推理方法。
利用閱讀課文和課外閱讀訓練學生的分析、綜合能力。
只要理解每一篇文章從字、詞、句、段、篇到歸納中心，總結文章的特點，就是一個分析。
綜合、再分析的過程，也就是學生自己訓練思維能力的過程。 另外，魏書生也經常通過寫作來訓練學生的思維能力，讓學生用同一個題目寫100篇日記。 也就是說，學生通過改變身份、改變角度、改變時空來寫作。
像《談學習是樂趣》那樣從「一」寫到「一百」。
經過這樣長時間的訓練，學生們的思維積極性明顯提高，思維能力大大加強。
(三)操作部分。
操作部分是「學法指導」的主要部分，以理想為動力，以智能為基礎，但必須實際操作才能取得好的結果。
魏書生在這一部分主要採取了以下三個措施：1.計劃、預習。
魏書生老師對學生進行學法指導非常重視計劃。
只有制定切實可行的學習計劃，才能避免盲目性，減少不必要的勞動，所以他讓學生制定了一些計劃。 學年計劃、學期計劃、月計劃、周計劃、日計劃等。
制定計劃後，學生互相核對計劃的執行情況，形成學生互相核對、互相借鑒、互相學習的機制。
預習是很多教師在教學中指導學生學習的一環，但魏書生的預習指導與眾不同。
他不僅輔導學生課前預習，還輔導單元預習、學期前圖書預習。
明確預習內容，交給預習方法，及時進行預習檢查。
例如，在暑假前發放教材給學生，讓他們在假期預習，開學第一天進行「期末考試」，也就是整本書的預習檢查，讓學生更明確本學期要學的知識體系，在學習過程中更好地突破難點、抓住關鍵。
2、認真聽課。
聽過魏書生課的人都覺得，他的課，所有同學都積極參與，課堂氣氛活躍，真正以學生為主體，以學生為主體，以學生為中心的教學法為主要目的，以培養學生的能力為主要目的。
他探索了結合中學生實際的教學規律，創立了以學生自學為主的課堂六步教學法。
是方向性、討論、自學、解答、自我診斷、結語。
這種課程結構的建立是學生制定自學計劃、認真預習的延伸。
學生們可以利用上課的有利時機，解決自己預習沒有解決的難題，鞏固自己已經學到的知識。
3 .復習、檢查。
魏書生非常重視這個過程，教學生如何復習科學。
他強調學生一定要實事求是，結合自己的實際，不能做任何復習，全班同學一般不集體復習任何知識。
魏老師已經為學生畫了國語「知識樹」，學生可以根據「知識樹」的內容接觸甜瓜。
如果有即使復習也不懂的知識的學生，請向負責該知識點的學生請教。
這樣，學生們復習的過程就是互相學習和競爭的過程，同時也調動了學生復習的積極性，給學生帶來了復習的樂趣。
檢查是驗證學生已經學到的知識掌握情況和操作能力如何的必不可少的過程，在這個過程中，魏書生首先與學生們共同研究分析典型問題，目的是讓學生們了解各種語文知識在試卷中所佔的比例。
然後，學生自己出「自我測量」、「他測」或「相互測量」的問題。
檢查後，學生自行分析，互相分析，找出缺陷，繼續自學。
這樣有效地調動了學生們的學習興趣，促進了他們學習能力的形成。
總之，魏書生老師的「學法指導」是系統而科學的，基本上達到了無師自通的程度。 正如葉聖陶老師所說，「教是為了不教」，解決了60年代初教育部長蔣南翔同志說的「給學生鴨子，還是給獵槍」的問題。
當然，這種學法指導必須真正建立在「以學生為中心，以全體學生為教育對象」的先進教育思想基礎上，才能取得理想的教育教學效果。

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⑷ 魏書生的六步教學法

魏書生的「課堂教學六步法」，即定向、自學、討論、答疑、自測、自結。這六步課堂教學法，是魏書生與弟子共同商定的，是教學民主化的產物。

魏書生的教學風格所體現出來的語文課程的理念特別是富有獨創性、科學性的教學理論與實踐模式方面已經蜚聲中學語文界，他的教學思想、教學方法和教學理念促進了對過去「少、慢、差、費」的語文教學現狀的改革，對促進新世紀的語文教學改革，全面提高語文教學效率起到了重要的作用。

(4)魏書生學習方法和技巧擴展閱讀

魏書生的語文教學和教學方法：

1、語文教學：在語文教學中注重研究學生的心理，並根據研究成果糾正自己的教學思想，改革自己的教學方法，確實可以改變教與學不協調的現象。

2、教學方法：應該經常和學生商量一點教學實驗，這樣就使教學充滿了源頭活水。

"互助"二字很重要，幫助學生學習，就不是讓學生學習，更不是強迫、命令學生學習。從中我們這些老師也可以學到很多。

⑸ 魏書生的六步教學法是什麼

魏書生創立了六步教學法：

1、定向。確定本節課的學習重點。魏書生教學的重點是由學生提出的。

2、自學。學生自學課本，獨立思考，自己解決問題。保證各類學生都有所得。

3、討論。學生自學中不能解決的問題記下來，前後左右四人一組互相討論。

4、答題。分組討論仍沒有解決的問題，提交全班解決。

5、自測。學生根據定向內容，擬出一組十分鍾的檢測題，自測、互測，搶答。

6、自結。學生口頭總結本節課的過程和學習收獲。

(5)魏書生學習方法和技巧擴展閱讀

六步教學法並不意味六步在每節課上都不可缺，也有變式，形成變式的條件是文章的特點和學生理解課文的難易程度，自學的好，三、四步就可不用或少用，自測的好，第六步可從略。

基本模式確定後，根據不同情況，具體運用則變化無窮。如以定向為主的計劃課，開學處討論學習計劃，大部分時間用於定向，便稱為定向課。

老師外出開會，全部學生自學，當然就是自學課。有時為了消化多個疑難問題，不需要老師答疑，以討論為主，便成了討論課。

期中期末復習，學生廣泛提出重點問題，互答或老師答，這就是答疑課。為檢查階段學習成果，請同學互相出考試題，自然成了自測課。

⑹ 魏書生的三種教學方法

魏書生的三種教學方法：

1、傳統教學法：這種教學法以教材體系為中心，以教師為主導，以課堂講授為主要手段，以考試為主要考核方式，採用課堂褲做講授、作業訓練、練習答疑等方式來實現教學任務。

3、互動教學法：這種教學法以學生為主體，以課堂互動攔衫為主要手段，採用課堂討論、在線互動、案例分析等方式，注重學生主動參與，激發學生的學習興趣，從而實現教學任務。

⑺ 魏書生的六步教學法

魏書生的六步教學法如下

魏書生老師的課堂講究少講多讀。他認為「講得少，教師才更珍惜講課的時間，仔細考慮哪是必講的內容，哪是講了以後學生能記得住、能理解的內容。講的少學生才可能記住。讀得多，學生才可能提高閱讀的能力」。

六步教學法打破了傳統的單純傳授語文知識、"填鴨式"、滿堂講的課堂模式,有效地解決了教學中教與學的關系中存在的問題。

基本內容

一、定向。就是確定這一課的學習重點。

二、自學。學生把課文通讀一遍，逐段翻譯。不懂的地方，留待下一步解決。

三、討論。前後左右每四人為一組，把自學中不懂的地方提出來，互相討論；討論也不能解決的問題，留待答題去解決。

四、答題。也是立足於由學生自己去解答疑難問題。由每個學習小組承擔回答一部分問題，如第一組回答第一段中的疑難問題，第二組回答第二段。這樣，疑難之處越來越少。然後由教師回答解決剩下的疑難問題。

五、自測。根據定向指出的重點、難點，以及學習後的自我理解，由學生擬出一組十分鍾的自測題，由全班學生回答，自己拿出紅筆來評分，自己檢查學習效果。

六、自結。下課前，每個學生在自己座位上口頭總結一下這節課的學習過程和主要收獲，在不同類型的學生中選一兩名單獨總結，使學生接受的信息得到及時的反饋。

⑻ 魏書生的"六步教學法"是怎樣的

一、定向。就是確定這一課的學習重點。

二、自學。學生把課文通讀一遍，逐段翻譯。不懂的地方，留待下一步解決。

三、討論。前後左右每四人為一組，把自學中不懂的地方提出來，互相討論；討論也不能解決的問題，留待答題去解決。

四、答題。也是立足於由學生自己去解答疑難問題。由每個學習小組承擔回答一部分問題，如第一組回答第一段中的疑難問題，第二組回答第二段。這樣，疑難之處越來越少。然後由教師回答解決剩下的疑難問題。

五、自測。根據定向指出的重點、難點，以及學習後的自我理解，由學生擬出一組十分鍾的自測題，由全班學生回答，自己拿出紅筆來評分，自己檢查學習效果。

六、日結。下課前，每個學生在自己座位上口頭總結一下這節課的學習過程和主要收獲，在不同類型的學生中選一兩名單獨總結，使學生接受的信息得到及時的反饋。

(8)魏書生學習方法和技巧擴展閱讀：

魏書生老師的課堂講究少講多讀，他認為「講得少，教師才更珍惜講課的時間，仔細考慮哪是必講的內容，哪是講了以後學生能記得住、能理解的內容。講的少學生才可能記住。讀得多，學生才可能提高閱讀的能力。

六步教學法打破了傳統的單純傳授語文知識、"填鴨式"、滿堂講的課堂模式,有效地解決了教學中教與學的關系中存在的問題。

⑼ 怎樣學習魏書生的教學方法

學習歸納魏書生的三種教學方法

魏書生老師在教改實踐中，在新的教育思想指導下以培養學生自學能力為中心，重觀科學與民主，創造出了一系列新的教學方法。

六步教學法就是其中之一。六步教學法的基本內容包括以下六點。
一、定向。就是確定這一課的學習重點。例如講《桃花源記》一課，生字有哪幾個；詞，虛詞「焉」的用法，「妻子」「阡陌交通」古今詞意的不同；句，這一課的省略句式比較突出，列為重點；譯，哪一段是重點。還要理解作者在這篇文章里所表達的政治理想以及這種思想的局限性。
二、自學。學生把課文通讀一遍，逐段翻譯。不懂的地方，留待下一步解決。
三、討論。前後左右每四人為一組，把自學中不懂的地方提出來，互相討論；討論也不能解決的問題，留待答題去解決。