1. 提問的方式和技巧有哪些
提問的方式和技巧有哪些
提問的方式和技巧有哪些，說到提問，相信很多人都有被提問過，在家的時候被父母提問，在學校的時候被老師提問，在工作的時候被領導提問，提問也是一門學問，以下是我整理的提問的方式和技巧有哪些。
1、直問法。
就某個問題作出明確的提問。如「元素周期律的實質」是什麼。直接提問的問題，大多數是識憶的材料。
2、曲問法。
「曲徑通幽」解決問題的提問方法。如離子方程式的書寫步驟，「把易溶於水且易電離的物質寫成離子形式」是物質的拆分原則。教師想強調「且」的重要，問「酒精易溶於水，能拆分成離子形式么？」學生就明白拆分的條件是兩個（1）溶於水（2）電離。
3、泛問法。
面向全體同學，無特定的回答對象的提問。如「大家都思考，離子反應的類型有哪些？」「想起來的同學請舉手」
4、特問法。
指明具體回答對象的。特問法是調控課堂教學的一個重要手段。對聽課走神的學生提醒，讓優秀學生進行示範等。
5，設問法。
設問法實質 上是自問自答，它的主要作用是喚醒學生的注意，引起學生的思考6、激將法。為鼓勵學生積極思維而進行的激勵性提問。「這個問題比較難，能回答對的，是能力非常卓越的學生，誰勇於挑戰？」
7、檢查性提問法。
為檢查教學效果而進行的提問。通過提問，能及時了解學生掌握的程度，以便查漏補缺。
8、總結性提問。
課堂教學結束前的提問，其作用是通過提問梳理所學內容 ，進而歸納總結出課堂教學內容的要點。也可了解學生的聽課效果。如通過本節課的學習，說一下本節的收獲有哪些？
9、鋪墊性提問。
對一些難度較大的或答案較復雜的問題，教師可以化難為易，設計一個或多外比較容易的問題作為階梯，就是搭橋鋪路式的提問。如銨鹽的檢驗方法可以分成以下小問題（1）銨鹽受熱都放出氨氣么？(2)銨鹽加鹼液一定放出氨氣么？（3）氨氣遇乾燥的紅色石蕊試紙變色么？這樣學生就容易理解氨氣的檢驗方法.
10、探討性提問法。
在學生掌握了基本的知識與基本的方法後，提問更深層的問題。如化學計算題往往有多種解法，當教師講了常規的解法之後，再問學生，該題還有別的解法沒？探討性提問法的目的是培養學生的創造思維能力。
①詢問「真正渴望得到的東西」的提問。
我們絕大多數人都想獲得「進步」「成功」「成為理想中的自己」，所以年輕人都希望自己也能變得像蓋茨比一樣了不起。但是，我們自己真正想做的是什麼？怎樣才能稱得上成功？理想中的自己又應該是什麼樣子的？
很少有人能獨自解釋清楚這些問題，因此，能讓一個人發現自己「渴望什麼」的提問，就很可能是優質提問。
②詢問工作大義的提問。
所謂「大義」，是指自己從事這份工作對於世人有著怎樣的意義，在高於企業「利潤」的層面上，能為社會帶來怎樣的價值。
假如有兩位計程車司機，一個認為自己的工作只是把「客人送到目的地」，另一個則認為自己的工作是「讓拜訪這片土地的人帶著『來這里旅行真是太好了』的好心情回家」，那麼二者的開車方式、與客人的談話內容，可能就會有天壤之別。
「你的工作能給社會提供怎樣的價值？」這句話無論是自問，還是向別人提問，都可能會是一個優質提問。
③詢問詞語定義的提問。
詢問詞語定義，實際上就是提問「本質性」。如果你的同事或者下級有常用的詞語，你試著問「能不能告訴我這個詞的具體定義？」有時候就能促成對方獲得重大發現。
比如你的下級業績不好，但是一直在反復強調自己這是在「滿足顧客」，那麼，作為總經理的你可以問：「你所考慮的『滿足顧客』具體指的是什麼？」
假如你的朋友經常向你抱怨：「我的孩子真是一個壞孩子！」那麼，你可以反問她：「你對『壞孩子』這個詞是怎樣理解的？」
④詢問相反概念的提問。
我們一般都會有這樣的生活經驗：直接思考想做的事、喜歡的事，往往會因選擇項過多而想不出來；而不想做的事、討厭的'事，則很容易就能想出來，並且會很具體。
只要列出「討厭的事」，「喜歡的事」就會自然而然地變得清晰起來。
例如，面對以「想生產有個性的突出商品」為口頭禪的製造企業總經理，可以問：「那麼反過來說，沒有個性也能被大眾接受的商品是什麼樣子的？」
⑤質疑「理所當然」的提問。
與「詢問詞語的定義」類似，詢問「覺得理所當然的事」是否名副其實，也容易成為優質提問。對於哥白尼、牛頓、愛因斯坦那樣對傳統思維做出挑戰的人來說，都有過質疑「理所當然」的提問的經歷。
如果高校的老師和領導，或者是公司的員工和管理者，也都能意識到：「為什麼我們的財務報銷流程一定要是這個樣子的呢？」那麼，可能會尋找到更加恰當的、適合自己的報銷系統。
⑥嘗試改變立場的提問。
公司的管理者們常常說，「持有顧客視角很重要，以顧客為中心和導向很重要」。其實豈止是顧客，嘗試站在自己周圍所有人的立場上，都有助於獲得重大發現。
「如果自己是這家公司的新員工，對於目前的工作方式有何想法？」
「如果自己是訂貨公司的負責人，對於這家公司的工作進展有何想法？」
「如果自己是這家公司的管理者，打算如何將公司發展壯大？」
「如果自己和朋友角色互換，面臨他所面臨的狀況時會作何選擇？」
如果能像這樣嘗試改變立場，就會接連生出前所未有的疑問，由此往往可以產生出很多以前從未想過的創意，或者察覺被忽略的問題。
⑦詢問現在和未來的提問。
如果明天就要舉辦一場大型學術會議，而作為主辦方，你對自己的同事提出這些問題：
「會有多少學者和學生出席？」
「這些人大多有著怎樣的經歷？」
「明天的演示需要做好哪些准備？」
「會議結束的時候，參會者能收獲到什麼？」
這時候，你的同事就可以做好充分的准備。
但是同樣的問題，第二天再問，就會成為「劣質問題」：
「來了多少學生和學者？」
「他們走的時候收獲了什麼？」等等。
一旦這樣問，就已經失敗了。因為即便你的同事對你的提問有所啟發，也無法改變會議的結果了。
⑧「優質提問」是開放式提問。
我們在上一篇中已經解釋過「開放式」提問和「封閉式」提問了。一般來說，開放式提問答案可以自由發揮，但是「封閉式」提問的答案「不是A就是B」。
「封閉式」提問不僅限制了人們的回答， 而且它還有一個致命的缺點：一旦始終重復封閉式提問，容易令對方感受到「我懷疑你」的言外之意。
比如母親向孩子提問「作業做了嗎」「書都看完了嗎」等等，在孩子看來這些提問不僅是在確認做沒做，還包含著「作業還沒做吧」「書還沒看完吧」等懷疑的信息。
工作也一樣，如果上司問你「工作計劃制定好了嗎」「財務報表處理好了嗎」「顧客提出的問題解決了嗎」之類的封閉式問題，就容易讓你心生反感。
相反，如果是開放式提問，就不會有這種麻煩：
「今晚昨晚數學作業有哪些收獲？」
「最近讀完的這本書給你哪些啟發？」
「制定工作計劃給你帶來了哪些幫助？」
2. 課堂提問的技巧和方法
看他提問的技巧和方法。之後要針對主題來提出來，針對特別的難點各方面內容吧。
3. 課堂提問的方法大致有哪幾種
1、老師.自問自答式提問。
2、老師向全班集體式提問。
3、學習小組式提問。
4、二人小組式提問。
5、單一式提問。
4. 有關課堂提問的技巧
課堂提問是一種必不可少的教學技能，有關課堂提問的技巧是什麼呢?下面我收集了一些有關課堂提問的技巧，希望對你有幫助
課堂提問技巧篇一
一、課堂提問要適中
教師設計課堂提問要激發學生積極思維。過大、過深、過難的問題，全班站起來一大片，誰也答不上來，最後只有教師自己回答，這雖然完成了提問形式過程，但只是在學生的陪襯下表演了一下教師的高明，而對所涉及的知識點，學生可能是知其然而不知其所以然，這樣的課堂就失去了以學生主體的作用。過小、過淺、過易的問題，學生不假思索即能對答如流，不僅無助於思維能力的鍛煉，而且在表面上看似繁榮的背後，會養成淺嘗輒止的不良習慣。那麼，如何注意課堂提問難度適中的問題呢?有位教育家說的好：要把知識的果子放在讓學生跳一跳才能夠著的位置。這個比喻生動而准確地告訴我們：課堂提問不能讓學生高不可攀，也不能讓學生唾手可得，而應該讓學生"跳一跳"--開動腦筋積極思維後獲得正確的結論。學生只有通過自己的思維勞動取得成果，才會感到由衷的喜悅，同時也會激發學習的積極性和主動性。
二、課堂提問要精當，以一當十
課堂提問的目的性原則中明確提出了課堂提問的四個基本作用，即評價學生、檢查教學、體現學生的主體地位和啟發式教學的重要形式。為此，教師設計課堂提問要有明確的出發點和准確地針對性。出發點就是每節課的教學要求，"教學要求要明確"這是人人皆知的常識，問題是現在上課的大多數教師對教學要求瞭然於心，而學生卻心中無數。這無疑對學生回答課堂提問設置了一道障礙。針對性包括兩個方面，其一是教材的重點和難點，其二是學生原有的認識和結構。教師要吃透教材的重點和難點，重點宜少不宜多，重點目標不放過，次要目標可靈活，設計問題一方面要緊靠重點和難點，另一方面又不能忽視學生現有的知識結構，教師做到真正以學生為主體來設計每一堂課的教學計劃。教師不應該離開教學的目的，節外生枝提出一些又偏又怪的問題，把教材的內容搞得支離破碎，更不應該突然冒出一個與教學內容風馬不相及的難題，去懲治那些不遵守課堂紀律的學生，打亂教學的和諧節奏。所以對課堂中所提問的問題，教師在備課時應精挑嚴選，嚴格控制數量和質量，克服課堂提問的隨意性。
課堂提問技巧篇二
課堂教學提問設計方面的得與失
提問是課堂教學中的一項重要的教學手段，它可用於整個教學活動的各個環節，在新課的導入、新知識的講授、課堂練習、分析歸納等活動中都可用到提問。一位教育家曾說過，提問是教師促進學生思維發展、評價教學效果、推動學生實現預期目標的好方法。因此，在教學過程中，教師精心設計提問，創設問題情境，以問題為中心組織教學非常重要，它是激發學生進行思考、獨立探究、培養學習能力的重要手段，是教師輸送信息，並獲得信息反饋的主要途徑。所以說提問是教師必須掌握的一項基本教學技能。
然而，在實際教學中，由於沒有抓准提問的契機，或者不懂提問的藝術，出現了不少提問的誤區。下面就提問出現的問題總結歸納如下：
一、所提問題太復雜
由於課堂提問都是口頭的，所以問題如果太復雜，學生就難以聽清記清，更無法准確回答，這種提問就是無效的。所以教師提問時，每個問題應該集中於一點，使用盡量少的字眼來表述。
二、所提的問題缺乏思考價值
教師提問時應該先考慮一下自己的問題是不是有意義，不要無疑而問。有些老師喜歡問“是不是”、“好不好”、“對不對”等，這樣的提問毫無價值，只會讓學生的思維得不到訓練。因此，我們在設計問題時，要有沉甸甸的思考價值，要有啟發性，能問而生思，發展學生思維。
三、不明確自己提問的目的
問題是支持教學過程的工具。提問時應當明確自己在教什麼內容，是問識記、理解和應用層次的封閉性問題，還是問分析、綜合、評價層次的開放性問題，教師一定要心中有數。漫無目的、信口開河式的課堂提問是教學的大忌。在教《牡丹的拒絕》一文時，用多媒體放映牡丹花的圖片，然後指著屏幕問：“這是什麼?”
生：花。
師：什麼花?
生：牡丹花。
師：花怎麼樣?
生：好看。
師：可以用哪些詞語來形容?
很明顯，這里提問的目的不明確，其實可以直接問：這些美麗的牡丹花可以用哪些詞語來形容?前面的提問都是無效的，浪費了很多時間。
四、自己提問自己回答
在課堂上常常看到這樣的現象，教師提出一個問題後，根本沒有給學生思考的時間，就自己回答了。有時候，學生開始回答了，教師卻搶答。比如一位教師教《我與地壇》：
師：大家看看這一段語言怎樣，有沒有華麗的詞藻?
生：沒有。
師：同學們再想一想對母親的深情如果用華麗的語言寫，效果好不好?
師：肯定不好。因為那樣會使感情顯得虛偽、膚淺、矯揉造作，抒情效果適得其反。最真的感情可以用最朴實的語言表達出來，無須畫蛇添足。
姑且不論教師講得是否完全有道理，就他沒有給學生思考的時間來說，這節課是很不科學的。久而久之，學生對教師的提問就會麻木，教師就只好演獨角戲。
所以，提問後，教師對學生回答問題時間的把握十分重要。
五、追求標准答案
由於受應試教育的影響，或是教師思維的局限，很多教師在語文教學中執著於“標准答案”。在提問時也是如此，有的教師在提出問題之後，習慣於用標准答案去衡量學生的回答，總是千方百計地把學生導向自己心中的標准答案。嚴格的教師，甚至要求學生的一詞一句都要跟標准答案相一致。
六、沒有思考時間
教師在課前都備好了教案，要完成一定的教學進度。有的教師為了按計劃完成教學任務，往往在提出問題後希望學生能夠馬上作答，要求學生就像一休哥一樣——手指在腦門上一點，就能回答問題了。當學生們凝神思考，沒有小手如林的時候，教師就急不可耐地“點撥引導”了。
課堂提問技巧篇三
(一) 抓住契機，設置矛盾，激活思維
學生對每篇課文的學習，不是一開始就敢興趣的，為此，教者應當深入鑽研教材，抓住突破口，有意地給學生設置問題的"障礙"，形成他們心理上的一種"沖突"。當學生急於解開這些"沖突"(問題)時，也就意味著進行了思維訓練，對課文重點、難點的理解自然也水到渠成。上海的於漪老師在教《孔乙己》一文時，就很注意發問的技巧。她一開篇就問學生，"孔乙己姓甚名誰?"這樣一個看似簡單卻又難以一下子回答的問題，很自然迫使學生認真地研讀課文。教者在此基礎上，接著順勢利導學生認識孔乙己沒有名字的深刻性，解決本文的教學難點。可見，抓住契機，富於藝術技巧的提問，會讓學生學得主動、積極。值得一提的是，課堂上設置問題的"矛盾"，應從實際出發，不能故弄玄虛，把學生弄糊塗。
(二) 提問變直為曲，引人入勝
課堂的提問如果只是一味地直來直去，啟發性就不強，久而久之，學生對這樣的提問會感到索然無味，並在一定程度上妨礙了思維的發展。假如我們把問題換成"曲問"、"活問"的方式提出，就能迫使學生開動腦筋，並且要求他們在思維上"跳一跳"才能回答上。如在《老山界》一文中，引導學生分析紅軍戰士在第二天吃早飯"搶了一碗就吃"中"搶"字用法時，學生可能一下子難以理解， 那麼可以換個角度來問："„搶‟字是否說明了紅軍戰士不遵守紀律呢?"當學生給予否定回答時，又進一步啟發學生："„搶‟在這里該如何理解?例如小明今早起來晚了，當媽媽煮好早餐後，他搶了一碗就吃，然後急急忙忙上學去，小明的„搶‟又說明了什麼?"到這里，經過教者設置的"曲問"和引導學生的類比分析， 學生對紅軍戰士"搶"這一動作的理解自然明確了。因此，因勢利導、富於技巧性的提問， 能有效地培養學生思維的各種綜合能力，極大地提高教學效率。
(三) 提問要注意分層次設計，化難為易，化大為小
要上好一節語文課，單靠一兩個提問是不夠的，它需要教者站在高處，從整節課、從整篇課文來謀劃，設計出一組有計劃、有步驟的系統化的提問，這樣的提問才有一定的思維深度，才能從多方位培養學生的思維能力。在實際操作中，教者可以根據教材特點，學生的實際水平，把難問題分解成易理解、更有趣的小問題，或者把大問題分解成一組小問題，層層深入，一環扣一環地問，逐步引導學生向思維的縱深發展，這樣的提問處理，學生肯定樂於接受 (四) 提問還應培養學生的發散思維
(五)提問應面向全體，調動學生的積極性
教師的提問在實際操作時應面向全體學生，不能只盯住幾個尖子生。只讓尖子生答問，時間久了，未被提問的學生就會產生事不關己，高高掛起的心理，把自己看作學習的局外人、旁觀者，這樣實際上是讓多數學生機械地接受(有時甚至是不接受)他人現成的思維成果，與教師的滿堂灌無實質性差異，是有悖於啟發性原則的。因為啟發性教學並不能只看形式上的有問有答，更要看它的實效，即看學生的思維是否處於積極活動的狀態。所以，課堂提問要注意輻射面，既抓住點又顧及面，既要讓成績好的同學發言，又要讓成績一般、差的學生發言，以點帶面，充分調動各類學生思考的積極性。
那麼，怎樣才能做到面向全體呢?
首先，可以在問題的難易程度上做文章，利用問題的系統性，由簡到繁，由易到難，設計階梯式的問題，不僅學習比較困難的學生當堂能積極思考，而且給他們指出攀登的途徑，激勵了他們攀登的勇氣。如教《變色龍》一課，可設計四個台階式問題：
⑴奧楚蔑洛夫的基本性格是什麼?(學生都能回答：善變)
⑵他善變的特徵有哪些?(大部分學生都能回答：變得快，變得愚蠢可笑，邏輯荒謬)
⑶他萬變不離其宗，這個宗是什麼?(半數學生能答：見風使舵 趨炎附勢 媚上欺下的奴才本質)
⑷什麼因素左右他一變再變?作者為什麼塑造這個形象?(少數基礎好的學生答出：左右他一變再變的因素是將軍的威勢。教師再適當點撥，便可使學生明白，作者塑造這個形象，諷刺的鋒芒不是指向一般靈魂卑劣的變色龍，而是病態的根源-----沙皇專制的反動統治。)
其次，可以變換訓練的方式。不能總是教師提問，學生舉手回答。教師可指答，學生可齊答，可輪流答，重復答，跳答，採用多種多樣的訓練方式，目的都是讓全體學生的腦子轉起來，動起來，以培養和訓練其思維能力。
第三，教師還應做好提問中的評價工作。提問中的評價，先要肯定學生回答得對不對，通常教師應復述一遍完整的答案，不能用學生的回答代替教師應做的工作。然後要評價好不好，通常教師都要做出標準的規范。最後無論是贊賞還是批評，都要對事不對人。有的教師在學生回答之後，就讓坐下，並立即轉入另一項活動，有的甚至不請其坐，使學生處於尷尬境地，坐立不安。學生到底回答得對不對，好不好，只有教師自己知道。還有的教師在評議時常常涉及學生的個性品質，並愛與其他學生作比較性評價，這就有可能給提問帶來事與願違的後果。因此，在課堂提問中，教師要保護學生回答問題的積極性，從而進一步調動學生學習的積極性，還應做到：①以表揚為主。即使批評也要體現
愛心，不能出現傷害學生自尊心的字眼。在課堂提問中，常常會遇到會說想著說，不會說搶著說的現象，也許一個搶答的學生根本就未答對，還干擾了正常教學秩序，對此教師也不應怒形於色，而應循循善誘。②鼓勵求異。應允許學生有不同的見解，不要輕易下不正確錯誤的等結論，即使課堂不允許深入探究，也應該在課後對學生有所交代。③幫助有困難的學生。學生站起來說不會，情況是復雜多樣的，有時是對題意沒有正確領會，有時是由於緊張而無從說起，有時是雖基本掌握但還不夠滿意，因而不敢回答等等。這時，教師不應馬上叫學生坐下，可以再復述一遍問題，鼓勵作答;也可以改變提問的角度或添加輔助性的問題引導作答。作為一位有愛心和責任感的教師不應該放棄回答問題的任何一個學生，即使多次啟而不發，也請學生先坐下，讓他聽別人的回答，然後請他復述一遍。這種評價的做法對轉變差生、大面積提高教學質量是大有益處的。
縱上所述，可以看到：課堂上適時適度、而且富於藝術技巧的提問，能加快把知識轉化為語文素質能力訓練的進程，是發展學生思維，保證和提高教學質量的有效途徑。為此，作為語文教師，應精心設計好各種類型的課堂提問，形成有自己特色、適合學生口味的提問藝術風格，以達到最佳的教學效果。
5. 如何進行課堂提問
提問，是課堂教學中的一個重要環節。通過提問可以考察學生對所講內容的掌握情況，能調動學生的學習積極性，促使學生積極思考，培養思維能力。
所以，提問這一教學環節直接關系著學生的思維能力的培養和課堂教學效果的提高。
一、 選擇好要提的問題
在課堂教學中，教師要提的問題一定要經過精心篩選，避免隨意性。問題選擇得當，能激發學生的思維共鳴，激發學生求知的興趣。但是，如果選擇的不恰當，容易使學生逐漸失去學習興趣，從而達不到教學效果。
首先，提問要緊扣教學的重點和難點進行。如果漫無邊際進行提問，會造成抓不住課堂教學主要任務，即使所選的問題再精彩，也達不到教學效果。
其次，提問要疑而不難，引人入勝。難易控制在學生經過一定的思考就能回答出來的程度。
再次，提問要有趣味性和吸引力。盡可能選擇一些富有吸引力的趣味性問題。最後，還要營造一種濃厚的學習和思考的氛圍，讓學生的學習興趣常存。
二、 把握好提問的時機
在課堂教學過程中，教師提問要注意時機，最大限度地調動學生的興趣，起到事半功倍的效果。
在一堂課開始時設疑提問，這時，學生的注意力最集中，可以起到快速激發學生的求知心理的效果。
課中提問，應根據課堂教學實際需要，選擇學生注意力最集中、興趣最旺時實施，因為此時學生新的需要與原有心理之間產生矛盾，急切需要教師通過各種途徑激起疑問的火花，以利於觸發學生的思維共鳴，聽課精力比較集中。
在課尾提問，既可以考察學生對本課所學的知識的掌握程度，及時認識到所講授內容的不足，以便查漏補缺，同時又可以引導學生預習下一節新課內容，一舉兩得。
三、採用靈活多變的提問方法
教師在提問過程中，不能拘泥於某一特定的模式之中，要善於靈活運用多種方式，使學生與教師密切配合，讓學生的主體作用得到發揮。
例如，讓學生自由討論，自由發言，不點名提問，可以活躍課堂氣氛，調動學生學習的積極性，提高學生的口頭表達能力;遇到比較復雜的問題，可以將此問題分解為幾個比較簡單的問題讓學生思考，引導學生得出正確的答案，從而培養了學生的分析與綜合的思維能力;
也可以先提一問題，然後隨之提供一些材料以供學生思考，讓學生從材料中得到啟示，從而鍛煉了學生的思維能力，也使學生有成就感，提高學習的積極性。
四、 提問應注意提問的對象
提問還要注意提問的對象，針對不同的學生提出不同的問題。在提問中，教師還要注意針對不同學生設計不同的問題。
對於學習較薄弱者，多提一些簡單、容易回答的問題，以激發他們的求知慾，增強其學習動力。
對一般難度的問題可以先讓學習不太理想的同學先回答，然後讓其他同學來補充，以便調動全體學生的學習積極性，要防止只提問好成績的學生，這樣會打擊那些成績一般的學生的學習積極性和自尊心。
通過選擇不同的提問對象，提問不同的問題，使所提的問題能起到設計提問的目的，達到一定的教學效果。
在提問中若出現被提問的學生「卡殼」的情況，教師不能斥責學生，要採取各種措施啟發誘導學生思考問題，比如發動其他學生一起來分析此一問題，或者及時改變提問的方法，將此一問題重新設計一下然後再提問等。這樣，可以防止課堂教學在提問這一環節上「卡殼」，不能正常進行下去。
總結
總之，課堂上提問的目的是為了讓學生思考問題，深化對所學知識的認識，培養學生的思維能力，養成良好的思維習慣。
這體現了學生是課堂教學的主體，教師是主導，是師生雙方的互動，不是教師唱獨角戲，進行個人表演。
所以，教師要注意學生的思維習慣，摸清學生的學習心理，尊重思維的客觀規律，善於創設情境，運用好提問技巧，從而達到較好的教學效果。
6. 課堂提問的技巧有哪些
一、精心設計篩選問題
教師對課堂提問的重要性要有充分地認識，不要隨心所欲地提問。教師的提問一定要經過精心地篩選，問題提得得當，能激發學生的思維共鳴，激發學生的求知慾望，反之選擇不當，有時會毀了一堂原本很好的教學課。因此教師在備課時要考慮到課堂提問的設計，制定切實可行的教案。
二、做到問題簡明扼要
考慮到初中學生的年齡特點，教師提問要注意語句簡短，很多教師在提出一個很簡單的問題時，擔心學生聽不懂，故自己特意用其他的一些語句加以補充說明，聽起來一個問題有好幾句話組成，其實這樣做反而會使學生找不到問題的關鍵，影響教學。
三、難易適度，面向全體學生
提問的難易要適度，要符合學生的實際水平。提問前教師應在深入鑽研教材的基礎上，針對自己的學生實際。掌握准提問的難易程度，既不能讓學生答不出來，也不能是簡單的答"對"與"不對"，要使學生「跳一跳才摸得著」，提問難度應控制在多數學生通過努力都能解答。"難度大的問題要注意設計鋪墊性問題。在提問中，教師還要針對不同學生設計不同的問題，對於學習較弱的，多提一些簡單、容易的問題激發他們的求知慾，增強學習動力。對一般難度的問題可以先讓學習不太理想的同學先回答，然後其他同學補充，以便調動全體學生的學習積極性。要防止只提問好學生，這樣會打擊一般同學的學習積極性和自尊心。
四、把握好提問時機
在課堂教學過程中，教師提問要注意時機，最大限度地調動學生的興趣，起到事半功倍的效果。俗話說，良好的開端是成功的一半。在一堂課開始時設疑提問，這時，學生的注意力最集中，可以起到快速激發學生的求知心理的效果。課中提問，應根據課堂教學實際需要，選擇學生注意力最集中、興趣最旺時實施，因為此時學生新的需要與原有心理之間產生矛盾，急切需要教師通過各種途徑激起疑問的火花，以利於觸發學生的思維共鳴，聽課精力比較集中。在課尾提問，既可以考察學生對本課所學的知識的掌握程度，及時認識到所講授內容的不足，以便查漏補缺，同時又可以引導學生預習下一節新課內容，一舉兩得。
五、採用靈活多變的提問方法
教師在提問過程中，不能拘泥於某一特定的模式之中，要善於靈活運用多種方式，是學生與教師密切配合，讓學生的主體作用得到發揮。例如，讓學生自由討論，自由發言，不點名提問，可以活躍課堂氣氛，調動學生學習的積極性，提高學生的口頭表達能力；遇到比較復雜的問題，可以將此問題分解為幾個比較簡單的問題讓學生思考，引導學生得出正確的答案，從而培養了學生的分析與綜合的思維能力；也可以先提一問題，然後隨之提供一些材料以供學生思考，讓學生從材料中得到啟示，從而鍛煉了學生的思維能力，也是學生有成就感，提高學習的積極性。
六、課堂提問要以一當十
課堂提問的目的性原則中明確指出了課堂提問的四個基本作用，即評價學生、檢查教學、體現學生主體地位和啟發式教學的重要形式。為此，教師設計課堂提問要有明確的出發點和准確的針對性。出發點就是兩個方面，其一是教材的重點和難點，其二是學生原有的認知結構。教師不應離開教學目的，節外生枝提出一些又偏又怪的問題，把教材內容搞得支離破碎，更不應該突然冒出一個與教材內容風馬牛不相及的難題，去懲治那些不遵守課堂紀律的學生，打亂教學的和諧節奏。所以對課堂中所提問的問題，教師在備課時應精挑細選。嚴格控制數量和質量，克服課堂提問的隨意性。如教學《蝙蝠和雷達》一課的第五自然段時，最好是先提出這樣的問題：這一段的中心句是哪一句？找出來讀一讀。再提出問題：科學家們反復研究，弄清了蝙蝠是怎樣憑著嘴和耳朵進行探路飛行的？在學生弄清了這個問題後，再問：科學家揭開的這個秘密回答了前文的哪個問題？學生前後一聯系就知道是回答了第二自然段提出的問題。
七、課堂提問要積極評價
提問手段本身，能鼓勵和督促學生對課程進行及時的消化，認真復習。提問的效果則又優化了學生原有的認知結構，回答對的，其原有的認知結構就得到了肯定和強化，回答不對的，就能及時調整改變有欠缺的認識結構。在整個提問的過程中，對回答好的每一句問話，教師、學生都伴隨著進行判斷，學生是否掌握了相應的知識，掌握的程度如何，都應公開進行評價。
提問中的評價，首先要肯定學生回答得「對不對」通常教師都應復述一扁完整的答案，不能用學生回答代替教師應做的工作，其次要評「好不好」，通常教師都要做出標準的示範。最後無論是贊賞還是批評，都應「對事不對人」。有的教師在學生回答之後，就讓「坐下」並立即轉入另一項活動，有的甚至不「請」其坐，使學生處尷尬境地，坐立不安，學生到底回答得對不對，好不好，只有教師自己知道。因此在課堂提問中，教師要保護學生答問題的積極性，從而進一步調動學生學習的積極性，就應該做到：（1）以表揚為主。（2）鼓勵求異（3）幫助有困難的學生。（4）鼓勵學生積極評價。
7. 怎麼向老師提問孩子學習情況
1、跟老師說話要言簡意賅，不要長篇大論. 有時候開完家長會，不少家長都想好不容易見到老師了，想跟老師聊聊孩子。可有的家長總是纏著老師滔滔不絕說個沒完，還說不到重點。說實在話，每個班幾十個孩子，老師不可能關注到每個孩子的所有問題，家長跟老師交流，一方面是引起老師對自己孩子的關注，另外一個方面要把問題聚焦在學習上，這樣才會有效果
8. 怎樣向老師提問學習問題
有的學生就說了，我「不懂就問」，學習也沒啥提高啊！
寶兒啊，你學習沒成效，壞就壞在「不懂就問」上了。
曾經有學生問我有道題怎麼做，我一看，喲，這不是錯題本上的原題么？
不是提問題就證明熱愛學習哈，遇到點兒不懂的，立馬就「問」，這是懶！聽我講解幾分鍾，能省你回去翻錯題本的時間還是咋地？
提問是一種學習的方式不假，前提是你得先思考，這個問題我是不是能自己解決？是不是以前遇到過類似的？
總覺得上課聽懂了，練習題也會做，那問問自己這節課學到了什麼？能不能給自己講一遍？這樣的提問，是一個回顧學習的思考過程，也能驗證學習的效果。
然後，還能根據這種自我提問，調整自己的學習計劃。
提問式的學習方式，學到的就不只是課本上簡單的知識點，而是能形成自己的知識結構。
已知的都是消化吸收的，未知的怎麼補充上去？通過哪種方式理解透徹？
這樣的學習效果才最好。
怎麼提問？
除了自問，更多的時候，我們是尋求外界的回答。這就要講求方式方法了。
1. 怎麼提一個有質量的問題
先來說說，啥樣的問題是有質量的問題。
思考+行動之後，仍沒解決的問題才是有質量的問題。
像前面說的那個學生，遇到不會的，不經腦子思考，直接把問題拋給別人，說是提問，你咋不說是讓老師我替你思考呢？
希望從別人那兒得到一個現成的答案，說白了就是懶，說狠點兒就是逃避思考！
別人給你的答案，你直接拿去，然後死記硬背，下回碰上同樣的問題，怎麼著？還得找別人問，自己壓根兒就沒弄懂。
這樣下去，腦子就成了一塊硬碟，裡面存的全是現成的答案。還是不會用啊！
寶兒啊，要先去帶著問題探索，翻翻錯題本、課堂筆記，想想有沒有類似的問題，在這個過程中，不一定能找到答案，但學習能力會有所提升，說不定還能延伸出新的問題，這樣最後找到答案，解決的就不是單一的一個問題，而是又get到了新技能。
2. 怎麼表達問題？
經過第一步的探索，沒能解決問題，向同學、老師求助當然無可厚非。
但，你能把自己的問題表達清楚嗎？
還真不一定。
當然，簡單的題目除外。
有的學生提問的時候，巴拉巴拉說一大堆，完全沒個重點，我聽了完全不知道他要幹啥。
比如說，有學生問我：老師，這道題我不會，給講講。
寶兒啊，你就不能先說你想到哪一步了？進行到哪一步卡住了？哪兒弄不明白？把你的問題給我清晰地表述下好吧，不然的話，我從頭給你講一遍也不是不行，留點兒時間給後面排隊的同學不好嗎？
既然說到這兒了